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燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

１,、正確,、流利，有感情的朗讀課文,，了解課文主要內(nèi)容,。

２、感受貫穿全文的愛心,，增加環(huán)保意識,、愛鳥意識。

通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識,。

一,、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境

１,、師：同學(xué)們,，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語,，相信我們每一個人都不會忘記,。

２、出示：

氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

３,、師：請你自由讀讀這些詞,？說說你仿佛看到了什么？

二 ,、攀疑入境,，緣詞解情

１、（引入圖,，讓生觀察）師引：快速朗讀課文,，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字,。

重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）

她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎,。

齊讀,。

說說貝蒂不在乎什么呀？

句式：貝蒂不在乎—— ,，只在乎—— ,！

過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎,？

聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴(yán)寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

理解“嚴(yán)寒”：

誰愿意來讀讀？你體會到了什么,？從哪些詞語體會到,？

理解“冒著、頂著,、踏著”

理解“紛紛”：

很多居民走出來,，這居民當(dāng)中都有誰呢,？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說,。

理解：“四處尋找“：

都在哪些地方,？在……在……（野外 山谷）

在深山、或是野外,、或是在叢林里,、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子,。這么多地方,，容易找嗎？年邁的老奶奶,，體弱的大叔,，幼小的孩子，在找時,，會寒冷,，會饑餓，也會疲勞,，我們來讀這個句子,。

三、換位體驗(yàn),，寫中悟情

１,、師：同學(xué)們，其實(shí)每個人都不在乎一切困難,，只在乎凍僵的燕子,。在貝蒂的幫助下,，在人們的努力下,，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車,。

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

２,、齊讀,。

３、師：燕子在車廂里唧唧喳喳,，你聽到了嗎,？它們仿佛在說些什么呢,？請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說的話寫下來吧,！

５,、學(xué)生自由寫作，交流,。

四,、拓展文本，升華主旨

列車開動了,。載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。

１、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方,，這個遠(yuǎn)方會是在哪兒呢,？有了這么多人對小燕子的在乎，我相信,，年年春天,，小燕子會為我們帶來更多的生機(jī)和活力。

２,、結(jié)課,。這個愛心故事是一個真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士,。當(dāng)我們走出這列專列的時候,，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河中,，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事,。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們,，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話——（齊讀）“動物是人類的近親,。”所以我們要保護(hù)動物,，保護(hù)動物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

針對三年級教材特點(diǎn),，著重借助對“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué),。通過多種理解詞語方法的滲透,，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,，包孕著豐厚的情感,、豐富的內(nèi)涵,，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受,?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人,、記者,，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作,、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象,，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,，感受到人和動物間的美好情意,，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里,，他們激動著，感受著主人翁的感受,。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語文味。

摒棄了繁瑣的分析,，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神,，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神,。

這堂課的不足之處是：由于教學(xué)密度比較大,，課堂前半部分上得比較快,，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠扎實(shí),，我覺得上課時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學(xué)的進(jìn)程,。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課,，一邊調(diào)控,、創(chuàng)造、發(fā)展,、適應(yīng),。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大,。在今后的教學(xué)中,，我會認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源,，充分調(diào)動學(xué)生的興趣,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題,，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨(dú)特,，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列,，享受了特殊級的待遇,，人們把燕子當(dāng)作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重,，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情,，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情,，讓學(xué)生走近課文,，走進(jìn)課文中的小主人公的內(nèi)心世界，將會是我設(shè)計(jì)這一篇課文的主旨,。

１,、認(rèn)識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語,。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２,、了解課文內(nèi)容,，初步了解對比手法使用的效果。

３,、正確,、流利、有感情地朗讀課文。

４,、感受貫穿全文的愛的主題,，增強(qiáng)愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的意識,。

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)鳥類的意識,。

領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫的表達(dá)效果,。

２課時,。

第一課時

一、解題導(dǎo)入,，激發(fā)讀書興趣

１,、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片,。還記得《燕子》一課嗎,？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜,。它們春來秋去,，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎,，在這一來一回的跋涉中,，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險(xiǎn),！今天,，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２,、板書課題,，齊讀課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？“專列”是什么意思,？什么是燕子專列？讀第一段,，找找答案,。

設(shè)計(jì)意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感,，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊,，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)聯(lián)系以前學(xué)過的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時,，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比,，以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

