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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇一

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn),。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過(guò)折一折,、畫(huà)一畫(huà)，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來(lái)的結(jié)果探索計(jì)算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫(huà)的方法。剛上完課,，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，直奔主題,。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

在課的開(kāi)始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對(duì)“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，產(chǎn)生疑問(wèn),，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng),。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn),，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫(huà)一畫(huà),，以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測(cè)出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō),。正是通過(guò)折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義,。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義,，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇二

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中,，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié),。

首先在復(fù)習(xí)中，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法,，然后通過(guò)直觀演示,，依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，并用語(yǔ)言概括,，初步滲透了無(wú)限的思想,；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=？由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8,，接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子,，分母乘分母”的方法,，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，體驗(yàn)到結(jié)果都相同,，再借助教材中“討論”的問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,，通過(guò)類似幾道題的“折一折,、想一想,、算一算”,，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動(dòng),，通過(guò)例題的直觀操作,，通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中,，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析,、觀察,、猜想驗(yàn)證,、比較、歸納的過(guò)程,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

存在問(wèn)題：

1,、課上的很快,，因此準(zhǔn)備得有些匆忙,，沒(méi)有做過(guò)多準(zhǔn)備，使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無(wú)謂的時(shí)間,，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2,、語(yǔ)言不夠精練,，沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小,。

3,、討論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來(lái)是否可以直接出示算式,，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果，再去猜想算法,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇三

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度比我國(guó)低一到兩個(gè)年級(jí),。

2,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕,，尤其在數(shù)學(xué),，不會(huì)采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課！

4,、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做,，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),，如游戲，比賽,。

5,、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來(lái)走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇四

分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)囍ソ鉀Q課本上的幾個(gè)問(wèn)題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解,，效果也不錯(cuò)。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說(shuō)實(shí)話,，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力,，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動(dòng),，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識(shí),，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間,，最后只是對(duì)法則進(jìn)行了總結(jié),，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒(méi)數(shù),。這讓我想到，我們?cè)谡n堂上無(wú)論事先設(shè)計(jì)的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案,，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽(tīng)會(huì)的，個(gè)別學(xué)生對(duì)算理仍然不能很好的理解,，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響,，對(duì)這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵(lì),，樹(shù)立他們的信心,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇五

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái),，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái),。在解決算理時(shí)，通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形,。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo),。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí),，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來(lái)舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖,、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇六

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，難度比我國(guó)低一到兩個(gè)年級(jí)。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕,，尤其在數(shù)學(xué)，不會(huì)采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課,！

４,、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與,，讓學(xué)生去做,，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如游戲,，比賽,。

５,、師生關(guān)系融洽,，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來(lái)走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇七

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手,，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。

（2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。

（3）、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫(huà)圖的解決問(wèn)題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的,；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過(guò)程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的,。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例,，這便是“放一放”。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇八

在這節(jié)課的教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)方式,，直接給出線段圖,，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀,，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路,，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來(lái)逆推，從而列出了除法算式,。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式,。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫(huà)線段圖去說(shuō)明算法,，這樣學(xué)生經(jīng)歷的操作,、推理的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)明白分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法了。由于例3的教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”且教學(xué)思路一致,，因此我以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”為基礎(chǔ),，學(xué)生很快就推導(dǎo)出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過(guò)觀察4個(gè)等式,，學(xué)生自己歸納出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),，提供了積極思考與合作交流的空間,，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn),、探索,、交流等，經(jīng)歷了知識(shí)的生發(fā),、形成與應(yīng)用的全過(guò)程,。另外這種教學(xué)思路，又是前面分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題與后面除法應(yīng)用題聯(lián)系的紐帶,，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題埋下了伏筆,。

我們教師要樹(shù)立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材,。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，對(duì)教材進(jìn)行整合,，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、和諧發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇九

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺(tái)飼料粉碎機(jī)，每小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，1/4小時(shí)粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份，取中的.1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份。3/4小時(shí)粉碎1/2噸的3/4,，就是取3個(gè)1/（24）,，結(jié)果是，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問(wèn)題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí),，而是在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法，在實(shí)際教學(xué)中,，我進(jìn)行這樣的處理：

