每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇一
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事,。鳥兒天天唱歌給樹聽,,在冬天將要飛去南方時(shí),答應(yīng)樹,,還回來唱歌給他聽,。春天又到了,鳥兒飛回來,,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,。于是,鳥兒四處尋找,,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,,唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品,簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白,,而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解,。
1,、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),,有想象,有表達(dá),,有感動(dòng),,有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟,、積累,、運(yùn)用的能力。
2,、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng),,相信童話是真的,,從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處?”,、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦,?”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的`向往,。
通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象,,體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛,心情之沉痛,,信念之堅(jiān)定,。
如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀,。
(一)走進(jìn)去年的相聚,,感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀,,引發(fā)學(xué)生的想象,,描述鳥和樹在一起的畫面。
2,、同桌分角色朗讀話別語,。
(二)隨同今年的尋找,體驗(yàn)凄美
1,、情景激趣,,描述鳥兒回歸的喜悅。
2,、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇,、悲痛、急切的情緒變化,。
3,、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。
4,、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚,。
5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào),。
(三)走出故事,,思索天長(zhǎng)地久的意義
1、提問:什么是永遠(yuǎn)的,?學(xué)生思考,,發(fā)言。
(四)介紹相關(guān)小資料,,結(jié)課
1,、通過追問,,學(xué)生理解“童話是真的,可以關(guān)照自我”的意義,。
2,、閱讀小資料,學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵,。
1,、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì),,進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地,。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào),文字的感情色彩是抑郁,、平淡的,。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心,在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練,,或者感情朗誦,,都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,,以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單,,一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā),穿越語詞的密林,,只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番,。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,形象是大于思想的,,“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象,。所以,通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑,。我相信,,這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,輝耀內(nèi)心的敞亮,。
2,、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,,如果只是感動(dòng),,而沒有思想,則感動(dòng)無益,。“童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界,。這樣向往也會(huì)促使他們思考,,應(yīng)該擺脫些什么,、應(yīng)該創(chuàng)造些什么,以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想,?!彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動(dòng)了,,是不夠的,。“美好在相聚中給,,在分離中仍然要給,,要始終溫柔地相待?!薄胺蛛x是必然的,,哀而不傷,曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖,?!边@些都交給學(xué)生思索,相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來,。
去年的樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,。樹呢,,天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去,,寒冷的冬天就要來到了,。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,。
樹對(duì)鳥兒說:“再見了,,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,,還唱歌給我聽,。”
鳥兒說:“好的,,我明年春天一定回來,,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧,!”鳥兒說完,,向南方飛去了。
春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了,。
可是,,樹不見了,只剩下樹根留在那里,。
“立在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呀?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,,拉到山谷里去了,。”
鳥兒向山谷里飛去,。
山谷里有個(gè)很大的工廠,,鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門:“門先生,,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎,?”
大門回答說:“樹么,,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。”
鳥兒向村子飛去,。
在一盞煤油燈旁,,坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?,?qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
小女孩兒回答說:“火柴已經(jīng)用光了,??墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,,還在這盞燈里亮著,。”
鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,。
接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌,,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,,就飛走了,。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇二
創(chuàng)設(shè)活力課堂,,滲透潤(rùn)化教育,讀中感悟,,演中深化,,寫中提高,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng),。
1,、正確、流利,、有感情朗讀課文,,分角色朗讀,讀出角色的語氣,,表達(dá)角色的心情,。
2、理解課文內(nèi)容,,體會(huì)童話表達(dá)的情感,,蘊(yùn)含的道理。
3,、展開想象,,讀寫結(jié)合,為課文補(bǔ)白,,表達(dá)自己的見解,。
讀、演,、評(píng),、寫、延
教:采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,。
學(xué):分角色朗讀,、合作表演、動(dòng)手進(jìn)行小練筆,。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀,,體會(huì)人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理,感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用,。
難點(diǎn):對(duì)課文結(jié)尾兩個(gè)"看"的理解,。
多媒體課件。
2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,,創(chuàng)設(shè)情境,。
復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事,。誰能簡(jiǎn)單地介紹這個(gè)故事,?(出示主要內(nèi)容填空)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(明年春天一定回來給樹唱歌)。第二年春天,,鳥兒從南方回來,,卻發(fā)現(xiàn)(樹不見)。她四處尋訪,,問了樹根,、大門和小姑娘,知道樹變成了火柴,,變成了燈火,。于是,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌,。
這個(gè)故事叫,?〈〈去年的事〉〉,小小的故事感動(dòng)了很多的讀者,。下面讓我們?cè)賮砜纯茨歉腥说漠嬅妗?/p>
2,、播放課文動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
看了故事,,你想說什么?你會(huì)用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系,?(好朋友,、感情深厚)
合作學(xué)習(xí),感情深情,。
1,、提出核心問題:從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友?認(rèn)真默讀課文,,把你最感動(dòng)的地方畫出來,,反復(fù)讀一讀。
2,、學(xué)生默讀,。
3、進(jìn)行匯報(bào),。
感悟三處地方:
1,、小鳥天天給樹唱歌,,樹天天聽小鳥唱歌。
預(yù)設(shè):
1)抓住"天天"體會(huì)好朋友的友誼之深,。
2)引發(fā)想象:鳥兒在什么時(shí)候,、唱什么歌曲給樹聽?請(qǐng)你扮演小鳥告訴大家,。
3)出示小鳥的歌曲內(nèi)容,。
大樹,你是我的朋友,,烈日下,,你為我遮陽,,風(fēng)雨中你為我撐傘,,我們是形影不離的好朋友。大樹,,我是你的朋友,,你病了,我為你捉蟲,,你孤獨(dú),,我給你唱歌,我們是心心相印的好朋友,。
咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,,好嗎?大樹聽了,,心情怎樣,?會(huì)怎么說?
4)小結(jié):多么令人羨慕的一對(duì)好朋友呀,。森林里有千萬棵樹,,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分,。
2,、小鳥與樹分別前的對(duì)話。
預(yù)設(shè):分角色朗讀,,加上提示語,,讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。(難過,、認(rèn)真,、爽快)
1)樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候,,他們的心情是怎么樣的?生體會(huì)依依不舍,、戀戀不舍等等,。)
2)誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀,,評(píng)價(jià),。
3)小鳥聽到了大樹這樣的傾訴,她心里又是怎樣的感受,?請(qǐng)你讀,,你心里是怎么想的。(一定說明了什么,?)
4)誰愿意來做這對(duì)好朋友,,把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
5)生分角色朗讀,,評(píng)價(jià),。
過渡:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友??墒菢洳灰娏?,只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友,。
3,、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門,、小姑娘的三處對(duì)話,。
預(yù)設(shè):
1)用筆劃出小鳥與樹根、大門,、小女孩的對(duì)話,。
2)指導(dǎo)朗讀:分角色讀:指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時(shí)此刻你很,?(著急,,為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根,。
師:誰來扮演樹根回答小鳥,?指名一個(gè)同學(xué)讀。
師:你說這句話的時(shí)候,,心情怎樣,?指名幾個(gè)同學(xué)讀,談心情,。
師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,,拉倒山谷里去時(shí),,她更加?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧?。ㄗ杂勺x)
師:請(qǐng)同桌讀,,請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師:樹啊,,我親愛的朋友,,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了,?此時(shí)的小鳥不但傷心,、著急,而且,?(傷心欲絕)
師:鳥兒傷心欲絕,,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,,讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
師:鳥兒是那么地傷心,、著急,讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找,,一塊兒來問好嗎?
