總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

生物的變異教學反思總結(jié)篇一

1. 知識與能力

科學知識和科學能力同等重要,，沒有主次之分,，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容,。科學能力是從事科學研究的基本能力,?？茖W知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”,。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題,。反之，學生在建構(gòu)科學知識的過程中,，通過猜想,、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用,。所以在教學中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學生用看一看,、摸一摸、聞一聞,、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察,，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的推測能力和收集證據(jù)的能力,，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識,。

2.探究與傳授的時機

小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發(fā)揮傳授的作用,。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程,，能夠訓練學生的.思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息,。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時,，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”,、“子代與父代”等術(shù)語大部分學生對于它是陌生的,，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙,。當然,，我的設(shè)計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學生確實有異議后才開始解釋的,。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙,，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié),，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息,，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法,，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導學生自主進行分析,、討論，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,， “水到渠成”的形成“變異”具體概念,。

在設(shè)計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的,。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力,，提高科學素養(yǎng)。

二,、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中,，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識,，同時學生的觀察,、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習,，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學概念”引領(lǐng)下,，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié),，形成科學概念----實踐運用,，深化科學概念”五個教學環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學中,，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”,。從而引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”,，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

(二) 組織探究,，獲取事實信

“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素,，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物,，獲得大量事實信息,，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念,。所以在教學中,，我采用先讓學生統(tǒng)計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異,，尋找雙胞胎之間的差異等,；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片,。在這個探究過程中,，我有意識培養(yǎng)學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動,，自主獲取以上的感性的事實信息,，凸顯學生探究學習的主體地位。

(三) 研討綜合,，概括具體概念

當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后,，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？”,，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？”從而使學生通過自己的觀察,、大量事實信息的交流,、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征,，動物也是如此這樣一個具體的概念。

(四) 分析總結(jié),，形成科學概念

當學生研討綜合,，概括出具體感念后，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結(jié),，幫助學生盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：“子代與親代之間,，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,，而且它也是生命的共同特征之一”,。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立,，都要在浩瀚的事實中探求意義,，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去,。

(五) 實踐運用,，深化科學概念

學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用,，并在應用中重新研究科學,。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,，有各種各樣的生物,？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外,。

教學始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備,，但是本課依然存在很多的遺憾,。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”,，加強語言表達的訓練,，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次,，在概括具體概念的環(huán)節(jié),，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流,、碰撞時間,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇二

查有梁教授在“高效教學的20項思考”中提出了“有效提問”的問題,，他說：“提出一個好的問題后，要讓學生思考問題,，讓學生處于‘憤悱’狀態(tài),。”那么,，怎樣的問題才能讓學生處于“憤悱”狀態(tài),，有效提問應該具有怎樣的特點？如何進行有效提問,？我在教學實踐中對此進行了一些探討,，收到了較好的效果。

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件,。

[聯(lián)系新舊知識的提問,，難度不大，學生基本能正確回答,。抓住學生注意力,。]

②給出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同,；太空椒和普通青椒果實質(zhì)量不同,。提問：變異的類型有哪幾種？

[學生思考并歸納,，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異,，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種原因引起,？結(jié)果如何,？

通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識之間的橋梁,，引起了學生對新知識的興趣,，引導學生對“可遺傳變異”的進一步探索，收到了較好的教學效果,。我認為問題的設(shè)置是有效的,。那么，有效的課堂提問應該具有怎樣的特點呢,？我認為,，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”,。

1.1明確提問目的,。問在困難處，問得其所,，從而使學生加深對教材重,、難點知識的理解,、掌握。

1.2分析提問對象,。問題因人而易,，講求變通。

1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,。提出的問題,，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境,，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡,，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動學生的心,。教師要做好提問前的鋪墊,。教師要善于調(diào)動學生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強加”于人,。

1.4語言溫和多鼓勵,。語氣委婉而帶有引導、鼓勵性,。冰冷的.面孔,、不耐煩的語調(diào)只會令學生緊張不安，厭煩抵觸,，此時再簡單的問題都有可能答錯,。學生答題之后，教師一定要及時給予鼓勵性評價,，而不管他或她答對與否或答對多少,。

1.5設(shè)置的問題要做到：

1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難,、由簡到繁,、由淺入深、由形象到抽象,，層層遞進,，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達到理想的教學效果,。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學的重要形式。

