無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇一

1,、正確認(rèn)讀書寫 “歐、洲,、瑞,、士、舒,、啟,、殊、驟,、涉,、疲、政,、踏,、救、載”14個生字,。

2,、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀,，在讀中品詞析句,，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動形象,。

3,、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，學(xué)習(xí)含義深刻的句子,。

4、通過合作交流,、拓展延伸,，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛護(hù)鳥類的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

按閱讀提示,，自讀課文,，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞,，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題展開學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會,。

知識鏈接：

瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家,，和法國、意大利,、奧地利,、列支敦士登、德國接壤,。面積4?13萬平方公里,。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%,，其他的是法蘭西人,、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教,。城市綠化率約61%,。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,，西北有侏羅山脈,，中部、南部有阿爾卑斯山脈,。瑞士境內(nèi)湖泊很多,，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此,。山間谷地氣候溫和,，高山比較寒冷。水力豐富,，有少量煤,、鐵,、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),，人均國民收入居世界前列,。工業(yè)、金融業(yè),、旅游業(yè)發(fā)達(dá),，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,，產(chǎn)量居世界前列,，譽(yù)稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交,。

【自主學(xué)習(xí)】

（1）初讀課文,，整體感知。

1,、學(xué)生自由讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字,，借助拼音多讀幾遍,，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順,。

2,、再讀課文,，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié),。

3、帶問題讀課文,，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢,？這篇課文講了一件什么事？” （請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,，愛讀書的孩子,，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

（2）字詞

1,、我會看拼音些詞語（把難記的字,、易錯的字圈出來）

ōu? zhōu????? ruì? shi??????? zhòu? rán????? tà??? bù???? tè?? shū

（??????? ）?? （??????? ）???? （?????? ）?? （????? ）?? （?????? ）???????? qǐ? chéng???? yì? nián? bàn? zǎi??????? shū?? fu

（???????? ）?? (???????????????? ）?? （???????? ）

書寫時應(yīng)注意的字是(?????????? )，應(yīng)注意的讀音是(???????????????? ),。

【合作探究】

1,、自由研讀，理解詞句

（1）你從句子：“聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴(yán)寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么,？有什么不懂的？（說說從帶點(diǎn)的詞語中體會到了什么）

（2）指導(dǎo)朗讀

自己試著讀,，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥,、護(hù)鳥的精神？（指名讀,，評議,，體會重音）

2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢,？”你從中明白了什么,？

4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的,、發(fā)現(xiàn)的愛護(hù)動物的事講給大家聽,。

【拓展延伸】

1、“當(dāng)我們饑寒交迫,、瀕臨死亡的時候,，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們,。沒有他們的關(guān)愛,，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多,?！边@是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話,，寫在愛心卡上,，送給你最想感謝的人，好嗎,？

2,、請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面,。

【課堂小結(jié)】

同學(xué)們,，愛是相互的，愛是彼此關(guān)懷,，彼此牽掛和彼此依存,，讓我們都來做愛的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類,！

【當(dāng)堂檢測】

一,、仔細(xì)區(qū)分,，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行,！

殊（???）步（???） 救（???）? 跋（???）

珠（???）涉（???） 球（???）? 拔（???）

二,、選擇合適的詞語填空。

紛紛? 頂著? 冒著? 踏著? 四處

聽到消息后,，居民們（?? ）走出家門,，（?? ）嚴(yán)寒，（?? ）滿天飛舞的大雪,，（?? ）凍得堅(jiān)硬的山路,，（?? ）尋找凍僵的燕子。

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇二

1認(rèn)識“歐”“洲”等11個生字,。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3了解課文內(nèi)容,，受到愛護(hù)動物的教育,，體會人與動物之間美好的情意。

1生字卡片,。

2課文插圖的掛圖或投影片,。

3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。

第一課時

1喜歡小燕子嗎,？能背一背描寫燕子的古詩嗎,？

2板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？“專列”是什么意思,？為什么為燕子開專列,？……

1把課文讀正確,、流利。認(rèn)讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事,？從中你體會到了什么？

3分組討論,。

1指名讀課文,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2指名認(rèn)讀生字,，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu,；“瀕”不要讀成pín。

