每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇一

日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事,。鳥兒天天唱歌給樹聽,，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹,，還回來唱歌給他聽,。春天又到了，鳥兒飛回來,，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,。于是，鳥兒四處尋找,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白,，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，有想象，有表達(dá),，有感動(dòng),，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟,、積累,、運(yùn)用的能力。

2,、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng),，相信童話是真的,，從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處？”,、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦,？”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的`向往,。

通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象,，體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛,，信念之堅(jiān)定,。

如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀,。

（一）走進(jìn)去年的相聚,，感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀,，引發(fā)學(xué)生的想象,，描述鳥和樹在一起的畫面。

2,、同桌分角色朗讀話別語,。

（二）隨同今年的尋找，體驗(yàn)凄美

1,、情景激趣,，描述鳥兒回歸的喜悅。

2,、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇,、悲痛、急切的情緒變化,。

3,、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

4,、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚,。

5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào),。

（三）走出故事,，思索天長(zhǎng)地久的意義

1、提問：什么是永遠(yuǎn)的,？學(xué)生思考,，發(fā)言。

（四）介紹相關(guān)小資料,，結(jié)課

1,、通過追問,，學(xué)生理解“童話是真的，可以關(guān)照自我”的意義,。

2,、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵,。

1,、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì),，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地,。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁,、平淡的,。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練,，或者感情朗誦,，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單,，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語詞的密林,，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番,。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，形象是大于思想的,，“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象,。所以，通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑,。我相信,，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮,。

2,、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,，如果只是感動(dòng),，而沒有思想，則感動(dòng)無益,。“童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界,。這樣向往也會(huì)促使他們思考,，應(yīng)該擺脫些什么,、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想,?！彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動(dòng)了,，是不夠的,。“美好在相聚中給,，在分離中仍然要給,，要始終溫柔地相待?！薄胺蛛x是必然的,，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖,?！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來,。

去年的樹

一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來到了,。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,。

樹對(duì)鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來,，還唱歌給我聽,。”

鳥兒說：“好的,，我明年春天一定回來,，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧,！”鳥兒說完,，向南方飛去了。

春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了,。

可是,，樹不見了，只剩下樹根留在那里,。

“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。”

鳥兒向山谷里飛去,。

山谷里有個(gè)很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

大門回答說：“樹么,，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴,，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。”

鳥兒向村子飛去,。

在一盞煤油燈旁,，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

小女孩兒回答說：“火柴已經(jīng)用光了,?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,，還在這盞燈里亮著,。”

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇二

創(chuàng)設(shè)活力課堂,，滲透潤(rùn)化教育，讀中感悟,，演中深化,，寫中提高，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng),。

1,、正確、流利,、有感情朗讀課文,，分角色朗讀，讀出角色的語氣,，表達(dá)角色的心情,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話表達(dá)的情感,，蘊(yùn)含的道理。

3,、展開想象,，讀寫結(jié)合，為課文補(bǔ)白,，表達(dá)自己的見解,。

讀、演,、評(píng),、寫、延

教：采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,。

學(xué)：分角色朗讀,、合作表演、動(dòng)手進(jìn)行小練筆,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀,，體會(huì)人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理，感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用,。

難點(diǎn)：對(duì)課文結(jié)尾兩個(gè)"看"的理解,。

多媒體課件。

2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)情境,。

復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事,。誰能簡(jiǎn)單地介紹這個(gè)故事,？（出示主要內(nèi)容填空）

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天,，鳥兒從南方回來,，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見）。她四處尋訪,，問了樹根,、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴,，變成了燈火,。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌,。

這個(gè)故事叫,？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動(dòng)了很多的讀者,。下面讓我們?cè)賮砜纯茨歉腥说漠嬅妗?/p>

2,、播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

看了故事,，你想說什么？你會(huì)用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系,？（好朋友,、感情深厚）

合作學(xué)習(xí)，感情深情,。

1,、提出核心問題：從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友？認(rèn)真默讀課文,，把你最感動(dòng)的地方畫出來,，反復(fù)讀一讀。

2,、學(xué)生默讀,。

3、進(jìn)行匯報(bào),。

感悟三處地方：

1,、小鳥天天給樹唱歌,，樹天天聽小鳥唱歌。

預(yù)設(shè)：

1）抓住"天天"體會(huì)好朋友的友誼之深,。

2）引發(fā)想象：鳥兒在什么時(shí)候,、唱什么歌曲給樹聽？請(qǐng)你扮演小鳥告訴大家,。

3）出示小鳥的歌曲內(nèi)容,。

大樹，你是我的朋友,，烈日下,，你為我遮陽,，風(fēng)雨中你為我撐傘,，我們是形影不離的好朋友。大樹,，我是你的朋友,，你病了，我為你捉蟲,，你孤獨(dú),，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友,。

咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,，好嗎？大樹聽了,，心情怎樣,？會(huì)怎么說？

4）小結(jié)：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友呀,。森林里有千萬棵樹,，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒,，樹卻只聽這只鳥兒唱歌,，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分,。

2,、小鳥與樹分別前的對(duì)話。

預(yù)設(shè)：分角色朗讀,，加上提示語,，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過,、認(rèn)真,、爽快）

1）樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候,，他們的心情是怎么樣的？生體會(huì)依依不舍,、戀戀不舍等等,。）

2）誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

指名讀,，評(píng)價(jià),。

3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受,？請(qǐng)你讀,，你心里是怎么想的。（一定說明了什么,？）

4）誰愿意來做這對(duì)好朋友,，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？

5）生分角色朗讀,，評(píng)價(jià),。

過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友,。

3,、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門,、小姑娘的三處對(duì)話,。

預(yù)設(shè)：

1）用筆劃出小鳥與樹根、大門,、小女孩的對(duì)話,。

2）指導(dǎo)朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很,？(著急,，為什么？請(qǐng)你著急地來問問樹根,。

