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暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇一

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞,，如“瑟”的字形和字義的理解,；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法,，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒有那么強(qiáng)烈,，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫面美，收到了良好的效果,。

這首詩(shī)極具意象美和韻律美,，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受,，是一種非常好的方法,。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人,，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過關(guān),，孩子們興致盎然，讀得特別投入,！

在記憶表象的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫面,。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉,，一彎月芽悄然東升,，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景,，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美,，感覺特別棒。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇二

古詩(shī)文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離,，學(xué)生自主理解難度大,，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解,，寫作特點(diǎn)如何,，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少,，多的則是被動(dòng)的聽取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī),，語言精練,，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎,，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”,，而是堅(jiān)持粗講,。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗,、瑟”的字形和字義的理解,；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語,，如：“夜靜春山空”中的“空”,、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美,，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間,。

通過粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后,，接下來最重要的是熟讀,。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀,。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程,。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣,，才能使學(xué)生在熟讀的過程中,，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來,。

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程,。在記憶表象的`基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用,，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難,。如教“月出驚山鳥”這詩(shī)句,，我緊扣“驚”字,，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀山中春夜的月出,、鳥鳴,，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中,，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,。想象紅日西沉,，一彎月芽消然東升，一派和諧,、寧?kù)o的江邊美景,，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇三

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品,。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色,。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛這首詩(shī),，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的,。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者,、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1,、要求基本會(huì)背；

2,、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間,，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物,？讀完五遍后,，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,，地點(diǎn)是江面可江邊,，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水,、月亮,、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了,。

在講前兩句詩(shī)時(shí),，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）,。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的,，有了這樣的基礎(chǔ),，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了,。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張,，突破重難點(diǎn)的作用。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí),，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了,。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng),？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思,？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上,?！苯又鴨枺骸跋﹃?yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué),，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫,。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢,！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境,，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用,。

以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,，這里且不談它的效果如何,，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),，自主合作,，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力,。

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的,。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作,，共同尋求問題的答案,，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn),。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”,，有的.學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜,。教師的作用并沒有弱化,，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源,，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，教師所作的工作與原來相比較，量更大,，要求也更高,。

2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決,。

資源的海量,、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中,，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生,，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾,。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控,。同時(shí),，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),，設(shè)置更有意義的、更合理的情境,，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間,，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí),，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí),。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇四

積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情,，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,，從而獲得情感體驗(yàn),，不時(shí)加強(qiáng)語言積累；注重評(píng)價(jià)主體的多元化,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

通過“背首古詩(shī)給大家聽聽”,，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩(shī),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí),，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn),；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽,，想像古詩(shī)畫面”的方式,，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩(shī)的理解?！霸谧x中感悟,，在悟中美讀”，背誦古詩(shī)自然水到渠成,。與此同時(shí),，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī)，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法,，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”反饋形式,，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充,，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂趣,； “你還知道哪些描寫月亮的詩(shī)句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習(xí)興趣,。

（一）欣賞古詩(shī),，揭示課題

1.同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎,？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī),，誰背首古詩(shī)給大家聽聽？

2.這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》,，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,，請(qǐng)大家仔細(xì)看,。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

［古詩(shī)的學(xué)習(xí)來自于平日知識(shí)的積累,?！翱磮D猜、背古詩(shī)”從學(xué)生熟悉的古詩(shī)動(dòng)身,，拉近了語文與學(xué)生的距離,，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］

3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎,？“吟”是本課生字,，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今,，知道它的意思嗎――表示歌詠,、作詩(shī)的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景,。

［教師板書古詩(shī)題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo),。］

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩(shī)吧,！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音,。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩(shī),？

3.看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀,；可以站起來大聲讀,；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。

［閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，鼓勵(lì)學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩(shī),，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。］

4.大家讀得又投入又熟練,。詩(shī)的意思讀懂了嗎,？有什么問題提出來，咱們一起解決,。

――（課件變紅字“殘陽(yáng),、瑟瑟、可憐”）

板書：殘陽(yáng),；為什么不說“照”而用“鋪”呢,；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎,？

5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng),。指快要落山的太陽(yáng)。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線,，貼著水面斜射,，陽(yáng)光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個(gè)問題,？――通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。

6.就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思,？――受光少的地方,，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,，波峰受光多出現(xiàn)紅色,，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看,！演示課件――夕陽(yáng)照射下,，江面波光粼粼，紅綠相間,，難怪詩(shī)人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅,。”

［全班學(xué)生交流討論,，相互間協(xié)助解答,，談?wù)勛陨淼睦斫狻?duì)學(xué)生能自身解決的問題,，教師就不進(jìn)行講解,，主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲,。］

當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中,，天色漸漸暗下來，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的,？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思,，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情,。

7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽,，你仿佛看到了什么,？（結(jié)合詩(shī)句，學(xué)生暢所欲言）

［鼓勵(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像,，用自身的語言描述古詩(shī)的畫面,，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽(yáng)月夜美）