(當(dāng)鳥兒從南方回來,,看見光禿禿的樹根時(shí),,鳥兒疑惑了,問樹根:,?
當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時(shí)候,,鳥兒立刻鳥向山谷里飛去,它著急地問大門:,?
當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴,,運(yùn)到村子里去時(shí),鳥兒立刻向村子里飛去,,它心急如焚地問小女孩:,?(師引讀,學(xué)生讀提問部分,。)可見,,鳥兒是多么珍惜它的朋友啊,!當(dāng)他
終于,,鳥兒看到了已化作燈火的大樹,。她睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,,她看呀看呀,,
四、質(zhì)疑,,感悟兩個(gè)"看",。
1、設(shè)疑,,引發(fā)想象:出示結(jié)尾兩個(gè)"看"的句子,。鳥兒在看什么?(昔日的朋友)每次看著燈火,,它想起了什么,?想對(duì)燈火說什么?
2,、創(chuàng)情景,,感悟"看"的內(nèi)涵。
師:是的,,鳥兒在默默地看,,靜靜地看,她看著眼前的燈火,,思緒萬千,。它想起來了--
(出示開頭)
師:當(dāng)太陽升起,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,,天天給樹唱歌,。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱,。"
當(dāng)月亮掛上樹梢,,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,。樹呢,,也天天站著聽鳥兒歌唱。"
雪都融化時(shí),,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,,天天給樹唱歌。樹呢,,也天天站著聽鳥兒歌唱,。"
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí),引讀--"鳥兒坐在樹枝上,,天天給樹唱歌,。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱,。"
迎著風(fēng),,迎著雨,,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,。樹呢,,也天天站著聽鳥兒歌唱。"
走過冬,,走過夏,,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,。樹呢,,也天天站著聽鳥兒歌唱。"
升華感情,,進(jìn)行小練筆,。
1、升華感情,。
同學(xué)們,,這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;小鳥百折不撓地尋找大樹,,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩o論多么辛苦,,小鳥都要找到樹,,它是多么守信諾言啊,!小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,,飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,,留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信(板書:信守諾言),。
2、小練筆訓(xùn)練,。
師:故事結(jié)束了,,作者運(yùn)用了四處精彩的對(duì)話描寫,寫出了人物的心情,。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容,,現(xiàn)在讓我們做一回小作家,依照作家運(yùn)用對(duì)話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事,。
自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作,。
選題一:樹萬萬沒想到,,這一見竟是永別。
在臨死前,,他()地對(duì)樹根說:"xxxxxx"
樹根()回答說:"xxxxxx",。
樹()地對(duì)(伐木人、大門,、小姑娘說:"xxxxxx"
選題二:
當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴,,變成燈火就快要消失時(shí),
小鳥()地對(duì)說燈火說:"樹啊,,樹啊,,樹啊樹,我的好朋友,,我以后再也不能唱歌給你聽了,,這是我唱的最后一首歌。你聽,,你在聽嗎,,再見了,我會(huì)永遠(yuǎn)記得你,!"
我很想對(duì)(小鳥,、伐木人、樹)說:"xxxxxx"
2,、交流,。
五、談收獲及總結(jié),。(友情教育,,結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育,。寫作方法,。)
拓展資料,遷移課外
一只小鳥冰心
有一只小鳥,,它的巢搭在最高的枝子上,,它的毛羽還未曾豐滿,不能遠(yuǎn)飛,;每日只在巢里啁啾著,,和兩只老鳥說著話兒,它們都覺得非常的快樂,。
這一天早晨,,它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,,看見那燦爛的陽光,,蔥綠的樹木,大地上一片的好景致,;它的小腦子里忽然充滿了新意,,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,,放出那贊美"自然"的歌聲來,。它的聲音里滿含著清-輕-和-美,唱的時(shí)候,,好像"自然"也含笑著傾聽一般,。
樹下有許多的小孩子,聽見了那歌聲,,都抬起頭來望著--
這小鳥天天出來歌唱,,小孩子們也天天來聽它,最后他們便想捉住它,。
它又出來了,!它正要發(fā)聲,忽然嗤的一聲,,一個(gè)彈子從下面射來,,它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,,接住了它,,銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來,。
從此那歌聲便消歇了,。
那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,,卻不能了,。
看了這個(gè)故事,你想說什么,?
拓展延伸,布置作業(yè)布置作業(yè):
(作業(yè)超市──選做)
1,、《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,,大樹經(jīng)歷了什么,?它會(huì)怎么想?會(huì)想對(duì)小鳥說什么?請(qǐng)你替大樹寫一篇日記,。
2,、小鳥給樹的一封寄托思念的信
去年的樹
小鳥樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇三
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
讀通課文,,品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文。
2,、過程和方法目標(biāo):
學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法,。
3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。
1、播放媒體課件:
聽,,一只美麗的小鳥坐在大樹上,,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事,。
2,、揭題:
去年的樹。
1,、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,,與課文交流、對(duì)話,。
2,、交流初讀心得:
語文(四年級(jí))培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,,都可以說,。
⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。
⑵ 疑問:
破折號(hào)的意思,,為什么用落?
⑶ 感受:
為小鳥的友情,、誠(chéng)信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等,。
(著重引導(dǎo)⑴。)
收獲:根據(jù)課后問題提示,,說出課文大概內(nèi)容,。歸納把書讀薄的方法。
詞語:煤油燈(詞義:實(shí)物演示),、伐木人(詞義:伐即砍,。在本子上寫一個(gè)伐字)、融(字形,、字音),。
3、小結(jié):
同學(xué)們初次與課文親密接觸,,就有這么大的收獲,。
1、讓我們走進(jìn)課文,,繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),,課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,,你能把這些句子找出來嗎?
⑴ 是好朋友。
⑵ 又來找他的好朋友大樹了,。
⑶ 我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,,把這些重要的詞句畫下來。
2,、交流:
⑴ 天天一句:
真是朝夕相處,,令人羨慕啊!讀。
⑵ 分別時(shí)的對(duì)話:
從他們的對(duì)話中,,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂觀,、難舍難分。)
自由找朋友練讀,、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。
⑶ 怎么找的.語句:
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,,因?yàn)樗麄兪?好朋友),。
⑷ 出示小鳥問的三句話:
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
門先生,,我的好朋友──樹在哪兒,,您知道嗎?
小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
任選一句自由練,,指名讀。
你著急了,。
你在為大樹擔(dān)心,。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,。
這回,,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀,。
① 讀著讀著,,誰被小鳥的真情感動(dòng)了?來,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來,。你們就是那只小鳥了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,,你就可以在誰的跟前停下來,。
② 學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀,。
③ 小鳥,,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。
④ 教師采訪小鳥。
(可憐的小鳥,,找不到朋友大樹,,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
⑤ 總結(jié):
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,,因?yàn)樗麄兪?好朋友),。
1、圖:
村子里,,煤油燈旁,,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段,。
2,、這回,你又有什么新的感受和疑問了?