師：誰來扮演樹根回答小鳥,？指名一個(gè)同學(xué)讀。

師：你說這句話的時(shí)候,，心情怎樣,？指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情,。

師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,，拉倒山谷里去時(shí),，她更加？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧?。ㄗ杂勺x）

師：請(qǐng)同桌讀,，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。

師：樹啊,，我親愛的朋友,，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了,？此時(shí)的小鳥不但傷心,、著急，而且,？（傷心欲絕）

師：鳥兒傷心欲絕,，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)

師：鳥兒傷心欲絕,，讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>

師：鳥兒是那么地傷心,、著急，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找,，一塊兒來問好嗎？

（當(dāng)鳥兒從南方回來,，看見光禿禿的樹根時(shí),，鳥兒疑惑了，問樹根：,？

當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時(shí)候,，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：,？

當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴,，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥兒立刻向村子里飛去,，它心急如焚地問小女孩：,？（師引讀，學(xué)生讀提問部分,。）可見,，鳥兒是多么珍惜它的朋友啊,！當(dāng)他

終于,，鳥兒看到了已化作燈火的大樹,。她睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,，她看呀看呀,，

四、質(zhì)疑,，感悟兩個(gè)"看",。

1、設(shè)疑,，引發(fā)想象：出示結(jié)尾兩個(gè)"看"的句子,。鳥兒在看什么？（昔日的朋友）每次看著燈火,，它想起了什么,？想對(duì)燈火說什么？

2,、創(chuàng)情景,，感悟"看"的內(nèi)涵。

師：是的,，鳥兒在默默地看,，靜靜地看，她看著眼前的燈火,，思緒萬千,。它想起來了--

（出示開頭）

師：當(dāng)太陽升起，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

當(dāng)月亮掛上樹梢,，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱。"

雪都融化時(shí),，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

迎著風(fēng),，迎著雨,，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱。"

走過冬,，走過夏,，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱。"

升華感情,，進(jìn)行小練筆,。

1、升華感情,。

同學(xué)們,，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩o論多么辛苦,，小鳥都要找到樹,，它是多么守信諾言啊,！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感,，飛走了,。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信（板書：信守諾言）,。

2、小練筆訓(xùn)練,。

師：故事結(jié)束了,，作者運(yùn)用了四處精彩的對(duì)話描寫，寫出了人物的心情,。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容,，現(xiàn)在讓我們做一回小作家，依照作家運(yùn)用對(duì)話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事,。

自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作,。

選題一：樹萬萬沒想到,，這一見竟是永別。

在臨死前,，他（）地對(duì)樹根說："xxxxxx"

樹根（）回答說："xxxxxx",。

樹（）地對(duì)（伐木人、大門,、小姑娘說："xxxxxx"

選題二：

當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴,，變成燈火就快要消失時(shí)，

小鳥（）地對(duì)說燈火說："樹啊,，樹啊,，樹啊樹，我的好朋友,，我以后再也不能唱歌給你聽了,，這是我唱的最后一首歌。你聽,，你在聽嗎,，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你,！"

我很想對(duì)（小鳥,、伐木人、樹）說："xxxxxx"

2,、交流,。

五、談收獲及總結(jié),。（友情教育,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育,。寫作方法,。）

拓展資料，遷移課外

一只小鳥冰心

有一只小鳥,，它的巢搭在最高的枝子上,，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛,；每日只在巢里啁啾著,，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂,。

這一天早晨,，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,，看見那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致,；它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上,，放出那贊美"自然"的歌聲來,。它的聲音里滿含著清-輕-和-美，唱的時(shí)候,，好像"自然"也含笑著傾聽一般,。

樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲,，都抬起頭來望著--

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它,。

它又出來了,！它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲,，一個(gè)彈子從下面射來,，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來,。

從此那歌聲便消歇了,。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲,，卻不能了,。

看了這個(gè)故事，你想說什么,？

拓展延伸，布置作業(yè)布置作業(yè)：

（作業(yè)超市──選做）

1,、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥,，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間,，大樹經(jīng)歷了什么,？它會(huì)怎么想？會(huì)想對(duì)小鳥說什么？請(qǐng)你替大樹寫一篇日記,。

2,、小鳥給樹的一封寄托思念的信

去年的樹

小鳥樹

信守諾言

珍惜友情

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇三

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

1、播放媒體課件：

聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事,。

2,、揭題：

去年的樹。

1,、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,，與課文交流、對(duì)話,。

2,、交流初讀心得：

語文(四年級(jí))培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等,，都可以說,。

⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

⑵ 疑問：

破折號(hào)的意思,，為什么用落?

⑶ 感受：

為小鳥的友情,、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨,，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等,。

(著重引導(dǎo)⑴。)

收獲：根據(jù)課后問題提示,，說出課文大概內(nèi)容,。歸納把書讀薄的方法。

詞語：煤油燈(詞義：實(shí)物演示),、伐木人(詞義：伐即砍,。在本子上寫一個(gè)伐字)、融(字形,、字音),。

3、小結(jié)：

同學(xué)們初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲,。

1、讓我們走進(jìn)課文,，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,，你能把這些句子找出來嗎?

⑴ 是好朋友。

⑵ 又來找他的好朋友大樹了,。

⑶ 我的好朋友樹在哪兒

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,，把這些重要的詞句畫下來。

2,、交流：

⑴ 天天一句：

真是朝夕相處,，令人羨慕啊!讀。

⑵ 分別時(shí)的對(duì)話：

從他們的對(duì)話中,，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?

(傷心或樂觀,、難舍難分。)

自由找朋友練讀,、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分,，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。

⑶ 怎么找的.語句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,，因?yàn)樗麄兪?好朋友),。

⑷ 出示小鳥問的三句話：

站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?

門先生,，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎?

小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?