8,、的確,！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像,，誰能讀出它的美,？

（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返,，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題,。

1.“鳥鳴澗”是一個(gè)地名,，為云溪風(fēng)景之一,。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī),，你會(huì)有更多的.了解,。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來回想一下,，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的,？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就依照這樣的方法,，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在,，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人,。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了,？你們選擇幾星題？派個(gè)代表,，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充,。

三星題――背誦古詩(shī)《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕,，速度慢）

四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思,；

（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩,，沒有人,；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩(shī)，想像畫面,。（你喜歡哪一句――詩(shī)美,，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受,？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出,？）

［“學(xué)古詩(shī)星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主,、合作學(xué)習(xí)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。］

（四）總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月,，卻可以用“美”和“靜”來表達(dá),。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,，回憶一下,，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友,，在《竹里館》中留下了“深林人不知,，明月來相照”的千古名句。

海上生明月,，天涯共此時(shí),。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧,。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī),。

李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》,；李商隱《霜月》,；白居易《江樓月》……

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇五

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī),，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī),。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的,。

一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩(shī)句,，粗知詩(shī)中大概意思,。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后,，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會(huì)背,；

2,、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景,？有哪些景物,？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來,，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光,、江水,、月亮、露珠,。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了,。

二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容,，為理解詩(shī)句作鋪墊,。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示課件（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）,。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物,，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ),，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了,。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用,。

三,、注重啟發(fā),，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí),，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了,。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng),？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思,？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上,?！苯又鴨枺骸跋﹃?yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué),，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

四,、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀,、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境,。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫,。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好,。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢,！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇六

課前,，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料,，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí),。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn),，讓學(xué)生讀中感悟,。

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活,。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好,。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人,，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解,，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí),。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思,，以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路,。

1、師生互動(dòng),。教師既是課堂教學(xué)的`組織者,，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造,，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),，積極參與進(jìn)來。

2,、生生互動(dòng),。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上,，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,，形成了會(huì)說、想說,、愛說的可喜狀態(tài),。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng),，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神,。

3,、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,，把課內(nèi)延伸到課外,，如收集白居易的詩(shī)歌，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì),、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等,。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇七

古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦,，或漫聲長(zhǎng)吟,。“情動(dòng)于中,，而形于言,，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）,。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞,，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好,，講詩(shī)也好,，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去,。教師情真,，才能以情動(dòng)情，教師心熱,，才能點(diǎn)燃智慧的火花,，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路,，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀,、分析、講解,，就會(huì)索然寡味,。老師的一顰一笑，語言聲調(diào),，無不牽動(dòng)學(xué)生的心弦,，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究,，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美,。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”,，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡,，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處,，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美,，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美,。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手,，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”,、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美,，使學(xué)生在感受古詩(shī)語言美,、意境美、內(nèi)容美的同時(shí),，心靈也受到了震撼,，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中,，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂,，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體,，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠,、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,，從這情境中感受到美,，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美,，達(dá)到“言有盡而意不盡,，意有盡而情不盡”的更高境界。

投入的`,、有感情的朗讀,、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn),，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”,，或共鳴,，或陶醉，隨其悲而悲,，隨其喜與喜,，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,，欣賞美,、理解美，塑造美的心靈,。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺改 暮江吟教學(xué)反思不足之處篇八

小學(xué)語文教材中有幾十首古詩(shī),，它們以凝煉見長(zhǎng)，以意境見美,，如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次,，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁?shī)的優(yōu)美呢?愛好詩(shī)文的我,，在班上掀起了讀詩(shī)的**,，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀,、悟境,、入情，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂,，《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例,。

一、品讀中悟文字之美

古詩(shī)中語言含蓄凝煉,，意味雋永,。又常常“言近而旨遠(yuǎn)”,，或“言在此而意在彼”,。教學(xué)中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩(shī)的神韻,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，讀是體會(huì)語言文字之美的有效途徑,。《暮江吟》這一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開,。初讀讀順,，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同,，讀的目的不同,，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中,，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準(zhǔn)確,、精煉，領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)音律之美,，文字之美。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，體驗(yàn)美境

古詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融,，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界,，學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物，如聞其聲,、如臨其境的境界,。《暮江吟》這一課中我利用音樂,、畫面的渲染,，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，激發(fā)學(xué)生的想象,，體驗(yàn)詩(shī)中的美景。

三,、開拓思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力

語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的`廣闊天地。古詩(shī)語言精煉,，意境深遠(yuǎn),，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn),，開拓學(xué)生的思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)最后兩句時(shí),，學(xué)生有感情讀后,，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境,、心中之情,、心中對(duì)作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖,，并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖,。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃了,，那種呆板的灌輸,、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解,。特別是最后將古詩(shī)改成小短文,，看起來有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象,，開動(dòng)腦筋,，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了,，有了創(chuàng)造力,，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)受益無窮,。

小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財(cái)富,，只要好好利用，精心設(shè)計(jì),，學(xué)生對(duì)古詩(shī)一定會(huì)更有興趣,，在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。