二,、初步感受課文,，自讀自悟

１、把課文讀正確,、流利,，注意生字的讀音。

２,、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事,？

３、小組內(nèi)討論,。

設(shè)計(jì)意圖：三年級的孩子應(yīng)在通讀全文之后,，對內(nèi)容有個初步的感知，考慮到在表達(dá)的完整性上可能有一定的困難,，設(shè)計(jì)讓孩子們先在組內(nèi)進(jìn)行討論,，這樣有個互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會,。

三,、匯報(bào)交流，教師檢查

１,、指名讀詞語：

“歐洲,、瑞士、舒適,、空調(diào),、啟程、特殊,、春寒料峭,、驟降、疲勞,、饑寒交迫,、氣溫驟降、救護(hù),、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín,。齊讀詞語,。

２、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

在課文中找到相應(yīng)的句子，讀一讀,，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的理解,。

設(shè)計(jì)意圖：到課文中學(xué)詞語是一個非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時,，讓孩子們在課文中找到所在的句子,，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現(xiàn)的是“春寒料峭”,，這樣就能達(dá)到“以文學(xué)文”的效果,，而筆者在教學(xué)這一課時，恰逢當(dāng)?shù)卦庥觥暗勾汉?，孩子們在理解這個詞語時,，就會很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位,。

３,、交流：

課文主要講了一件什么事？

四,、圍繞“愛”的主題,，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩,？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語,，教師板書。（板書：氣溫驟降,、風(fēng)雪不止,、凍死、饑寒交迫,、料峭的春寒,、漫天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路,、凍僵,、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語,，提醒學(xué)生積累,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語文是一件細(xì)水長流的事，詞語的積累靠平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，結(jié)合本課的一個比較明顯的寫作特點(diǎn),，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風(fēng)雪不止,、饑寒交迫,、料峭的春寒,、滿天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語,，為下面的用好這些詞語打好基礎(chǔ),。

２、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流,，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握,?？梢龑?dǎo)從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們,、設(shè)燕子專列）,；二是群眾方面（竭盡全力尋找、車站送行）,。

⑴政府方面：政府為什么要做出這樣的決定,？從中你體會到什么？

①如果你是瑞士市民,，你看到燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了不幸,，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語,。組內(nèi)交流,，個別展示。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的口頭表達(dá)能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展,，在這個環(huán)節(jié)中,，我適時安排了簡單要求的口語訓(xùn)練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學(xué)生,，政府是怎樣知道的,，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過的時候，用上黑板上的詞語,，讓他們明白“學(xué)以致用”,。

設(shè)計(jì)意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學(xué)生一下子不好掌握,，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng),，一舉兩得,。

⑵群眾方面：

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來,。

②照著課文的樣子,，說一段有連續(xù)動詞的話,。自己練說，個別展示,。

設(shè)計(jì)意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥,，在課文出現(xiàn)類似的語段后，抓住時機(jī),，讓孩子們現(xiàn)場也來仿說一段,，目的在于培養(yǎng)學(xué)生模仿的敏感度。

五,、指導(dǎo)朗讀,，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好,，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛,！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢,？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第３,、４自然段,。

１、讀第３段時,，讀出居民不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２,、讀第４段時,，感受小姑娘貝蒂不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的精神,。突出路險(xiǎn)“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”,，救助燕子多“一個人就救護(hù)了十幾只”，不為自己著想“臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎”。

３,、男女生分別讀三,、四段。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛的情感的有效途徑,，在朗讀時,，我設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會人們救助燕子時的大無畏精神,。

六,、生字教學(xué)

１,、出示生字認(rèn)讀。

２,、自主記憶字形,，提出難寫的字：

引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐,、洲,、瑞、舒,、殊,、驟、涉,、踏,、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟,、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),。

３,、指導(dǎo)書寫，教師示范寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”,，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn),，注意“載”的筆順。

４,、學(xué)生書寫,。

設(shè)計(jì)意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡單地筆畫傳授,，更多的是學(xué)生學(xué)會自主地識字,，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字,。

第二課時

一,、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動,？

二,、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)小練筆

１,、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的：

⑴政府的舉動,。

⑵概括地寫居民們是怎么做的。

⑶具體寫一位小姑娘是怎么做的,。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)孩子們會欣賞文章的結(jié)構(gòu)布局,，課文往往是最好的習(xí)作例文,，在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，需要教師的概括總結(jié),，要求不要太高,，只要學(xué)生有個初步地了解就可以了。