任選一句自由練,，指名讀。

你著急了,。

你在為大樹擔(dān)心,。

你體會(huì)得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,。

這回,，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀,。

① 讀著讀著,，誰被小鳥的真情感動(dòng)了?來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來,。你們就是那只小鳥了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,，你就可以在誰的跟前停下來,。

② 學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀,。

③ 小鳥,，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。

④ 教師采訪小鳥。

(可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

⑤ 總結(jié)：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,，因?yàn)樗麄兪?好朋友),。

1、圖：

村子里,，煤油燈旁,，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段,。

2,、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(交流：為什么睜大眼睛,，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)看?)

讓我們互相之間盡情地交流,、對(duì)話吧。你可以提問題,，也可以解答別人的問題,。

這兩個(gè)看，飽含了多少真情,、多少留戀啊,。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊,。

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開。

同學(xué)們,，這會(huì)兒,，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦,，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段,，把小鳥換成我,，再指導(dǎo)讀第二遍。

(你們的朗讀,，把我的心也深深打動(dòng)了,。你們是這么讀的睜大眼睛、盯,、看,、又看，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

采訪：親愛的小鳥,，你現(xiàn)在終于看到朋友了,，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么?(指名說,。)你要走了,，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么?(再指名說,。)

你們真是守信、重情的小鳥啊,。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友),。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信,。如果大樹有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。

交流,。

(大樹、伐木人,、作者等身份,，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等)。

去年的樹,，今年已不復(fù)存在,，讓我們無限留戀地讀──(讀題),。

去年的樹,，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇四

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。并鼓勵(lì)學(xué)生有“奉獻(xiàn),、環(huán)?！钡确矫娴亩嘣w會(huì)。

對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

1,、師：（指著畫面）同學(xué)們，看了這幅畫,，誰來用語言描述一下,？

2、圍繞著這棵樹和這只鳥,，我們來讀一段動(dòng)人的故事（板書課題）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文——《去年的樹》請(qǐng)大家齊讀課題,。

3、請(qǐng)大家以自己喜歡的方式讀課文,，要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

4,、大家看這篇課文的生字很少,，只有六個(gè)，哪個(gè)難寫,、哪個(gè)需要注意,，誰給大家指出一兩個(gè)來？

5,、課文讀完了,，大家來交流，你有哪些感受,、哪些收獲,、那些發(fā)現(xiàn),、哪些疑問都可以說。

1,、從課文中我們知道,，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢,？老師注意到你把“天天”重讀了,，從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對(duì)怎樣的朋友,？（板書真誠(chéng)）誰來把它們之間的友誼讀出來,？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2,、幸福的時(shí)光總是很短暫，寒冷的冬天來了,，小鳥不得不離開大樹朋友去南方,，大樹看到朋友要走了，他的心情會(huì)怎樣,？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3,、小鳥面對(duì)著大樹的請(qǐng)求，他鄭重的許下了諾言,，鳥兒說——我聽到了你堅(jiān)定的回答,，鳥兒堅(jiān)定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終于來了,，鳥兒激動(dòng)而興奮的飛來了,，可現(xiàn)實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎？

4,、鳥兒飛呀飛,、找啊找、問啊問,，誰回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀6-15段,，用心體會(huì)一下小鳥的心情。

假如現(xiàn)在我們要制作一部動(dòng)畫片,，請(qǐng)大家為動(dòng)畫片中的角色配音,，你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎？現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀,，一會(huì)兒,，我挑四個(gè)小組來代表四個(gè)大組，比賽讀,，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：一朗讀是否流利,；二感情表達(dá)是否充分,。開始分角色練讀吧!

現(xiàn)在開始比賽，其他同學(xué)都是動(dòng)畫片的導(dǎo)演,，他們的配音是好是壞,，你們都可以給予評(píng)價(jià)。

導(dǎo)演們本著公平,、公正的原則來評(píng)價(jià)吧,！

從大家的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)小鳥的話比較重視,，怎樣表達(dá)小鳥的情感呢,？現(xiàn)在我還給大家一段時(shí)間連讀，一會(huì)兒請(qǐng)大家再來精彩展示,。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔(dān)憂地問——小鳥痛心地問——

來,，老師是小鳥，讀段一,；女生是小鳥,，讀段二；男生是小鳥,，讀段三,。

5、一聲聲急切的詢問,，流露出小鳥對(duì)大樹的無限真情,，請(qǐng)大家端起課本，讓我們?cè)僖淮紊钊氲刈哌M(jìn)課文,，讀16-18段,，用心體會(huì)小鳥對(duì)大樹的真摯情意。

6,、讀著讀著,，你又有了什么疑問？現(xiàn)在我們就是這只小鳥,，睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣想,？唱完歌,。鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣說,？他唱起了去年唱過的`歌給燈火聽,，小鳥實(shí)現(xiàn)了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）

現(xiàn)在讓我們暢所欲言,，你可以對(duì)小鳥,、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人說,，你也可以是大樹,，對(duì)小鳥、對(duì)伐木工人說說心里話,。

同學(xué)們,，這節(jié)課，老師從大家的讀書中,、對(duì)話中看出了你們讀懂了課文,，明白了小鳥與大樹是一對(duì)真誠(chéng)、守信的朋友,。是啊,，只有真，才能善,、才叫美,，有了真善美，這個(gè)世界就會(huì)和諧,。在人生的道路上，讓我們都做一個(gè)真誠(chéng),、守信的人,！

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),、感受鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。初衷是通過不同形式的朗讀,，來感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)中,，我逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

然而,，由于在我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫片配音時(shí)，沒有明細(xì)角色分配和不讀提示語,，課堂沒有有效的引導(dǎo)孩子有序的開展比賽,，浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì),？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì),？”學(xué)生提問,，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。但是時(shí)間不充足，訓(xùn)練不是很到位,。

一堂課下來,，我覺得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后,，通過領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)課和我的反思,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.教學(xué)時(shí)不要急躁,，說話不要太快,，不要重復(fù)。對(duì)學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定,，要充分給予孩子們思考的空間,，讓孩子們充分的交流。

3. 注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語,。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇五

