范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

送給小木屋的信閱讀答案篇一

青島北京路小學???王靜

教材分析：

《送往小木屋的信》,，是三年級下冊第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文,。課文通過描寫三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,。通過學習課文,，使學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,，并激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。體會“家書抵萬金”的深刻含義。

教學目標：

1．通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,。

2．能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

3．有感情地朗讀課文,，體會邊防戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。

教學過程：

一,、導入新課。

同學們,，在學習新課之前，老師想先問大家一個小問題,，哪位同學曾經(jīng)有過給別人寫信或者收到過別人來信的經(jīng)歷,？（指2~3名學生說一說）。今天我們學習的這篇課文,，也是和信有關的,，請大家齊讀課題――送往小木屋的信。

二,、檢查預習,。

1．請同學們打開書109頁，課前,，同學們都預習了課文,，那么在讀課文的過程當中，你覺得哪些生字在讀的時候容易出錯呢,？誰愿意起來說一說,，提醒大家。

2.?學生提醒大家哪些生字容易讀錯,，教師相機出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”,，引導學生齊讀，指名讀含有“揣”字的句子,，并讓學生通過演示“揣”的動作,，理解揣的含義。

3．出示“隔絕”,。同學們,，你們認識這個詞語嗎？誰能來讀一讀,。請大家認真觀察“隔”這個字,，這個字在書寫的時候應該注意些什么呢？相機出示課件提醒學生右邊下半部分里面是一條橫，不要多寫（1~2生）,。

三,、初讀課文，初步感知,。

1．通過剛才的交流,，老師看出大家預習得非常認真。下面,，請同學們來自由讀一讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,。同時想一想：送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢,？

2．學生讀完后，引導學生說一說：“同學們,，誰來說一說,，送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？”

3．學生交流,，相機引導,。課文當中哪一句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢？（家書抵萬金）為什么這句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢,，你能談談你的理解嗎,？你是從哪體會到的？還有哪位同學談談自己對“家書抵萬金”這句話的理解,？（1生）課文當中的家書為什么抵萬金呢,？（板書）這節(jié)課，就讓我們帶著這個問題,，一起走進課文,，從課文當中尋找答案。

四,、學習課文1~5自然段,。

1．請同學們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個自然段當中,，你能了解到什么,？

2．學生交流自己的理解，相機引導學生體會戰(zhàn)士們生活的困難和單調(diào)寂寞,。

3．同學們,，戰(zhàn)士們的生活非常單調(diào)、寂寞,，除了沒有電,、沒有電視機,、帶來的書籍也十分有限外，還會因為什么呢,？請大家結合我們現(xiàn)在的生活,，想象一下。

4．學生交流,，進一步體會戰(zhàn)士們生活的單調(diào)和寂寞,。（如不能和父母在一起，節(jié)假日不能和家人團聚等等）

5．同學們,，戰(zhàn)士們的生活這樣單調(diào),、寂寞，他們?yōu)槭裁床粡拇笊种凶叱鰜?，去享受外面豐富多彩的生活呢,？（引導學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的大森林，保衛(wèi)邊疆無私奉獻的精神）,。

5．小結：同學們,，為了保護祖國的原始森林，戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng),、遠離親人，常年住在這里,，奉獻著自己的青春,，他們不僅要克服了生活上的各種困難，還要接受了常人難以忍受的單調(diào)和寂寞,，他們是多么了不起呀,！

6．同學們，學到這里,，你們知道戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从X得“家書抵萬金”嗎,？（2~3名學生）

7．在這樣單調(diào)寂寞的日子里，能收到一封信對戰(zhàn)士們來講真是太珍貴了,，真是“家書抵萬金”哪,！

五、學習課文6~8自然段,。

[1]?[2]?下一頁

1．????請同學們默讀6~8自然段,，看看從這些自然段的哪些語句當中，你能體會出“家書抵萬金”,？

2．????學生默讀自學,，畫出相關語句，教師巡視指導,，相機評價學生學習方法,。

3．同桌互相交流，從哪些語句中可以體會出“家書抵萬金”？

4．全班交流,。

5．教師根據(jù)學生談到的句子或者段落隨機出示,，請學生談體會。

隨機出示：

a：只要不當班,，他們就拼命寫信,，給戰(zhàn)友寫、給父母寫,、給朋友寫,。寫完，還要在信封背后重重地寫上“見信速回”的字樣,。

（1）你是怎么體會出家書抵萬金的,？引導學生抓住句子中的重點詞語談自己的體會，并相機板書（戰(zhàn)友,、父母,、朋友）。

（2）小結：從戰(zhàn)士們的表現(xiàn)中,，我們深深地體會到他們真是太渴望得到信了,。同學們，你們能再來讀一讀這段話嗎,？把戰(zhàn)士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達出來,。

（3）指名讀，評價后再指名或者齊讀,。

b：半路上,，他發(fā)現(xiàn)身上的汗把口袋里的信浸濕了。指導員懂得這些信對戰(zhàn)士們多么重要,，他不敢把信揣在口袋里了,，而是用手捏著邊走邊吹。當他走到小木屋時,，信被他吹干了,。信封上留下了他的指印，也印著指導員對士兵的愛心,。

（1）請同學們自由讀一讀這段話,，看看指導員在送信的途中，發(fā)生了什么事情呢,？他又是怎么做的呢,？（1生）

（2）同學們，在指導員捎給戰(zhàn)士們的信中,，有戰(zhàn)友寫的,、父母寫的,、朋友寫的，還有少先隊員寫的（板書：少先隊員）,。指導員要把這些信送到森林深處的小木屋當中要走很長的山路,。同學們，請你們想象一下,，指導員在送信的途中還會遇到哪些事,？他又會怎么做呢？

（3）引導學生想象,，指導員在送信途中遇到危險或困難時,，會怎樣對待手中的信。

（3）學生談自己的想象,。（2~3名）

（4）通過剛才的交流,，我們了解到指導員克服了重重困難，小心

送給小木屋的信閱讀答案篇二

有關《送往小木屋的信》的教學反思

本課注意落實“三個維度” 的目標,，在發(fā)展學生的語言,、思維能力的同時，激發(fā)學生的想象力,，注重情感體驗,。

注重聯(lián)系學生生活實際，體會戰(zhàn)士們最大的困難,。本課中多次利用學生的已有生活體驗,，如：結合自己的生活談一談夏天炎熱、冬天寒冷的感受,。聯(lián)系自己的生活，談一談自己舍不得做一件事時的做法,，理解戰(zhàn)士們看信時的感受,。從而加深對人物的理解。

學習方式的轉變,，培養(yǎng)了學生的學習能力,。課堂上教師為學生創(chuàng)設了個人思考、自由表達的空間,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，從而激發(fā)了學生自主學習的意識，體驗到自主學學習的樂趣,。

有意識地讓學生尋找重點詞,，通過對重點詞的捕捉，訓練學生的語感,。明白這一自然段交代的要點,。如：抓住詞語體會疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任,。學生抓住了“九十七萬公頃”，知道他們的責任重,。抓住了“常年”,，知道他們無論嚴寒酷暑，無論節(jié)假休息,，他們都必須駐守在疙瘩山上,。他們是神圣的。

由扶到放,，理解指導員的具體動作在表演和比較句子中進行,。再引導學生進行對本文的體會和感悟。再理解戰(zhàn)士們讀信的過程時因為有了前面的理解過程,，學生就能在獨立,、合作的理解過程中發(fā)揮自己的想象，使得文本的體會帶有濃厚的個性色彩,。

評價比較及時,、準確，具有激勵作用,。評價中教師不僅關注學生的答案,，更注重激勵學生進一步思考問題，同時發(fā)揮評價的導向和調(diào)控作用,，適時地把學生的學習,、思維引向深入。

送給小木屋的信閱讀答案篇三

北師大版小學語文第六冊《禮物》教學設計2

一,、設計理念

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆，樂于表達,，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達真情實感,。所以學生習作必須回歸生活,。本課教學選擇的話題“禮物”，貼近學生的生活,，是學生感興趣和熟悉的事,，使學生易于捕捉到寫作材料，能激起學生的寫作興趣,，激發(fā)學生的表達欲望,，使他們能講真話，抒真情,。

二,、設計目標

1,、能回憶生活，從親身經(jīng)歷中選取寫作素材,。

2,、能以“禮物”為話題寫一件事，寫出真情實感,。

三,、所用時間

本課教學共計60分鐘，大致分為三個時段：指導選材30分鐘,，學生寫作20分,，講評10分鐘。

四,、所教年級

五年級

五,、教學過程：

（一）談話引題

1、教師談話：同學們,，今天的天氣真好,，太陽出來了真讓人高興，老師想為大家唱首歌,，你們想聽嗎,？

2、師生互贈禮物,。

（1）教師唱《太陽出來喜洋洋》后,，學生鼓掌。

（2）引題：謝謝大家的掌聲,，你們的掌聲鼓勵了我,，使我充滿了信心，相信這節(jié)課我們一定能合作得非常愉快,。同學們,，剛才老師送給大家一首歌，大家送給我熱烈的掌聲,，其實我們已經(jīng)交換了一份禮物。（板書：禮物）

（二）指導選材

1,、理解“禮物”的內(nèi)涵,。

（1）同學們，你覺得“禮物”代表什么,？

（指四―――五名學生說說）

（2）過渡：對,，禮物能傳遞人間的親情、友情,，它能使人與人之間的心貼得更近,，人與人之間的情意更加深厚,。每一份禮物都表達著一份心意，每一份禮物都藏著一個故事,。這節(jié)課,，就讓我們來聊聊禮物的故事吧！

2,、說說禮物的故事

（1）同桌交流

同學們,，請你回憶一下，你曾經(jīng)收到過什么禮物,？或者送出過什么禮物,？把你經(jīng)歷的事和同桌交流一下。

（2）說說收到的禮物

①我們先來聊聊收到的禮物,。（板書：收到）誰來說說你的故事,？

（引導學生從收禮的時間、對象,、內(nèi)容上多角度說,，說清一件事的主要內(nèi)容。）

?????時間：生日,、節(jié)日,、其他（生病、離別,、做客……）

禮物????對象：同學,、朋友、長輩,、親戚,、父母……

?????內(nèi)容：吃的、穿的,、用的,、??玩的……

②層層拓展：

a、你收到過自己非常喜愛的禮物嗎,？（板書：非常喜愛）

b,、你是否收到過意想不到的禮物？（板書：意想不到）

c,、你收到過夢寐以求的禮物嗎,？（板書：夢寐以求）

d、教師補充事例：《教師節(jié)的禮物》

每年的教師節(jié)是我最開心的日子,，因為我總會收到學生的禮物,，今年也不例外。我收到了許多禮物,，最多的還是賀卡,。這些賀卡有的是學生精心選購的,，有的是親手制作的，每張賀卡上都寫滿了對我的祝福,，這些賀卡我一張也舍不得丟掉,，我把它們放在辦公桌的抽屜里，空閑時翻一翻,，看一看,，心里總覺得美滋滋的。這時候,，我就會想：做老師真好,，做老師真幸福。

e,、在你收到的禮物中,，有沒有什么禮物被你好好保存著？（板書：精心保存）

（以上a,、b,、c、e環(huán)節(jié),，教師隨機追問,，重點從禮物蘊含的情意及喜愛的理由、表現(xiàn)上進行挖掘,。）

（3）說送出的禮物

①擁有是快樂的,，付出也是美好的，下面我們來聊聊送出的禮物,，誰來說說你的故事,？（板書：送出）

（教師點評，隨機引導學生說出如何精心準備禮物,，怎樣送出禮物,，送出后對方和自己的表現(xiàn)、心情）

②拓展禮物的范圍：你覺得禮物必須是一件東西嗎,？說說你的見解,。

③對，禮物并不一定是一件實實在在東西,。比如剛才老師送給大家的歌聲,，你們送給我的掌聲，甚至一句祝福,、一聲問候,、一個電話都能作為禮物,。這樣的禮物往往需要我們用心去體會,、去感受,。你們送過這樣的禮物嗎？