(交流:為什么睜大眼睛,,盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)看?)
讓我們互相之間盡情地交流,、對(duì)話吧。你可以提問題,,也可以解答別人的問題,。
這兩個(gè)看,飽含了多少真情,、多少留戀啊,。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊,。
小鳥是多么留戀自己的朋友,,他舍不得離開。
同學(xué)們,,這會(huì)兒,,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,,把小鳥換成我,,再指導(dǎo)讀第二遍。
(你們的朗讀,,把我的心也深深打動(dòng)了,。你們是這么讀的睜大眼睛、盯,、看,、又看,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛的小鳥,,你現(xiàn)在終于看到朋友了,,你睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?(指名說,。)你要走了,,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?(再指名說,。)
你們真是守信、重情的小鳥啊,。
總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,,面對(duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友),。
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信,。如果大樹有知的話,,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,,但是,,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。
交流,。
(大樹、伐木人,、作者等身份,,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,,如環(huán)保問題,,奉獻(xiàn)話題等)。
去年的樹,,今年已不復(fù)存在,,讓我們無限留戀地讀──(讀題),。
去年的樹,,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇四
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>
3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。并鼓勵(lì)學(xué)生有“奉獻(xiàn),、環(huán)?!钡确矫娴亩嘣w會(huì)。
對(duì)“信守諾言,,珍惜朋友間的情誼”有所感染,。
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理,。
1,、師:(指著畫面)同學(xué)們,看了這幅畫,,誰來用語言描述一下,?
2、圍繞著這棵樹和這只鳥,,我們來讀一段動(dòng)人的故事(板書課題)這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文——《去年的樹》請(qǐng)大家齊讀課題,。
3、請(qǐng)大家以自己喜歡的方式讀課文,,要讀準(zhǔn)字音,,讀通句子。
4,、大家看這篇課文的生字很少,,只有六個(gè),哪個(gè)難寫,、哪個(gè)需要注意,,誰給大家指出一兩個(gè)來?
5,、課文讀完了,,大家來交流,你有哪些感受,、哪些收獲,、那些發(fā)現(xiàn),、哪些疑問都可以說。
1,、從課文中我們知道,,小鳥和大樹是好朋友,那他們是怎樣相處的呢,?老師注意到你把“天天”重讀了,,從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對(duì)怎樣的朋友,?(板書真誠(chéng))誰來把它們之間的友誼讀出來,?讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2,、幸福的時(shí)光總是很短暫,寒冷的冬天來了,,小鳥不得不離開大樹朋友去南方,,大樹看到朋友要走了,他的心情會(huì)怎樣,?所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——(齊讀)
3,、小鳥面對(duì)著大樹的請(qǐng)求,他鄭重的許下了諾言,,鳥兒說——我聽到了你堅(jiān)定的回答,,鳥兒堅(jiān)定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了,春天終于來了,,鳥兒激動(dòng)而興奮的飛來了,,可現(xiàn)實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎?
4,、鳥兒飛呀飛,、找啊找、問啊問,,誰回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀6-15段,,用心體會(huì)一下小鳥的心情。
假如現(xiàn)在我們要制作一部動(dòng)畫片,,請(qǐng)大家為動(dòng)畫片中的角色配音,,你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎?現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀,,一會(huì)兒,,我挑四個(gè)小組來代表四個(gè)大組,比賽讀,,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是:一朗讀是否流利,;二感情表達(dá)是否充分,。開始分角色練讀吧!
現(xiàn)在開始比賽,其他同學(xué)都是動(dòng)畫片的導(dǎo)演,,他們的配音是好是壞,,你們都可以給予評(píng)價(jià)。
導(dǎo)演們本著公平,、公正的原則來評(píng)價(jià)吧,!
從大家的發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)小鳥的話比較重視,,怎樣表達(dá)小鳥的情感呢,?現(xiàn)在我還給大家一段時(shí)間連讀,一會(huì)兒請(qǐng)大家再來精彩展示,。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔(dān)憂地問——小鳥痛心地問——
來,,老師是小鳥,讀段一,;女生是小鳥,,讀段二;男生是小鳥,,讀段三,。
5、一聲聲急切的詢問,,流露出小鳥對(duì)大樹的無限真情,,請(qǐng)大家端起課本,讓我們?cè)僖淮紊钊氲刈哌M(jìn)課文,,讀16-18段,,用心體會(huì)小鳥對(duì)大樹的真摯情意。
6,、讀著讀著,,你又有了什么疑問?現(xiàn)在我們就是這只小鳥,,睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,心里會(huì)怎樣想,?唱完歌,。鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,心里會(huì)怎樣說,?他唱起了去年唱過的`歌給燈火聽,,小鳥實(shí)現(xiàn)了他的諾言,他是一只怎樣的小鳥?(板書守信)
現(xiàn)在讓我們暢所欲言,,你可以對(duì)小鳥,、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人說,,你也可以是大樹,,對(duì)小鳥、對(duì)伐木工人說說心里話,。
同學(xué)們,,這節(jié)課,老師從大家的讀書中,、對(duì)話中看出了你們讀懂了課文,,明白了小鳥與大樹是一對(duì)真誠(chéng)、守信的朋友,。是啊,,只有真,才能善,、才叫美,,有了真善美,這個(gè)世界就會(huì)和諧,。在人生的道路上,讓我們都做一個(gè)真誠(chéng),、守信的人,!
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),、感受鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。初衷是通過不同形式的朗讀,,來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.而要想讀好課文,,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)中,,我逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,,這樣,,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào),。
然而,,由于在我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫片配音時(shí),沒有明細(xì)角色分配和不讀提示語,,課堂沒有有效的引導(dǎo)孩子有序的開展比賽,,浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,,唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間,。我讓學(xué)生讀,,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:“①鳥兒為什么睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì),?②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì),?”學(xué)生提問,,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。但是時(shí)間不充足,訓(xùn)練不是很到位,。
一堂課下來,,我覺得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后,,通過領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)課和我的反思,,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),,想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,,就會(huì)有意識(shí)的,,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。
2.教學(xué)時(shí)不要急躁,,說話不要太快,,不要重復(fù)。對(duì)學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定,,要充分給予孩子們思考的空間,,讓孩子們充分的交流。
3. 注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語,。長(zhǎng)此以往,,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇五
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話,。這篇童話講述了鳥兒對(duì)樹的真摯友情,,字里行間情深意濃,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,,卻給讀者留下了很大的想象空間,,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文,,要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,感受童話的語言美、情感美,、意境美,,同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,,正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,;能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。
2,、有感情地分角色朗讀課文,;感受童話的語言美、情感美,、意境美,、思想美。
3、理解課文內(nèi)容,,體會(huì)童話揭示的道理,。
讀悟文中角色的對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理,。
制作ppt課件,。
一、激發(fā)欲望,,導(dǎo)入課文,。
1、幻燈出示課文1—5自然段,,師有感情地朗讀,,生用心靜聽。
2,、談話:這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想,?你的心中會(huì)有怎樣的期待?