本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話,。這篇童話講述了鳥兒對(duì)樹的真摯友情,，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,，卻給讀者留下了很大的想象空間,，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文,，要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，感受童話的語言美、情感美,、意境美,，同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字,，正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

2,、有感情地分角色朗讀課文,；感受童話的語言美、情感美,、意境美,、思想美。

3、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理,。

讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

制作ppt課件,。

一、激發(fā)欲望,，導(dǎo)入課文,。

1、幻燈出示課文1—5自然段,，師有感情地朗讀,，生用心靜聽。

2,、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想,？你的心中會(huì)有怎樣的期待？

3,、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，導(dǎo)入課文。

師：的確,，鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,。我們可以想象，在朝夕相處的日子里,，他們相互關(guān)愛,，生活得其樂融融；我們也期待著,，他們的友情能天長(zhǎng)地久,。春天來臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂地生活在一起,。那么,，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》,。也許，其中還有更多美好的東西,，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心,。

（設(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的第一步,。）

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、學(xué)生自讀課文，借助工具書將課文讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂。

2,、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說一說）,。

幻燈出示：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹。

第二年春天,，鳥兒從南方回來,，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,，問了,、和，知道,。于是,，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：本文語言樸實(shí),，淺顯易讀,，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上,。給出必要的提示,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。）

三,、潛心會(huì)文,，展開對(duì)話。

1,、切入,。

師：鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,，請(qǐng)你找一找，讀一讀,。

學(xué)生找出有關(guān)語句,，師相機(jī)出示，指名讀一讀,。

師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞,。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí),，你最想告訴大家的感受是什么？請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來概括,。

學(xué)生交流,，教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。

師：是呀,，我們都有了一份感動(dòng),。讓我們?cè)賮碜x，看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友,，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們,。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫下來,，再放聲朗讀幾遍,。

（設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙,，因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn),。這篇童話意境美、情感美,，引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂,。）

2,、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫,，再朗讀體會(huì),。

3、引導(dǎo)交流,，體會(huì)角色的心理,，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟,，讀中內(nèi)化情感,。

第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感,。

第三—五自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍,。

鳥兒尋訪樹的內(nèi)容,，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次比一次焦急的心情,，并讀出來,。三個(gè)角色的回答,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理,，再分角色朗讀,。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理,，指導(dǎo)有感情地朗讀,，是培養(yǎng)語感、積累語言,、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng),。）

4、出示課文最后三個(gè)自然段,，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,，體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說話,。

學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥兒為什么“看”了又“看”,？相互交流。

如果你是那只鳥兒,，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么呢,？你要走了,，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么,？

“接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈聽?！闭归_聯(lián)想,，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞,，唱一唱,。

5、總結(jié),，情感升華,。

（1）師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里,，鳥兒天天給樹唱歌,，樹天天聽著鳥兒唱，因?yàn)樗鼈兪牵环謩e時(shí),，是那么的依依不舍，因?yàn)樗鼈兪?；面?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火,，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌,，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒,，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪恰?/p>

（2）相機(jī)播放歌曲《祝?！菲瑪?，同時(shí)出示歌詞。

（3）小鳥飛走了,，帶著憂傷和惆悵,。但她的歌聲、她的友情留了下來,，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中,。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢,？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話,，教師用詩(shī)一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆,，學(xué)生的情感步步升華,，使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

四,、拓展延伸,，多向表達(dá)。

讀完這篇感人肺腑,，讓人蕩氣回腸的美麗童話,，你一定有許多話想說。你想對(duì)誰說,，說些什么呢,？

同學(xué)之間先說一說，再寫下來,。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫,，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來,，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要,。）

讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”這段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中,、在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì),，溝通人與人的心靈,，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活,、精神的生活,、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢(mèng),?！比绱耍覀兊拈喿x教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,，師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系,。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習(xí),，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程,。

一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,，題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她,，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。例如，人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)的童話《去年的樹》,，它的語言美,、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。

二,、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的.課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品（課文）,，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”,。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn),；要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感,。

以《去年的樹》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者,、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難,、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,，在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富,。

我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),，只要言之有理,，都要加以肯定。但是,，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo),，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇六

一,、導(dǎo)入新課

1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),，然后齊讀課題,。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么,？有什么疑問,？

（把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）

二,、整體感知

1.指名接讀課文,，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利,。

2.正音,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語,。

3.學(xué)生自由朗讀課文,，注意正確,、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,？

4.再次指名接讀課文,，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”,、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”,、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方,？發(fā)生了什么事情,？教師相機(jī)板書。

然后,，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容,。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1.自由讀課文,，看看從中知道了些什么,？

2.討論交流：

（1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？

（2）這是一個(gè)怎樣的約定,？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心,。

（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情,。

3,、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀,、同桌分角色讀）

四,、學(xué)習(xí)第二部分

1.指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒,？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去,？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去,。

3.交流答案,，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

（1）飛快、急匆匆,、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹,。

（2）擔(dān)心、憂慮,、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>

在山谷里,，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢,？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

一,、學(xué)習(xí)第三部分

1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的,？鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去,？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去,。

3.交流答案,，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句,。

二,、學(xué)習(xí)第四部分

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）

1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎,？她做了些什么,？

2、引導(dǎo)理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。 ”為什么要唱去年唱過的歌,？

（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒,。

（3）唱完了歌,，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。

后兩句話中,，鳥兒都在“看”,，她在看什么,？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎,，想得一樣嗎,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定,。

3,、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

三,、交流感受

1.我們一起讀了這個(gè)故事以后,，你想到了些什么？你想說些什么,？（對(duì)鳥兒,、對(duì)樹、對(duì)作者,。）

2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,，只要合情合理就予以肯定,。

·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四,、學(xué)習(xí)表達(dá)

1.這么好的一個(gè)故事,，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬,、夸張,、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯,、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法,。

2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

二,、評(píng)估：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”這段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈,，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),，是一種生活──自由的生活、精神的生活,、智慧的生活,。葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體,。面對(duì)這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她,，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。例如,，《去年的樹》，它的語言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。