④小結：聽了那么多禮物的故事,，讓人覺得禮物真是件好東西,。的確，有位詩人就曾這樣說過：“禮物是一縷冬日的陽光,，溫暖了我們的心田,；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱,；禮物是一條涓涓的溪流,，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯芬芳的美酒,，陶醉了我們的生活,。”

（4）說其他的禮物

①同學們,，你們有沒有非常希望擁有但還沒有得到的禮物,？（板書：期盼）

（教師了解為什么想得到這樣的禮物？打算怎樣得到它,？如何對待它,？）

②同學們有沒有打算送但還沒有送出的禮物？（板書：未送）

（教師了解原因,，鼓勵學生大膽送出禮物,，敢于表達自己的心意。）

[1]?[2]?下一頁

（三）學生寫作

1,、提出寫作要求：

禮物的故事多得說也說不完,，那么就讓我們拿起筆寫下一件自己親身經(jīng)歷的，印象深刻的關于禮物的事,，請寫出禮物的由來,，事情的經(jīng)過和自己的真實感受。大家可以以“禮物”為題,，也可以另起一個漂亮的題目,，希望大家的題目和文章能像大家的故事一樣豐富多彩，精彩生動,，給大家20分鐘時間,。

2、學生起草,，教師巡視,，個別指導。

（四）評議習作

請三至四名學生讀習作，其余學生擔任評委,，說說同學寫的作文有什么成功之處,，你想給他什么建議。（引導學生從選材是否新穎獨特,，構思是否巧妙,，表達是否生動等方面進行點評。）

附：學生作文題目《特別的禮物》,、《珍貴的禮物》,、《驚喜》、《昂貴的禮物》,、《一顆鉆石》,、《一副手套》、《一個甜蜜的吻》,、《這樣的禮物我喜歡》,、《禮物，我想對你說》,。

（五）欣賞教師下水文：《一份珍藏的禮物》

六,、預設效果

能以“禮物”這一日常生活中常見的事物為話題，引導學生回顧自己的生活,，捕捉到各種各樣的寫作材料,，使人人找到自己要寫的內(nèi)容，有話可寫,，有情可抒,。

七、特色提示

1,、選題生活化,。在日常生活中學生會收到許多禮物，或是節(jié)日禮物,、生日禮物,，或是某種特定情況下贈送的禮物，“禮物”這個話題源于學生的生活,，幾乎每個學生都有關于禮物的親身感受,，都經(jīng)歷過禮物帶來的喜悅，感受過禮物的傳遞的情意,。因此

送給小木屋的信閱讀答案篇四

北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計2

廣西玉林市玉州區(qū)實驗學校 凌軍霞 唐寧

一,、教材分析與教學設想

在一百多年以前，德國軍隊入侵法國,，強行侵占了巴黎郊外的小山村,，并在這所山村的人家中駐扎部隊,，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土,。但是一位普通的法國的士兵,，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵,，用心血譜寫了一個感人的故事。

課文寫的就是在這場正義的保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭中一名普通炮手的感人故事,。當將軍發(fā)令向德軍的駐地――一座紅瓦白墻的.房子開炮時,，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，向那座房子開炮,，而那座房子卻是他家唯一的財產(chǎn),，多么令人贊嘆，多么令人震撼??！

這個故事不長，全文以人物的外貌,、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文,。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化,，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當時復雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟?qū)θ昙壍膶W生來說是個難點,。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解,，體會文章的思想感情。本課的閱讀,，我設想通過充分地讀,，調(diào)動學生的情感，讓學生走進炮手的內(nèi)心世界,，感悟炮手為了國家的利益,，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神,。

二,、課前準備

1老師：課件、課文故事錄音,、vcd光盤,、歌曲《奉獻》。

2學生：搜集德法戰(zhàn)爭故事的有關圖片等資料,。

三,、教學目標

1,、認識5個生字，會寫9個生字,。

2,、通過學習課文，感悟炮手為了國家利益而默默犧牲自我的奉獻精神,。

3,、能夠抓住文中士兵神態(tài)、外貌的描寫體會炮手當時的內(nèi)心世界,。

4,、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉(xiāng)后的故事,。

四,、教學重點

抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界,。

五,、教學難點

想象炮手回到故鄉(xiāng)后發(fā)生的事。

六,、教學設計（兩課時）：

第一課時

（一）了解背景,，引入新課。

交流課前搜集到的資料,，了解課文故事背景,，然后看圖，聽課文故事錄音,，初步感知課文內(nèi)容,。

（二）自讀課文，自主識字,。

1,、出示生字學習指南：自己找――自己拼――自己讀――組內(nèi)看圖說生字――小老師考試――互說記字形（多種方法結合）。

2,、小組根據(jù)學習指南學習生字詞,。

3、檢查小組學習生字詞情況,。

（1）讀詞語,。（抽讀――齊讀）（2）默寫詞語。

[點評：識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位,，這一環(huán)節(jié)設計較好地引導了學生自主地識字,，充分地利用了學生資源，培養(yǎng)學生合作意識,，促使了生生互動和師生互動,。]

[1]?[2]?下一頁

（三）再讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。

1,、同學們,，課文故事感人肺腑，炮手雖然只是一名普通的士兵,，但在老師看來，他已經(jīng)是一位英雄,，俗話說：男兒有淚不輕彈,，只是未到傷心處。課文說他流淚了,，說明他一定很傷心，為什么會這樣呢,？你們一定想知道吧,？那么我們開始再讀讀課文吧。

2,、想想,、分組說說全文主要寫一件什么事？

[點評：學生是學習的主人,，老師是一位合作的好伙伴,，在平時的學習中，學生有了一定的語感,，此設計教師讓學生通過讀去初步感知課文,，激發(fā)學生閱讀興趣。讀中評議,，評議中再讀,，為學生提供了實踐機會，構建了交流的平臺,，把學習的自主權交給了學生,。凸現(xiàn)學生主體性原則。]

第二課時

（一）引入新課

??自讀課文,，想想,、說說課文中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)插圖？是用什么形式來寫的,？

（二）精讀感悟,、體會情感。

1,、在對話中突出描寫人物外貌,、神態(tài)變化,、體現(xiàn)人物內(nèi)心世界是這篇課文的表現(xiàn)特色，你能從這些地方走進炮手的內(nèi)心世界嗎,？

2,、讀一讀，找一找,，畫一畫,，文中對話及神態(tài)變化描寫的有關句子。

3,、想一想,，說一說，演一演你感受到的炮手的世界是什么樣的,？

4,、指導分角色感情朗讀。

5,、想想,、說說、議議,、評評①炮手

送給小木屋的信閱讀答案篇五

北師大版小學語文第六冊《大禹治水》教學設計2

一,、教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題,，從不同體裁（神話傳說,、記敘文、詩歌）,、不同國籍,、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育,、受到熏陶,，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,，講的是古時候,，洪水肆虐，沖毀了莊稼,，沖沒了房屋,，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功,，反受處罰,，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦,，“三過家門而不入”,，用“引”的方法治水成功,，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段,，其中2,、3、4自然段是全文的重點,。文章簡短易懂,，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美,，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？意在引導學生在閱讀課文的基礎上,，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2,、讀第四自然段,，體會“才”、“僅僅”,、“就”,、“卻”表達的語氣,。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情,。

二、學情分析

學生在學習課文之前,，可能聽過許多神話故事,，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀,，把握主要內(nèi)容，在此基礎上教師就重點內(nèi)容進行引導點撥,。

三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗,，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生,。

對于生字詞語的學習,，學生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形,，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字,，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形,、字音上加以強調(diào)即可,。

三,、教學設想與目標

1、運用綜合識字的方法,，認識本課10個生字,，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字,、合作識字的能力,。

2、自主閱讀課文,，教師引導學生抓重點詞句理解課文,，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

3,、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,？培養(yǎng)學生的奉獻意識。

以上目標,，可以通過以下幾個教學環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事,，導入新課；初讀故事,，整體感知,；細讀故事，體驗感悟,；搜集故事,，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始,，至故事結束,，讓學生在整個教學流程中調(diào)動聽、說,、讀,、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發(fā)展,。

教學準備：

學生準備：搜集我國古代的神話故事,，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思,。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料,，多媒體課件。

四,、教學重點,、難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神,。

五,、教學過程

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事,，并認真地讀了,，把你讀的`故事簡單介紹給大家?！具@一設計旨在展示學生課外閱讀成果,，同時訓練學生的概括能力?！?/p>

師：是的,，《后羿射日》、《夸夫逐日》,、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真,、善、美,，寄托了人們美好的愿望,，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》,。

【通過讀故事,、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了一個初步的認識,，為后面的學習做好了鋪墊,。】

（二）初讀故事,，整體感知,。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問,，會有哪些問題,？（根據(jù)學生的回答，教師疏理板書：為什么治水,？怎樣治水,？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文,，用自己喜歡的方式自學生字,，邊讀邊為自己的問題找答案。

1,、生自讀課文,，同學互動，檢查識字情況。

2,、課件出示生字,，師生評點正音。

3,、分小節(jié)讀課文,，理清課文思路，解決提出的三個問題,。

【學生已經(jīng)具備自主識字的能力,，教師要放手讓學生自學，在檢查學習效果時,，注意發(fā)揮學生自己的評價作用,。讓學生自行提出問題，并通過讀書解決問題,，這樣的設計既訓練了學生能力,，又理清了課文的敘述順序?！????（三）細讀故事,，體驗感悟。

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案,，對這個小故事有了一定的了解,，相信再細讀課文，你會有更多的收獲,。

[1]?[2]?下一頁

師：究竟哪

送給小木屋的信閱讀答案篇六

北師大版小學語文第六冊《李時珍》教學設計2

一,、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學點

1、理解課文內(nèi)容,，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家,，編寫了“東方醫(yī)藥巨典”――《本草綱目》。

2,、學習生字新詞,。

（二）能力訓練點

1、培養(yǎng)學生讀懂自然段的能力,。

2,、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點

1,、學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫(yī)的好思想,。

2、學習李時珍在編寫《本草綱目》中表現(xiàn)出來的嚴謹?shù)膽B(tài)度和忘我的精神,。

二,、重點，難點及解決辦法

（一）重點、難點

1,、著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備,。

2、在理解課文內(nèi)容的`過程中進行讀懂自然段的訓練,。

（二）解決辦法

運用“弄懂每句話的意思,，了解句與句間的聯(lián)系，歸并分層,，歸納出整個自然段意思”的方法解決重點,、難點。

三,、課時安排 3課時

四,、學生活動設計

（一）自學生字詞，有感情地朗讀課文,。

（二）在初讀,、導讀課文過程中，找出不懂的問題,，小組討論,。

（三）重點、難點問題,，全班交流,。

五、教具準備

投影片,、錄音帶,、掛板、字卡,。

六,、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題。

1,、板書課題,。問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？

2,、簡介李時珍,。

李時珍是我國明朝杰出的醫(yī)學家和藥物學家,。他一生為窮人治病,，為了編寫《本草綱目》，研讀800多中醫(yī)藥書籍和有關資料,，先后到湖北,、河南、安徽、江蘇,、江西等省考察訪問,，采集藥物標本，行程達一萬多里,?！侗静菥V目》被國內(nèi)人們視為至寶，在國外用法,、營,、的、日,、拉丁文廣泛刊印,，稱為“東方醫(yī)藥巨典”。李時珍被公認為世界一流的科學家,，是我們中華民族的驕傲,。

（二）范讀課文。

（三）學習生字詞,。

1,、輕聲讀課文，讀準字音,，聯(lián)系上下文學習本課生字,、新詞，勾劃出不懂的地方,。

2,、學生自學，教師巡視,。

3,、學生質(zhì)疑，教師點播,，師生交流,。

（1）字（出示字卡）

①讀準字音。

診,、癥,、湊、栽,、積累的“累”