3交流,。

（1）課文主要講了一件什么事,？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流,，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握,。可從兩方面想：一是政府方面（做決定,、呼吁人們,、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門,、竭盡全力尋找,、專程送行）。

（3）交流自己的體會,。重點(diǎn)體會人對燕子的關(guān)愛,。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的,。

①政府的呼吁,；

②概括地寫居民們是怎么做的；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的,。

1人們幫助燕子也好,，救助燕子也好，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢,？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢,？

2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段,。

（1）第3段,，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思,。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險(xiǎn),，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(xiǎn)（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,，救助燕子多（“一個人就救護(hù)了十幾只”）,，絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”）,。

3看圖,，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補(bǔ)充,，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的,？會說什么,？

（1）自己練習(xí)講一講。

（2）指名說一說,。

4總結(jié),，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個,！人們用愛,、用情，編織了多么美好的故事,。讓我們再讀課文,，去體會人與動物之間這美好的感情！

1自主記憶字形,。提出難寫的字,。

2指導(dǎo)書寫。

3學(xué)生抄寫生字和生詞,。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著（可根據(jù)學(xué)生具體情況,，確定抄寫內(nèi)容。）

第二課時

1列車載著獲救的小燕子,，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個故事,，想對貝蒂說什么呢,？請用幾句話寫下來吧！

2學(xué)生自主寫,。

3指名讀，評價,，修改,。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可。

1演唱人們愛護(hù)動物的歌曲,。

2你還知道這樣的故事嗎,？請講一講。

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇三

1,、會認(rèn)11個生字,，會寫14個生字。

2,、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

4,、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)難點(diǎn)是體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教師準(zhǔn)備多媒體課件等,。

2課時

設(shè)計(jì)思路：以情為基點(diǎn),，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，緊扣文本,，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本,，在多次的情感朗讀中,，入情入境，感受人們保護(hù)動物的博大愛心，同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,，收到“一石二鳥”的效果,。

第一課時

一、交流信息,，激發(fā)興趣,。

1、板書“燕子”,，回顧舊知,。

（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來,。

舊時王謝堂前燕,，飛入尋常百姓家。

（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子,。

（3）你對燕子還有哪些了解,？說一說。

2,、板書“專列”,，理解“專列”的意思。

3,、齊讀課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

二,、初讀感知,，讀文識字。

1,、輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利,；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次,；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞,；在文中畫出自己不懂的地方,。

2,、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞,，生開火車讀詞,。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕,、涉,、廂、驟”字的讀音,。認(rèn)讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3,、在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說一說課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

三、指導(dǎo)書寫生字,。

1,、學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐,、洲,、瑞、舒,、殊,、驟、涉,、踏,、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬,?！皢ⅰ⑵?、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),。臨寫生字。

2,、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”,、“舒”。

驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些,。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點(diǎn),。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3,、工整地抄寫生字及詞語,。

第二課時

一,、研讀課文，領(lǐng)會寫法,。

1,、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天,，成千上萬只燕子從南方趕回,，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子,，認(rèn)真讀一讀,，想一想。

（2）學(xué)生交流,。

（3）抓住“氣溫驟降,、長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險(xiǎn)處境,。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫、瀕臨死亡,。

說說“氣溫驟降,、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思,。

多媒體課件出示燕子遷徙情景,。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”,，體會燕子正遭遇到極端危險(xiǎn),。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進(jìn)一步體會燕子的危險(xiǎn)處境,。

2,、感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù)。

（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方,。為什么說政府作出這個決定非常了不起,？

（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,，實(shí)在是太微不足道了,。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動,。）

（2）為了保護(hù)燕子,，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子,，課文中有個詞,，叫什么,？（呼吁）

（3）想象寫話,。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家,，會說些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛呢,？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3,、感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情,。

（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣,？

課件出示句子：

這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,、瀕臨死亡。

聽到消息以后,，居民們_____走出家門,，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整,。

“料峭”是什么意思,？從所填寫的詞語中讀懂了什么,？

（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,，體會人們不畏嚴(yán)寒,，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護(hù)動物,、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心,。）

（2）是的，在深山,，在野外,，在叢林里，在雪堆下,，人們焦急地四處尋找著燕子,。年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，忍著寒冷，忍著饑餓,，忍著疲勞,，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子,。

