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磁鐵的兩極教學(xué)反思二年級篇一

學(xué)生們在實際的實驗操作中,，出現(xiàn)了兩個問題：

1、實驗室的磁鐵磁力較弱,，在做條形磁鐵和回形針實驗時,，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住,。

2,、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端,。

學(xué)生們根據(jù)實驗現(xiàn)象,，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力,。

為更好的.達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部,，再斷掉后是有磁力的,。通過這個現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng),，中部磁力弱。

所以每節(jié)課在課前預(yù)做實驗真的很有必要,。

磁鐵的兩極教學(xué)反思二年級篇二

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課,。是在同學(xué)認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵,，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng),，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用,，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用,。課文布置了3個觀察,、實驗活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵,，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向,，形成南極、北極的概念,。第二個活動則自主開展實驗探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用,，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲,，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動,。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣,，活動雖難度不大,，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實驗,，記錄多次實驗結(jié)果,，然后在此基礎(chǔ)上整理事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結(jié)論,。還是要花點心思的。于是怎樣有序,、有效地開展探究活動,，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍繞著這個目標(biāo),，在課堂上我采取了一些行之有效的方法,，保證了同學(xué)的實驗時間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察,、實驗活動以和多次實驗的記錄,，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿,，參與積極,，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn),。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程,，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1,、精心設(shè)計環(huán)節(jié),，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多,，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘,，何況同學(xué)在活動后還要整理事實,、完成記錄，然后互相交流,，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動的時間不能保證,，那么活動就變成了過場,，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動的時間,，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子,。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始,，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課,，時間很短,，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時間,。

2,、明確實驗要求，方法指導(dǎo)到位,。在每次活動前我都會對同學(xué)的實驗,、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做,，先做什么,，再做什么，明確每個人做什么,，使活動能有序而有效地開展,，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前,，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次,，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來,。最后看看記錄,，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個同學(xué)都有動手的機(jī)會,，實驗也反復(fù)多次地進(jìn)行了,。同時同學(xué)明白了實驗的重點和要求和方法,。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時,，在3—5分鐘內(nèi)就有效完成了實驗,，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3,、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料,，設(shè)計實用記錄表。在課前為了保證實驗的準(zhǔn)確,，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱,、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性,。因此同學(xué)在實驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象,，在實驗中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結(jié)論,。對實驗卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實驗記錄卡簡單易懂,，便于記錄,。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求同學(xué)在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自身的發(fā)現(xiàn),。在活動中同學(xué)都能即時完成記錄,，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義,，需要改進(jìn)的地方,。如：有個別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了,，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來,，今的教學(xué)中怎樣落實情感、態(tài)度,、價值觀的目標(biāo),，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實的科學(xué)精神還有待研究。

磁鐵的兩極教學(xué)反思二年級篇三

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容,。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰,，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實驗——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱,，兩端最強(qiáng),。

教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點,，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點磁力的強(qiáng)弱,。在實際操作中，我們遇到了問題,。

問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵,，兩極能吸住回形針,，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵,，這個磁鐵有很多小磁鐵組成,，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個點可以吸住回形針,。

問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學(xué),。

所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段,，弱化磁力,，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小,，在量足夠多的情況下,，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。

這是本節(jié)課的兩點,，單本節(jié)課還有一些不足：

1,、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察,，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮,，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄,。

2,、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間,。

在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié),，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話,，讓學(xué)生質(zhì)疑,、提問，但考慮到時間問題,，就自行進(jìn)行追問,，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了,。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時間,，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

磁鐵的兩極教學(xué)反思二年級篇四

本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個問題,，覺得有必要將自己的思考記錄下來,。

初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想,，作出假設(shè),。

然而實際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端,，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵,，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試,，即使有時通過用手撥動能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中,，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧,，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū),，要讓小鐵珠從中間滾到一端,，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響,，從“吸”字入手,，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中,、中間部分都不能吸起小鐵珠,，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測,。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變,，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié),，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶,，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。

準(zhǔn)備材料時,，覺得隨意的作好標(biāo)注,，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面,，所以沒有特別在意,。然后課上，觀察一番,，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的,，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象,，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一,，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察,，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果,，12：1，可是又是親眼所見,，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢,？學(xué)生思考后,，即落實到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識上的沖突,，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話,，本課就沒有認(rèn)識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),？”就不會產(chǎn)生疑問了,，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注,，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼,，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的）,，因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備,。下課后，我趕緊一一檢測,，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注,，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果,。

果真,，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn),，班級中形成了兩種正確答案,，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上,，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注,，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多,。

感受：太多時候,，總覺得試驗材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了,，所以就想“偷懶”一下不要緊,，然而當(dāng)課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為教師,，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測,，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點或是一個很好的生成,，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些,、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。

關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設(shè)計,，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的,，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷,，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力,，那放過來我們可以通過什么表示磁力大?。俊彪p管齊下,，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針,，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了,，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題,，在準(zhǔn)備實驗前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上,，而如果直接任憑其一個個吸住,，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了,。

解決：其實說實話,，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住,，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去,，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題,，由于回形針個數(shù)的增多,，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置,，很是艱難,；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力,，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計,，改用了鐵粉，可是預(yù)實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解,，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng),，中間弱。

感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式,，可是這并不是一個固定不變的模式,，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實驗,，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案,，明確實驗注意點即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法,，學(xué)會研究問題,、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用,，則適合以小組為單位進(jìn)行,，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。

磁鐵的兩極教學(xué)反思二年級篇五

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課,。是在學(xué)生認(rèn)識了磁鐵的磁性,，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng),，還能指示南北方向,。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用,。

課文安排了3個觀察,、實驗活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵,，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向,，形成南極、北極的概念,。第二個活動則自主開展實驗探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用,，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲,，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動,。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣,，活動雖難度不大,，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實驗,，記錄多次實驗結(jié)果,，然后在此基礎(chǔ)上整理事實,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論,。還是要花點心思的,。于是怎樣有序、有效地開展探究活動,，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo),。

圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法,，保障了學(xué)生的實驗時間,，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄,，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律,，學(xué)生情緒飽滿，參與積極,，人人動手,，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程,，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功,。

本節(jié)課活動多,，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘,，何況學(xué)生在活動后還要整理事實、完成記錄,，然后互相交流,，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論,。如果學(xué)生活動的時間不能保證,，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果,。為了保證學(xué)生活動的時間,，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了,，不搞花架子,。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知,，又很自然地引入了新課,，時間很短，就那么1—2分鐘,，而且節(jié)省了時間,。

在每次活動前我都會對學(xué)生的實驗,、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做,，先做什么,，再做什么，明確每個人做什么,，使活動能有序而有效地開展,，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前,，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次,，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來,。最后看看記錄,，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機(jī)會,，實驗也反復(fù)多次地進(jìn)行了,。同時學(xué)生明白了實驗的.重點和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時,，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實驗,，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

在課前為了保證實驗的準(zhǔn)確,，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱,、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性,。因此學(xué)生在實驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象,，在實驗中所有的組的現(xiàn)象都是相同的`，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結(jié)論,。對實驗卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實驗記錄卡簡單易懂,，便于記錄,。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求學(xué)生在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自己的發(fā)現(xiàn),。在活動中學(xué)生都能即時完成記錄,，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義,，需要改進(jìn)的地方,。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了,，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來,，今的教學(xué)中怎樣落實情感,、態(tài)度、價值觀的目標(biāo),，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)精神還有待研究,。