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們?cè)囍ソ鉀Q課本上的幾個(gè)問(wèn)題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯(cuò),。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說(shuō)實(shí)話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力,，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識(shí),，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間,，最后只是對(duì)法則進(jìn)行了總結(jié)，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō),，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒(méi)數(shù),。這讓我想到,，我們?cè)谡n堂上無(wú)論事先設(shè)計(jì)的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽(tīng)會(huì)的,，個(gè)別學(xué)生對(duì)算理仍然不能很好的理解,，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響，對(duì)這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵(lì),，樹(shù)立他們的信心！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十一

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí),。這樣獲取的新知識(shí),，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來(lái)枯燥的,、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看,，數(shù)學(xué)教師的`主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面,、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。

但這樣的設(shè)計(jì)顯然對(duì)算理的學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)也是不足的,。另外,，所有這一切，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準(zhǔn)備好的,，學(xué)生的所有猜想與活動(dòng)都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索的情境,，但是,，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十二

活動(dòng)與問(wèn)題：1,、每人拿出一張長(zhǎng)方形紙,，折一折，表示出它的1/□,，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長(zhǎng)方形展開(kāi)看一看,，涂色部分是這張紙的幾分之幾？2,、你能把剛才折紙的操作活動(dòng)用算式表示出來(lái)嗎,？3、猜想與驗(yàn)證：涂?jī)煞N顏色的陰影是整個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾,？打開(kāi)折紙并驗(yàn)證,。4、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫(xiě)在白板上,。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn),、摸得著,、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)？這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題,。許多成功的案例說(shuō)明,，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理,、心理特征,，可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,，對(duì)材料進(jìn)行整理,，找出有規(guī)律的.現(xiàn)象，逐步抽象,、概括,，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)本課時(shí),，有以下三個(gè)想法：

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過(guò)程,，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，有了大膽的猜想才會(huì)更有繼續(xù)研究的欲望,。

3,、在親身活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽(tīng)見(jiàn)了,，就忘記了,；我看見(jiàn)了，就知道了,；而我做了,，就理解了。案例三的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的動(dòng)手操作,，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，用折紙這一直觀動(dòng)作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計(jì)算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn),、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使短短的一節(jié)課,，時(shí)時(shí)充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動(dòng)得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。作為教師,，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作,，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng),，在組織操作活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動(dòng)本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時(shí)、適量和適度,。適時(shí)就是要注意最佳時(shí)機(jī),，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí),，用學(xué)具擺一擺,，就會(huì)起到化難為易的效果,。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動(dòng)的時(shí)間，并不是搞得越多越好,。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已積累到一定程度時(shí),，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概括,，掌握火候，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十三

學(xué)生有了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ),，所以在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的時(shí)候顯得較為輕松。同前面整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)課上一樣,，我在課上花了較多的時(shí)間和學(xué)生來(lái)畫(huà)圖,，通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生真正的理解其中的算理,。

在總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法的時(shí)候,，我未象書(shū)上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù),?！倍亲寣W(xué)生用被除數(shù)和除數(shù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生可以這樣來(lái)說(shuō)：“被除數(shù)除以除數(shù)（0除外）,，等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù),。”我覺(jué)得這樣學(xué)生應(yīng)該更能理清究竟是怎樣的計(jì)算方法,，明白到底是哪個(gè)數(shù)乘哪個(gè)數(shù)的倒數(shù),。

本節(jié)課在練習(xí)十一第11題花的`時(shí)間是比較多的，我是這樣做的：

“學(xué)生先計(jì)算,，然后分別把商與被除數(shù)比一比,，你能發(fā)現(xiàn)什么？”

教師事先做好板書(shū)并交流好計(jì)算結(jié)果,。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎,？

生1：被除數(shù)都是3/4,。

師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2,？

生：大于1,。

師：請(qǐng)你再比較一下商和被除數(shù),，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎,？

通過(guò)交流和歸納總結(jié)，得出如下的結(jié)論：

生1：除數(shù)比1大的時(shí)候,，商比被除數(shù)小,。

生2：除數(shù)比1小的時(shí)候，商比被除數(shù)大,。

生3：除數(shù)等于1時(shí),，商等于被除數(shù)。

按照教學(xué)要求,，已經(jīng)達(dá)到這道題的教學(xué)目標(biāo),，但是我又加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這個(gè)規(guī)律和前面分?jǐn)?shù)乘法中的規(guī)律進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白其實(shí)我們?cè)诒容^大小的時(shí)候其實(shí)可以把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來(lái)比較也是可以的,。

如比較4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其實(shí)就等于4/7×1/2,，求的是4/7的一半,，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十四