4,、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中,，有一個叫貝蒂的小姑娘,，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說,。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段,。

（3）展開想象補(bǔ)充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎,；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬,，只在乎；

小貝蒂不在乎,，只在乎,。

（4）小結(jié)。

小貝蒂在乎燕子,，普通居民在乎燕子,，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心,，對生命的尊重,，人與動物的和諧相處,。

5、體會送別的感人場面,。

（1）列車開動了,，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,，它們在說些什么呢,？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合,，揭示倒敘的寫法,。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子,。列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝,。

二,、拓展延伸，升華情感,。

1,、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事,，然后誦讀歌詞,。

2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多,。你聽了后想說點(diǎn)什么呢,？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學(xué)課文第五自然段）

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子,。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找,。你們看,，這就是當(dāng)時在救護(hù)燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,，找到課文中的這幅文字照片嗎,？

生：快速瀏覽課文,。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后,，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎,？

生：（齊）找到了,。

師：剛才聽了她的朗讀,，你覺得她讀哪個詞時特別感動,？

生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時,，她讀得非常的重,。

師：小貝蒂不在乎什么呀,？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬,。

師：臉凍得通紅,，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷,。但她在乎嗎,？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎,。是啊,，因?yàn)樗诤跽l了？

生：（齊）小燕子,。

師：太在乎燕子了,。你們看看這幅圖，看看這幅照片,，你覺得她是怎么在乎這些小生命的,？看看她的動作，看看她的神情,，想想她仿佛在說些什么,？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命,。她一定在想：小燕子們,，你們快活過來吧！春天,，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī),；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了,。我們都來解救你們,！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘,，她雙手捧著燕子,，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來,。她好像在說：小燕子,，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的,。

師：是啊,，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,，雙手捧著小燕子,，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來,，好像在為小燕子祈禱,。從她一系列的動作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命?。∽屛覀冊賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話,，誰來,？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀,！

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀,，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來,，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。”

充分感悟文本,，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏,，緊緊抓住”不在乎”這個獨(dú)特的語言點(diǎn)，在對語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛,，對生命的尊重,。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中,，浸潤其中,，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己,、超越自己,，從而達(dá)到文、意的真正融合,。

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇四

第二課時

第一板塊：復(fù)習(xí)詞語,，把握大意

1、分步出示下列三組詞語(指名讀,、齊讀),。注意字正腔圓、聲音洪亮,，想想每一組詞語與什么有關(guān),。

（1）氣溫驟降? 風(fēng)雪不止? 滿天飛舞? 皚皚白雪

（2）長途跋涉? 疲勞????? 饑寒交迫? 瀕臨死亡

（3）冒著春寒? 頂著大雪? 踏著山路?? 四處尋找

2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關(guān),，這些詞語你有不理解的嗎,？不理解的或理解不準(zhǔn)確的，等一會兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解,。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎,？

3、孩子們,，你認(rèn)為怎樣才能讀好這些詞語,？如果要理解好、讀好這些句子,，我們應(yīng)該將它們送到課文中去,，相信你會有新的感受。

（評析：將詞語組成一個“集成塊”,，學(xué)習(xí)理解詞語的方法,、訓(xùn)練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮,、利用詞語說課文大意,，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)功能追求的最大化,，達(dá)成了多個教學(xué)目標(biāo),。）

第二板塊：理解詞語、朗讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一組詞語,，感受天氣寒冷

1,、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”,、“驟”,？誠如同學(xué)所說，可以運(yùn)用查字典,、問老師等辦法,。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當(dāng)中,，請同學(xué)們勾出描寫天氣寒冷的句子。

2,、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子）,，讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么,？看見了什么,？

氣溫驟降，風(fēng)雪不止，

幾乎所有昆蟲都被凍死,。

滿天飛舞的皚皚白雪,，

覆蓋著山間巖縫。

3,、角色移位,，體驗(yàn)朗讀。

（1）如果你是一位來此地賞雪的人,，你會怎么說,？那就請你將此刻的感受送進(jìn)去讀。

（2）如果你是此時此地的一只燕子,，你會怎么說,？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法,，而且還要讀出態(tài)度,。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡,？請帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧?。ㄔ谥笇?dǎo)學(xué)生讀說的過程中，要理解“驟”,、“皚皚”的含義,。）