②認清字形

拜,、籍、酷,、載

（2）理解詞義,。

世代：世世代代,，祖祖輩輩。

診費：看病所收的費用,。

完善：完美,。

拜訪：敬詞，訪問,。

品嘗：仔細辨別,，嘗嘗味道,。

判斷：斷定,。

疑難病癥：指病因不明，很難醫(yī)治的疾病,。

嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天,，非常炎熱的夏天。

流行：傳下去,，傳開去,。

4、分自然段指名朗讀課文,。

（四）初步感知自然段的意思,，理清層次。

1,、鋪墊孕伏,。（出示投影片）

（1）自學。

（2）小組討論,。

（3）全班交流,。

2、教師點撥,，理清層次,。

第1自然段：講李時珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學家和藥物學家。

第2,、3自然段：講李時珍立志學醫(yī),。

第4、5,、6自然段：講李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過,。

第7自然段：講《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大著作。

（五）課堂練習,。

1,、組詞。

栽擇（）綱（）珍（）

載（）譯（）鋼（）診（）

2,、填空,。

（1）查字典,。

查帶點字要查部首再查幾畫選正確解釋

記載①年．（）②記在書報上,。（）

嚴寒酷暑①殘酷,。（）②極，程度深,。（）

（2）選擇恰當?shù)脑~填寫在括號里,。

藥方藥材藥物藥效藥物書

①李時珍暗自記下不少（）。

②他一面行醫(yī),，一面研究（）,。

③《本草綱目》是一本（）。

④他親口品嘗了許多（）,，判斷（）,。

3、熟讀課文,。

[1]?[2]?下一頁

第二課時

（一）回顧導入,，明確目標。

上節(jié)課我們初讀了《李時珍》這篇課文,，學習了生字,、新詞，理清了層次,，了解文章內(nèi)容,，這節(jié)課我們更進一步理解課文內(nèi)容。

（二）學習第1自然段

1,、指名讀,。問：

（1）讀了第一自然段，你知道了什么,？

（2）什么樣的人才可以稱為醫(yī)學家和藥物學家,？什么樣的醫(yī)學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？

2,、齊讀,。

（三）學習第2、3自然段

1,、輕聲讀2,、3自然段。小組討論,，教師點撥,，全班交流。

（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫(yī)生,，后來為什么又同意了,？

（2）李時珍為什么要立志學醫(yī),？

（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍當時是怎樣“處處留心”,，“暗自記下”藥方的,？

（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫(yī)的呢？

（5）從這兩自然段中你體會到李時珍是一個怎樣的人,？

2,、齊讀第2――3自然段。

（四）學習第四自然段（重,、難點）

1,、默讀第4自然段

2、學生自學,、質(zhì)疑,，教師點撥，全班交流,。

（1）這一自然段共有幾句話,，每句說的是什么？可以分為幾層,？分層的依據(jù)是什么,？

（2）這一自然段第一句話起什么作用？（過渡）

（3）李時

送給小木屋的信閱讀答案篇七

北師大版小學語文第六冊《天外來客―隕石》教學設計2

一,、教材內(nèi)容分析

這是一首描寫隕石知識的詩歌,，語言流暢，通俗易懂,。教學中通過多種形式的讀,，使學生了解隕石的奇妙，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣,。

二,、教學目標

1、通過學習,使學生讀懂課文內(nèi)容,了解有關天外來客――隕石的資料,，培養(yǎng)學生搜集資料的能力,，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2,、學會本課生字詞,，理解重點詞語，積累詞語,，并能靈活運用,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。并在讀中感受詩歌的音韻美。

三,、教學重點

1,、讀懂課文內(nèi)容,了解有關天外來客――隕石的資料，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。在讀中感受詩歌的音韻美,。

四,、教具準備

學生：提前搜集有關隕石的資料，可以問爸爸媽媽,，可以看課外書,、電視節(jié)目。

教師：搜集有關隕石的圖片及其它資料,。

五,、教學方法

小組合作、觀察法,、談話法,、以讀代講。

六,、教學內(nèi)容及過程

（一）談“石”激趣,，導入新課。

1,、談“石”導入

同學們,，這是一個“石”字，誰能變個字形小魔術,，在它的上,、下、左,、右任意一邊加一部分,，使其成為一個新字？（學生自由說）一個小小的.“石”字就這么有趣,，大自然中的石頭就更有趣了,。

[以游戲方式導入新課，使學生在課開始就充滿興趣]

2,、教師出示“宇宙來客”隕石圖

同學們請看,，這是一塊石頭,，仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（學生談自己的發(fā)現(xiàn)：這是一塊巨大的石頭,，它上面寫著醒目的四個大字“宇宙來客”……）的確，這不是一塊一般的石頭,，它來自浩瀚的宇宙,，是天外來客（板書：天外來客）它的名字叫隕石（板書：隕石）

[教師出示“宇宙來客”隕石圖，巨大的石塊,，赫然醒目的“宇宙來客”四個大字,，給學生視覺帶來巨大的沖擊，學生的好奇心被激發(fā),，探索欲望增強,。]

（二）展示資料，了解隕石

1,、關于隕石你了解了哪些知識,？學生展示搜集的資料。

2,、教師展示資料：老師也搜集了一些資料（出示：流星雨）1976年?3月8日,，在我國吉林省下了一場奇特的雨，從天空中降落下來的不是雨滴,，而是大塊的石頭,，景象十分壯觀，這就是流星雨,。在這次流星雨中降落下來的石頭共有100多塊,，最大的重達1770千克。（出示各種形狀的隕石）隕石的形狀各異,、大小不一,，有的如米粒，有的似龜殼,，千姿百態(tài),。

[通過展示資料，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力,，使學生對隕石有了初步的了解,，為學習詩歌做好了鋪墊，由于農(nóng)村學生受條件所限,，搜集的資料總是有限的,，教師補充一些資料是非常必要的。]

（三）自讀詩歌，整體感知

1,、關于隕石我們課本上有一首詩歌,，同學們想讀嗎？

2,、學生邊讀邊標出不認識的生字,，采用識字方法獨立解決，教師引導學生辨別重點字詞,。

3,、學生反復讀詩歌，要求：讀后告訴大家有什么收獲,？

4,、學生匯報讀書收獲，教師對匯報情況進行點評,。

[通過自讀詩歌,，學生對詩歌進行整體感知]

[1]?[2]?下一頁

（四）?再讀,，理解內(nèi)容

1,、同桌合作讀書，要求一人讀一小節(jié),，讀后互相評一評,。

2、同桌合作讀展示,，集體評議,。

3、教師范讀,。

4,、學生評價教師朗讀情況。

5,、學生自讀：注意每句話后最后一個字的讀音,。

6、指名讀,，集體評議,。

7、集體交流讀懂的內(nèi)容,。

（教后補記：我知道了隕石是石頭也是星星,、我知道了隕石是與大氣摩擦產(chǎn)生的、我發(fā)現(xiàn)這首詩歌的每小節(jié)后的字的讀起來非常順口,，讓人越讀越能讀出其中的韻味來……）

[注重了以讀為主,，讀的形式多樣，同桌讀、教師讀,、自己讀,、指名讀，使學生在讀中理解內(nèi)容,，感受詩歌的音韻美,，讓學生在讀中感受隕石的奇妙。]

&nbs

送給小木屋的信閱讀答案篇八

北師大版小學語文第六冊《爸爸和書》教學設計2

1．在預習中能讀準文中生字的字音,，同過查字典理解“珍寶”的意思,。

2．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因，并指導學生有感情地朗讀有關句子,。

3．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食,、省吃儉用”的意思，體會“我們”的愛書之情,。

4．通過學習讓學生感受到讀書的樂趣,，并激發(fā)學生與書交上朋友的愿望。

教學重點：

1．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因,，并指導學生有感情地朗讀有關句子,。

2．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思,，體會“我們”的愛書之情,。

教學難點：

體會爸爸說“走這么長的路是很累的……”的這番話的意思及思想感情。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

一,、揭示課題,，整體感知

1.課題引入

師：英國大作家莎士比亞曾經(jīng)說過“書是最好的營養(yǎng)品?！蓖瑢W們,，你們覺得讀書有哪些樂趣呢？今天,，我們就一起學習一篇與讀書有關的閱讀課文《爸爸和書》,。板書課題：5?爸爸和書

2.出示自學要求：

（1）讀通課文，了解課文內(nèi)容,。

（2）查字典理解不懂的詞語,。

（3）在不懂的問題旁做上記號“？”,，聯(lián)系上下文進行思考解答,。

二、指導閱讀,，引導質(zhì)疑,。

1．文章主要講了一件什么事,？課文的第幾小節(jié)寫了這件事的經(jīng)過？

爸爸很喜歡給我和姐姐買書,，但《皇帝的悲哀》這本書卻比任何一本都珍貴,。（3―13小節(jié)）

2．根據(jù)學生質(zhì)疑總結出示問題。

一本又薄又破舊的書,，為什么小作者卻覺得它是“珍寶”,？

三、研讀課文,，領悟方法

1．出示問題1,，引導學生通過反復閱讀，尋找答案,。

（1）尋找重點句

盡管這本書很薄很薄,，我捧著它還是像捧著一件珍寶似的。

（2）理解關鍵詞

1）“珍寶”是什么意思,？（珍貴的寶貝,，泛指有價值的東西。）你覺得那些東西可以稱得上珍寶,？

2）又破又薄的書怎么會成為作者心中的珍寶呢,？讓我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想,，體會一下這句話的含義,。

（3）體會句子含意。

爸爸是在怎樣的情況下給我買這本書的,？在文中找出相應的句子。

1）出示句子a．

那時候我還小,，爸爸所在的那家公司倒閉了,。爸爸只好去做臨時工，媽媽也要出去干零活,。

品讀理解：

臨時工的活是很辛苦也很不穩(wěn)定的,，隨時都有被解雇的可能，因而爸爸不可能有穩(wěn)定的收入,。而媽媽干零活也只能賺取微薄的收入,。由此可見小作者家的時的生活是很貧窮、困苦的,。對勉強維持生計的一家來說,，書實在是一件奢侈品。

板書：生活窘迫

2）出示句子b.

“不過,，給你買一本書,，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買,?！?/p>

品讀理解：

當時小作者家的生活實在太艱苦了，拿不出多余的錢來買書,，要買書,，就得省下坐車的車錢，買這本書真是不容易?。,。?/p>

板書：省下車錢

3）出示句子c．

我跟著爸爸往回走。路真遠??！我有些走不動了，爸爸把我背了起來,。過荒山大橋時,，寒風呼嘯，我冷得直發(fā)抖,。

品讀理解：這一段是環(huán)境描寫,，不坐車的代價就是受累，挨冷,，從側面寫出了這本又薄又破舊的.書來之不易,。

4）出示句子d．

“走這么長的路是很累的。但是不這樣做,，爸爸就沒法給你買這本書了,！”

品讀理解：看著孩子走這么長的路，收這么多的累,，父親也不忍心,，可是為了讓孩子有書看，為了孩子能成為愛讀書,，有知識的人,，父親又不得不這么做。所以這本書更顯珍貴,。

