我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習,、工作生活狀態(tài),。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新教學心得體會和感悟五篇文章 教學心得及感悟篇一

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn),。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動,，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生識字的興趣,。

低年級學生年齡小,，他們特別愛聽故事、還愛講故事,，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用,。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字,，形近字還適時適度地作一些比較,。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,，它在故事中組成了什么新詞,，看到后把它告訴同學或老師,。這種看似無意，實為有意的做法,，收到了非常好的效果,。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,，收到了溫故而知新的效果,。

小學生好勝心強，一提起比賽,，他們就來勁了,，所以在識字時，穿插一些比賽,，能提高教學效果,。如開火車比賽，教了生字后,，開兩列火車比賽,，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好,；又如組詞比賽,，教了生字，讓學生口頭組詞,，看誰組得多,；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話,，看誰用的詞多,。這些比賽，既能激起學生的學習興趣,，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，相得益彰。

學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗,、生活經(jīng)歷獨立識字,。家長帶著孩子到生活中去識字，比如說家長帶孩子上街去,，大街上的標語,、廣告、店名,、指示牌……隨處都是識字的課堂,。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣,，能識幾個是幾個,，一次,、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了,。還可以讓孩子向他人請教識字,。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教,。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂于幫助自己?學會了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進行一次次實實在在,、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來,。

學生只有經(jīng)過這樣識字學習,，才會興趣盎然。這時,，老師和家長要做的就是激勵,、激勵、再激勵,。讓孩子懷著濃厚的興趣,，帶著一次次成功的體驗,，充滿自信地到生活中去主動識字,。

最新教學心得體會和感悟五篇文章 教學心得及感悟篇二

作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則,。對其進行探討,，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學,，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,，還需要做好每堂課的教學準備,。如：準備好本堂課的小黑板、字牌,、詞牌,；準備好實物、標本,、圖片,。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然,，增強學生直觀性,，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎,。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的,。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質,，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,，學生是很難理解的,，因此根據(jù)內容提前做好教學準備，采取直觀教學,，使學生很快就記住了,，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時,，運用圖片,，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊,，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻,，容易記憶,。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力,，對其識字起到良好的作用,。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備,，這樣在課堂上才能做到井井有條,，做到有的放矢，不打無準備之仗,。

其次,，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本,、鉛筆等用具,，等待鈴響老師上課。

小學生正處于興趣培養(yǎng)時期,。形成明確的學習動機,，具有雙重性。一方面具體,、生動,、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系,；另一方面,，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察,，獨立思考,，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員,，又是戰(zhàn)斗員,。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀,、齊讀,、個別讀、看黑板讀,，教師指到哪,，學生讀到哪，以上這些,，我們都是以動作代語言的,，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低,，可以吸引學生的學習興趣,，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律,。如有個別學生做小動作,，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,，只有課堂上建立課堂常規(guī),，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑,。如：一個生字“音,、形、義”處置完了,，馬上讓學生熟讀,、熟寫、及時提問,。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

初教學時,，特別是教低年級時,，寫字急躁，有時甚至把字寫錯,。所以,，要苦練基本功,，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直,，教育學生怎樣掌握字的結構,；在田字格中，寫在虛線的什么地方,，筆順如何,，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好,。

教學字詞,，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學,。

根據(jù)所教字詞，教師的語言,、動作,、神態(tài)、表情能讓學生理解,。對于出現(xiàn)的生字,，可利用講故事、讀課文,，自然地出現(xiàn),，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高,。先出拼音聲調,，再出字形，并利用漢字的基本筆畫,、偏旁,、部首，用彩色筆加以區(qū)別,。

分析字形,，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字,。如教“是”字時,，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞,，做到字不離詞,，詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀,、指名讀,、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,，收到較好的效果,。

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最新教學心得體會和感悟五篇文章 教學心得及感悟篇三

識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學語文教師,，深知學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少,、質量的高低會對他們今后的學習產(chǎn)生怎樣的影響。如果說,，語文教學像一個“瓶子”的話,，識字教學就是瓶頸。識字教學的速度和質量直接影響著語文教學的速度和質量,。因此,，解決“瓶頸”問題是提高語文教學效率的關鍵。所以,，識字教學是語文教學中的重中之重,。

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標,。愛因斯坦說過：“對于一切來說,，只有興趣,，才是最好的老師?！币虼耍ぐl(fā)學生的興趣,，主動學習就顯得尤為重要。