（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確,、流利的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺,，教者進(jìn)一步提出了“讀出態(tài)度”,，用聲音的變化來表現(xiàn)情感。這樣的“有感情朗讀”才是實(shí)在的,、扎實(shí)的,。）

（二）學(xué)習(xí)第二組詞語，感悟燕子可憐

1,、小結(jié)過渡：是呀,！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒,，可它們?nèi)f萬沒有想到,，在長途跋涉經(jīng)過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”,，請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語所在的句子,，想一想哪一個詞語打動了你,？

2、依據(jù)學(xué)生勾畫的句子,，排列成這首詩的第二節(jié)（燈片出示下列句子）,，你想說什么？你怎么讀這些句子,？

它們長途跋涉,，非常疲勞，

饑寒交迫,，瀕臨死亡,。

3、想一想哪一個詞語最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩,？圍繞“饑寒交迫”,，理解“饑”指什么？“寒”指什么,？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎,？請寫一兩句。

4,、你有過又冷又餓的經(jīng)歷嗎,？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”）,，帶著你的感受讀一讀

（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機(jī)評價：我感受到了疲勞,，長長的跋涉，又冷又餓,，氣息奄奄,、真使人潸然淚下呀！等）

（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯(lián)”,，始終將詞語置于“情境場”中,，將感悟、理解,、朗讀,、寫話等語文實(shí)踐活動融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。）

（三）：學(xué)習(xí)第三組詞語,，體會人類愛鳥護(hù)鳥

1、這是一群饑寒交迫,、瀕臨死亡的燕子,，它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛（燈片出示）。

我忘不了──

一身烏黑光亮的羽毛,，

一對俊俏輕快的翅膀,，

加上剪刀似的尾巴，

湊成活潑機(jī)靈的燕子,。

2,、誦讀，指名讀,。

3,、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么,？是呀,，我們忘不了，歐洲的居民忘不了,，小貝蒂更忘不了,，請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據(jù)學(xué)生交流（燈片出示下列句子,，將“紛紛”,、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點(diǎn)）,。

居民們紛紛走出家門,，

冒著斜峭的春寒，

頂著滿天飛舞的大雪,，

踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，

在皚皚白雪的冊間石縫，

四處尋找和救護(hù)燕子,。

4,、讀著這些文字，你體會到了什么,？貝蒂不在乎什么,？在乎什么？

5,、如果你就是貝蒂,，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么,？是呀,！風(fēng)雪無情，人有情?。,。ò鍟赫媲椋┏司用駛兒托∝惖伲€有誰在救助燕子,？（燈片出示）

燕子唧唧喳喳,，

仿佛在向人類致謝,。

（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發(fā)學(xué)生情感,，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”,、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊(yùn)含的意義與情感,。）

第三板塊：總結(jié)全文,，升華主題

1、燕子會說什么呢,？讓我們先看看人類為它們做了什么,？出示燈片中詩句，配樂誦讀,。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目,？

2、如果你是燕子,，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”,，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”,，“居民們”改成“他們”,，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）,。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目,？

3、這是一幅多么動人的人愛鳥,、鳥謝人的場景?。。ò鍟喝藧埒B,、鳥謝人）

4,、現(xiàn)在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受,。

5,、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子,？這分明是人愛鳥,，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情,，這段真情會讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來感動,、甜蜜。

6,、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事,；朗讀詩句,；背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié)。

（總評：該設(shè)計(jì)以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為主線,，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷,、燕子遭遇、人類救護(hù),，開展了想象、誦讀,、說寫,、角色體驗(yàn)等語文實(shí)踐活動，始終堅(jiān)持語文教學(xué)的“語文性”,，追求語文教學(xué)的本真與深刻,。）

板書設(shè)計(jì)：

6、燕子專列

人愛鳥?? 鳥謝人

人間真情

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、會認(rèn)11個生字。正確讀寫“專列,、歐洲,、瑞士、饑寒交迫等詞語,，摘抄自己喜歡的句子,。

2、有感情地朗讀課文,，的主要內(nèi)容,。

3、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4,、感受貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境愛護(hù)鳥類的意識。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識,。