（4）體會人物情感

出示：我仿佛覺得爸爸是含著熱淚說這番話的,。

含著熱淚說明爸爸的自責和無奈，這里體現(xiàn)了一位父親的良苦用心和對子女的殷殷希望,。

2．分角色朗讀3―13節(jié),，加深體會這本書的珍貴。

四,、拓展說話,，揭示中心

爸爸給我們買的一本舊書都是如此不易,，那么我們書架上的100多本書又是怎么來的？請你用文中的兩個詞語來概括,。

板書：節(jié)衣縮食,，省吃儉用

1．為了買書，我們可能還會省下那些錢呢,？請大家展開想象,，說一說。

我們可能省下了的錢去買書,；省下（）的錢去買書,；省下（）的錢去買書。聽著爸爸念書,，我們漸漸懂得了讀書的樂趣,，讀書可以（），可以（）,，可以（）,。

在爸爸的引領下，我們一家人都愛上了讀書,。雖然我們家的物質(zhì)生活是貧窮的,，可我們在精神上卻是富有者。

五,、課外拓展,，積累名言。

學了這篇課文,，你對書一定又有了新的認識,，下面有一些關于讀書的名人名言，我們一起來讀一讀,。

出示：

三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,，白首方悔讀書遲。――顏真卿

書是人類進步的階梯,，終生的伴侶,，最誠摯的朋友。――高爾基

讀書如吃飯,，善吃飯者長精神，不善吃者生疾病,。――章學誠

讀書破萬卷,，下筆如有神,。---杜甫

讀書是學習，摘抄是整理,，寫作是創(chuàng)造,。---吳晗

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚,。---劉向

讀萬卷書,，行萬里路。---顧炎武

板書：

5 爸爸和書

視為珍寶

生活窘迫

節(jié)衣縮食 節(jié)省車錢 省吃儉用

受累挨凍

流著熱淚

（熱愛學習）

送給小木屋的信閱讀答案篇九

教學目標：

1,、認識11個生字,，會寫9個字。

2,、通過學習,，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,。

3,、了解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會主要事件,，并體會怎樣把事件寫具體,。

4、了解課文中環(huán)境描寫的作用,，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

5、有感情地朗讀課文,，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。

教學重點：

通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,。

教學難點：

抓住重點詞句體會主要事件，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

教學準備：課件ppt

教學時間：兩課時

教學過程：

一,、復習導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習--《送往小木屋的信》,。通過上節(jié)課的學習你知道了什么,？

2、是啊,，戰(zhàn)士最渴望得到的東西就是“信”,，課文中有一句詩表達了戰(zhàn)士們這種深切的渴望，那就是--“家書抵萬金”,。

二,、學習古詩,，理解“家書抵萬金”

1、你知道這句詩是誰寫的,？

2,、介紹詩歌背景：這句詩是杜甫所作的《春望》中的名句。它寫于唐朝的安史之亂,，當時戰(zhàn)事緊張,，烽火不息，杜甫坐困長安，與家人音訊隔絕，他日夜思念家鄉(xiāng),，思念親人，他多么想知道遠方的親人是否平安,，他多么盼望能收到一封家信呀！因此他發(fā)出了--“家書抵萬金”的感慨,！

3,、齊讀詩歌，體會當時詩人的心情,。

4,、理解“家書抵萬金”的意思。

5,、在那動蕩不安的戰(zhàn)爭年代,，一封家書顯得彌足珍貴，而現(xiàn)在,，和平時期我們要傳遞信息非常方便,，那么是誰發(fā)出了這樣的感嘆？說到這,，你有什么疑問嗎,？

6、生質(zhì)疑,。

三,、品讀課文，理解感悟

（一）學習課文1-6自然段

1,、默讀1-6自然段,，邊讀邊想，為什么說“家書抵萬金”,？生默讀思考。

2,、討論交流,，師相機點撥,，指導朗讀。

（1）任務艱巨：學習第一自然段：

①通過剛才的默讀,，你知道為什么“家書”會“抵萬金”呢,？

②你從課文的什么地方看出？戰(zhàn)士們常年駐守在這里,，為了什么,？

③朗讀體會。

（2）生活條件艱苦：

①你抓住哪些詞看出戰(zhàn)士們生活條件艱苦的,？

②指名朗讀體會,。

③任務的艱巨，戰(zhàn)士們勇于承擔,；生活條件的艱苦,，戰(zhàn)士們也克服了?？蓴[在他們面前更大的困難是什么,？

（3）生活單調(diào)、寂寞

①從這段話中,，你知道了什么,？

②理解隔絕、單調(diào),、寂寞的意思,。

③從哪些詞句具體看出他們渴望收到信呢？

④寫信,，就是他們與外界交流的最好辦法,，寫信、收信,，才能使他們單調(diào)寂寞的生活變得豐富,、生動。讓我們用讀書聲來表達我們深深的敬意,。生齊讀,。

（二）學習課文7--8自然段

3、剛才,，我們抓住課文中的重點詞句很好地理解了課文內(nèi)容?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀課文的第7-8自然段，邊讀邊劃出能體現(xiàn)出“家書抵萬金”的詞語和句子,。

4,、生自主讀書體會課文。

5,、交流匯報：

⑴指導員了解戰(zhàn)士們的心,，他是怎樣把信送到小木屋的,？

①“揣、捏著,、邊吹邊走,、留下了他的指印”

②他為什么這樣小心？他拿著這些信,，走在大森林里,，他會想些什么呢？

③用動作演示指導員送信的經(jīng)過,。

④朗讀體會,。

⑵戰(zhàn)士們收到信后又是怎樣拆信、讀信的呢,？

①指名讀,。

②比較句子。（語文天地d4）

三個戰(zhàn)士誰也舍不得立刻拆開信,，實在憋不住了,，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起,，他們每天把信掏出來讀一遍,，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來。最后,，信紙折疊處都爛了,，才被小心地夾在筆記本里。

他們沒有立刻拆開信,，過了好幾天,，才把信掏出來仔細地讀。從這天起,，他們經(jīng)常讀信,，最后把信的內(nèi)容都背下來了。

③哪個句子好,？為什么,？從這些詞中你看出什么？

④你能把戰(zhàn)士們小心翼翼地讀信的樣子通過朗讀表現(xiàn)出來嗎,？

⑤指名讀,，小組讀，師生接讀,。

6,、戰(zhàn)士們是這么渴望得到信、他們對自己收到的信竟是如此珍愛，我們再一次深深地體會到--“家書抵萬金”哪,！哦,，孩子們，為了保衛(wèi)森林,，我們的戰(zhàn)士克服了重重困難堅守自己的崗位。此時,，你最想做什么,？

四、拓展延伸

1,、你想跟森林戰(zhàn)士說什么呢,？

2、假如你是指導員,，你拿著這些珍貴的信,，會怎么對戰(zhàn)士們說？生練習說話,。

3,、總結：你們說得太精彩了，守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們一定盼著早日收到你們的來信,，這節(jié)課后就請你們拿起筆,，把你們剛才說的寫下來，早點給戰(zhàn)士們寄去吧,！在他們心中--“家書抵萬金”哪,！

[《送往小木屋的信》教學設計 (北師大版三年級下冊)]

送給小木屋的信閱讀答案篇十

教學要求：

1、認識本課11個生字,，會寫10個生字,。

2、通過學習,，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。

3,、了解課文內(nèi)容,，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體,。

4,、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

5,、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。

教學重點：

通過學習,，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。

教學難點：

1,、了解課文內(nèi)容,，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體,。

2,、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

教學課時：兩課時

第一課時

課時目標：

1,、初讀課文，解決文中生字,。

2,、通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,。

3、有感情地朗讀課文,，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。

導學過程：

一、導課：

隨著科學技術的發(fā)展,，通訊方式越來越發(fā)達,，可在偏遠地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫信,，而且信對他們來說非常重要,。

二、初讀課文,，解決文中生字,。

1、自瀆課文,，想辦法解決文中生字,。

2、檢測字詞：對照一類,、二類生字條,，同桌一起讀課文。

三,、學習課文,。

1,、自由讀課文，說說你知道了什么,？學生回答后,，概括總結主要內(nèi)容。

2,、分小組討論：為什么“家書抵萬金”,？這封家書和平常的家書一樣嗎？

（1）抓重點詞句體會森林戰(zhàn)士生活艱苦,、單調(diào),、寂寞。

（2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來,。

（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系,，點明信對戰(zhàn)士來說多么重要啊,。

3、當他們得到信時,，又是什么表現(xiàn),？

（1）指導員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信,、讀信,？體會指導員對戰(zhàn)士的一片愛心，以及戰(zhàn)士們對信的珍愛,。

（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢,？指名讀、分組讀,、齊讀,。

四、布置作業(yè)：

第二課時

課時目標：

1,、了解課文內(nèi)容,，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體,。

2,、進一步體會課文，激發(fā)學生為森林戰(zhàn)士寫信的熱情,。

3,、完成語文天地d4。

4,、指導寫字,。

導學過程：

一,、回憶課文內(nèi)容，說說課文講的是什么,？

體會三名森林警察是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林,，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊,。

二,、讀了作者寫的這篇課文，我們深受感動,，想想作者為什么能寫這么感人,？他怎樣把事情寫具體的呢？結合語文天地d4 ,。

三,、指導寫字。

1,、出示生字,，交流記字方法。

2,、抄寫生字,。

四、布置作業(yè)：

[《送往小木屋的信》教學設計 (北師大版三年級下冊)]

送給小木屋的信閱讀答案篇十一

教材分析：

《送往小木屋的信》,，是三年級下冊第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文,。課文通過描寫三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,。通過學習課文,，使學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情,，并激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。體會“家書抵萬金”的深刻含義。

教學目標：

1．通過學習,，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。

2．能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，體會“家書抵萬金”的深刻含義,。

3．有感情地朗讀課文，體會邊防戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神,，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情,。

教學過程：

一、導入新課,。

同學們,，在學習新課之前,，老師想先問大家一個小問題，哪位同學曾經(jīng)有過給別人寫信或者收到過別人來信的經(jīng)歷,？（指2~3名學生說一說）,。今天我們學習的這篇課文，也是和信有關的,，請大家齊讀課題--送往小木屋的信,。

二、檢查預習,。

1．請同學們打開書109頁,，課前，同學們都預習了課文,，那么在讀課文的過程當中,，你覺得哪些生字在讀的時候容易出錯呢？誰愿意起來說一說,，提醒大家,。

2.學生提醒大家哪些生字容易讀錯，教師相機出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”,，引導學生齊讀，指名讀含有“揣”字的句子,，并讓學生通過演示“揣”的動作,，理解揣的含義。

3．出示“隔絕”,。同學們,，你們認識這個詞語嗎？誰能來讀一讀,。請大家認真觀察“隔”這個字,，這個字在書寫的時候應該注意些什么呢？相機出示課件提醒學生右邊下半部分里面是一條橫,，不要多寫（1~2生）,。

三、初讀課文,，初步感知,。

1．通過剛才的交流，老師看出大家預習得非常認真,。下面,，請同學們來自由讀一讀課文，注意讀準字音,，讀通句子,。同時想一想：送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢,？

2．學生讀完后，引導學生說一說：“同學們,，誰來說一說,，送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？”

3．學生交流,，相機引導,。課文當中哪一句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢？（家書抵萬金）為什么這句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢,，你能談談你的理解嗎,？你是從哪體會到的？還有哪位同學談談自己對“家書抵萬金”這句話的理解,？（1生）課文當中的家書為什么抵萬金呢,？（板書）這節(jié)課，就讓我們帶著這個問題,，一起走進課文,，從課文當中尋找答案。

四,、學習課文1~5自然段,。

1．請同學們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個自然段當中,，你能了解到什么,？

2．學生交流自己的理解，相機引導學生體會戰(zhàn)士們生活的困難和單調(diào)寂寞,。

3．同學們,，戰(zhàn)士們的生活非常單調(diào)、寂寞,，除了沒有電,、沒有電視機、帶來的書籍也十分有限外,，還會因為什么呢,？請大家結合我們現(xiàn)在的生活，想象一下,。

4．學生交流,，進一步體會戰(zhàn)士們生活的單調(diào)和寂寞。（如不能和父母在一起,，節(jié)假日不能和家人團聚等等）

5．同學們,，戰(zhàn)士們的生活這樣單調(diào)、寂寞,，他們?yōu)槭裁床粡拇笊种凶叱鰜?，去享受外面豐富多彩的生活呢,？（引導學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的大森林，保衛(wèi)邊疆無私奉獻的精神）,。

6．小結：同學們,，為了保護祖國的原始森林，戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng),、遠離親人,，常年住在這里，奉獻著自己的青春,，他們不僅要克服了生活上的各種困難,，還要接受了常人難以忍受的單調(diào)和寂寞，他們是多么了不起呀,！