3,、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,,導(dǎo)入課文。
師:的確,,鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,。我們可以想象,在朝夕相處的日子里,,他們相互關(guān)愛,,生活得其樂融融;我們也期待著,,他們的友情能天長(zhǎng)地久,。春天來臨時(shí),他們又會(huì)像以前一樣快樂地生活在一起,。那么,,事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開課本,,今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》,。也許,其中還有更多美好的東西,,會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心,。
(設(shè)計(jì)意圖:合理利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,,是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的第一步,。)
二,、初讀課文,整體感知,。
1,、學(xué)生自讀課文,借助工具書將課文讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂。
2,、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容(根據(jù)提示用自己的話說一說),。
幻燈出示:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹。
第二年春天,,鳥兒從南方回來,,卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,,問了,、和,知道,。于是,,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:本文語言樸實(shí),,淺顯易讀,,生字較少,因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上,。給出必要的提示,,有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)
三,、潛心會(huì)文,,展開對(duì)話。
1,、切入,。
師:鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,,請(qǐng)你找一找,讀一讀,。
學(xué)生找出有關(guān)語句,,師相機(jī)出示,指名讀一讀,。
師:這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞,。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí),,你最想告訴大家的感受是什么?請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來概括,。
學(xué)生交流,,教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。
師:是呀,,我們都有了一份感動(dòng),。讓我們?cè)賮碜x,看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友,,是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們,。先默讀,把感動(dòng)你的地方畫下來,,再放聲朗讀幾遍,。
(設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話,保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙,,因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn),。這篇童話意境美、情感美,,引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,,所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn),便于營(yíng)造情感的課堂,。)
2,、學(xué)生潛心會(huì)文,先默讀圈畫,,再朗讀體會(huì),。
3、引導(dǎo)交流,,體會(huì)角色的心理,,指導(dǎo)有感情地分角色朗讀,讀中感悟,,讀中內(nèi)化情感,。
第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感,。
第三—五自然段,,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理,讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍,。
鳥兒尋訪樹的內(nèi)容,,既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣,又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次比一次焦急的心情,,并讀出來,。三個(gè)角色的回答,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理,,再分角色朗讀,。
(設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理,,指導(dǎo)有感情地朗讀,,是培養(yǎng)語感、積累語言,、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng),。)
4、出示課文最后三個(gè)自然段,,引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,,體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng),并練習(xí)說話,。
學(xué)生邊讀邊體會(huì):鳥兒為什么“看”了又“看”,?相互交流。
如果你是那只鳥兒,,你睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么呢,?你要走了,,卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么,?
“接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈聽?!闭归_聯(lián)想,,鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,嘗試著寫一寫歌詞,,唱一唱,。
5、總結(jié),,情感升華,。
(1)師生合作,表達(dá)情感:相處的日子里,,鳥兒天天給樹唱歌,,樹天天聽著鳥兒唱,因?yàn)樗鼈兪牵环謩e時(shí),,是那么的依依不舍,因?yàn)樗鼈兪?;面?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火,,鳥兒唱起了去年唱過的歌,唱完了歌,,她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒,,帶著憂傷飛走了,因?yàn)樗麄兪恰?/p>
(2)相機(jī)播放歌曲《祝?!菲瑪?,同時(shí)出示歌詞。
(3)小鳥飛走了,,帶著憂傷和惆悵,。但她的歌聲、她的友情留了下來,,留在了每一個(gè)珍重友情的人心中,。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢,?
(設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話,,教師用詩(shī)一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,,學(xué)生的情感步步升華,,使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
四,、拓展延伸,,多向表達(dá)。
讀完這篇感人肺腑,,讓人蕩氣回腸的美麗童話,,你一定有許多話想說。你想對(duì)誰說,,說些什么呢,?
同學(xué)之間先說一說,再寫下來,。
(設(shè)計(jì)意圖:順讀而寫,,是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來,,正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要,。)
讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”這段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中,、在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會(huì),,溝通人與人的心靈,,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),是一種生活──自由的生活,、精神的生活,、智慧的生活。正如薩特所說:“閱讀就是自由的夢(mèng),?!比绱耍覀兊拈喿x教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,,師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系,。簡(jiǎn)言之,每一篇課文的學(xué)習(xí),,都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程,。
一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文,,都“具有典范性,,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,,題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,,是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,,正如葉圣陶先生所說:“教材無非是個(gè)例子?!蹦敲?,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,,形成良好的語感,,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,,欣賞她,,而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。例如,人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)的童話《去年的樹》,,它的語言美,、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,,沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,,無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。
二,、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的.課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,,是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),,是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,,實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,,親歷“閱讀生活”,。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn),;要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感,。
以《去年的樹》教學(xué)為例,教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),,再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,,學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。
三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者,、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),,因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),,教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。
教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,,還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難,、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,,在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,,再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,,所得更加豐富,。
我們說,學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),,只要言之有理,,都要加以肯定。但是,,學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,,此時(shí),教師就要適時(shí)引導(dǎo),,這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),,真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇六
一,、導(dǎo)入新課
1.板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),,然后齊讀課題,。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么,?有什么疑問,?
(把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。)
二,、整體感知
1.指名接讀課文,,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利,。
2.正音,,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音,齊讀詞語,。
3.學(xué)生自由朗讀課文,,注意正確,、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,?
4.再次指名接讀課文,,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”,、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”,、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方,?發(fā)生了什么事情,?教師相機(jī)板書。
然后,,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容,。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文,,看看從中知道了些什么,?
2.討論交流:
(1)鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定?
(2)這是一個(gè)怎樣的約定,?結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心,。
(3)你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情,。
3,、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。(練讀,、同桌分角色讀)
四,、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀,思考:樹會(huì)怎樣被人伐倒,?鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去,?
2.根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去,。
3.交流答案,,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
(1)飛快、急匆匆,、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹,。
(2)擔(dān)心、憂慮,、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里,,鳥兒找到自己的好朋友了嗎?故事會(huì)怎樣發(fā)展呢,?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。
一,、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文,思考:樹是怎樣被做成火柴的,?鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去,?
2.根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去,。
3.交流答案,,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文,齊讀自己改動(dòng)后的最后一句,。
二,、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí))
1.輕聲讀課文,鳥兒找到樹了嗎,?她做了些什么,?
2、引導(dǎo)理解:
(1)“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。 ”為什么要唱去年唱過的歌,?