三、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：1、本課的教學(xué)課件,。2,、有條件的學(xué)生收集瑞士的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一,、導(dǎo)入：猜小動物

師：聽聽這是什么小動物,。和老師一起接讀

一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀）,，加上（剪刀似的尾巴）,，湊成了活潑機(jī)靈的（小燕子）。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子,。

生：拍手唱《小燕子》,。

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第六課，跟老師一起寫課題,。（板書）注意“?！钡牡谌P，是一筆寫下來的,。大家一起讀課題——燕子專列,。“燕子專列”就是——專門為燕子準(zhǔn)備的列車,。

二,、初讀課文，梳理詞語,。

1,、燕子會飛，為什么要為燕子專門準(zhǔn)備一列火車呢,？請大家打開書,，自己來讀一讀課文。放開聲音,，注意把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順。

2,、請大家再讀一讀課文,，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍,。

3,、請幾名同學(xué)分自然段讀課文，看看是否把課文讀準(zhǔn)確，讀通順了,。

師隨機(jī)指導(dǎo)讀音,。

4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀,？

（1）課件出示：氣溫驟降,，隨機(jī)指導(dǎo)“驟”的書寫。在這里指的是當(dāng)?shù)氐摹鞖?、環(huán)境非?！獝毫印?/p>

從課文中再找?guī)讉€表示天氣,、環(huán)境很惡劣的詞語：

課件出示：風(fēng)雪不止 皚皚白雪 嚴(yán)? 寒 滿天飛舞,。

（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢,？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？

課件出示：長途跋涉,。饑寒交迫,。凍僵。

（3）課件出示： “呼吁”是說誰呀,？

師：這個詞在我們生活中其實(shí)也常用,。最近，學(xué)校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀,？

（4）再來讀一讀,，這兩組詞語。

三,、讀出“溫度”,，精讀文本。

1,、讀到“氣溫驟降”,，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞,。

再讀這幾個詞,，把這些詞放回到句子中，再讀,，讀出環(huán)境的惡劣,。

2、指讀第二組詞語,，讀這組詞語你感受到的是什么,？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）

師：對呀,，它們要長途跋涉呀,。長途跋涉就是說——

師：看，跋是走在山路上,。涉呢,？表示什么意思？

師：跋涉,，就是要翻過大山,，趟過大河呀。長途跋涉,，不僅是說路很長,，而且還在告訴我們——

師：再讀讀這個詞，讀出路途長,，行路難來,。（生讀后說感受）

帶著這些感受，再來讀讀這些詞語,。帶著這種感受讀句子,。

“燕子經(jīng)過長途跋涉……”

3、同學(xué)們,，還記得我們剛學(xué)過的《燕子》吧,？那么活潑機(jī)靈的小燕子，從南方飛回北方的時候,，飛過了許多的高山,，飛過了許多大河，到達(dá)這里的時候,，非常疲倦了,，本想歇歇腳?？墒?，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。

小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷,，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫,，想飛走卻沒有力氣，慢慢的,，翅膀凍硬了,，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

一個人講力量有限,。（一名男生一名女生配合讀）

我們一起來,。（全班讀）男同學(xué)讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學(xué)讀描寫小燕子處境的句子,。

4,、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方,。在政府的呼吁下,，瑞士居民們也都行動了起來，請同學(xué)們默讀課文三自然段,，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的,。

（1）生畫完后指名讀這一段。

師：是呀,，風(fēng)呼呼地刮著,，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下,，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子,。拿出筆，讓我們再讀這段話,，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

（2）生匯報(bào)后自由練讀這段,，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么,？

（3）指名讀說感受。

師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫,，瀕臨死亡,，居民們的心情是多么急切！聽到消息后,，居民們紛紛走出——生：家門,。

師：冒著—— 生：嚴(yán)寒

師：踏著—— 生：凍得堅(jiān)硬的山路

師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

嚴(yán)寒算不了什么,，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步,，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀?。R讀）

5,、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂,，她救護(hù)燕子的行為更讓人感動,！

（1）指讀四自然段。

師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩,。誰再讀讀這一段,。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來,，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎,？把這兩句中的“她”換成“我”,，再讀讀看。