在《去年的樹》的教學(xué)中,，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者,、引導(dǎo)者,。

在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富。

三,、課后反思：

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾,，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本,、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先,，課伊始,，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友,？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事,？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚?duì)好朋友之間感人的故事,，想知道嗎,？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。通過學(xué)生的讀,，學(xué)生開始提出“問題”和“感受?！泵鎸?duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果,，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根,、與大門,、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”,。其次,，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀,、表演讀的過程中,，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥）,，把學(xué)生帶入文本,，通過生生之間、師生之間的交流,，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn),，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入,。最后,，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展,，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中,，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn),。

本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例,，雖然在教材處理上有寫一些新意,，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色,；另外,，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控,，感覺課堂總少了些許靈氣,，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇七

１,、在閱讀中,，認(rèn)識(shí)本課生字,；能正確填寫量詞,。

２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。

３,、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

４,、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然,，懂得保護(hù)自然,，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

１,、認(rèn)識(shí)本課生字,，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。

２,、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性,。

一,、媒體激趣、導(dǎo)入新課

１,、播放媒體：

瞧,，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光啊,！可是寒冷的冬天就要到了,，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去,，于是大樹對(duì)鳥兒說……

（出示句子,。）

２、好朋友就要分離了,，同桌演一演鳥兒和大樹的道別,。

（注意讀好小鳥的話。）

３、師：鳥兒和大樹依依惜別,，明年他們還會(huì)見面嗎,？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。

４,、出示課題,，齊讀：

說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣,。

二、整體感知課文內(nèi)容

１,、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準(zhǔn)字音,，讀通課文；

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹,。第二年春天,，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和,，最后見到了的大樹?/p>

２、交流,。

３,、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁,、大門,、小女孩的三組對(duì)話。

４,、交流,、出示。

三,、研讀對(duì)話,，讀中感悟

１、小組分角色朗讀對(duì)話,。

２,、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng),。

（感受鳥兒的焦急,、擔(dān)心和傷心。）

３,、好朋友不見了,，鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請(qǐng)你和同桌合作,，選擇一組對(duì)話,，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,，練習(xí)朗讀,。

４、大家讀得都很用心,，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,，在演之前再讀讀它說的話,，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒,，其余同學(xué)演配角,。通過多種形式的讀，深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

５,、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急,、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情,。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事,，師生配合讀３～１２節(jié)。

四,、加深感悟,、升華情感

１、師引讀最后一節(jié),。

２,、讀到這里你有什么問題嗎：

⑴ 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？

⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看,？而且是看了又看,？

說明：

這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念,；它非常想念大樹,，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,，它很守信……

３,、說話訓(xùn)練：

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”

４,、回歸課題：

去年的樹,，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹,，為什么不復(fù)存在,？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）

五,、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,，第二年春天，它又飛回來了,，看見了怎樣的景象,？會(huì)怎么想？怎么說,？

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成,。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,，卻是教學(xué)的重要部分,。本堂課中的生字在字形上都不難,，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng),、廠,、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，難是難在“應(yīng)”的后鼻音,，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生表演朗讀,，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,，用“春天又來了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里,?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

語文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,，讀一讀、想一想,，想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,，讀,、想,、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ),，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,，特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn),。在充分朗讀,、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟,。學(xué)生的語言選擇是開放的,，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),，并及時(shí)記錄好的詞句,，為學(xué)生提供更多的語言素材。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇八

這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文，角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

關(guān)鍵詞：閱讀,、朗讀、以讀為本

本文是日本作家新美南吉的童話,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽,?？傻鹊降诙甏禾?，鳥兒飛回來，樹卻不見了,，然而友情還在,，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁,，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼,。

在語文教學(xué)中，我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,，始終堅(jiān)持以讀為主要方法,，以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持從語言文字入手,，以思維訓(xùn)練為核心,，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,，以讀促思,，讀思結(jié)合，進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,，使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中,。

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字,。

2、讀通課文,，初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容,。分角色朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信手諾言,，珍惜友情的品質(zhì),。

朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

通過多層次的對(duì)話,，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

多媒體課件

1,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事,，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什么,？

2,、自讀課文，了解課文主要內(nèi)容

今天,，我們也來讀一片童話故事,。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

3、把自己不熟悉,，不認(rèn)識(shí),，不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。

4,、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解,。

過渡：這篇童話故事看似樸實(shí)無華，但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情,。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味,。

1,、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

a,、鳥兒和樹是好朋友,。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)生找一找,，讀一讀,。

2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,，把這種感覺讀出來,。

師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

過渡：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,，并做了約定,。第二年春天又來了。原野上,，森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了,?？墒牵瑯洳灰娏耍皇Ｏ聵涓粼谀抢?。它是怎樣做的,？生讀出相關(guān)的語句。

出示對(duì)話（課件）,，學(xué)生自己來嘗試,。

a、自由組合,，練習(xí)：想象自己就是小鳥,，你該怎么讀？

b,、想象小鳥尋找過程中的心情,，重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。

3,、引讀最后三小節(jié),，理解本文所要表達(dá)的情感。

過渡：真好,！同學(xué)們,，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道,，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹,？它值得去尋找大樹嗎？下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話,，來體會(huì)這種情,。（課件出示最后三小節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍,。）

a、理解重點(diǎn)句子：（課件呈現(xiàn)）

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒,，就飛走了,。

師：請(qǐng)你們討論，交流,，,，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么,？討論后匯報(bào),。

b、教師總結(jié)：第一個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,，鳥兒睜大眼睛,，仿佛在說，樹朋友,，我重要找到你了,，我來給你唱歌了！第二個(gè)“看”,，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,，仿佛在說，樹朋友,，我唱的歌你聽見了嗎,？再見了朋友。

1,、師：小鳥對(duì)大叔的深情,，把大樹給深深感動(dòng)了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前,，為小鳥寄去一張友情卡,，同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖戇@張友情卡嗎？生自由寫,，教師巡視,。