7．同學們,，學到這里，你們知道戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从X得“家書抵萬金”嗎,？（2~3名學生）

8．在這樣單調(diào)寂寞的日子里,，能收到一封信對戰(zhàn)士們來講真是太珍貴了，真是“家書抵萬金”哪,！

五,、學習課文6~8自然段。

1．請同學們默讀6~8自然段,，看看從這些自然段的哪些語句當中,，你能體會出“家書抵萬金”？

2．學生默讀自學,，畫出相關語句，教師巡視指導,，相機評價學生學習方法,。

3．同桌互相交流，從哪些語句中可以體會出“家書抵萬金”,？

4．全班交流,。

5．教師根據(jù)學生談到的句子或者段落隨機出示，請學生談體會,。

隨機出示：

a：只要不當班,，他們就拼命寫信，給戰(zhàn)友寫,、給父母寫,、給朋友寫。寫完,，還要在信封背后重重地寫上“見信速回”的字樣,。

（1）你是怎么體會出家書抵萬金的,？引導學生抓住句子中的重點詞語談自己的體會，并相機板書（戰(zhàn)友,、父母,、朋友）。

（2）小結：從戰(zhàn)士們的表現(xiàn)中,，我們深深地體會到他們真是太渴望得到信了,。同學們，你們能再來讀一讀這段話嗎,？把戰(zhàn)士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達出來,。

（3）指名讀，評價后再指名或者齊讀,。

b：半路上,，他發(fā)現(xiàn)身上的汗把口袋里的信浸濕了。指導員懂得這些信對戰(zhàn)士們多么重要,，他不敢把信揣在口袋里了,，而是用手捏著邊走邊吹。當他走到小木屋時,，信被他吹干了,。信封上留下了他的指印，也印著指導員對士兵的愛心,。

（1）請同學們自由讀一讀這段話,，看看指導員在送信的途中，發(fā)生了什么事情呢,？他又是怎么做的呢,？（1生）

（2）同學們，在指導員捎給戰(zhàn)士們的信中,，有戰(zhàn)友寫的,、父母寫的、朋友寫的,，還有少先隊員寫的（板書：少先隊員）,。指導員要把這些信送到森林深處的小木屋當中要走很長的山路。同學們,，請你們想象一下,，指導員在送信的途中還會遇到哪些事？他又會怎么做呢,？

（3）引導學生想象,，指導員在送信途中遇到危險或困難時，會怎樣對待手中的信。

（4）學生談自己的想象,。（2~3名）

（5）通過剛才的交流,，我們了解到指導員克服了重重困難，小心翼翼地保護著手中的信,，指導員為什么這么做呢,？（生談）他為什么這么愛自己的戰(zhàn)士呢？

（6）小結：同學們,，為了保護祖國的原始森林,，戰(zhàn)士們遠離了家鄉(xiāng)和親人，他們付出的實在是太多太多了,。指導員太愛這些可愛的戰(zhàn)士們了,，所以才會克服重重困難，小心翼翼地保護著這些信,。送往小木屋的每一封信中,，不但寄托著指導員對戰(zhàn)士們的愛，同時,，也寄托著遠方的親人,、朋友對戰(zhàn)士們深深的愛，這些寄托著愛的信是多么珍貴呀,，難怪戰(zhàn)士們感覺到“家書抵萬金”哪,！

c：三個戰(zhàn)士誰也舍不得立刻拆開信，實在憋不住了,，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀,。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍,，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來,。最后，信紙折疊處都爛了,，才被小心地夾在筆記本里,。

（1））同學們，老師這里還有一段話也是描寫戰(zhàn)士們拆信和讀信的情景的,，請你認真讀一讀，和書中的句子比一比,，你覺得哪一段話寫的好呢,？

（2）學生自由讀，談體會,。

（3）問：“你從三個慢慢中能體會到什么呢,？”

（4）小結：同學們，在單調(diào),、寂寞的日子里,，讀信是戰(zhàn)士們生活中是最幸福的事情,，他們想讓這幸福的時刻無限制地延長，于是才會慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀信,?？梢姡瑧?zhàn)士們是多么珍愛他們收到的每一封信呀,！

（5）請學生再來談一談,。隨機把學生談到的詞語點擊變紅。

（6）小結：同學們,，通過剛才的交流,，我們更加深刻地感受到了戰(zhàn)士們對信的珍愛。

（7）請同學們再來讀一讀這一段話,，邊讀邊想象戰(zhàn)士們拆信,、讀信的情景，把戰(zhàn)士們對信的珍愛讀出來,。

（8）學生練習朗讀,、指名學生朗讀、評價,，配樂朗讀（2名）,。

六、總結全文,。

同學們,，這些年輕的戰(zhàn)士們保衛(wèi)著祖國的原始森林，他們默默地無怨無悔地奉獻著,。他們用行動表達著對祖國的愛,，他們通過信，傳遞著對遠方的戰(zhàn)友,、親人,、朋友的愛。在單調(diào)寂寞的日子里,，他們更加渴望能收到更多的人的來信,，因為，每一封信都寄托著大家對戰(zhàn)士們濃濃的情和深深的愛,，對戰(zhàn)士們來講真是抵萬金哪,！同學們，也許,，此時此刻,，戰(zhàn)士們正在小木屋中反反復復地讀著一封封來信，也許，此時此刻,，戰(zhàn)士們正在期盼著你們的來信呢,。同學們，你們想給戰(zhàn)士們寫信嗎,？如果你給戰(zhàn)士們寫信,，你會說些什么呢？

請同學們拿起手中的筆和紙,，把你的心里話寫出來,，讓我們把心中對戰(zhàn)士們濃濃的情和深深的愛通過信，一起寄給守衛(wèi)著祖國原始森林的戰(zhàn)士們,。（完成板書）同時,，也讓我們共同呼吁（出示課件）學生齊讀“所有熱愛大森林的朋友，請拿起你手中的筆,，給守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫信吧,！

[《送往小木屋的信》教學設計 (北師大版三年級下冊)]

送給小木屋的信閱讀答案篇十二

《送往小木屋的信》教學設計

1．將預設目標轉化為生成型目標。主要體現(xiàn)在,，抓住文本中的主要段落,，將理性的文字轉化為感性的理解。使預設的教學目標呈現(xiàn)出立體化,、個性化,，從而轉化為生成型。

2．變“教教材” 為“用教材教”,。教師在教學過程中大膽地進行了文本重組,，不是循規(guī)蹈矩地、按部就班地逐段學習,，而是抓關鍵,，舍小處，使得教材為“教”服務,。

主要的教學模式

主要的教學模式(名稱)：板塊教學

主要的理論依據(jù)(基本理念)：

1．在語言文字訓練中,，提升學生運用語言的能力，激發(fā)學生的情感,。

2．讀寫結合,，在語文實踐中積累運用語言。

主要的教學環(huán)節(jié)：

1.情景渲染,，導入新課,。

2.初讀感悟，自主識字,。

3.抓住重點，細讀研究。

4.升華情感,，讀寫結合

具體教學設計

一,、導入

同學們，我們的祖國幅員遼闊,，在綿延的海岸線上,，在寒冷的雪山之巔，在荒蕪的戈壁灘上,，在最危險,、最艱苦的地方，到處都有我們最可親可敬的戰(zhàn)士們在駐守,。在我國北方原始森林深處的疙瘩山上,，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就會給戰(zhàn)士們帶來無盡的快樂,。想知道為什么嗎,？這節(jié)課，我們就來學習《送往小木屋的信》,。（板書課題）（讀題）

二,、初讀識字

1．請打開書，自由朗讀課文,，希望你能借助生字表,，讀準字音，讀通句子,。讀完之后,，標出課文有幾個自然段。

2．字音都讀準了嗎,？有信心接受我的挑戰(zhàn)嗎,？請一組同學開火車來讀,其他同學跟讀。注意,，火車開動了--（讀詞）

疙瘩 公頃 蚊子 牛虻 隔絕 書籍 揣在 憋不住 署名

疙瘩：這個詞你讀得很準,。第二個字要讀輕聲。全班一起讀,！

牛虻：這個字的字音你讀得很正確,。誰能帶領同學再讀一遍。我們都見過蚊子,，它吸食人的血液,；而牛虻是一種吸食動物血液的昆蟲。

揣是一個多音字,。你知道它另一個讀音嗎,？組詞,。（揣摩）揣摩就是--（反復思考研究。）

家書抵萬金：誰給誰寫信,，可以稱之為“家書”,。

“家書抵萬金”的意思就是--（一封家書能代替千萬兩黃金。）

“抵”在這里的意思就是--（相當,、能代替

學習第7自然段

1．掃清了字詞的障礙,，我相信再讀課文你們一定能讀得更正確、更流利?，F(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文,，想一想課文主要寫了什么事？

（課文主要寫了3名森林警察戰(zhàn)士的生活單調(diào),、寂寞,。信，對于他們來說很重要,。）

2．我們要往小木屋送信,，課文哪幾個自然段具體寫了有關這封信的事呢？

3．請你默讀這兩段課文,，邊讀邊想,，從字里行間，你感受到這是一封怎樣的信,？（珍貴）

4．那就請同學們自由讀讀這兩個自然段,，看看從哪些語句中你體會到這是一封珍貴的信，把它們畫下來,。

（a.汗水--說明路途遙遠,，走的很急。因為指導員想讓戰(zhàn)士們盡快看到信,。 ）

汗水能把信都浸濕了,，聯(lián)系課文前兩個自然段去想一想，那里的環(huán)境怎樣,？

（第一自然段寫到小木屋在“原始森林深處的疙瘩山上”說明指導員送信很不容易,。原始森林就是很古老的，沒有被開發(fā)的森林,。而戰(zhàn)士們又是在原始森林的深處,，可想而知，指導員要走很遠的路,。這些路很不好走,，而且沒有可以利用的交通工具，只能靠走路,，走的都是林陰小路,。所以汗水把信都能浸濕了,。）

（我從“小木屋在半山腰上”，體會到指導員送信還要翻山越嶺,，很不容易,。）

送信都這樣艱難，可想而知,，那里戰(zhàn)士們的生活條件有多么艱苦。 你還從哪感受到信的珍貴,。

（a.不敢把信揣在口袋里--指導員怕汗水把信浸濕了,，這樣就影響看信的內(nèi)容了。）

（b我從“捏”也感受到這封信很珍貴,。）

5．這么一個小小的動作你都沒放過,，讀書可真認真啊,！我們也來把桌上的信封捏起來,。指導員就像你們這樣很小心地捏著，而且還是邊走邊吹,。

咱們能不能通過朗讀把指導員小心翼翼送信的情景表現(xiàn)出來,。

[課件出示：指導員懂得這些信對戰(zhàn)士多么重要，他不敢把信揣在口袋里了,，而是用手捏著邊走邊吹,。]

先自己練一練。指1名讀,。

這信對于戰(zhàn)士來說是“多么重要”啊,，所以指導員是“不敢”放在口袋里。誰還想讀,？想讀的同學,，我們一起來讀！

學習第8自然段

1． 指導員送信是這樣小心翼翼,，可見這信是何等的珍貴,。再看看戰(zhàn)士們拆信、讀信的情景,，你還從哪感受到信的珍貴,？

（1.誰也舍不得--三個戰(zhàn)士任何一個人都舍不得立刻拆開信，說明士非常珍惜它,，否則一封信早就隨隨便便拆開了,。）

人們對最珍愛的東西，才能舍不得,，而戰(zhàn)士們卻舍不得拆信,。[板：不得]

（2．實在憋不住了--說明戰(zhàn)士忍了很長時間,，確實忍不住了才把信拆開。）

你體會得很深,。

（3．慢慢地--說明戰(zhàn)士拿信,、拆信、讀信都很小心,，生怕把信弄壞了,。）

誰能通過朗讀表達出戰(zhàn)士對這封信的珍愛之情？先自己讀讀,。誰想讀,？

你們覺得他讀得怎么樣？

（三個慢慢地應該讀得再慢一點,，要讀出很小心謹慎的感覺,。）

作者連用了三個“慢慢”寫出了戰(zhàn)士們一系列的動作，讀這樣比較長的句子時,，我們還要注意停頓,。

[課：就從口袋里慢慢掏出/慢慢撕開/慢慢地讀。]