(2)鳥兒睜大眼睛,盯著燈看了一會(huì)兒,。
(3)唱完了歌,,鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了,。
后兩句話中,,鳥兒都在“看”,,她在看什么,?那一刻她在想什么?她兩次看得一樣嗎,,想得一樣嗎,?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定,。
3,、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三,、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后,,你想到了些什么?你想說些什么,?(對(duì)鳥兒,、對(duì)樹、對(duì)作者,。)
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,,只要合情合理就予以肯定,。
·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四,、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事,,作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢?引導(dǎo)感受童話虛擬,、夸張,、想象奇特的特點(diǎn),學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯,、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法,。
2.布置小練筆(見課后作業(yè))。
二,、評(píng)估:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”這段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,,幫助人融入社會(huì),溝通人與人的心靈,,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),,是一種生活──自由的生活、精神的生活,、智慧的生活,。葉圣陶先生所說:“教材無非是個(gè)例子?!蹦敲?,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),,有較豐富的積累,形成良好的語感,,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),,呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體,。面對(duì)這樣的生命體,,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,,欣賞她,,而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。例如,,《去年的樹》,它的語言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,,沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,,無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,,就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,,是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學(xué)中,,首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中,,學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),,教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者,、引導(dǎo)者,。
在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,,再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,,所得更加豐富。
三,、課后反思:
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本,、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先,,課伊始,,我就通過談話:同學(xué)們,你們有沒有好朋友,?說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事,?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家?guī)砹艘粚?duì)好朋友之間感人的故事,,想知道嗎,?激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。通過學(xué)生的讀,,學(xué)生開始提出“問題”和“感受?!泵鎸?duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果,,我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根,、與大門,、與小女孩的幾組對(duì)話,進(jìn)一步與課文 “親密接觸”,。其次,,我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀,、表演讀的過程中,,還適時(shí)引導(dǎo)“議”,就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)(重在把自己當(dāng)作小鳥),,把學(xué)生帶入文本,,通過生生之間、師生之間的交流,,使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn),,并在分享中豐富自己的體驗(yàn),使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入,。最后,,在這樣的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步拓展,,如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,,使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中,,不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn),。
本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例,,雖然在教材處理上有寫一些新意,,但是堆積的成分比較濃,沒有形成適合自己的特色,;另外,,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上,缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控,,感覺課堂總少了些許靈氣,,留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇七
1,、在閱讀中,,認(rèn)識(shí)本課生字,;能正確填寫量詞,。
2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。
3,、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4,、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,,懂得保護(hù)自然,,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
1,、認(rèn)識(shí)本課生字,,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。
2,、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性,。
一,、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1,、播放媒體:
瞧,,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌,,大樹搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光啊,!可是寒冷的冬天就要到了,,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,,于是大樹對(duì)鳥兒說……
(出示句子,。)
2、好朋友就要分離了,,同桌演一演鳥兒和大樹的道別,。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師:鳥兒和大樹依依惜別,,明年他們還會(huì)見面嗎,?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
4,、出示課題,,齊讀:
說明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,,防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣,。
二、整體感知課文內(nèi)容
1,、自由讀文:
要求:
⑴ 讀準(zhǔn)字音,,讀通課文;
⑵ 思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹,。第二年春天,,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和,,最后見到了的大樹?/p>
2、交流,。
3,、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁,、大門,、小女孩的三組對(duì)話。
4,、交流,、出示。
三,、研讀對(duì)話,,讀中感悟
1、小組分角色朗讀對(duì)話,。
2,、指名幾組讀對(duì)話,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng),。
(感受鳥兒的焦急,、擔(dān)心和傷心。)
3,、好朋友不見了,,鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請(qǐng)你和同桌合作,,選擇一組對(duì)話,,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,,練習(xí)朗讀,。
4、大家讀得都很用心,,把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,,令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,,在演之前再讀讀它說的話,,要努力記住:
說明:
一人演鳥兒,,其余同學(xué)演配角,。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,,體會(huì)角色的情感世界,,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
5,、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急,、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情,。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事,,師生配合讀3~12節(jié)。
四,、加深感悟,、升華情感
1、師引讀最后一節(jié),。
2,、讀到這里你有什么問題嗎:
⑴ 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看,?而且是看了又看,?
說明:
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念,;它非常想念大樹,,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,,它很守信……
3,、說話訓(xùn)練:
鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”
4,、回歸課題:
去年的樹,,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹,,為什么不復(fù)存在,?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)
五,、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,,第二年春天,它又飛回來了,,看見了怎樣的景象,?會(huì)怎么想?怎么說,?
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,,學(xué)生通過自主讀文,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成,。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),,但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),,而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,,卻是教學(xué)的重要部分,。本堂課中的生字在字形上都不難,,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng),、廠,、音”這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的,。
這篇文章中的對(duì)話較多,,比較適宜學(xué)生表演朗讀,,我力求通過多種形式的讀,,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,,體會(huì)角色的情感世界,,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,,用“春天又來了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里,?!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。
語文教學(xué),,永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,,讀一讀、想一想,,想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,,讀,、想,、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),,而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,,特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn),。在充分朗讀,、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟,。學(xué)生的語言選擇是開放的,,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),,并及時(shí)記錄好的詞句,,為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇八
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言,,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心,。在教學(xué)過程中,,學(xué)生通過自主讀文,角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。
關(guān)鍵詞:閱讀,、朗讀、以讀為本
本文是日本作家新美南吉的童話,,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽,??傻鹊降诙甏禾?,鳥兒飛回來,樹卻不見了,,然而友情還在,,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁,,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情誼,。
在語文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,,始終堅(jiān)持以讀為主要方法,,以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動(dòng),堅(jiān)持從語言文字入手,,以思維訓(xùn)練為核心,,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,,以讀促思,,讀思結(jié)合,進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,,使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中,。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,,會(huì)寫4個(gè)生字,。
2、讀通課文,,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容,。分角色朗讀課文。
3,、理解課文內(nèi)容,,品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信手諾言,,珍惜友情的品質(zhì),。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理,。
通過多層次的對(duì)話,,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件
1,、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,,你們一定聽過或者讀過許多的童話故事,,誰能告訴大家,你最喜歡的童話故事是什么,?
2,、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
今天,,我們也來讀一片童話故事,。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)
3、把自己不熟悉,,不認(rèn)識(shí),,不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。
4,、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解,。
過渡:這篇童話故事看似樸實(shí)無華,但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情,。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味,。
1,、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
a,、鳥兒和樹是好朋友,。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)生找一找,,讀一讀,。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,,把這種感覺讀出來,。
師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
過渡:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,,并做了約定,。第二年春天又來了。原野上,,森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了,??墒牵瑯洳灰娏耍皇O聵涓粼谀抢?。它是怎樣做的,?生讀出相關(guān)的語句。
出示對(duì)話(課件),,學(xué)生自己來嘗試,。
a、自由組合,,練習(xí):想象自己就是小鳥,,你該怎么讀?