1.5.2講求角度,。選好角度,、巧于設(shè)疑、善于引導,，是防止提問過死的門徑,。在設(shè)計提問時,，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作多角度的設(shè)計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度,。查教授所的‘憤悱’狀態(tài),，也就是問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處,，問在“學生無疑有疑”之間,，這是問的藝術(shù)。

1.5.3注重啟發(fā),。在學生答問中教師應循循善誘,，循著學生的思維，因勢利導,。

1.6問題的處理要做到

1.6.1提問要面向全班,。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時間,，在全班學生都思考的基礎(chǔ)上,，再抽個別學生回答，并引導全班進行評議,。要避免先指名后提問,，或提問“偏愛”的做法。提問時,，教師的語速要放慢,，問題要說得簡明，尊重學生,，保證學生的思維順暢,。

1.6.2要鼓勵學生多角度思考回答,。在提問過程中，就同一內(nèi)容,，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同,，與老師之間也不相同,。此時教師要在辨析學生答案正確性的同時,，靈活迅速地接受其中有益信息,，相應調(diào)整自己預先設(shè)計好的答案。切忌“削足適履”,，將自己的答案定為唯一標準,，不分青紅皂白搞一刀切,，以致于限制了學生的思維,，也限制了自身的發(fā)展。

1.6.3要給學生充分思考時間,。

2.1不要過濫。提問過多,，教學的重點,、難點難于突出,。專家指出,，單一的課堂提問，在越高的年級使用應該減少一些,。也就是說,，在高年級使用單一的課堂提問弊大于利。根據(jù)心理學原理,，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間,。據(jù)觀察,，學生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右,。所以我們應該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計成二三個問題并設(shè)置一定的情景，加以提問,，讓學生有興趣地參與思考,、討論,。問題解決了,，這節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了,。因此教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內(nèi)。

2.2不能過散,。教師的提問事先應有所準備,。不要臨時想到什么就問什么,，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序,。

2.3不能過泛,。較大的問題,，應化大為小,，設(shè)計階梯,，逐步發(fā)問。

2.4不要過難,?？紤]學生的年齡特點和知識的掌握水平,。

2.5不能過簡,。常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚,，學生答問只需現(xiàn)摘就可以了,。二是選擇式的提問,，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題,，學生答問只需擇其一即能回答,。過簡的問題，起不到激發(fā)學生積極思考的作用,，教學中宜少用或不用,。

教學實踐證明，在課堂教學中激發(fā)學生的學習積極性,，培養(yǎng)學生的思維能力,，是課堂教學成敗的關(guān)鍵,。設(shè)疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法,。它發(fā)揮了以教師為主導,、以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn),、探索和分析解決問題的能力,。教師根據(jù)教學內(nèi)容,、學生特點等設(shè)置恰當,、合理,、生動的問題，正是教學藝術(shù)性的體現(xiàn)。

教學本身就是一門藝術(shù),，課堂提問的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花,。以上論述僅是“管中窺豹,，略見一斑”，不足以揭其全貌,，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚,，切盼廣大同仁指正,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇三

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識,，同時學生的觀察、推測,、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。

在教學中，我首先采用通過出示同學父母的照片,，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母,，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳,。同時也引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”,，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

接著我采用先讓學生找找與父母間的不同,、與同學間的不同,，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后,，我就在相應的'環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”,，“從剛才的活動中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流,、碰撞,，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征,，動物也是如此這樣一個具體的概念,。

當學生研討綜合，概括出具體感念后,，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結(jié),，幫助學生盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：這個環(huán)節(jié)是非常必要的，

教學始終是一種不完美的藝術(shù),，課前我雖然做了很多準備,，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先,，我在備課中應該“備語言”,，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程,。其次,，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生,，給學生足夠的交流,、碰撞時間。

生物的變異教學反思總結(jié)篇四

1,、智慧,、思考性問題的提出。生物是一門具科學性,、思考性,、知識的學科，問題的提出要有思考性,。初中的學生具有一定的邏輯分析能力,，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維,、擦出思維的火花,。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學生的`思維,，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感,，激發(fā)他去進行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時,，才能說這是掌握知識,。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考,，對事物、事實,、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度,。