自己練習讀一讀,。我們一起讀,！

2．聽了你們的朗讀，我感受到了戰(zhàn)士們把信當成了珍寶,。你還從哪感受到了信的珍貴

（1．每天看,、直到一字不差地背下來--可以看出戰(zhàn)士們把這封信讀了很多遍，信的內(nèi)容都牢牢地印在腦子里,。

說得好,，還有嗎？

（2．折痕處--說明戰(zhàn)士們把這封信看了無數(shù)次,。即使折痕處都爛了,，還生怕把它弄壞，要小心地保管起來,。）

怎么讀才表達出戰(zhàn)士們視信為珍寶的那份感情呢,？自己先讀一讀，體會體會,！

誰來讀,？

讀得很好。誰有信心超過她,？你先說說她哪讀得好,，值得你學習。

（重點的詞語都突出出來了,。而且“小心”一詞讀得很慢,，很輕,。讀出了那種小心翼翼的感覺了。）

讓我們帶著戰(zhàn)士們對信的珍愛之情,，一起讀讀這段話,。（第8自然段）我來讀第一句。男生讀第二句話,，第三句話女生讀,。

3．少先隊員寫的一封普普通通的信為何這樣珍貴？誰能結合整篇課文想一想,，說一說,。

（戰(zhàn)士們的生活是單調(diào)的、寂寞的,。因為郁郁蔥蔥、無邊無際的林海,，隔絕了小木屋和外面的世界,。）

（那里沒有電、沒有書籍,。）

所以戰(zhàn)士們對信如此珍愛有加,，因為

[課件：在這樣平靜寂寞的日子中，信,，就是他們最渴望得到的東西,。

學習第6自然段

1．認真看，仔細想,，在這句話中,，哪個標點引起了你的注意和思考？

把這個逗號去掉,，你再來讀讀這句話,。指讀。意思變了嗎,？

加上這個逗號,，應該怎樣讀？指讀,。

你從中感悟出這個逗號的作用了,？（去掉，意思沒有發(fā)生變化,。但是加上逗號,，是為了突出強調(diào)信非常珍貴。）

2．誰能通過朗讀,，把你的感受表達出來,？

3．我覺得渴望這個詞,，你體會出它的含義了，讀得很好,。

“渴望”在這里還可以換成哪個詞,？（希望、盼望）比較一下,，換成我們剛才說的這幾個詞,，好不好，為什么,？

（渴望的程度更深,，是迫切地希望。）

4．戰(zhàn)士們,，如饑似渴地盼望著信,，這是他們最渴望得到的。讓我們通過朗讀,，表達出戰(zhàn)士們對信那份特殊的感情,。

5．這真是--家書抵萬金啊,！ 所以,，作者向所有熱愛大森林的人們發(fā)出號召

[課：最后一段]

少先隊員們快拿起筆吧！先說說你們想寫些什么呢,？

（我想向戰(zhàn)士們表達敬佩之情,。我想長大也當一名解放軍。）

6.把你最想說的話寫在這張信紙上吧,！寫信時,，希望你注意書信格式。

7.誰愿意讀給大家聽,。

8.回家以后,，我們把信寫完，可以按照這個地址寄出去,。

[課：伊春市森林支隊友好大隊 戰(zhàn)士收 153031]

快寫在信封上,。我建議我們的信不要一起寄出去。而是每天寄一封,。知道為什么這樣做嗎,？

（戰(zhàn)士們每天都能收到我們的信。他們每天都有希望,。）

愿我們寄往小木屋的信,，能給那里戰(zhàn)士們單調(diào)、寂寞的生活帶去一絲快樂。以此來回報戰(zhàn)士們對我們的無私奉獻,。

[《送往小木屋的信》教學設計 (北師大版三年級下冊)]

送給小木屋的信閱讀答案篇十三

《送往小木屋的信》三年級下冊教學反思

在學生和我共同找出學習這篇課文所要解決的問題以后,，我讓學生讀一遍課文，爭取找出這些問題的答案,。全班同學大多采取默讀的方式,，讀書相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀,。其他同學都讀完了,，這位女生還有三個自然段沒有讀，雖然時間已經(jīng)很緊,，但我沒有讓她停下來,，而是要求其他同學再看一看黑板上的問題，想一想自己找的問題對不對,。一直等到這位女生全部讀完以后,，我才開始下面的教學環(huán)節(jié)。對此舉動,，我很滿意,。

后面的教學環(huán)節(jié)，基本上是先讓學生說黑板上問題的答案,，然后說說在書上哪一自然段，并讀一讀這一自然段,?？紤]到剛才是默讀，這一次是齊讀,。學生讀完以后找出關鍵和重點的詞,，說說自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀,。安排了一次用“渴望”的造句,，三個學生就此問題作答，其中第三位同學說到農(nóng)村小朋友渴望讀書,，我們應該給予幫助,，我給予了特別評價，從學生眼神看,，這位學生對這種鼓勵很滿意,。但是，只是開始的幾個問題處理得相對從容,，后來發(fā)現(xiàn)時間不多,，包辦代替就多了一些，而且后面三個自然段也再沒有安排學生讀過。

我曾經(jīng)說楊玲老師看表的事,，就我這一節(jié)課,，也存在同樣的問題，我估計自己至少看了四次手表,，這是一種不自覺的行為,，因為心里畢竟裝著自己的教學任務。而且就我預先對自己的估計,，會有一種閑適的心態(tài),，但走進教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為,，與中小學教師交流也罷,、與中小學校長交流也罷，我現(xiàn)在都不會在臺上驚慌失措,，但來到小學生的課堂上,，我感覺到了自己的驚慌失措。自己上課時也努力地在追求閑適,，但在這節(jié)課上,，我感覺自己無法閑適。這里面有兩個方面的原因,，一方面是自己準備很不充分,，比如自己在讀“浸”字時，讀成了“侵”的音,，自己覺得很沒有把握,，估計讀錯了，心里就有了猶豫和慌張,。另一方面,，和中小學教師交流不同，教師是成人,，他們都有了自己的判斷力,，我和他們交流，只要大的方面不出問題,，一點小問題大家能夠判斷和修正,，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問題，還有一個原因是我自己從來沒有把自己看成專家）,；小學生不同,，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了,，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西,，所以就更加難以閑適。總起來說,，發(fā)展到后面,，學生也就很少有主體性了。

相對而言,，我在關注教學內(nèi)容,、關注課本上花的時間比較少，而是把更多的精力放關注學生的學習活動,、學習狀態(tài)和學習要求上,。我認為，這是一個處于教學成熟期的教學能手必須具備的素養(yǎng),。在這一節(jié)課,，有成功的例子，比如在討論誰寫的信時,，我不知道其他語文老師是否集中在署名“幾個少先隊員”這封信上,，反正我自己一直想的就是“幾個少先隊員”，沒有想到一個女孩說：“有家人的信,、朋友的信,，少先隊員的信”，我問她理由,，她說：“書上說捎去的是各自的信,。”這使我大為感動,，我坦白的告訴她,，老師沒有想到而她讀出了這樣的答案，我表揚她,，并希望大家向她學習,，學習她讀出文字中沒有明說但包含著的意思,。但這個表揚也給后面的教學帶來了一點麻煩——學生在后面的分析中糾纏于家信,，這使“少先隊員”會寫什么，大家應該給戰(zhàn)士寫什么的討論引入顯得困難,。又比如,，指導員發(fā)現(xiàn)身上的 “汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導時,，聽到一位同學小聲說：“那么冷,，為什么汗浸濕了?！蔽腋杏X這是一個好問題,，于是引導學生討論，討論中，大家說了這樣幾個原因：“路太遠了,，因為小木屋非常偏僻,。”“可能夏天,，天氣熱,。”“指導員很著急,，因為他知道戰(zhàn)士們盼望盡快看到信,，說明指導員關心戰(zhàn)士?！贝藭r我心里非常得意,。失敗的例子是：反思時，在課堂上,，我聽到學生說戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣時,，一位學生說到“小咬”，可是我聽成了“小鳥”,，當時我沒有拿課本,，書放在講臺上，過于托大,，心想：“小鳥怎么會說明惡劣呢,？”就沒有理這位同學，也沒有去看課本,。事后,，為了更好的反思自己的教學，我請楊老師復印教材給我,，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個多么嚴重的錯誤,。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話：“好的教學來自于對教學內(nèi)容的準確把握?！逼鋵?，在沒有完全熟悉教學內(nèi)容的時候，奢談把主要精力放在關注學生學習活動的關注上,，根本就不可能,。可以說,，預先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤,。

事后，楊玲說,，讀得不夠,。我自己感覺,，重點字詞關注也顯得不夠，也就是語文知識終究落實不夠,。黑板上的問題是基本解決了,，學生在下課時很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子,！

對于這堂課,，自己感覺離預先設想的可能的效果實在太遠，估計剛及格吧,。但我很興奮,，因為我畢竟走出了直接面向?qū)W生上課的第一步，而且更重要的是,，這節(jié)課使我想了比寫在這兒更多的問題,。

送給小木屋的信閱讀答案篇十四

選擇在楊玲老師班上課，是因為經(jīng)過近兩年的交流和接觸,，我們已經(jīng)能夠平靜坦誠地討論和接納彼此在教學活動中的不足,。選擇這樣的聽眾，彼此可以少很多顧慮,。這樣說,，可以以我在《在新課程中，困惑與成長》一段文字為例：在《新課程的故事與解讀》“教師在課堂上忙什么,？”一篇中,，我寫了一位小學教師在課堂上看了八次手表的事，為了體現(xiàn)對這位老師的尊重,，我沒有在書中說學校和老師的名字,。沒想到，在一次研修活動過程中,，成都師范附小的楊玲老師在她們學校的“教師論壇”上,，向來自全國各地的代表報告：“陳老師在書中寫看了八次手表的就是我，陳老師當時語重心長地對我說‘小楊啊……’”

一方面,，我為成師附小的這位敢作敢當?shù)慕韼接⑿劢泻?，另一方面，我覺得楊老師對我尊重的表達容易導致誤解,。會議結束以后,，我和楊老師交換了意見,，她建議我寫進下一本書,。

只有20分鐘準備，我只能就大的教學思路和要引導學生討論的主要問題進行思考,。選擇的結果是從讀題目質(zhì)疑開始,，也就是課前學習質(zhì)疑和生疑,，以學生生疑的問題作為線索引起教學；課中解疑,，用學生提出的問題組織教學,，引導學生發(fā)現(xiàn)和回答相關疑難；在解疑過程中,，緊緊抓住相關的字,、詞、句,，把語文知識落到實處,，并相機滲透價值觀念引導和健康情感的培養(yǎng)。對于學生在讀題目以后,，可能提出的問題,，我相信能夠提出來。

事先我給楊玲說,，不要告訴其他人,。聽課的只有她和另外一位教師李琳老師，而且因為中途有事,，她們也沒有聽全,。

問候以后，我直接進入主題,。剛板書完課題,，我就發(fā)現(xiàn)自己不象小學教師，我在書寫“的”字是用的是平常常用的行書,，而下面坐著的是小學三年級的學生,，于是我忙著糾正。課后,，楊玲老師說,，一上臺，就可以看出我不是教小學的,，還說,，班上的學生有包容心，并沒有因為看見這樣書寫就嚷起來,。這是我自己也意識到的,，另外一處不象小學教師是從學生眼中感覺到的,，平常和教師交流，我有一個手勢是希望老師們動心，把這種手勢帶進小學課堂,，我發(fā)現(xiàn)一些小學生很好奇,，檢查自己,，發(fā)現(xiàn)自己這種手勢太多，后半截課我注意了收拾,。這件事使我對面對不同對象，應該有變化,，應該基于學生的經(jīng)驗和實際有了切身的體會,。