b,、想象小鳥尋找過程中的心情,,重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。
3,、引讀最后三小節(jié),,理解本文所要表達(dá)的情感。
過渡:真好,!同學(xué)們,,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹,?它值得去尋找大樹嗎?下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話,,來體會(huì)這種情,。(課件出示最后三小節(jié),先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍,。)
a、理解重點(diǎn)句子:(課件呈現(xiàn))
鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,。
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒,,就飛走了,。
師:請(qǐng)你們討論,交流,,,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么,?討論后匯報(bào),。
b、教師總結(jié):第一個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,,鳥兒睜大眼睛,,仿佛在說,樹朋友,,我重要找到你了,,我來給你唱歌了!第二個(gè)“看”,,鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,,仿佛在說,樹朋友,,我唱的歌你聽見了嗎,?再見了朋友。
1,、師:小鳥對(duì)大叔的深情,,把大樹給深深感動(dòng)了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,,為小鳥寄去一張友情卡,,同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖戇@張友情卡嗎?生自由寫,,教師巡視,。
2、生讀友情卡,。
3,、結(jié)束:
這篇童話故事,為右傾和誠(chéng)信編織了一首動(dòng)人的歌,,希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友,。
板書設(shè)計(jì):
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思:
《去年的樹》是一個(gè)感人的童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,;將要飛回南方時(shí),,鳥兒答應(yīng)了樹的友時(shí),樹都不見了,。鳥兒四處尋訪,,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了,,友情還在,,諾言還在:于是,,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情誼,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,,文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。
在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。
新課標(biāo)提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?!本臀业睦斫?,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性,。因此,,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈,。為此,,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,,帶著對(duì)大樹的同情,,深深的去體會(huì)去感悟。通過分角色朗讀對(duì)話,演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,,使學(xué)生在情感,,態(tài)度,價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育,。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì),?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì),?學(xué)生解答,,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,,卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄,,這節(jié)課存在不少的遺憾,!如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,,如果我不是時(shí)間沒有把握好,讓學(xué)生走上講臺(tái)說說感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文,,可能效果會(huì)更好,。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法。
3.情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。
1.播放媒體課件:聽,,一只美麗的小鳥坐在大樹上,,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。
2.揭題:去年的樹,。
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,,與課文交流,、對(duì)話。
2,、交流初讀心得,。
師:讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,,你的感受等等,,都可以說。
a,、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等,。
b,、疑問:破折號(hào)的意思,,為什么用“落”?c?感受:為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng),,為人類的亂砍濫伐憤慨,,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等,。) (著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容,。歸納把書讀薄的方法,。)
小結(jié):同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,,就有這么大的收獲,。
潛心讀書
師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,,你的感受還能 引起大家的共鳴。
師:不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),,課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,,你能把這些句子 找出來嗎?請(qǐng)你找一找,讀一讀,。
1,、是好朋友。
2,、又來找他的好朋友大樹了,。
3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,,把這些重要的詞句畫下來,。
師生交流。
1,、出示“天天”一句,。 真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀,。
2,、演讀分別時(shí)的對(duì)話。 師:可是,,寒冷的冬天就要來了,,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開, 他們?cè)诜謩e時(shí)說了什么?從他們的對(duì)話中,,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀,、難舍難分。) 自由找朋友練讀,、指名,、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。從你們的讀書聲 中,老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞,。
3,、畫出怎么找的語句。 師:冬去春來,,小鳥飛回來了,,可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅(jiān)定不移),,
師:是呀,,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,,有三次急切詢問的話語,,請(qǐng)你找一找,,讀一讀。
4,、課件出示小鳥問的三句話,。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,,我的`好朋友──樹在哪兒,,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師:從這些話里,,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,,體會(huì)體會(huì)小鳥 的心情,。 (指名讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑?
師:多著急啊,多急切啊! (指名讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話)
師:老師聽出了你在為大樹擔(dān)心,。 (指名讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑?
師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,,您讀得多投入啊!
師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,,一次比一次急切,,我們連起來讀, 體會(huì)小鳥心情的變化,,好嗎? (生齊讀)
師:老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,,語速也加快了,你們心中焦急了,。在對(duì) 話了中還有其他幾個(gè)角色,,請(qǐng)大家在小組內(nèi)分工練讀。 (請(qǐng)一小組展示讀) 師總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心,、急切,因?yàn)樗麄兪?好朋 友),。
1,、圖:村子里,煤油燈旁,,兩個(gè)好朋友相聚了,,讀課文的最后三個(gè)自然段。
2 ,、師:鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,,盯”)為什么這么看? (她在看,在辨認(rèn):引導(dǎo)想象:此時(shí),鳥兒想對(duì)她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對(duì)說什么?)
師:于是,,一支歌唱了起來,,那是去年唱過的歌,是鳥兒和樹都熟悉的歌,,曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,,此時(shí)你想對(duì)小鳥說什么?(守信、重情)
師:唱完了歌,,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,,太多的依戀,。
總結(jié):是啊,這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好 朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,,面對(duì)已化為燈火的大樹,,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友),。
師:小鳥飛走了,,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、 留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
五,、拓展延伸,、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,,但是,,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說的話,,你想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。 交流(大樹、伐木人,、作者等身份,,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,,如環(huán)保問題,,奉獻(xiàn)話題等)。
六,、回歸課題,,升華理解
去年的樹,,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題),。 去年的樹,,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題),。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課,。
(需2課時(shí)。)
這是日本作家新美南吉的作品,。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),,推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的,,是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn),。
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí),孩子對(duì)童話已不陌生,,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,在讀中領(lǐng)悟道理,在讀中積累語言,。
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。
1、讀通課文,,品味重點(diǎn)詞句:
會(huì)入情入境地演讀課文,。
2、學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挘?/p>
學(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法。
3,、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
了解故事內(nèi)容,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
一,、談話激趣,、導(dǎo)入新課
1、板書:
樹
提問:樹是什么樣的,?
2,、再板書:
去年的樹
提問:看到課題有什么疑問嗎?
二,、初讀課文
1,、自讀課文,注意生字的讀音,。
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑,。
3,、抽讀、評(píng)議,、正音,。
4、交流初讀心得:
你有什么想說的了,?你的收獲,,你的疑問,你的感受等等,,都可以說,。
三、對(duì)話朗讀,,培養(yǎng)語感
1,、這篇童話中有哪些有趣的角色啊,?
(鳥兒,、樹、樹根,、門,、伐木人、小姑娘,、燈火……)他們還會(huì)說話呢,!
2、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,,用””畫出,、樹、樹根,、門,、伐木人、小姑娘,、燈火……說的話,。
3、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話,。
4,、出示對(duì)話,通過個(gè)別讀,、對(duì)讀,、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,,體驗(yàn)心情,。
第二課時(shí)
一、演讀課文,,傾心對(duì)話
1,、出示小鳥問的三句話,任選一句自由練,,指名讀:
⑴ “站在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢?”
⑵ “門先生,,我的好朋友──樹在哪兒,,您知道嗎?”
