工作學習中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓,，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

小學語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇一

尤其在學生觀方面,，過去的傳統(tǒng)教育是教師說什么是什么,，而如今，想當然的做法只能激起學生的反感和抵觸,。但從學生發(fā)展來看,，從人的內(nèi)心境感來看，他們需要教師的關(guān)愛,。捫心自問,，我沒做到,。實際上,，任何一個人的成才都是發(fā)揮了他個體的優(yōu)勢而成才的。仔細想想,，學生也是具有獨立意義的人,，每個學生都是獨立于別人頭腦之外，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,。無論你是否喜歡他,，他都會以自我的方式存在，學生到學校學習是要以學習為主,，但也不是抽象的學習者,，他們會帶著自我的情感世界來學習。他們渴望得到好成績,，更渴望友誼,、健康、提高,、放松,。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，繁重的學習壓力,，把許多時間都擠占了,，只留下了學習、學習這無形中違背了學生成長的規(guī)律。學生要有完整的生活世界,，要有豐富的精神世界,，要有展現(xiàn)個性力量的時間和空間，他們是有血有肉,、充滿智慧和活力,、富于想象和情感，集生活,、學習,、審美為一體的完整的活生生的人。不從學生成長需要出發(fā),，不關(guān)注學生的情感體驗,，又談何發(fā)展呢?

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的就是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性?？煞此甲晕业慕虒W,，我是把學生當作一個生命體了嗎?我尊重孩子們的個體差異了么?我給孩子們自信和賞識了么?沒有。作為一個教育者,，我很不合格,，我始終都是把學生看作認知體，只要讓他們在各式各樣的考試中有一個好成績就行了,。不研究教育對于學生和教師生命成長的意義是什么,。葉教授的文章讓我真正開始認真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的?

我首先要做的就是進行自我反思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進行思考,，出了問題,，我不能只是一味的尋找學生的問題，也要反思自我,。例如課堂上學生思想注意力的不集中,，紀律的渙散，不能僅僅從加強學生的行為規(guī)范教育這個方面去反思,，作為課堂教學的組織者——教師,，難道不應(yīng)當從教學方法的趣味性，教學手段的直觀性,，教育理念的先進性上去反思研究嗎?再例如學生成績考得不夢想,，就責怪這些孩子學習不努力，智力落后;學生課間吵鬧,，就批評他們不能遵守紀律,，調(diào)皮搗蛋。簡單粗暴的處理問題會嚴重的挫傷孩子們的自信,。如

此一味地強調(diào)學生方面的原因,，而忽視了自身的原因。我覺得首先應(yīng)當改變的就是自我。

“以學生發(fā)展為本,，把課堂還給學生,，讓課堂煥發(fā)生命活力”不是一句簡單的話。需要有足夠的耐心和愛心啊!

小學語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇二

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學》這本書,，從中受益非淺,，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認識,，對我的小課題研究供給了很大的幫忙,，在今后的教育教學中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能構(gòu)成的過程來說明心理機能的涵義,，使心理學的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡,，兒童發(fā)展心理學能夠為此供給說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期,，是一個生機勃勃,，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發(fā)生發(fā)展,、撒播智慧種子的播種季節(jié),。本書不僅僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學的具體資料作了鋪墊,。例如：孩子從幼兒園進入小學,，社會主角發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔“學生”的職責,，核心活動由“游戲”變?yōu)椤皩W習”,。學習環(huán)境和作息習慣的改變,，導致了一部分學生生活上的不習慣,，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不一樣，導致了一部分學生心理上的不適應(yīng),。一年級學生雖然對學習充滿好奇,，但持久性不強，自控本事較差,。學前教育的差異,，會給學生帶來學習本事和學習效果的差異。學生對師長的依靠性異常強,?；锇殚g交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范,，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級開始，學生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強,，各方面本事發(fā)展較快,。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應(yīng),，作業(yè)拖拉,，成績退步。學生的

學習興趣開始分化,，學科偏愛的構(gòu)成,，也促進了其個性和愛好的逐步顯現(xiàn)。三年級學生的團體主義觀念增強,，隨著生活范圍的擴大,，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程,。對于不一樣層面的心理問題，能夠采取不一樣的干預(yù)方法,。,。如果能細心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性,、可能導致學生們心理問題發(fā)生的事,，我們完全能夠?qū)Υ诉M行團體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好,，別等問題嚴重了才想辦法,。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導,，開展了主題教育“我是最棒的”,，挖掘?qū)W生“分數(shù)”以外的本事，使其重拾信心,。學校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對學生考前心態(tài)調(diào)整進行干預(yù)指導,。指導學生正確對待e時代可能造成的一些不良的心理

健康隱患，開展了團體指導講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”,，指導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)進行學習交流等,，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養(yǎng)方式,。這些不一樣的主題教育都是根據(jù)學生不一樣時段可能發(fā)生的不一樣問題進行有意識的團體預(yù)防性干預(yù)途徑,，這些特定的團體干預(yù)資料，能夠在不一樣時段疏導學生的心理,，防范于未然,，則能大大減少問題行為的發(fā)生,。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學生樂觀,、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展,。目標中強調(diào)的是：面向“全體”學生,、使學生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求,。為了達成目標,，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性,。

小學語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇三

《愛的教育》讀書感悟

愛能夠給學生帶來無限的學習動力,，但愛在何處?我們常常這樣問自我。是的,，愛看不見,，摸不著，猶如透明的空氣,，彌漫在我們四周,，卻不被我們所察覺。然而,，讀了《愛的教育》,，我找到了問題的答案。