（2）生自由練讀,。

（指名讀,，師把學(xué)生當(dāng)成小貝蒂來問他為什么這樣做？）

生說后師：多可敬的孩子呀,！老師相信當(dāng)時貝蒂的心和你們此時的心是相通的,。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話,。

（3）師：這是多么令人感動的愛?。∧銈兛?，貝蒂,，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里,，她一個人,，就救護(hù)了十幾只燕子，在嚴(yán)寒中,，在滿天飛舞的大雪中,，貝蒂踏著凍得堅(jiān)硬的山路，得走多遠(yuǎn)??！得受多少凍啊,！瞧瞧,，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。孩子們,，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說,，來,，拿起筆，寫下來,！

課件出示：

貝蒂,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四,、總結(jié)全文,，升華情感。

多么感人啊,，這一切可以濃縮成一個字,，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了,，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列,，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列,，因?yàn)橛袗?，相信燕子專列一定會到達(dá)一個溫暖的地方！伸出你的雙手,，讓我們用最熱烈,、最持久的掌聲為它們祝福！

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇六

一,、說教材

《燕子專列》這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降,，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn),，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事,，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點(diǎn)來看,，這篇課文語言質(zhì)樸,，感情真摯，用詞具體形象,，又含有比較多的意義深刻的詞句,，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練,，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個生字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容,，能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文,，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用；借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思,；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言,，感悟人與動物和諧共存的音符,。

情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀,，感受人對動物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列,。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度,，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思,，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理,，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆?，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛,，有很強(qiáng)的社會意義,，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查,，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動植物的重要性,，在情感上受到熏陶和感染,。這就成了本課的難點(diǎn),。

二、說教法

根據(jù)教材本身的特點(diǎn),，為了更好地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo),，取得良好的教學(xué)效果,，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文情感,，積累語言詞匯，陶冶情操,。本文的語言質(zhì)樸又形象,，情感豐富，充滿著對動物的愛心,，在教學(xué)中,，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀,，尊重學(xué)生的個性朗讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價,，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),，結(jié)合教材特點(diǎn),，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述,，再現(xiàn)教材的情境,，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境,，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感。

三,、說學(xué)法

在本課的設(shè)計(jì)過程中,，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高,，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度,，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力,。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字,，在相互交流中相互學(xué)習(xí),；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟,，使學(xué)生自主獲取知識,、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情,，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié),，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作,。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵,。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。”因此,，在本課教學(xué)中,，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：（1）我想對貝蒂說：“ ?！保?）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“

,。”（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

,?！保?）我想對 說：“ ?！币约啊柏惖俨辉诤?/p>

,，只在乎 ”,；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝,，感謝她（他們）,。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本,，超越文本,，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),，達(dá)到“一箭雙雕”之妙,。

四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程,。

（一）交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”,，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料,，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺,，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足,，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ),，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。

2.板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思,。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題,，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑,、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位,。

（二）自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確,、讀流利,；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字,、理解新詞,；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后,，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受,。

3.小組交流后,，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,。在了解課文主要內(nèi)容時,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時,，初步了解了課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題,，發(fā)展了思維,，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

（三）由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段,，并說說體會到了什么,。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫,，瀕臨死亡,，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難,，這是因?yàn)?,，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說,，師板書：政府 居民 貝蒂,。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？（師相機(jī)提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫出”,。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.集體交流時,，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。

引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的,？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn),、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護(hù)十幾只）,，絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎）,。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解,，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個性朗讀,，這是課堂生命化,、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么,？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎????????????????? ；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎?????????????????? ,；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、疲勞的三重困難,，只在乎?????????????????? 。

在學(xué)生深切體會后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子,。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情,。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,，個性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn),。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在多次的情感朗讀中,，入情入境，以讀導(dǎo)悟,，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個,！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡,，引入對第三自然段的學(xué)習(xí),。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

指名回答后，出示句子：

（1）這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組織集體交流時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢,？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動,。“四處”：都是哪些地方,？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人,，我是這樣導(dǎo)的：

在深山,，或是野外，或是叢林里,，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子。這么多地方,，容易找嗎？年邁的老奶奶,，體弱的大叔,，幼小的孩子，在找時,，會寒冷,，會饑餓，也會疲勞,，我們來讀這個句子,。