⑶ “小姑娘,,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
① 教師采訪“小鳥”,。(可憐的`小鳥,,找不到朋友大樹,你心里怎么想,?你在心里呼喚大樹是嗎,?怎么呼喚的?)任選一句自由練,,指名讀,。
② 總結(jié):
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二,、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
1,、采訪:
親愛的小鳥,,你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
2,、總結(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?,面?duì)已化為燈火的大樹,,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三,、拓展延伸,、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,,你還有什么話要說嗎,?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。
四,、相關(guān)作業(yè)
1、想一想,,說一說:
伐木人來砍大樹的時(shí)候,,樹對(duì)伐木人說:“ ”
2、你想對(duì)鳥兒說些什么呢,?請(qǐng)想一想,,再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十一
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文,。本文屬擬人體童話,,講述的是這樣一個(gè)故事;鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時(shí),,鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,,友情還在,,諾言還在,于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌,。
這篇童話的語言樸實(shí)無華,,全文沒有華麗的詞句,主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),,推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文共有四次對(duì)話,分別是鳥兒和樹,,樹根,,門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,,課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1,,認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化,,剩下,,伐木,煤油燈"等詞語,。
2,,分角色朗讀課文。
3,,理解課文內(nèi)容,,體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容,,體會(huì)童話揭示的道理,。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)
兩課時(shí)
1,,以讀為本,讀中理解,。
"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,,在語文教學(xué)過程中,,一定要重視"讀"的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的.教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂,,我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,,加深對(duì)課文的理解,。
2,說寫結(jié)合,,提高能力,。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,不光要有讀的能力,,還要有一定的思維,,表達(dá)能力。所以,,在理解課文的基礎(chǔ)上,,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來,。于是,,把讀,想,,說,,寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
一,,激趣導(dǎo)入
1,,上課伊始,播放歌曲——《朋友》,。
2,,談話激趣,。
師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎
生:(朋友)
師:那么,同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友
生:……
師:你們離別過嗎今天,,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。
[著名科學(xué)家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"小學(xué)階段,,學(xué)生對(duì)音樂一般都有濃厚的興趣,,所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,把他們帶入童話世界,。]
二,初讀課文,,整體感知
1,,學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文,自學(xué)生字新詞,,老師隨機(jī)檢查,,對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
[四年級(jí)的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,,教師要放手,,讓學(xué)生自學(xué)自查,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性,。]
2,,學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹,,第二年春天,,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前,。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,,合作交流的能力。]
三,,分角色讀,,加深理解
1,學(xué)生有感情地自由朗讀,,找出童話中的角色,,并畫出對(duì)話部分的語句。
2,,投影出示四次對(duì)話,。
鳥兒和大樹
"再見了,小鳥,!明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽,。""好的,,我明年春天一定回來,給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧,!"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,,拉到山谷里去了,。"
鳥兒和門
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,,您知道嗎""樹么,,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。"
鳥兒和小姑娘
"小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了,。可是,,火柴點(diǎn)燃的火,,還在這盞燈里亮著。"
3,,同桌合作讀,,分小組讀,師生互讀互議,,讓學(xué)生在讀中悟,,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,。(如:樹和鳥兒離別時(shí),,讀出依依惜別,難舍難分之情,;鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,,讀時(shí)語氣堅(jiān)決,肯定,;當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí),心情一次比一次急切,,讀時(shí)要求突出一次比一次傷心,,一次比一次難過……)
4,進(jìn)行分角色朗讀比賽,。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,,最經(jīng)常的練習(xí),。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,,也是理解內(nèi)容,,體會(huì)思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,,讓學(xué)生通過自主的,,入境入情的朗讀,讀懂課文,,有所感悟,;并通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平,。另外,,愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,我通過設(shè)計(jì)分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié),,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,把課堂歸還學(xué)生,。]
四,,小結(jié)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解,,下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文,。
五,作業(yè)
抄寫生字新詞
一,,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫詞語:
融化砍伐剩下煤油燈
二,,發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)
1,,想象鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng),,體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
師:假如你是小鳥,,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,,面對(duì)著眼前日思夜想的朋友,你會(huì)有如何反應(yīng)
生設(shè)身處地地想象,,進(jìn)行作答,。
師:唱完了歌,你要走了,,會(huì)說些什么
生:……
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,,引導(dǎo)學(xué)生將心比心,切身體會(huì)真摯的友情,達(dá)到感情的升華,。]
2,,暢所欲言,揭示道理,。
師:經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),,同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理,。(要信守諾言,,珍惜友情;要有無私奉獻(xiàn)的精神,;要保護(hù)環(huán)境,,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,,共同發(fā)展……)
學(xué)生暢所欲言,,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,,不脫離文本的本意,,教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),,思維能力,,又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn),并使學(xué)生潛移默化地受到真,,善,,美的熏陶。]
三,,拓展延伸
師:學(xué)完課文,,同學(xué)們肯定還有很多話要說,你想對(duì)哪些人物說
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥兒說,,有的想對(duì)樹,,對(duì)伐木人說等等。
[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,,最后試著把它寫下來,,完成課后"小練筆",達(dá)到說寫相結(jié)合,。]
自我評(píng)析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行,,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)"以生為本,,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,,深化了"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,,同桌合作讀,,分角色朗讀,拓展想象等過程,,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,,思想美,意境美,,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十二
1、理解課文內(nèi)容,,感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3,、分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話,,感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。
教法:談話法,、品讀法,、情境創(chuàng)設(shè)法
學(xué)法:合作交流、品讀感悟
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1,、友誼是人生最大的快樂,這節(jié)課,,我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼,。(板書課題。)
2,、指導(dǎo)書寫生字“融”,。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),,我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,,天天聽著鳥兒唱,。”
真是朝夕相處,,令人羨慕呀,!可是寒冷的冬天快到了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,,臨別時(shí),,這對(duì)好朋友會(huì)說些什么呢?
二,、課堂展示:
(一)自主學(xué)習(xí)展示
1,、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。
(1)指名讀鳥兒和樹的對(duì)話,。
(2)這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何,?指名回答。
(3)指導(dǎo)分角色朗讀,。
2,、小結(jié)。
(二)合作探究展示
1,、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根,、門、小女孩的對(duì)話,。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了,。第二年春天又來了。原野上,,森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了,。然而,,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找,,問了又問,。
(1)鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>
(2)小組合作練讀讀三次對(duì)話。
(3)匯報(bào),。評(píng)價(jià),。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀,。
小結(jié):一次次地飛,,一聲聲地問,,堅(jiān)持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦,、鍥而不舍地尋找,,這是一只怎樣的鳥兒?
2,、拓展想象,,激發(fā)情感
(1)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹,。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,,她看呀看呀,,她仿佛看到了什么呢?(指名回答)她想對(duì)大樹說什么,?
(2)就這樣,,鳥兒看了一會(huì)兒,就唱起了去年唱過的歌給大樹聽,。想一想,,小鳥會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌?
(3)唱完歌,,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,,這一次,它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢,?
(4)總結(jié):去年的樹,,今年已不復(fù)存在,可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中,。
三,、回顧反思:
這節(jié)課你有什么收獲?
四,、當(dāng)堂檢測(cè):
小練筆:讀了這篇課文,,你想對(duì)文中的誰說些什么呢?讓我們把想說的話寫下來吧,。(任選一題)
(1)我想對(duì)小鳥說:
(2)我想對(duì)大樹說:
(3)我想對(duì)伐木工人說:
(4)我想對(duì)…………
五,、布置作業(yè):
1、續(xù)寫:鳥兒明年還會(huì)來嗎,?把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧,。
2、推薦閱讀:《格林童話》
六,、板書設(shè)計(jì):
11,、去年的樹
尋找小鳥樹
(珍惜友情信守承諾)
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十三
1,、自然流暢讀通課文,品味重點(diǎn)詞語,、句子,,入情入境地演讀課文。
2,、學(xué)會(huì)多元思維與交流,,學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法,。
3,、體會(huì)小鳥與大樹間的真摯友情,感悟真正的友情要建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上,。體會(huì)人,、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展,。
1,、感悟文中角色的對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理,。
2,、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵,。
多媒體課件
教學(xué)過程 :
第一課時(shí)
一,、聽故事導(dǎo)入新課
1.播放課件:看,一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上,;聽,,他正動(dòng)情地為好朋友──大樹唱歌,大樹舒展著枝葉,,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,、動(dòng)人的畫面呀!今天,,我們一起來聽一個(gè)關(guān)于小鳥和大樹的故事,。
2.板書課題:去年的樹
二、初讀感知
1.自讀課文,,用心品味,,告訴大家你讀懂了什么?