2、生讀友情卡,。

3,、結(jié)束：

這篇童話故事，為右傾和誠(chéng)信編織了一首動(dòng)人的歌,，希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友,。

板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————樹

信守諾言友情真摯

教學(xué)反思：

《去年的樹》是一個(gè)感人的童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,；將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的友時(shí)，樹都不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。

朋友不在了,，友情還在,，諾言還在：于是,，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！本臀业睦斫?，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。

而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章，帶入作者的心靈,。為此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹的同情,，深深的去體會(huì)去感悟。通過分角色朗讀對(duì)話，演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,，使學(xué)生在情感,，態(tài)度，價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育,。

在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì),？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì),？學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄,，這節(jié)課存在不少的遺憾,！如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面，我感到學(xué)生還不太深刻,，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,，如果我不是時(shí)間沒有把握好，讓學(xué)生走上講臺(tái)說說感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文,，可能效果會(huì)更好,。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。

2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法。

3.情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

1.播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2.揭題：去年的樹,。

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,，與課文交流,、對(duì)話。

2,、交流初讀心得,。

師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問,，你的感受等等,，都可以說。

a,、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等,。

b,、疑問：破折號(hào)的意思,，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng),，為人類的亂砍濫伐憤慨,，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等,。) (著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容,。歸納把書讀薄的方法,。)

小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲,。

潛心讀書

師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,，你的感受還能 引起大家的共鳴。

師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,，你能把這些句子 找出來嗎?請(qǐng)你找一找，讀一讀,。

1,、是好朋友。

2,、又來找他的好朋友大樹了,。

3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,，把這些重要的詞句畫下來,。

師生交流。

1,、出示“天天”一句,。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀,。

2,、演讀分別時(shí)的對(duì)話。 師：可是,，寒冷的冬天就要來了,，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們?cè)诜謩e時(shí)說了什么?從他們的對(duì)話中,，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀,、難舍難分。) 自由找朋友練讀,、指名,、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分,，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞,。

3,、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來,，小鳥飛回來了,，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅(jiān)定不移),，

師：是呀,，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,，有三次急切詢問的話語,，請(qǐng)你找一找,，讀一讀。

4,、課件出示小鳥問的三句話,。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生,，我的`好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

師：從這些話里,，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥 的心情,。 (指名讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑?

師：多著急啊，多急切啊! (指名讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話)

師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心,。 (指名讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑?

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,，您讀得多投入啊!

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急,，一次比一次急切,，我們連起來讀， 體會(huì)小鳥心情的變化,，好嗎? (生齊讀)

師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,，語速也加快了，你們心中焦急了,。在對(duì) 話了中還有其他幾個(gè)角色,，請(qǐng)大家在小組內(nèi)分工練讀。 (請(qǐng)一小組展示讀) 師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心,、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋 友),。

1,、圖：村子里，煤油燈旁,，兩個(gè)好朋友相聚了,，讀課文的最后三個(gè)自然段。

2 ,、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,，盯”)為什么這么看? (她在看，在辨認(rèn)：引導(dǎo)想象：此時(shí)，鳥兒想對(duì)她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對(duì)說什么?)

師：于是,，一支歌唱了起來,，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌,，曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,，此時(shí)你想對(duì)小鳥說什么?(守信、重情)

師：唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,，太多的依戀,。

總結(jié)：是啊，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好 朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,，面對(duì)已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友),。

師：小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、 留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。

五,、拓展延伸,、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話,，你想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。 交流(大樹、伐木人,、作者等身份,，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等)。

六,、回歸課題,，升華理解

去年的樹,，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題),。 去年的樹,，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題),。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第１１課,。

（需２課時(shí)。）

這是日本作家新美南吉的作品,。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的,，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn),。

通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生,，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言,。

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

１、讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句：

會(huì)入情入境地演讀課文,。

２、學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挘?/p>

學(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法。

３,、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一,、談話激趣,、導(dǎo)入新課

１、板書：

樹

提問：樹是什么樣的,？

２,、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什么疑問嗎？

二,、初讀課文

１,、自讀課文，注意生字的讀音,。

２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑,。

３,、抽讀、評(píng)議,、正音,。

４、交流初讀心得：

你有什么想說的了,？你的收獲,，你的疑問，你的感受等等,，都可以說,。

三、對(duì)話朗讀,，培養(yǎng)語感

１,、這篇童話中有哪些有趣的角色啊,？

（鳥兒,、樹、樹根,、門,、伐木人、小姑娘,、燈火……）他們還會(huì)說話呢,！

２、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,，用””畫出,、樹、樹根,、門,、伐木人、小姑娘,、燈火……說的話,。

３、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話,。

４,、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀,、對(duì)讀,、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,，體驗(yàn)心情,。

第二課時(shí)

一、演讀課文,，傾心對(duì)話

１,、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練,，指名讀：

⑴ “站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”

⑵ “門先生,，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎？”

⑶ “小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>

① 教師采訪“小鳥”,。（可憐的`小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎,？怎么呼喚的？）任選一句自由練,，指名讀,。

② 總結(jié)：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

二,、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

１,、采訪：

親愛的小鳥,，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？

２,、總結(jié)：

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面?duì)已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

三,、拓展延伸,、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,，但是，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎,？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來,。

四,、相關(guān)作業(yè)

１、想一想,，說一說：

伐木人來砍大樹的時(shí)候,，樹對(duì)伐木人說：“ ”

２、你想對(duì)鳥兒說些什么呢,？請(qǐng)想一想,，再寫下來。

【板書】

去年的樹

信守諾言 珍惜友情

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十一

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文,。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹,，樹根,，門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

1,，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化,，剩下,，伐木，煤油燈"等詞語,。

2,，分角色朗讀課文。

3,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理。

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理,。

錄音機(jī)磁帶投影機(jī)

兩課時(shí)