2、學會聯(lián)系實際生活,，學以致用,，解決實際問題。如有字蘋果等活動,。

3,、培養(yǎng)學生科學探究的意識增強?？茖W探究是生物學科認識自然世界的基本方法之一,，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養(yǎng)是考驗一個教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn),。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的,。

4,、培養(yǎng)學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強,。在教學中,，教師善于研究學生、了解學生,，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來預設(shè)教學情景,，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的,，能夠做到啟而有發(fā)才能達到教學的效果,，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕松愉快,。

5,、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性,，如結(jié)果和結(jié)論的差異,，不要混為一談。同時,，教學中實驗的安排不夠合理,，有點虎頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇五

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的,，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”,。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的'，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”,、“兄弟姐妹之間的差異,。”學生又例舉了更多的實例,。這一任務很簡單的就過去了,。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題,，然后制定

計劃

進行實驗探究,。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析討論,，然后老師讓各組學生代表

總結(jié)

各自討論結(jié)論,，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出,，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的,，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值,，大花生的平均值要大,。

該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神,，提高學生分析資料探究性學習能力,，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作,，在今后的教學中應加強此實際操作,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇六

在進行課堂設(shè)計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸,、像媽媽,？”“這是變異嗎？”他們,、它們之間有哪些差異,？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異,，動物有變異,，植物也有變異，這說明了什么,？”等問題進行碰撞研討式思維活動,，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象,。借助教師的相機引導,，學生通過研究任務,，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的,，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異”,。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學生的學習興趣和認同感,，通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的,，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”,、“自然界中的變異現(xiàn)象”學生又例舉了更多的實例,。本節(jié)課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€感性的認識,。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”,，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念,。變異的意義方面的內(nèi)容,，通過學生的討論，相互交流理解,，適當?shù)倪M行案例分析鞏固新知,，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時,，主要是由學生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題,，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件,，只是讓學生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進行測量記錄和分析討論,，然后老師讓各組學生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出,，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的,，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值,，大花生的平均值要大,。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認為,，這種以“思中做,，做中思”為特征的思維參與過程,，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程,，更是一個思維訓練,、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維,，使學生進行探究學習的最高境界,。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程,，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸,，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維,，這一點是不容置疑的,。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節(jié)課最大的`亮點就是,，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動,。學生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè),、驗證,、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學思維能力,。同時最大的缺點也在于此,，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結(jié)論的得出都耗費了大量的時間,，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點,。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾,。其次在整節(jié)課的教學中,，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊,，教師也上了一節(jié)“口水課”,。課堂語言上，要注意,，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段,，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀,，從而提高效率,。培養(yǎng)學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦,，適當?shù)囊謸P頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力,。

“看山是山,，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義,，最終回到理性實踐的應用之中,，從生活中來，到生活中去,，新課標理念中強化了生物學教學要更加關(guān)注學生的生活經(jīng)驗,，通過學習，對生物學產(chǎn)生更濃厚的興趣,。

在研究課的同時也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：

1,、如何定義生物的變異的概念

生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異的現(xiàn)象，包含有利變異和不利變異,。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的,，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又敘述了“生物的親代與子代間,，以及子代個體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認為同種生物個體之間的范圍包括了親代和子代間,，以及無血緣關(guān)系的其他個體之間，針對探究實驗表格的設(shè)計上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異,。部分教案中采用了畫柱形圖的方式,，雖然比較直觀，但需要學生有較厚的數(shù)學功底和足夠的時間

2,、時間分配的設(shè)計不夠合理,。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾,，忽視了更為重要的變異的類型和意義,。

3、語言不夠精練,，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺,。整節(jié)課的語言上不夠精簡,，對學生的評價合理,，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復的詞語,。

4,、問題設(shè)計不能做到層層推進。部分內(nèi)容較難理解,，但是學生通過思考獲得知識體驗,，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點,，設(shè)計巧妙的問題,，引導學生,。

還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會,。

反思的同時也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學生的學習能力：

1,、指導學生學會思考、學會學習;

2,、培養(yǎng)學生解決問題的能力;

3,、系統(tǒng)梳理知識的能力 ;

4、培養(yǎng)學生設(shè)計簡單實驗方案的能力,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇七

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點,。下面談一談上完這節(jié)課的感受,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課