2.交流初讀心得,,說出收獲,、感受和疑問
⑴學(xué)生談自己的`閱讀收獲和體會(huì):
*鳥兒和樹是好朋友?!x段
*鳥兒從南方飛來后,,發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,,一步步尋訪,,當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí),火柴也即將燃盡,。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,,你能把書讀薄的本領(lǐng),真了不起)
*小鳥不忘記對(duì)樹的承諾,,對(duì)著燈火,,唱起了去年唱過的歌?!x最后一段
*這一只候鳥,。——讀有關(guān)句子(你很會(huì)捕捉課文信息,,真不簡(jiǎn)單)
⑵在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容,。
⑶可能提出的疑問:
*題目為什么要用“去年的樹”
*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng),,還唱起了去年唱過的歌?
*為什么要看了兩次,?等等
(提出的簡(jiǎn)單問題,,可以由學(xué)生直接回答;有難度的問題,,則在品讀課文過程中師生共同解決,。)
三、精心品讀
過渡:這篇童話故事看似平淡,,字里行間卻蘊(yùn)藏著濃濃的深情,。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去品讀,,解決我們的讀書疑問,。
(一)細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友,你能找出這些句子嗎,?
1.……是好朋友,。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3,、……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友,?快速瀏覽,把這些重要的詞句畫下來,。
(二)交流感悟,。(領(lǐng)悟把文章讀厚的方法)
1.“天天……”一句
好朋友間朝夕相處,,感情深厚;小鳥(動(dòng)物)與大樹(植物)和諧相處,。
2.分別時(shí)的對(duì)話,。
從他們的對(duì)話中,你能體會(huì)出他們分別時(shí)的心情嗎,?(傷心,、難過、難舍難分,。)
自由練讀,、指名、男女生分讀,。
3.小鳥再回來時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎,?他是怎么找的?
(心急如焚,、歷盡艱辛,、堅(jiān)持不懈)
出示小鳥問的三句話。
⑴.“立在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢,?”
⑵“門先生,我的好朋友樹在哪兒,,您知道嗎,?”
⑶“小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>
小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作,,朗讀三句話,,全班交流小鳥此時(shí)此刻的心情。
4,、出示圖片:村子里,,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,,讀課文的最后一段,。此時(shí),同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎,?
學(xué)生分角色朗讀課文,,再交流新感受、新體會(huì),,解決讀書疑問:
⑴為什么睜大眼睛“盯”,?(可能眼中有淚,,看不清楚;也可能想看清好朋友的樣子)⑵為什么唱起去年的歌,?(懷念去年好朋友相處的時(shí)光,;看到好朋友的樣子,心中充滿傷心絕望:友情還在,,物是人非)
⑶兩個(gè)“看”字,,會(huì)什么不同?
一看——仔細(xì)辨認(rèn),,心情急切
二看——深情注視,,難舍難分
⑷揭示課題深意:
板書:《去年的樹》與《今年的樹》 問:今年還有樹嗎?
四,、拓展延伸,,理解升華
1、 學(xué)完這篇童話,,大家心中一定有很多感想,,你想說什么?想對(duì)誰說,?(大樹,、小鳥、伐木人,、)
2、 拓展作業(yè):去年的樹,,今年已不復(fù)存在,,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁??把你心中的想法寫下來,。(運(yùn)用學(xué)過寫作體裁)
附板書:
去年的樹
工人伐 小鳥找
亂砍濫伐 珍愛友情
破壞環(huán)境 珍愛動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境
第二課時(shí)
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,,鞏固舊知
談話激趣,再讀課文
1,、課文講了一個(gè)什么故事,?你從中領(lǐng)悟了什么知識(shí)、明白了什么道理,?
2,、交流拓展作業(yè)
二、學(xué)習(xí)字詞,,指導(dǎo)書寫
1,、自讀課文,,畫出生字新詞。
2,、檢查字詞掌握情況,。
3、指導(dǎo)觀察字形,,說說寫字時(shí)要注意什么,?(學(xué)生自由書寫,老師指導(dǎo),。)
三,、拓展延伸,推薦資料
1,、課文朗讀,。(全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒,?你認(rèn)為誰讀得還不夠,,你能讀一讀嗎?)
3,、 推薦閱讀:《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過的閱讀方法),。
《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十四
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
讀通課文,,品味重點(diǎn)詞句,,會(huì)入情入境地演讀課文。
2,、過程和方法目標(biāo):
學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。
1、導(dǎo)語:
一只美麗的小鳥站在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友大樹唱歌,,大樹搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!今天,,讓我們來讀一個(gè)發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事,。
板書:
小鳥、大樹
2,、揭題:
去年的樹,。
1、一讀:
將課文讀正確,、讀流利,。
2、二讀:
出示生字詞,,糾正難讀字音,。
3、三讀:
分5段檢查朗讀情況,。
4,、四讀:
了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
(學(xué)生默讀,,默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以,。)
5、小結(jié):
同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,,就有這么大的收獲了,。讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,,你的感受還能引起大家的共鳴。
1,、小鳥和大樹是好朋友,,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,,你能把這些句子找出來嗎?
板書:
好朋友:
⑴ ……是好朋友,。
⑵ ……找她的好朋友樹來了。
⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀,,把這些句子劃下來,。
2、交流:
⑴ “天天……”一句:
真是朝夕相處的`好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀,。
小結(jié):他們真是一對(duì)令人羨慕的(好朋友),。
⑵ 分別時(shí)的對(duì)話:
你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?請(qǐng)你讀出這種感覺。
(傷心或樂觀、難舍難分,、依依惜別,。)
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。
⑶ 怎么找的語句:
在尋找的過程中,,小鳥有多次詢問的話語,請(qǐng)你找一找,,出示小鳥問的三句話:
① “立在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呀?”
②“門先生,我的好朋友樹在哪兒,,您知道嗎?”
③“小姑娘,,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
從這些話里我們最能理解小鳥的心情了,,自己讀一讀,。
可憐的小鳥,找不到朋友大樹,,你心里什么感受?
(一次比一次焦急,、擔(dān)心、難過,。)
找不到朋友,,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛才這組同學(xué)的朗讀,,你覺得誰讀得比較好,或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?
⑷ 小結(jié):
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友,,他找了好多地方,,真可謂是力盡千辛,因?yàn)樗麄兪?好朋友),。
同學(xué)們,,這會(huì)兒,你就是那只小鳥,,你歷經(jīng)千辛萬苦,,終于找到了自己的好朋友大樹,卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火,,此時(shí)此刻,,你的心情如何?你有什么感受,會(huì)想些什么,,說些什么?(寫在課堂練習(xí)本上)交流,。
村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,,小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。
1、自由讀課文的15~17自然段,。
2,、這回,你又有什么新的感受和疑問了?
(交流:為什么“睜大眼睛,,盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流,、對(duì)話吧。你可以提問題,,也可以解答別人的問題,。
這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情,、多少留戀啊,。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊,。
小鳥是多么留戀自己的朋友,,他舍不得離開。
3,、親愛的小鳥,,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒,,想說什么?你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,,你還想說什么?
4,、總結(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,面對(duì)已化為燈火的大樹,,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
小鳥飛走了,,帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?
課文學(xué)到這兒,,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。
交流。
(大樹,、伐木人,、作者等身份,引導(dǎo)說出多元,、個(gè)性化的語言,,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等,。)
去年的樹,,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題),。
去年的樹,,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題),。