興趣是調動學生積極思維,，探求知識的內在動力。有了興趣,，學習就不是一種負擔，而是一種享受,。實踐證明，學生的興趣濃,，主動性高，往往就會產(chǎn)生事半功倍的效果,。特級教師高林生在一次講座中說過“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴,，要真心實意的給他們戴”。因次,，在培養(yǎng)學生興趣的同時,，我常加以表揚，“你回答得真好”,、“有進步了,，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學生,，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,，能使學生饒有興趣的主動投入到漢字的學習中去。在實際教學中,，我根據(jù)小學生的年齡特點，采用講故事,、“比一比，展一展”等方法培養(yǎng)學生的興趣,。第一,，講故事。通過古人勤學苦練的故事,，激發(fā)他們的興趣，是識字教學的生動教材,。第二,，“比一比,、展一展”，小學生生性好動,，好勝心和榮譽感極強,，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三,，辦好作業(yè)展。從學生作業(yè)中,，挑選出寫的特別好的作業(yè)展示給全班同學看,，作為全班學習的榜樣,，對學習有進步的同學也進行表揚,，鼓勵先進,，鞭策后進，形成你追我趕,、以點促面的局面，使大多數(shù)學生把識字當成一種樂趣,。

低年級學生年齡小，注意力不集中,，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲是識字教學能否成功的關鍵,。好動、好玩是他們的天性,，而游戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理,。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字,，寓教于樂讓學生真正喜歡漢字,，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,，會收到意想不到的效果,。在課堂中,，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,，使學生真正“動”起來,，做到玩中學習、玩中思考,、玩中創(chuàng)新,。教學時，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣,，如編順口溜，教學“鮮”,、“甜”等字時，為了讓學生記得牢,，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊并肩,，天下最新；“甜”,，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔,。又如，教學“畫,、告,、思”等字時,，我采用由扶到放的方式,，做到放中有扶,，扶中有放，以放為主猜謎語的形式,。如“畫”字，我根據(jù)它的的構字特點編成謎語“一塊豆腐切成四塊,，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字,，十張口,，一顆心，猜猜看,，動腦筋,。在識字教學中，我還設計了小組內的“摘果子”,、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”,、“爬好漢坡”等游戲，以實現(xiàn)互動交流的合作學習,，為不同層次的學生提供參與機會,，體驗成功的機會,。這樣，在游戲中既學會了生字,，又展示了自我，感受到了學習的樂趣,。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,，為了讓學生想學、會學,，在教學中,，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,。我在教學中常用以下教學方法：1.找規(guī)律識字法,。在識字教學中，引導學生尋找規(guī)律的方法。加一加：如,，“方”加一個反文旁就是“放”了,；減一減，如學了“園”,，減一減,，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法,。2.形象記憶法。在識字教學中,，通過簡筆畫,、動作、語言等創(chuàng)設情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來,，能有效地提高識字效率。在教學“輕”的時候,，學生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物,，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調動了學生的積極性,，有掌握了知識。3.比較法識字,。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此,，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一,。形聲字由兩部分組成,，形旁和聲旁。在形聲字的教學過程中,，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河?！?，“跑跳躍”兩組形聲字的教學中,，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”旁的表意功能,。告訴學生“三點水”旁表示與水有關的意義,，“足”旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首,，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了,。4.生活中識字。語文是最開放,、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此,，識字教學不應只局限于課堂,。我們要運用好社會生活這個大課堂,。我們要讓學生主動認識出現(xiàn)在他身邊的字,。如：學校的標語,，街上的廣告牌,、店名,、食品……這樣，既擴大了識字量,，也豐富了學生的字詞儲備,，對他們的語言表達能力會有很大的幫助,。此外，聯(lián)系學生生活實際識字,，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇,，變呆板為活潑，變被動為主動,，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣,。

生字在會認的基礎上，每課應進行一定的寫字指導,。首先教師必須教會學生正確執(zhí)筆,、運筆,，養(yǎng)成良好的識字習慣,。每一個字都是由點,、橫,、豎,、撇構成的,。因此,，寫好一個字，就要寫好基本筆畫,。掌握正確的筆順,，在關鍵處,、易錯處多下功夫,，在識字教學中，應注重復習鞏固,，經(jīng)常進行聽寫練習，新學的生字或易錯的生字要?？肌Ｃ空n后面的練習題基本是讀,、寫詞語這兩種類型的題,。詞語是由生字和熟字組成,，目的就是鞏固已學過的生字,，積累詞匯,。

我非常注重校內外的結合、校內外的溝通,，讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間,。如學識字一課時,，學生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗,。學生列舉了元宵節(jié),、七夕節(jié),、重陽節(jié)、臘八節(jié)等,，還說了許多有趣的習俗。在這項擴展中,，學生不但豐富了知識,，更主要的是認識了更多的字,，如“賞月”、“湯圓”,、“鵲橋”、“長壽”等,。另外，我還讓學生多讀課外書,，動手制作粘貼報,，查閱字典，背誦古詩等多種方式,、多種渠道來識字。為學生創(chuàng)設識字的情境,，培養(yǎng)學生的識字興趣,，養(yǎng)成自主識字習慣,。

總之，識字教學的全過程都應該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣,，使各個環(huán)節(jié)對學生隨時產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中,，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲,。學生的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天空,，讓他們自由翱翔吧！