如我期望，當我提出：“讀課題時,，我們想到了那些問題,？”后，學生積極而踴躍的提出了他們的問題（也是我想以此展開教學的問題）：小木屋在哪里,？為什么送到小木屋,？送給誰（小木屋的主人是誰）？誰送的信,？這是一封什么樣的信,？誰寫的信？信里寫了什么,？……同學們提問結束后,，考慮到課文的內(nèi)容，我又提出了兩個問題：怎么送的信,？送到信以后發(fā)生了什么,？考慮到要以這些線索展開教學，我把這些問題都板書出來,。

對于學生提出的問題,，大多我都預料到了，我沒有預料到的是學生提出了“信里寫了什么”這個問題,，但對這個問題的提出,，我很高興，因為它可以成為教學資源,，引發(fā)學生想象：“信里會寫什么,？”“如果你要寫信，學了這一篇課文,，你會寫什么,？”以此引出最后一段“哦，所有熱愛大森林的朋友,，請拿起你的筆,，給守衛(wèi)森林的.戰(zhàn)士寫信吧！”

但是,，板書出了問題,，一方面，自己本來字不好,，暴露的是自己的短處,；另一方面，我必須照顧小學生的學習經(jīng)驗,，改寫楷書,，字太多，板書就比較慢,，這就會損失很多時間,，這個環(huán)節(jié)用掉七分多鐘，這是我第一次看表,，我意識到了時間的緊張,。

對于這種導入和展開方式本身，我是比較滿意的,。所以楊玲問我感覺如何,，我說我一直感覺好，說感覺好主要是對這種設計思路感覺好,，并不是對細節(jié)感覺好,。因為這種思路主要立足于教會學生如何在讀書前讀出問題，并在以后的閱讀中扣住問題分析和體會字,、詞,、句、段,，盡管實際處理出現(xiàn)了很多問題,。怎樣才能減少時間浪費呢？事后想一想,，覺得可以概括簡寫,。如：就寫“小木屋”、“誰寫”,、“誰送”,、“怎么送”、“結果”等等,。

上完課以后,，又想，是否可以采用從“記敘文”結構分析入手,，比如：“《送往小木屋的信》是一篇記敘文,，從題目看，記的人還是記的事,？”“記了一件什么樣的事,？”“這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境或者條件下？”圍繞這樣的問題展開可能也會一種方式,。這種方式,，對于這篇文章學習有其特殊性,，因為《送往小木屋的信》本身的事件很簡單，而背景渲染篇幅很長,，濃墨重彩,，這樣處理會突出體現(xiàn)環(huán)境描寫的價值和作用，這是本文應該有的一個教學目的,。必須承認,，這是事后想到的一種方法，課前20分種沒有想到這些,。

送給小木屋的信閱讀答案篇十五

北師大版小學語文第六冊《和氏獻璧》教學設計2

一,、教學目標

1、利用多種識字方法認讀本課11個生字,，規(guī)范書寫10個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事,。

3,、指導學生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

4,、理解課文內(nèi)容,。結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭,，把堅貞之士當做騙子,，這才是我悲傷的原因啊,！”這句話的含義,。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

二,、教材分析

《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文,。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解,。課文寫了卞和三次獻璧的過程,，意在告訴我們什么是真正的寶石――忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學時,，要重點理解卞和第三次獻璧的過程,，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學生感受“我并非為失去雙腳悲傷,，而是痛心有人把寶玉看成石頭,，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的.原因??！”這句話的含義是教學的難點。在教學中,，要注意從課本內(nèi)容到生活實際,，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸,。

三,、學生分析

升入三年級的學生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高,。他們能夠閱讀淺顯的文章,，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理,。本班學生對于這種歷史故事很感興趣,，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見,。

四,、課前準備

在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料,，對文章內(nèi)容進行初步感知,。教師提前制作相關電腦課件。

五,、教學過程

（一）把握文題,，導入新課。

師板書課題《和氏獻璧》,，生齊讀課題,。

1、師：通過預習課文,，誰愿意給大家介紹一下和氏,？

生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和,。

理解“獻”和“璧”的含義,。

生：“獻”是指把東西送給別人。

師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎,？

生：我覺得不準確,。

師：送什么東西用“獻”？

生1：我覺得應該是送珍貴的東西。

生2：送給值得尊敬的人,。

師：在這里是獻什么,？（師指板書中的“璧”）

生3：是指古代的一種玉，扁平,，圓形,。中間有小孔。

師：可以用“璧“組詞嗎,？

生1：白璧微瑕,。

生2：完璧歸趙。

2,、教師小結：從題目,，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么,，你想了解這個故事的哪些內(nèi)容?

生1：我想知道卞和為什么獻璧,？

生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣,？

師：同學們說得很好,，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。

（二）初讀課文,，整體感悟,，自主識字。

1,、初讀課文,，整體感悟。

（1）師：請同學們自己試讀課文,，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決,。

生自由讀課文。遇到不認識的字,，有的同學查字典,、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴……教師巡視,，及時指導,。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的主動性,，保護學生識字的興趣,，提高識字能力。）

（2）指名分自然段朗讀課文,，師：“聽一聽他們讀得是否正確,?！逼渌瑢W聽后評價朗讀情況。

（評議時,，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)同學的長處,，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人,、欣賞他人,。）

討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎,？通過讀文,，你還知道了什么，也可以說一說,？

指名匯報,。

生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧,。

生2：通過

送給小木屋的信閱讀答案篇十六

北師大版小學語文第六冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學設計2

青島市市北區(qū)廣饒路小學?何鴻

一,、教材分析

《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信,，這封信感情真摯,，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關心和喜愛。通過學習,，可使學生了解有關書信的知識,，更重要的是通過讀巴金爺爺?shù)男蓬I悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。本課緊密的與主題相聯(lián)系,，以書信體的形式,，用簡明、清楚的語言表達方式,，傳達出寫信的基本格式和要求,，為學生獨立寫信做好鋪墊。

二,、學情分析

學生經(jīng)過三年來的語言積累,，可以在通讀課文的基礎上對文章所講的內(nèi)容有一個概括的了解，能夠結合相關的詞語和句子談出自己的看法和體會其中的情感,。由于學生已經(jīng)學習了留言條和請假條的寫法,，因此對寫信格式的掌握不是難點。相反,，在學習巴金爺爺信中表達的思想感情方面,，因為語言含義較為深刻，在理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”的道理時,，將會是一個重點和難點,。

三、教學目標

1、能夠掌握4個生字,，會寫9個生字,，并會運用生字進行組詞、造句,。

2,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

3,、了解課文內(nèi)容,，懂得書信的一般格式。

4,、能結合文章的重點詞句,，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺?shù)恼J識,。體會巴金對家鄉(xiāng)孩子關心,、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理,。

四,、教學重難點

1、通過對課文的學習,，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子關心,、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理,。

2,、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想,，加深對巴金爺爺?shù)恼J識,。

五、教學設想

閱讀教學中“以讀代講,，以讀促思”的`教學方式,，可以使學生在自讀自悟中學習。本課的教學中我采用“遞進式”的閱讀教學設計,，可以為學生掌握讀書方法提供一個好的渠道,。“遞進式”就是采用“初讀”“細讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個要求,，目標逐層提高的學習方法,，使學生學會閱讀的方法,，體會文章的感受，表達學習的感想,。

六,、教學過程（兩課時）

第一課時

（一）交流資料、導入新課：

1,、出示（巴金爺爺?shù)恼掌和瑢W們認識他嗎,？（學生回答，老師板書）

2,、你對這位老爺爺了解多少,？（學生交流資料）

3、老師：巴金爺爺就是我們今天要去拜訪的主人公,，讓我們來了解他《給家鄉(xiāng)孩子的信》,。（板書）

（二）講授新課：

初讀課文，掃清識字障礙,。

1,、學生自由朗讀課文，把生字詞圈,、劃出來讀正確,，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順,。

2,、出示詞語課件,，檢查讀詞情況,。

3、小組內(nèi)輪讀詞語互相檢查字音,，老師指名朗讀詞語,。

4、這些字大家認得又快又準確,，有什么秘訣,？（預習中多讀幾遍，遇到不會得字請教工具書）,。

5,、老師小結：大家在學習中，遇到困難及時的請教工具書,，是一種很好的學習方法,。

再讀課文，了解課文內(nèi)容,。

1,、那巴金爺爺在給家鄉(xiāng)孩子的信中說了什么,？我們來聽聽。（播放錄音）

要求：認真聽,，想一想信中都說了什么,？

2、學生分小組交流信中的內(nèi)容,。

要求：認真聽小組內(nèi)其他成員的發(fā)言,，如果大家交流的內(nèi)容有相同的，那么就一起再去找找信中其他的內(nèi)容,。

[1]?[2]?下一頁

3,、老師巡視了解學生的討論情況。

4,、以小組為單位,，集體交流學習情況。

指一個小組進行集體交流,，要求：其他小組認真聽,，如果有不同的地方可以給他們進行補充。

5,、結合學生的回答,，隨機了解信中的內(nèi)容。

[這個環(huán)節(jié)只需要學生在熟練的朗讀中明白每一段所講述的內(nèi)容即可,，為下一步的理解,，談感受作鋪墊。]

6,、老師結合學生的表達,，及時地總結文章表達的意思。

1―3段：表達寫信的原因,；4―5段：回答家鄉(xiāng)孩子的提問,。

6段：巴金爺爺對孩子的祝福。

&nb

送給小木屋的信閱讀答案篇十七

北師大版小學語文第六冊《用冰取火》教學設計2

青島貴州路小學 徐燕妮

一,、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察,，在一個孤島上，他們的打火器找不到了,。探險隊員用冰做成“冰透鏡”,，點燃了火，從困境中走出的故事,。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧,。課文共七個自然段，一,、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難,，也就是事情的起因,。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性,；第六自然段具體描寫了怎樣取火,。第七自然段結束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實感,。

二、?學情分析

本課的教學對象是三年級的學生,，根據(jù)三年級學生的年齡特點以及認知特點,，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法,，對重點詞語,、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子,。要學會復述課文,。

三、教學目標

1,、認讀本課的15個生字,、詞，掌握一定的識字方法,，積累優(yōu)美的詞語,。讓學生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學生對祖國文化的熱愛,。

2,、通過指導，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理,。

3,、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧,，并結合實際,，談談運用知識和智慧解決問題，克服困難的道理,。

四,、學前準備

教具：課件,、生字卡片、圖片?學具：教科書,、生字卡片,、練習本。

五,、教學過程

（一）啟發(fā)談話,，導入新課。

1,、板書：“火”,，看到了火你想到了什么？學生根據(jù)經(jīng)驗回答,。

是呀,，同學們，火可以產(chǎn)生熱量,，人們的日常生活離不開火,，（邊說邊展示南極的圖片資料）

2、你們來看,，這是地球的最南端――南極,，（課件展示）通過預習，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解,，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

學生交流預習情況：南極的氣溫很低,、風很大，到處都是冰天雪地,。

3,、在南極這樣烈風、酷寒,、暴雪的環(huán)境里,，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的與火有關的文章：“用冰取火”,。板書：“用冰取”,，補充課題。

4,、齊讀課題,。看到課題你想說點什么,？

齊讀課題,。學生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎,？在什么情況下想到的這個方法,？怎么取得,？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的,。

（二）初讀感知課文內(nèi)容,。

1、小聲讀課文,，要求：（1）注意你的讀書姿勢,；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍,；（3）把不明白的地方劃出來,。學生自讀課文，解決不會字的讀音,。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容,。

查生字讀音的掌握情況???開火車讀（出示課件）

攝氏度???徘徊???幾乎???賜給???一籌莫展????束手無策????絕望????恢復????驅(qū)散????跳躍??一縷????焦點????茫然????干燥蓬松