昨天,，市教研室來(lái)我校調(diào)研，有幸請(qǐng)張平老師指點(diǎn)了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》,。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng),，有如下啟示：

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個(gè)數(shù)量中的一部分和這個(gè)數(shù)量的關(guān)系,。本節(jié)課上,，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù)，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念,。教材上的例2是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的`已有認(rèn)識(shí),，通過(guò)涂色，先后引出對(duì)4∕4和5∕4的認(rèn)識(shí),。教學(xué)時(shí),，我按照教材的編寫(xiě)意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后,，我問(wèn)學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’,？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個(gè)圓看作單位‘1’”。其實(shí),，這樣的回答是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)預(yù)料到的,，于是我開(kāi)始引導(dǎo)：如果是把兩個(gè)圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份,？取了幾份,？用分?jǐn)?shù)表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎,？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”,？學(xué)生：“兩個(gè)圓！”盡管前面有例題的明示“把一個(gè)圓看作單位‘1’”,，盡管我作了引導(dǎo),，可學(xué)生還是堅(jiān)持他們的想法。無(wú)奈,，我只得重新再引導(dǎo)一遍,。

課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時(shí),，先只出示一個(gè)圓讓學(xué)生說(shuō)單位“1”,、涂色，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不夠,，由此再出示第二個(gè)圓,，即再出示一個(gè)單位“1”，合起來(lái)是兩個(gè)單位“1”,，兩個(gè)圓是兩個(gè)單位“1”,，而不是一個(gè)單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo),，學(xué)生就有了深刻的理解,。

另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)好,，要注意層次等,。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng)及建議，我深深體會(huì)到,，每節(jié)課前,，都要認(rèn)真鉆研教材，要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗,。在一定程度上，課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,。細(xì)節(jié)是一種長(zhǎng)期潛心的準(zhǔn)備,，細(xì)節(jié)是可以挖掘,、預(yù)設(shè)的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),，從小事入手,，以小見(jiàn)大，進(jìn)而創(chuàng)造出有效,、精彩的課堂,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十五

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，就內(nèi)容而言相當(dāng)簡(jiǎn)單,，因此我這堂課的教學(xué)目標(biāo)的定位是主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力,，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)思想。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，并相機(jī)在黑板上用字母表示,，而后讓學(xué)生根據(jù)字母形式說(shuō)說(shuō)計(jì)算法則,，讓學(xué)生體驗(yàn)到用字母表示的簡(jiǎn)潔性。

2,、探究：在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生先估算，然后進(jìn)行嘗試計(jì)算中,，因?yàn)槭艿角皟晒?jié)課知識(shí)的正遷移,，班級(jí)中50人中有48人做對(duì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)我直接讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，學(xué)生回答非常精彩,。最后學(xué)生比較“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”有什么共同點(diǎn),，歸納出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，并鼓勵(lì)用字母來(lái)表示,。

3,、延伸：在鞏固練習(xí)后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0。25”,，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法,。

應(yīng)該來(lái)說(shuō)我對(duì)這堂課是較滿意的，因?yàn)槲衣?tīng)到學(xué)生精彩的回答,；看到了學(xué)生體驗(yàn)成功后的笑容,；自身也體驗(yàn)到上課給我?guī)?lái)的愉悅。我高興之余想到,，新課程實(shí)施幾年來(lái),，我們的教師擁有一些先進(jìn)的理念,，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的恒心。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念,，那我們的新課程一定會(huì)走的更遠(yuǎn),。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十六

這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式,。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。所以在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí),，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí),、發(fā)展能力,。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義,，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,，因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),，我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中,，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ),。

其次充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。啟發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生合作探究,；然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,，通過(guò)觀察,、比較、抽象,、概括,，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念,，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論,。

最后通過(guò)觀察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十七

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)自我開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程，而影響甚至決定這一過(guò)程的重要因素,，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境,，則構(gòu)成這一環(huán)境的'每一處細(xì)微動(dòng)作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運(yùn)的智力“開(kāi)關(guān)”,。由此,，我們大到對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、小到對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)不同的處理,，均會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響,，我們應(yīng)予以足夠的重視。