教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么,，朗讀就達(dá)到了效果,。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事,？”一句過度后,，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列,？”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí),，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。讀給同桌聽,，相互進(jìn)行評價，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn),，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程,。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,，而且可以學(xué)會交往,，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽,，學(xué)會尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以,，在我的設(shè)計(jì)中,，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生、生生,、生本真正融為一體,。

（四）拓展文本,，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動,。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實(shí)的故事》,，講的就是人們保護(hù)動物,。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè),。

2.學(xué)了課文,，聽了故事，看了圖片,，此時此刻你一定有很多話要說,，請你把它寫下來。

寫段練習(xí)：

（1）我想對貝蒂說：“????????????????????????? ,?！?/p>

（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“????????????????????????? ?！?/p>

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“????????????????????????? ,。”

（4）我想對 說：“????????????????????????? ,?！?/p>

3.指名4～5個學(xué)生展示,，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語,，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境,，用愛,、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時,，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟,，既發(fā)揮了想象能力,，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì),。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利,，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況,，可以寫一句，也可以寫一段,，可以四個內(nèi)容都寫,，也可以選擇一、二個寫,。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性,，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

（五）布置實(shí)踐活動

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護(hù)動物,、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物,、愛護(hù)環(huán)境”,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性,。

五、說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求達(dá)到簡明扼要,，抓住題眼,，直奔中心，達(dá)到“高效能,、簡約化”的功效,，有利于學(xué)生理解文本主旨。

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)11個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“歐洲、瑞士,、舒適,、空調(diào)、啟程,、特殊,、長途、驟降,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、救護(hù)、車廂,、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子,。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

3. 體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

4. 感受貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識,。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)鳥類的意識,。

教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫的表達(dá)效果,。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

預(yù)習(xí)學(xué)案

我會讀

1.讀準(zhǔn)生字詞：

歐洲? 舒適? 啟程? 特殊? 麻煩? 政府?? 救護(hù)?? 致謝

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

我會思

全文共????? 個自然段,，講述的是

的故事。

通過這個故事,，我明白了??????????????????????????? ,。

我會問

通過對課文的預(yù)習(xí)，我還有這些不明白的問題

1.

2.

導(dǎo)學(xué)案

揭示課題導(dǎo)入：

還記得《燕子》一課嗎,？每年春天,，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去,，撒播著友誼的種子,，但是你知道嗎,，在這一來一回的跋涉中,，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險(xiǎn),！今天,，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

讀了這個題目,，你有什么想要問的嗎,？要解決這些問題，我們先要讀熟課文,。

自主閱讀,、合作探究

1.燕子是候鳥,，為什么要用專列送呢？

2.你從文中哪些地方能感受到人們對燕子的關(guān)愛之情,？找出有關(guān)的句子來讀一讀,。

3.說說小貝蒂是怎么救護(hù)凍僵的小燕子的。

小練筆

課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩,，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉?，F(xiàn)在請你再仔細(xì)讀一讀第四段，看著課文的插圖,，把自己當(dāng)作小貝蒂,，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過，用上黑板上的好詞語,。

拓展延伸

假如你就是車廂里的燕子,，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府,、居民們,、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽,、播音員）選擇一個你“致謝”的對象,，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝,，結(jié)合課文內(nèi)容,，用上課文有關(guān)詞語或句子寫出致謝的原因。

課堂檢測

一,、拼一拼,，寫一寫。

ōu zhōu??? shū shì??? pí láo?? qǐ chéng

（??? ）（??? ） （??? ） （??? ）

tè shū??? cháng tú?? zhòu jiàng? kōng tiáo

（??? ）? （??? ） （???? ） （??? ）

二,、仔細(xì)區(qū)分,，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行,。

殊（?? ）步（?? ） 救（?? ）? 跋（?? ）

珠（?? ）涉（?? ） 球（?? ）? 拔（?? ）

三,、讀熟并背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”,。

作業(yè)超市

1.把文中的好詞佳句抄在積累本上,。

2.請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面,。

板書設(shè)計(jì)

6.燕子專列

氣溫驟降料峭的春寒? 凍死

風(fēng)雪不止　? 漫天飛舞的大雪　凍僵

饑寒交迫堅(jiān)硬的山路?? 僵硬

皚皚白雪