２,、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩,，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現(xiàn)在請你再仔細(xì)讀一讀第四段,，看著課文的插圖,，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過,，用上黑板上的好詞語,。

３、學(xué)生自主寫,。

４,、指名讀，評價(jià),，修改,。

設(shè)計(jì)意圖：評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用上的詞是否準(zhǔn)確,。鼓勵學(xué)生的大膽想象,，合乎情理即可，在評價(jià)時對于能恰當(dāng)?shù)赜蒙虾诎迳显~語的學(xué)生,，應(yīng)該大加鼓勵,。這個環(huán)節(jié)應(yīng)多花時間，因?yàn)檫@是這節(jié)課的重點(diǎn),。如：在滿天飛舞的大雪中,，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子,。臉凍得通紅的小貝蒂,，一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝,，來到樹下草叢里輕輕地?fù)芘?。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲,，趕緊在雪地里用雙手輕輕地?fù)軇又?，果然，一對燕子依偎在一起,，瑟瑟發(fā)抖,，已經(jīng)快沒氣了,。“爸爸,，媽媽,，我找到了兩只！”她興奮地喊著,，把燕子捧在手里,，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

設(shè)計(jì)意圖：面對善良,、可愛的小貝蒂,，有誰不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時候暢所欲言,，既是對課文內(nèi)容的回顧,，也是誘發(fā)其天生的愛的情感的最佳時機(jī)。

６,、指名說,。

三、交流搜集到的資料

１,、播放愛護(hù)動物的歌曲,。

２、朗讀人們愛護(hù)動物的詩歌,。

３、你還知道這樣的故事嗎,？請講一講,。

設(shè)計(jì)意圖：以上的3個小環(huán)節(jié)，既是課文內(nèi)容的補(bǔ)充,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力,。

４、總結(jié)：

現(xiàn)實(shí)生活中,，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多,。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛護(hù)動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運(yùn),，幸福而又快樂地生活在地球上,。

四、有感情地朗讀全文

多么感人的故事??！在救助燕子的過程中，人們用愛,，用真情編織了多么美好的故事,，讓我們再讀課文,，去體會這人與動物之間美好的感情。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)文學(xué)到最后,，能讓學(xué)生流露真情讀好課文,，恐怕是每位執(zhí)教者最美好的愿望，所以,，在學(xué)生有情之發(fā)的時刻,，引導(dǎo)文本誦讀，是最明智之舉,。

五,、布置作業(yè)

１、把自己認(rèn)為易寫錯的生字詞寫幾遍,。

２,、繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做好充分地準(zhǔn)備,。

設(shè)計(jì)意圖：第一個作業(yè)的設(shè)計(jì),，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機(jī)會，充滿對學(xué)生的信任,，也把時間的支配權(quán)還給了學(xué)生,。第二個作業(yè)則很好地體現(xiàn)了單元主題學(xué)習(xí)的精神。

【板書】

【課后反思】

這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的特色是能抓住文本的語言特色,，設(shè)計(jì)的幾個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了“以文學(xué)文”的語文觀,。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語,，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語的提煉（閱讀理解基礎(chǔ)上的選擇能力）,，而后在誦讀的基礎(chǔ)上（誦讀中學(xué)詞），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語（用語言的能力）,，在教學(xué)的安排上也有層次地設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié),，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語,，講述救助燕子的經(jīng)過,，有了第一步的口語訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預(yù)期要好得多,，這是比較成功的地方,。在教學(xué)的過程中，我感覺如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學(xué)生來認(rèn)讀改為直接找天氣寒冷的詞語,，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會有一氣呵成的美學(xué)效果,。另外,，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬,，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開頭,，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，在內(nèi)容的編排上也會更好些,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文,。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物,，饑寒交迫,，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方,。這個故事很感人,，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯,。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動物。3月8號,，我以本課第二課時參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研,。課后，在付校長和易主任的幫助下,，我對本科教學(xué)，有了新的反思和體悟,。

謎語導(dǎo)入,，在激發(fā)興趣的同時，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣,，在告訴同學(xué)們,，可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢,？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文,。