一,、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教育家維果茨基認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面,。而要把學(xué)生引向一個(gè)地方,，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！睂W(xué)習(xí)起點(diǎn)可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)必需的知識(shí)準(zhǔn)備,，它包括學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。如本節(jié)課中學(xué)生面對(duì)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”會(huì)自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系,，運(yùn)用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”來(lái)計(jì)算,，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的計(jì)算方法進(jìn)行遷移類推。因此,，“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)也是邏輯起點(diǎn),。關(guān)注并立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動(dòng)的,、生動(dòng)活潑的,，富有創(chuàng)意的，其教則更為有效和富有針對(duì)性,。

二,、拓展探究空間。

探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命,，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念,。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識(shí)狀況展示出來(lái)的時(shí)間和空間,。前者根據(jù)分?jǐn)?shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列,，教師稍做引導(dǎo)就由學(xué)生探究出學(xué)習(xí)內(nèi)容,。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們?cè)诿鎸?duì)新知時(shí),，自己主動(dòng)去回憶,、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，并對(duì)新知產(chǎn)生構(gòu)想,，做出創(chuàng)造性地解決,。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動(dòng)探索者：把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生,，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生,，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十八

第一單元《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)任務(wù)完成了,。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看，孩子們當(dāng)天的知識(shí)掌握得不錯(cuò),。這說(shuō)明我每天的認(rèn)真?zhèn)湔n還是起到了作用,，。但是通過(guò)整理與復(fù)習(xí),，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)只是的遺忘速度也還夠快,，好多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)混淆不清了，胡亂運(yùn)用了,。學(xué)生的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí),，要先用分?jǐn)?shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),。大概有20%的學(xué)生在除不盡時(shí)保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù),，這樣就出現(xiàn)了百分號(hào)強(qiáng)是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況，如：20/24,，結(jié)果就約等于83%或83.33%,，而正確表示方法應(yīng)該是83.3%。

解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵是明白這個(gè)問(wèn)題說(shuō)表示的意思,，即一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾,。在復(fù)制到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤：一種是不認(rèn)真讀題，（找錯(cuò)相應(yīng)的量如：第一天種樹(shù)320棵,，第二天上午種170棵,，下午種190棵。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾？有學(xué)生做成（190-170）/320,，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分,。另一種是單位一找錯(cuò)，如：學(xué)?？偯娣e是10000平方米,，食堂占地面積250平方米，教學(xué)樓占地面積1000平方米,。食堂占地面積比教學(xué)樓占地面積少百分之幾,？學(xué)生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學(xué)樓占地面積,，卻找成了學(xué)?？偯娣e。

百分?jǐn)?shù)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分,，學(xué)生必須牢牢掌握,。為提高正確率，我還需在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題后努力解決這些問(wèn)題,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十九

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù),，是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。在充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)的情況下，設(shè)計(jì)本課時(shí)突出以下幾點(diǎn)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程從復(fù)習(xí),、探究新知,、練習(xí)鞏固、質(zhì)疑總結(jié)比較順暢,，具體表現(xiàn)在學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探究,，并總結(jié)出計(jì)算法則,。而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是老師去講解,。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法,，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的,。學(xué)生的方法是多樣的,。體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。

1,、突出復(fù)習(xí)的作用,，利用知識(shí)的遷移，把前面的知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的知識(shí)融入了復(fù)習(xí)題中,，并以應(yīng)用題的形式鞏固除法的幾種類型,。

2、在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí),，體現(xiàn)估算與圖形結(jié)合的形式,，使學(xué)生易于理解和掌握。

3,、以探索為主線,，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作,，積極探究,。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,，訓(xùn)練扎實(shí),，并有一定的思維性。

5,、課堂上對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵(lì),，發(fā)積分卡，激勵(lì)學(xué)生,。

不足之處：

1,、課堂鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化體現(xiàn)的不夠。

2,、少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo),。

3、思維訓(xùn)練的力度有待加強(qiáng),。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇二十

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù),，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn),、語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫(huà)---說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義,，同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì)了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，更直觀的認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一,，本節(jié)課借助一組素材,，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭(zhēng)辯中明晰,，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,，不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突,、在相互辯論中完成對(duì)概念的建構(gòu)的做法,，也是知識(shí)與能力逐步建構(gòu)的過(guò)程。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,，先設(shè)計(jì)了判斷題,，這是基礎(chǔ)性練習(xí)；接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí),，再接著是一道趣味性的練習(xí)，在成語(yǔ)中找百分?jǐn)?shù),；最后出示兩條信息,，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,，而且對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育,。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(zhǎng),，包含了教師對(duì)學(xué)生的殷切希望,，把這節(jié)課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué),。