學生開火車讀生字

2、學生朗讀課文,，指名讀,，要求：其他同學認真聽，思考他們有什么值得我們學習的地方,。

3,、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學生自評,，互評,。

4、誰來說一說你在讀課文的時候,，有哪些不明白的地方,。學生質(zhì)疑，并互相解疑,。

（三）讀課文,，理解課文內(nèi)容。

1,、默讀課文,，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦,，各抒己見,，總結出第三自然段?！皼]有火，就不能工作,；沒有火,，就不能生活,；沒有火，生命就受到威脅,?！斌w會火的重要性。

2,、請同學讀讀這句話,，說說自己的理解。指名讀,，一起讀,，在讀中體會火的重要性。

3,、既然火的作用如此大,，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了,，會發(fā)生什么事呢,？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原,，久久地思索著,。”

課文的第一自然段寫的是柔和的太陽,，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢,？這個隊員在思索，他在想什么呢,？從中你都看出了什么,？

（展開合理的想象結合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容,，通過理解慘白無力的太陽,，體會

送給小木屋的信閱讀答案篇十八

北師大版小學語文第六冊《蘇珊的帽子》教學設計2

教學過程：

（一）課前游戲：

同學們，上課前我們先來做一個愛心小測試,。

你看到班里有一位同學家庭困難,，雙休日在街上賣報，你會選擇什么方式來對待這件事,？

a.?當作新聞告訴同學,。

b.?組織班級捐款，幫助這位同學,。

c.?組織同學和他一起賣報,，幫助這位同學。

（二）初步感知：

師：從同學們的選擇，老師看出來,，大家都是富有愛心的好孩子,，沒有對別人的困難漠不關心的，這真令老師感動,。實際上,，我們成長的過程就是由許許多多的感動構成的，老師也是這樣,，這幾天,，我又被一頂“帽子”感動了。

師板書：帽子

奇怪嗎,？你奇怪什么,？生答。

好,，先來請幾位同學讀讀書,。大家仔細聽，看她們的字音讀準了嗎,？

出示詞語,。重點強調(diào)“落”字

讀一讀這兩句話。

小明跑得真快,，不一會就把我落在后面了,。

豆大的雨點從空中落下來。

讀完這遍課文你都了解到些什么?

相機補充課題：蘇珊的帽子

二,、精讀課文

（一）學習一,、二自然段

1、同學們只讀了一遍課文就讀懂了這么多,，想不想去探望一下蘇珊,？

仔細讀讀一、二自然段,，圈一圈,，畫一畫，用你的心去看望蘇珊,、去理解蘇珊,，體會蘇珊不得不戴著帽子上學的心情，好嗎,？

師：剛才的一番探望,，你了解到蘇珊是個什么樣的小女孩？

出示圖片（蘇珊病前）

2,、老師看出來了,，大家都希望為蘇珊做點什么,，減輕她的痛苦。我們一起來討論看看蘇珊現(xiàn)在又遇到了什么難題吧,。這句話挺長,，大家自己小聲多讀幾遍,，體會一下,。

出示：

雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以與死神――癌癥一爭高低，她的聰明和好學也足以補上落下的功課,，然而,，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學校去上課，對于她這樣一個六七歲的小女孩來說,，無疑是非常殘酷的事情,。

你體會到了什么？

3,、為什么要用殘酷這個詞,？

出示圖片（蘇珊病后）

當我們在學校快快樂樂地學習的時候,，一個6,、7歲的小女孩已經(jīng)經(jīng)受了癌癥、化療這些大人都難以忍受的身體的痛苦,，可是讓再去忍受孤獨,、忍受同學們驚訝的眼光，像看怪物一樣看她的眼神,，這種精神和身體的雙重折磨,，實在――太殘酷了。

（二）學習第四,、五自然段

1,、可是蘇珊病剛好一些，實在想念同學們,，好學的她又怕落下功課,，等不及頭發(fā)長出來，就迫不及待地想回到快樂地小伙伴中來,。爸爸媽媽找出蘇珊生病前最喜歡的一頂帽子給蘇珊戴上,，鼓勵她勇敢地回到日夜想念的小伙伴中間。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊像以前那樣無拘無束地回到小伙伴中間嗎,？

出示：

但是,，她站在教室門口卻遲遲沒有進去，她擔心,，她猶豫,，因為她戴了一頂帽子,。

板書：擔心、猶豫

擋住了光禿禿的腦袋,，蘇珊為什么還是遲遲沒有進去,？閉上眼睛替蘇珊想一想，為什么要因為戴著一頂帽子而擔心和猶豫,？聯(lián)系上下文讀一讀,，想一想？

板書：擔心,、猶豫

[1]?[2]?下一頁

2,、可是蘇珊的擔心是多余的。大家看看蘇珊走入教室的時候是一幅怎樣的場景呢,？老師請一位同學起來讀一讀,。

但是蘇珊終于硬著頭皮走進了教室，意想不到的是,，她看到的是一幅什么樣的場景,？請一生讀一讀。

見到這場景,，如果你就是蘇珊,，你會怎樣想？

3,、正因如此,，蘇珊的.擔心和猶豫都沒有了，

出示：

一下子,，她覺得自己和別人沒什么兩樣了,，沒有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見面了。

什么原因讓蘇珊“自如”,？

板書：自如,、輕松

如果你就是蘇珊，你會怎樣向媽媽說一說那種場面和感受呢,？

（將這一段中的“她”都換成“我”來讀,。）

師：我的孩子，上帝保佑你如此的幸運,，使你能和同學沒有什么兩樣,？

三、體會第三段

1,、咦,？別只顧著替蘇珊高興去了，大家想沒想過,，怎么這么巧,？老師恰好布置每個同學都戴帽子,，才使得蘇珊的擔心和猶豫一掃而光，才保護了蘇珊那顆被癌癥折磨得更容易受傷的心靈,？

怎么不是巧合呢,？說說你的根據(jù)。

你們真像名偵探柯南,，老師只說了一句話,，你們就明白了老師的良苦用心。當然你們不是在斷案,，而是用你們的敏銳看到了蘇珊的老師那顆關注自己學生心靈的愛心,，幫我也找到了學習的榜樣，做你們的老師是幸福的,。

2、那么,，老師讓大家都戴帽子的目的是什么,？她為什么不告訴大家蘇珊的情況？（回顧剛才看蘇珊圖片同學們的表現(xiàn)）

引導學生體會平等的關愛,。（板書）

3,、你現(xiàn)在如果是老師，心中已經(jīng)有了這個計劃,，你會以怎樣的語氣來怎么布置這個作業(yè)呢,？

出示：老師的一段話。

五,、回到第五段

1,、站在老師的角度讀第五自然段

正是老師為蘇珊創(chuàng)造了和其他同學平等的氛圍，才使蘇珊終于與同學們自如地見面了,，那么老師看到這個場面又會怎樣想呢,？老師告訴大家一個好詞來形容她此時的心情：欣慰。

好,，現(xiàn)在你就是老師,，向大家描述一下這個由自己導演的愛的喜劇的成功的欣慰和高興。

再讀,。音樂起,。

2、一位充滿愛心和細心的老師,，一個巧妙的作業(yè),，在班級中建立了一種平等的關愛的氣氛，保護了蘇珊的自尊,，一頂頂帽子展示了一個溫暖和諧的集體,，同學們想不想也加入這個集體,？

大家也來戴上你們的帽子，再讀一讀,，共同感受在這個平等的環(huán)境里的送給蘇珊輕松和自如吧,。

師引：日子――

戴著的帽子可以忘記，但是大家記住了：（大家談）

師小節(jié)：當你要幫助別人的時候,，不要忘了先想一想她真正需要的是什么,，以一種平等的眼光去看待需要你幫助地人，這樣的幫助才是真正的幫助,。

師：再讓你做那道愛心測試題你的答案會不會變呢,？

（根據(jù)時間，靈活控制讓不讓學生具體回答,。）

師：我想同學們學到這里,，除了感動之外還應該有一點自己的思考，老師就喜歡將平日生活中的所思所感寫下來

送給小木屋的信閱讀答案篇十九

北師大版小學語文第六冊《大自然的語言》教學設計2

教學要求：

????1.學會本課的三個生字,，理解“準是,，編隊”等詞語，能把反問句改??成陳述句,。

????2.能用讀懂兒童科普文章的讀法讀懂文章,培養(yǎng)熱愛科學,熱愛自然的興趣,。

????3.能初步背誦2-5小節(jié),會仿寫詩句。

教材重點和難點:

???1.培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的興趣,。

???2.學會仿寫詩句,。

教具準備:課件

教學過程:

一.???談話引入???揭示課題

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)?(秋天)你們是怎么知道秋天已來到我們身邊?(樹葉黃了,樹葉落了)

2.出示課件,逐幅展示一年四季的變化,并提問:從這幾幅圖畫中你們看到了什么?

3.對,燕子媽媽從南方飛回來了,她在屋檐下找尋她從前的家,歡快的歌唱,我們知道春天來了;然而在蔚藍的天空中,一群大雁,戀戀不舍的離開故鄉(xiāng),去尋找另一片天空,我們知道秋天到了。這都是大自然告訴我們的話,她時時刻刻都在悄悄地對我們說話,而他的語言也是各種各樣的,同學們,你們想知道嗎?

4.今天我們就來學習第14課??《大自然的語言》???(出示課題)

讀了課題之后你會提出那些問題??????(教師總結歸納)

(用課件出示)?(1)介紹了哪些大自然的語言?

?????(2)這些語言告訴我們什么知識?

(3)怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?

二.組織初讀????整體感知

?1.自瀆課文,。???用自己喜歡的方式讀,遇到生字多讀幾遍,。

???給詩歌的各節(jié)標序號,并想想從詩中你了解到哪些大自然的語言?

2.能正確流利地讀詩句。

三.研讀品味????指導朗讀

?1.自瀆體會,。???哪一種大自然的語言你最感興趣.?并完成練習:我讀懂了第( )小節(jié)，知道了,。

（ ）．

2．互動交 指導點撥 ,。（以下教學程序隨學生的具體情況進行）

（第二小節(jié)）???（1）課件展示（藍藍的天空，白云高高的飄）看到藍天,，白云,，草地你有怎樣的感覺。

（2）一詞“高高”怎樣,，“高高”換成“很高”好么,？

“準是”換成“一定”好么，“準”是什么意思,？

（3）指導朗讀． 讀高高聲調(diào)高而上揚,，準是讀得肯定．

（第三小節(jié)）???（1）課件展示 （螞蟻搬家）為什么下雨前,，螞蟻要搬家呢？

（2）指導朗讀． 也讀重音．先自由練讀,，再點評指導．

（第四小節(jié)）???（1）課件展示 （一個個靜態(tài)的“逗點” 一“逗點”,， 搖著尾巴游動）這是什么？（逗號）仔細看看．這是什么,？（小蝌蚪）．

（2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動,，招呼朋友多高興?。∷鼈儠f什么呢,？你聽了心情會怎樣?。?/p>

（3）自由練讀，結合點評指導朗讀,。

（第五小節(jié)）???（1）課件展示 （一行大雁編隊南飛）為什么大雁南飛就是秋天到了呢,？

（2）什么叫“編隊”？編了什么隊,？

（3）指導朗讀,。

學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點,？”和“大雁編隊南飛,，不就像省略號一串,？”兩句反問句,。

把陳述句改成反問句。 （用課件出示）

（第六小節(jié)）???（1）課件展示 （一圈一圈的年輪）,。什么叫年輪,？

樹木和我們一樣都有自己的年齡，樹的主干每長一年就有一圈環(huán)行紋理,，這就是年輪,。

（2）從年輪中你還知道什么呢？

（3）指導朗讀,。

3．?（1）現(xiàn)在我們知道白云,，螞蟻,，蝌蚪，大雁,，樹木的語言,，我們一起來讀一讀。

（2）從2－6節(jié)中選擇自己喜歡的一個小節(jié)讀一讀,。（可以個人讀,，