作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《天地人》教學反思與評價 天地人教案教學反思篇一

我的教學設計大致是這樣的：

游戲一：相反詞語對對碰,。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語,。我說大，學生說?。晃艺f長,，學生說小,；我說粗，學生說細……當然,，說的時候，我和學生也都帶上了動作,。最后，我手指著上邊,，說：“天”，學生馬上對出“地”,。

我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間,，我們是——人。（板書）

游戲二：動作表演天地人。手指著天空,，說“天”；手指腳下的土地,，說著“地”；然后小手放在胸前,，說“人”。就這樣,，一邊讀著“天、地,、人”,，一邊做著“天,、地、人”的動作,。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿,，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后,，全體起立，重復剛剛的表演和朗讀,。

如何讓孩子們分清楚“你、我,、他”呢？

我先挑了一個孩子上來,，我用手指著他，說“你”,；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子,，說“他”。做完動作后,，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會,。”他做的的確很好,。接下來，我讓同桌的兩個學生合作,，都試著帶上動作說一說“你,、我,、他”,。最后，我又挑了三對同桌上臺給大家表演,。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝,。

課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了,。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀,。在認讀過程中，果真發(fā)現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆,。于是，我又從這兩個字的`偏旁,，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區(qū)分講解,。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了,。

：小朋友們,，我是老師,，你是我的學生，他也是我的學生,。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習,、勤奮努力的人。

教學反思：本節(jié)課的設計重點體現“三務實”,，即思想務實、設計務實,、過程務實,。真正引導學生在具體情境中識字,，在快樂的活動中識字,。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的,。

不過就是我的老毛病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學,，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成,，一節(jié)課上我得多次強調,、多次組織教學。雖然孩子們挺喜歡,，但還是上不了臺面,，算不上優(yōu)質課,。

《天地人》教學反思與評價 天地人教案教學反思篇二

本課時的教學目標是讓學生通過看圖、讀字卡,、聽故事、讀兒歌等方法認識“天,、地,、人,、你、我,、他”6個生字，學會組詞,，感知漢字的特點，激發(fā)學習漢字的興趣,。

在教學中,，我主要采用看圖的方式,，用一連串的問題啟發(fā)引導學生組詞,。通過圖片來展示“天、地,、人”的古字形，幫助學生從字理上理解字義,，了解文字的發(fā)展演變過程，從而感受漢字的奇妙,，激發(fā)識字興趣,。我采用編《漢字歌》的辦法,，教給學生一種識字方法——加減筆畫識字法,。我講述了一個有趣的古代小故事來幫助孩子們認識人稱代詞“我”,，進而讓學生組詞。

經過認真反思,，我尋找到了教學中的`不足之處：

第一，課堂容量有些大,，留給孩子組詞和練習說話的時間有些少。

第二,，對課本上的國畫背景圖,，利用得不夠深入,。

第三，對人稱代詞“你,、我、他”的教學雖然設置了卡片游戲,，但沒有真正實現全體參與。一年級孩子一放開,，就很難馬上安靜下來。

第四,，對課堂的組織管理和學生學習習慣的培養(yǎng)尚需加強。

第五,，各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言要多錘煉多揣摩。

第六，沒能當堂檢測學生的學習效果,。

《天地人》教學反思與評價 天地人教案教學反思篇三

本課的講授基于開學初所暴露的問題之上,，有所改進,，ppt的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講,，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的.基礎不錯,，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識,。

本想著在組詞方面結合說話進行練習，但由于部分同學能力有限,，而未能全面開展。

我會在平日的課上與課下進行反復的說話訓練,。

《天地人》教學反思與評價 天地人教案教學反思篇四

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫,、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字,，并初步學習朗讀課文。

在本課的教學過程中,，我的成功之處在于：

一,、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義,，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣,。課堂內容的初步導入較為成功。

二,、根據身邊現存的.生活場景進行教育。在小學一年級的學生中,，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時,，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射,。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容,。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導,，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容,。

在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

一,、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單,，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式,，朗讀節(jié)奏不連貫的現象。二,、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式,，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

以本課的教學實際出發(fā),，我認為我需要改進的地方還有很多。

一,、在課堂上給學生討論的時間過多,，導致有的時候課堂環(huán)節(jié)完成度不高,。

二、本課的教學內容十分簡單,，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際,，適度延伸。

《天地人》教學反思與評價 天地人教案教學反思篇五

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望,。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中,，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而,，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成,，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā),，也容易消散。因此,，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行,。

教學中我主要設計的識字方法有：

天：

(1)聯想識字。獨體字,，“大”字多一橫就是“天”,，“夫”字不出頭也是“天”。

(2)字理識字,。象形字，出示圖片,，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭,，引申為頭頂以上的天空。

(3)組詞識字：天上,、每天、天真,。

地：

(1)熟字加偏旁識字。左右結構,，“也”字左邊加個“”。

(2)“加一加”的方法識字,。左邊是“土”，右邊是“也”,，合起來就是“地”。

(3)組詞識字,。大地、地面,、土地。

他：

(1)熟字加偏旁識字,。左右結構，“也”字左邊加個“亻”,。

(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”,，合起來就是“他”。

(3)組詞識字,。他們、他人,、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識字,。“地”和“他”的右邊都是“也”,，字的左邊不同，“他”與人有關,，所以是“亻”，“地”與土有關,，所以是“”。

人：

(1)數筆畫識字,。獨體字，第一筆是撇,，第二筆是捺。

(2)字理識字,。象形字，出示圖片,，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭,、臂,、身,、腿,、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點,。

(3)猜字謎識字,。“天下一絕”或者“春節(jié)放假三天”,。

(4)組詞識字。大人,、人民、人們,。

我：

(1)聯想識字。獨體字,，“找”字頭上多一“撇”。

(2)組詞識字,。我們、我的,、我家。

你：

(1)部件組合法識字,。左右結構，“亻”加“爾”,。

(2)組詞識字。你的,、你們、你家,。

這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后,，效果就不那么明顯了。

針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發(fā)游戲識字項目,，讓孩子們在玩中就把識字目標完成,。