1,，以讀為本，讀中理解,。

"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學(xué)過程中,，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的.教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂,，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對(duì)課文的理解,。

2，說寫結(jié)合,，提高能力,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,，表達(dá)能力。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來,。于是,，把讀，想,，說,，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

一,，激趣導(dǎo)入

1,，上課伊始，播放歌曲——《朋友》,。

2,，談話激趣,。

師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎

生：（朋友）

師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友

生：……

師：你們離別過嗎今天,，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[著名科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段,，學(xué)生對(duì)音樂一般都有濃厚的興趣,，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把他們帶入童話世界,。]

二，初讀課文,，整體感知

1,，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞,，老師隨機(jī)檢查,，對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。

[四年級(jí)的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,，教師要放手,，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性,。]

2,，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：

鳥兒飛走之前答應(yīng)樹,，第二年春天,，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前,。因?yàn)樗?/p>

[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,，合作交流的能力。]

三,，分角色讀,，加深理解

1，學(xué)生有感情地自由朗讀,，找出童話中的角色,，并畫出對(duì)話部分的語句。

2,，投影出示四次對(duì)話,。

鳥兒和大樹

"再見了，小鳥,！明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽,。""好的,，我明年春天一定回來，給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧,！"

鳥兒和樹根

"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。"

鳥兒和門

"門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎""樹么,，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴,，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。"

鳥兒和小姑娘

"小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了,。可是,，火柴點(diǎn)燃的火,，還在這盞燈里亮著。"

3,，同桌合作讀,，分小組讀，師生互讀互議,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,。（如：樹和鳥兒離別時(shí),，讀出依依惜別，難舍難分之情,；鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,，讀時(shí)語氣堅(jiān)決，肯定,；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切,，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心,，一次比一次難過……）

4，進(jìn)行分角色朗讀比賽,。

[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,，最經(jīng)常的練習(xí),。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容,，體會(huì)思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生通過自主的,，入境入情的朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平,。另外,，愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過設(shè)計(jì)分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié),，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生,。]

四,，小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解,，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文,。

五，作業(yè)

抄寫生字新詞

一,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈

二,，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

1,，想象鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)

生設(shè)身處地地想象,，進(jìn)行作答,。

師：唱完了歌，你要走了,，會(huì)說些什么

生：……

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華,。]

2,，暢所欲言，揭示道理,。

師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理,。（要信守諾言,，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神,；要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……）

學(xué)生暢所欲言,，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意,，教師都可以加以肯定。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),，思維能力,，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真,，善,，美的熏陶。]

三,，拓展延伸

師：學(xué)完課文,，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對(duì)哪些人物說

有的學(xué)生可能想對(duì)鳥兒說,，有的想對(duì)樹,，對(duì)伐木人說等等。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來,，完成課后"小練筆"，達(dá)到說寫相結(jié)合,。]

自我評(píng)析

這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文,，同桌合作讀,，分角色朗讀，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,，思想美，意境美,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十二

1、理解課文內(nèi)容,，感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話,，感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。

教法：談話法,、品讀法,、情境創(chuàng)設(shè)法

學(xué)法：合作交流、品讀感悟

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1,、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課,，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼,。（板書課題。）

2,、指導(dǎo)書寫生字“融”,。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”

真是朝夕相處,，令人羨慕呀,！可是寒冷的冬天快到了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,，臨別時(shí),，這對(duì)好朋友會(huì)說些什么呢？

二,、課堂展示：

（一）自主學(xué)習(xí)展示

1,、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。

（1）指名讀鳥兒和樹的對(duì)話,。

（2）這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何,？指名回答。

（3）指導(dǎo)分角色朗讀,。

2,、小結(jié)。

（二）合作探究展示

1,、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根,、門、小女孩的對(duì)話,。

小鳥和大樹就這樣依依惜別了,。第二年春天又來了。原野上,，森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了,。然而,，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找,，問了又問,。

（1）鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>

（2）小組合作練讀讀三次對(duì)話。

（3）匯報(bào),。評(píng)價(jià),。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。

(4)全班分角色朗讀,。

小結(jié)：一次次地飛,，一聲聲地問,，堅(jiān)持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦,、鍥而不舍地尋找,，這是一只怎樣的鳥兒？

2,、拓展想象,，激發(fā)情感

（1）終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹,。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,，她看呀看呀,，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想對(duì)大樹說什么,？

（2）就這樣,，鳥兒看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽,。想一想,，小鳥會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌？

（3）唱完歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，這一次，它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢,？

（4）總結(jié)：去年的樹,，今年已不復(fù)存在，可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中,。

三,、回顧反思：

這節(jié)課你有什么收獲？

四,、當(dāng)堂檢測(cè)：

小練筆：讀了這篇課文,，你想對(duì)文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧,。（任選一題）

（1）我想對(duì)小鳥說：

（2）我想對(duì)大樹說：

（3）我想對(duì)伐木工人說：

（4）我想對(duì)…………

五,、布置作業(yè)：

1、續(xù)寫：鳥兒明年還會(huì)來嗎,？把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧,。

2、推薦閱讀：《格林童話》

六,、板書設(shè)計(jì)：

11,、去年的樹

尋找小鳥樹

（珍惜友情信守承諾）

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十三

1,、自然流暢讀通課文，品味重點(diǎn)詞語,、句子,，入情入境地演讀課文。

2,、學(xué)會(huì)多元思維與交流,，學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法,。

3,、體會(huì)小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上,。體會(huì)人,、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

1,、感悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

2,、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵,。

多媒體課件

教學(xué)過程 ：

第一課時(shí)

一,、聽故事導(dǎo)入新課

1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上,；聽,，他正動(dòng)情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么和諧,、動(dòng)人的畫面呀！今天,，我們一起來聽一個(gè)關(guān)于小鳥和大樹的故事,。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文,，用心品味,，告訴大家你讀懂了什么？