通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié),，引導學生認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處,。

二,、通過大量資料來進一步認識

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的',。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）,、豌豆、玉米,、牡丹,、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象,；動物：以俗語“一豬生九仔,，連母十個樣”、金魚,、貓等為例,，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三,、拓展遷移,，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面,。

四,、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關(guān)注學生的同時,，還要讓這節(jié)課具有趣味性,。

生物的變異教學反思總結(jié)篇八

上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象,。

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象,；

2、舉例說出引起生物變異的原因,，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異,；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法,，以及在生產(chǎn)中的應用,。

4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法,；

5,、能夠運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

1.變異在生物界中普遍存在,；

2.科學探究生物變異的原因,。

1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律,。

觀察法,、比較法、分析和討論法

兩個品種的小麥若干,，關(guān)于變異種類的掛圖,，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

1課時

導入: 一母生九子,，連母十個樣,。世界上沒有完全相同的二片葉子

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣,，變異現(xiàn)象是普遍存在的,。

提問，討論：在我們周圍,，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象,？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異,？請做一個小結(jié),。

變異：生物的親代與子代之間,、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異,。或生物在生殖過程中，在上下代之間,、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異,。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點,，有什么差異,？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中,，上下代之間的相似性為遺傳,。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異,，這些差異稱為變異,。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,，變異是在一定范圍內(nèi)的變化,。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓,，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料,，每個學生發(fā)放2--3個花生,。學生討論熱烈。

提問,，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因,？

（可多讓幾個學生回答、討論,，最后老師給予總結(jié),。）

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的,。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,，哪些是屬于這一類？

提問,，討論：同一品種的小麥種在不同的田里,，小麥的麥穗有大穗、小穗,，產(chǎn)生大穗,、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的,？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,，它們的'后代會如何？

小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的,。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代,？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質(zhì)的變化：

提問,，討論：一個孩子單眼皮,。但是，他的父母是雙眼皮,，這種變異是怎樣產(chǎn)生的,？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道,，若這個孩子是單眼皮,，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa,。孩子與父母的性狀不同,，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說,，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代,。

小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因,，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定,；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請同學們再分析兩個例子,。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子,。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作,，弟弟長期在室內(nèi)工作,。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳,？為什么,？

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變,。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用,。

所以,，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問題：變異對生物個體,、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利,、還是不利,？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子,。

小麥要獲得高產(chǎn),，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水,。肥多水多,，小麥的莖稈會長高，莖稈高,，小麥成熟時容易倒伏,，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,，出現(xiàn)矮稈小麥,，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗,。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗,。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去,。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥,，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異,，他們對生物個體的生存有什么影響,？

——前者有利于生存，后者不利于生存,。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存,，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義,。

地球上環(huán)境復雜多樣,，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境,。

此外,，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化,，生物的變異為進化提供了原始材料,。

變異對進化的重要意義,，我們在以后將繼續(xù)學習。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用

人類出于生存的需要,，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中,。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物,、家禽、家畜中,，有許多對人類有益的變異,，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育,，獲得新的品種,，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法,，將不同生物個體的性狀重新組合,，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種,，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì),，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種,。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種,。

應用以上方法,，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

板書設(shè)計： 第五節(jié)生物的變異

生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì),；同事,、時也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學反思總結(jié)篇九

《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小,，但實驗教師提供的是種子,。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化,。果真學生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了,。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后,，我發(fā)現(xiàn)學生無法提出問題,，無法正確畫出曲線圖,。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的'關(guān)鍵點之一。

我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析,，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題,。學生在討論之后，依然把握得不好,，從提出的問題來看,，學生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小,，我們測量種子的密度如何,？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎,？

學生所提出的問題得到我的肯定,，但如何做好計劃呢？還有的同學提出,，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量,。對此我都給予肯定。我告訴學生,，這些想法都是很好的,。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖,。如何理解曲線圖的作用,，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結(jié)論,。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎,？提出問題之后，大家開始動手實驗,。實驗過程中,，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子,。學生都能回答出道理來,。測量、統(tǒng)計之后,，大家對如何畫好曲線圖存有疑義,，不少同學舉手提問。在指導之后,，大家畫得不錯,。

這個實驗所得出的結(jié)論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異,。