在上課文第2自然段時，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境,。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語,，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急,，擔(dān)心不已,。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段,。學(xué)生通過感讀“呼吁”,，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語,，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離,。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受當(dāng)時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快,。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷、危險(xiǎn),，只在乎燕子,，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖,，以此來創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情,，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么,？此時，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，思維的火花被激發(fā),。因此，她們進(jìn)入了文本,，把自己當(dāng)成了小貝蒂,，學(xué)著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著,。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上,，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝,。因此,，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如,，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢,？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境,，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛,，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章,，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講）,，還是“美文的享受”（從文本的語言上講）,，都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

小學(xué)三年級的孩子們對于文章的研讀能力還很弱,，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提,。在教學(xué)本文時，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識,、體會感情,。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高,，尤其是對燕子坐專列感到稀奇,。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動,，通過分析、交流,、匯報(bào),、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識的效果,。

文章的“好”是要通過讀來感受的,。本文事例獨(dú)特而感人，語句樸實(shí)而真摯,。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學(xué)生的草草分析是體會不到的,，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會,。如燕子遇到困難一段,，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子,，政府是怎么做的,，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的,，要抓住關(guān)鍵詞句,，反復(fù)朗讀，體會文章的感情,，體會詞句的準(zhǔn)確和生動,。

燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文,、一篇感人至深的美文,。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事,。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關(guān)愛,，呼吁人們要保護(hù)動物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識,。教學(xué)本課我通過查找資料,，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度,，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果,，做好鋪墊。

一,、教學(xué)收獲

1,、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案

2、從文中重點(diǎn)詞語入手設(shè)計(jì)學(xué)案

首先出示文中重點(diǎn)詞語作為本課的詞語專列,，以詞語專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終,，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語專列的同時,，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn),。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān),，第三類和人的活動有關(guān),。

然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀,，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣,，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn),，在生與死的邊緣,。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì),。

3,、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案

二、教學(xué)中的問題

備課時總覺得設(shè)計(jì)得很完美,，但教學(xué)時還出現(xiàn)了不少問題,，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn),，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確,，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么,，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,，沒有順利解決問題，耽誤了時間,，沒有來得及出示鋪墊練習(xí),，結(jié)果也就沒有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí),，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到,。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會少一點(diǎn),，解決問題就會快一點(diǎn),。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無患,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解,，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會到人與動物之間的美好的情意,，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識。在課堂設(shè)計(jì)中,，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

整個教學(xué)過程中,，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：

針對三年級教材特點(diǎn),，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”,、“冒著”,、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,，經(jīng)過多角度,、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感,、豐富的內(nèi)涵,，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受,?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人,、記者,，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子,；在感受小貝蒂一心救燕子時,，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么,？在送燕子的站臺上,，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對送行的人說些什么,？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文,。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里,，他們激動著，感受著主人翁的感受,。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語文味。

營造了一個“情感的課堂”,、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神,，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神,。

讓每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近,。這樣多種形式的讀,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致,、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新穎,、簡潔,、深刻。

這堂課的不足之處是,，由于教學(xué)密度比較大,，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、朗讀不夠落實(shí),，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學(xué)的進(jìn)程,。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課,，一邊調(diào)控,、創(chuàng)造、發(fā)展,、適應(yīng),。對學(xué)生各方面了解得越充分,，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中,，我會認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1,、形象描述。為縮小學(xué)生與課文的距離,，讓他們盡快走進(jìn)文本，新課開始,，可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們,，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎,？——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,、憑借影視和課外閱讀獲得的有關(guān)知識，從漂亮的外形,、清脆的鳴叫,、莊稼的衛(wèi)士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意,，為閱讀感悟課文奠定基礎(chǔ),。

2、揭題引疑,。課題“燕子專列”既富有情趣,，又具有懸念，它給了學(xué)生質(zhì)疑和想象的空間,。在引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,、初知人鳥之情后，可這樣引導(dǎo)：今天所學(xué)的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實(shí)而感人的故事,?？戳苏n題，你感到奇怪嗎,？為什么,？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關(guān),，怎么會有“燕子專列”,？燕子要去哪里？是誰,，在什么情況下為它們安排“專列”,？）

1,、自由朗讀課文。先讓學(xué)生自由朗讀課文2~3遍,，然后分自然段指名朗讀,，使學(xué)生把課文讀正確，讀通順,。

2,、讀中思考，整體把握,。讓學(xué)生輕聲讀課文,，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列,，人們做了些什么,？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答,，先一問一問地說,，然后連起來說，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，初步感覺人鳥之情,。