2．交流初讀心得,，說出收獲,、感受和疑問

⑴學(xué)生談自己的`閱讀收獲和體會(huì)：

*鳥兒和樹是好朋友?！x段

*鳥兒從南方飛來后,，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡,，一步步尋訪,，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡,。

*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃,，你能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

*小鳥不忘記對(duì)樹的承諾,，對(duì)著燈火,，唱起了去年唱過的歌?！x最后一段

*這一只候鳥,。——讀有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息,，真不簡(jiǎn)單）

⑵在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容,。

⑶可能提出的疑問：

*題目為什么要用“去年的樹”

*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng),，還唱起了去年唱過的歌？

*為什么要看了兩次,？等等

（提出的簡(jiǎn)單問題,，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問題,，則在品讀課文過程中師生共同解決,。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡,，字里行間卻蘊(yùn)藏著濃濃的深情,。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去品讀,，解決我們的讀書疑問,。

（一）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎,？

1．……是好朋友,。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3,、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友,？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來,。

（二）交流感悟,。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處,，感情深厚；小鳥（動(dòng)物）與大樹（植物）和諧相處,。

2．分別時(shí)的對(duì)話,。

從他們的對(duì)話中，你能體會(huì)出他們分別時(shí)的心情嗎,？（傷心,、難過、難舍難分,。）

自由練讀,、指名、男女生分讀,。

3．小鳥再回來時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎,？他是怎么找的？

（心急如焚,、歷盡艱辛,、堅(jiān)持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴.“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作,，朗讀三句話,，全班交流小鳥此時(shí)此刻的心情。

4,、出示圖片：村子里,，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了,，讀課文的最后一段,。此時(shí)，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎,？

學(xué)生分角色朗讀課文,，再交流新感受、新體會(huì),，解決讀書疑問：

⑴為什么睜大眼睛“盯”,？（可能眼中有淚,，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌,？（懷念去年好朋友相處的時(shí)光,；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在,，物是人非）

⑶兩個(gè)“看”字,，會(huì)什么不同？

一看——仔細(xì)辨認(rèn),，心情急切

二看——深情注視,，難舍難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？

四,、拓展延伸,，理解升華

1、 學(xué)完這篇童話,，大家心中一定有很多感想,，你想說什么？想對(duì)誰說,？（大樹,、小鳥、伐木人,、）

2、 拓展作業(yè)：去年的樹,，今年已不復(fù)存在,，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁?？把你心中的想法寫下來,。（運(yùn)用學(xué)過寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐 小鳥找

亂砍濫伐 珍愛友情

破壞環(huán)境 珍愛動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，鞏固舊知

談話激趣，再讀課文

1,、課文講了一個(gè)什么故事,？你從中領(lǐng)悟了什么知識(shí)、明白了什么道理,？

2,、交流拓展作業(yè)

二、學(xué)習(xí)字詞,，指導(dǎo)書寫

1,、自讀課文,，畫出生字新詞。

2,、檢查字詞掌握情況,。

3、指導(dǎo)觀察字形,，說說寫字時(shí)要注意什么,？（學(xué)生自由書寫，老師指導(dǎo),。）

三,、拓展延伸，推薦資料

1,、課文朗讀,。（全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒,？你認(rèn)為誰讀得還不夠,，你能讀一讀嗎？）

3,、 推薦閱讀：《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過的閱讀方法）,。

《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十四

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化,、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

1、導(dǎo)語：

一只美麗的小鳥站在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!今天,，讓我們來讀一個(gè)發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事,。

板書：

小鳥、大樹

2,、揭題：

去年的樹,。

1、一讀：

將課文讀正確,、讀流利,。

2、二讀：

出示生字詞,，糾正難讀字音,。

3、三讀：

分5段檢查朗讀情況,。

4,、四讀：

了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

(學(xué)生默讀,，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以,。)

5、小結(jié)：

同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,，就有這么大的收獲了,。讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,，你的感受還能引起大家的共鳴。

1,、小鳥和大樹是好朋友,，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,，你能把這些句子找出來嗎?

板書：

好朋友：

⑴ ……是好朋友,。

⑵ ……找她的好朋友樹來了。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀,，把這些句子劃下來,。

2、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的`好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀,。

小結(jié)：他們真是一對(duì)令人羨慕的(好朋友),。

⑵ 分別時(shí)的對(duì)話：

你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?請(qǐng)你讀出這種感覺。

(傷心或樂觀、難舍難分,、依依惜別,。)

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友),。

⑶ 怎么找的語句：

在尋找的過程中,，小鳥有多次詢問的話語，請(qǐng)你找一找,，出示小鳥問的三句話：

① “立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀?”

②“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎?”

③“小姑娘,，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

從這些話里我們最能理解小鳥的心情了,，自己讀一讀,。

可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里什么感受?

(一次比一次焦急,、擔(dān)心、難過,。)

找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。

(師生合作讀)

(分角色朗讀)

剛才這組同學(xué)的朗讀,，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?

⑷ 小結(jié)：

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友,，他找了好多地方,，真可謂是力盡千辛，因?yàn)樗麄兪?好朋友),。

同學(xué)們,，這會(huì)兒，你就是那只小鳥,，你歷經(jīng)千辛萬苦,，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火,，此時(shí)此刻,，你的心情如何?你有什么感受，會(huì)想些什么,，說些什么?(寫在課堂練習(xí)本上)交流,。

村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了,，小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1、自由讀課文的15～17自然段,。

2,、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(交流：為什么“睜大眼睛,，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

讓我們互相之間盡情地交流,、對(duì)話吧。你可以提問題,，也可以解答別人的問題,。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情,、多少留戀啊,。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊,。

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開。

3,、親愛的小鳥,，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,，想說什么?你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，你還想說什么?

4,、總結(jié)：

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?

課文學(xué)到這兒,，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,，但是，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來,。

交流。

(大樹,、伐木人,、作者等身份，引導(dǎo)說出多元,、個(gè)性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等,。)

去年的樹,，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題),。

去年的樹,，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題),。