引導(dǎo)學(xué)生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達(dá)的思想情感,，是促使學(xué)生與文本深度對話,，提升學(xué)生語言能力的有效方法。為此,，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點(diǎn),，引導(dǎo)想象畫面，描述情境,，感悟人鳥之情,。

1、由畫面感受憐憫之情,。學(xué)生讀第2自然段后引導(dǎo)他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語,，以“我來到__，看到__,，聽到__,，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學(xué)生如身臨其境,，面對大雪漫天飛舞,，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發(fā)自己內(nèi)心的沉重、焦慮,，感悟人們對燕子的憐憫之情,，為下面的閱讀想象奠定基礎(chǔ)。

2,、由政府的呼吁感受關(guān)切之情,。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,，尋找燕子,，把它們送到火車站?！边@是課文的承啟句,，既是上述凄慘畫面的結(jié)果，又是下述感人情景的起因,。句中的“呼吁”,，為學(xué)生提供了話語空間?？蛇@樣引導(dǎo)：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮,。就在人們焦急萬分的時刻,，電視和廣播向人們發(fā)出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內(nèi)容嗎,？讓學(xué)生靈活運(yùn)用第2自然段提供的語言材料,，想象并敘述“呼吁”的內(nèi)容，既訓(xùn)練了思維與表達(dá),，又能進(jìn)一步感受人們對燕子的真切關(guān)心,。

③小伙子，你腿腳不便,，理應(yīng)在家休息,，為什么也出來呢？

對孩子救護(hù)燕子的描述是課文的重點(diǎn),，切實(shí)感受其畫面,，是體會人鳥之情的主要前提，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀想象：讀了這一段,，你看到了怎樣的小女孩,，令你感動的是什么？為什么感動,？讓學(xué)生說出看到的畫面,，說出自己感動的原因。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)想象：同學(xué)們，如果你是小女孩救助的燕子,，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎,？讓學(xué)生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細(xì)節(jié),，如攀上陡崖救助,，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細(xì)節(jié)的想象描述中,，感受孩子為救助燕子付出的辛苦,，感悟她對燕子深深的愛。

四,、憑借語言,，豐富畫面，升華人鳥之情

②如果你參與了救助燕子的活動,，看著一只只在空調(diào)列車上嘰嘰喳喳的燕子,，你心情怎樣？想對它們說些什么,？從救助者的角度,，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達(dá)自己在春天來臨后迎接燕子,，與它們團(tuán)聚的美好愿望,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會到人與動物之間的美好的情意,，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

你看,，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,，它在說什么？

你看,，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,，它又在說什么？,。

這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里,，他們激動著主人

翁的激動，感受著主人翁的感受,。這樣就少一些生硬的剖析,，增加一些語文味。

1,、自己相對緊張了,，對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,，感覺提出的問題不夠明確,，不夠到位。

2,、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁,，教師說得多，整頓紀(jì)律的時間也用得多了,，這樣學(xué)生就說得少,，說得不夠好了。

3,、朗讀的時間不夠,，特別是教師在范讀方面不夠。

1,、在以后的教學(xué)中,，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源,，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定,。

2,、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生,，讓他們施展,，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo)燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文,。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物,，饑寒交迫,，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人,，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動物,。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方,，也有很多不足的地方,。

一、導(dǎo)入自然,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

通過圖片展示，再加上老師動情講解,，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對燕子的了解,，然后引出課題,，學(xué)生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢,？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣,。

二、重研讀感悟,。

在上課文第2自然段時,，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有的昆蟲都被凍死了?！边@一句時,，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個詞，在學(xué)生自主感悟后,，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中,。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),，想象小燕子的處境如此艱難,，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動,，感情得以勃發(fā),，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心,。最后讓學(xué)生感情朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡,。”這一句中,，讓學(xué)生理解體會“長途跋涉”這個詞時,，我讓學(xué)生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里,，平均每天要飛一百多公里,，讓學(xué)生體會到燕子長途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個詞語,。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,，現(xiàn)在昆蟲都死了,，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷,，這就是饑寒交迫,。”理解得非常到位,。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候,， “麻煩”這個詞語比較難讀,，因?yàn)闊┰谶@個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好,。雖然多次正音,，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2,、在理解“呼吁”的意思后,，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,，對學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員,，你會怎么呼吁,？”這樣應(yīng)該會好一些。