愛,，其實很簡單,。無論是父愛，母愛,，友愛,，還是師生之情，愛國之情,，都時時刻刻伴隨在我們身邊,。像一米陽光，親昵溫柔地撫過你的身體;像一杯清水,，時時滋潤你的心窩;像一條沒有盡頭的田間小路，盛開野花,，需要隨時發(fā)現(xiàn),，隨時采擷愛，其實就在我們身邊,。

讀《愛的教育》的過程中比較多是反省自我在以往的教育過程中的得與失;教師要教育不要訓斥,，教育要潛移默化;要了解學生,，認識學生，要適時的贊美和接納,，鼓勵與協(xié)助;要培養(yǎng)學生挫折和容忍的價值確定本事,，讓學生歡樂成長;要利用各種機會和家長取得聯(lián)系，適時的供給教給家長養(yǎng)子女的咨詢與方法,，共同為學生的未來而努力,。

我的體會是作為我們教師要多關(guān)心我們的學生，僅有愛的教育,，才有完美的回憶;堅守崗位,，默默耕耘，盡一己之力;認真領(lǐng)會“新基礎(chǔ)教育”的精神,，師生的發(fā)展會有新的突破,。針對工作中的教育問題，我們要清楚明白自我身為教師到底哪些是“要做”哪些是“不要做”,。

小學語文教師個人讀書總結(jié) 語文教師個人讀書總結(jié)篇四

《教師的20項修煉》一書是華中師范大學教育學院教授,、博士生導師郭元祥的著作，本書主要經(jīng)過“修煉教師形象,、精煉教師生活,、錘煉教師專業(yè)”三大方面闡述了教師應(yīng)當不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求,，是一種對卓越境界的追求;修煉是一種自我提升的策略,，是教育之真、之善,、之美的內(nèi)在的要求,，是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術(shù)語,?！敖逃松本褪且蠼逃械娜撕徒逃嚓P(guān)的人，異常是教師自我,，不再把教育僅僅作為一個職業(yè),、一個手段、一項工作,、一件事情來看待,，來處理，而是當作自我人生的一部分,，來體驗,，來充實，來完善;“教育人生”需要生命的活力,，需要生命的活力,，需要生命的靈動,，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生,，用活力去感動學生,，用美德去感化學生，用創(chuàng)新去吸引學生,，用智慧去啟迪學生,，用文化去豐富學生用良知去引導學生;“教育人生”需要感動，感動自我,、感動學生,、感動家長、感動社會,、感動中國,、感動未來;“教育人生”需要夢想，更需要信念,，要有追求卓越,、反對平庸的夢想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的夢想和信念,，還需要職責,，需要體驗教育的歡樂，感受教育的幸福,。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述,，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”,、“錘煉教師專業(yè)”等三方面的資料,。其中“修煉教師形象”共有8項資料，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣,，有調(diào)查研究證明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信;教師的微笑——身體的教育意義,，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑,，對家長對一點微笑呢;教師的語言——溝通無限,，教師的語言是一種知識更是一種思想;教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新,、發(fā)展和提高;教師的寬容——用德性育人,，教育中沒有了關(guān)愛、摯愛,、熱愛,，便沒有了教育活力;教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創(chuàng)造的勞動;教師的情感——做一個多情善感的人,，教育是一種慢的藝術(shù),，是一種等待的藝術(shù)。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”,，孟子說：“得天下英才而教育之,，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來,。教育是教師的專業(yè)生活方式,，是教師生命價值的實現(xiàn)過程，是一種人生的樣式;教育就是教師的專業(yè)生活,。因為,，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產(chǎn)生于教育,。讀書筆記.精煉教師的專業(yè)生活,，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考并規(guī)劃教育人生,，要經(jīng)過閱讀來拯救自我,，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活,，要追求成就體驗,，要學會釋放壓力，要從教育中尋找歡樂,，要珍愛身體,，要真正成為人師。

教師的規(guī)劃——自主思考并規(guī)劃教育人生,，缺少生涯規(guī)劃的教師,，極容易生活在平靜的絕望中;教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀,，更重要的是自我覺醒,。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都能夠經(jīng)過閱讀來開拓胸襟,，拓展思路,，都能夠用閱讀來拯救自我。教師的研究——專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路,，“在研究的狀態(tài)下工作”是教師開展教育教學的一種境界,。教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達,，必須寫自我看到的,，感覺到的，并且要寫得真確,、誠懇才成,。

教師的反思——新型教師的必備本事,，盲目的反思不可能有什么好的啟發(fā)，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料,，一是反思自我的教育理念,。所謂理念就是夢想和信念，就是理論和觀念,。夢想地說,，教師的任何教育行為都應(yīng)當建立在必須理念基礎(chǔ)之上，所謂有理念就是對自我的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述,，能夠進行“為什么”的闡釋,。二是反思自我的教育思維方式。思維方式是理念的形式,，觀點是理念的資料,，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維,，就會怎樣行動,。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結(jié)性反思,，總結(jié),，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進行整理的過程,，是將其系統(tǒng)化的過程,，總結(jié)其實就是一種反思的過程;總結(jié)是反思的起點，總結(jié)過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗,、感想和感悟,，就是反思的開始。

教師的幸?！w悟教育之美,，教師的幸福是什么幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的,、愉悅的情感體驗,。教師的幸福是一種精神享受。有自我清晰而成熟的教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念,，是一種幸福;有自我有魅力的教育教學藝術(shù),，是一種幸福;有自我的教育夢想和信念，是一種幸福,。教師要想獲得真正的幸福,，要始終堅持健康的生活方式，每一天對著鏡子朝自我笑一笑，每年做一次體檢,，每月聽一場音樂會,，每周唱一首歌，每一天多喝一杯綠茶或酸奶,，每小時伸伸胳膊踢踢腿,，每分鐘都堅持樂觀陽光的心態(tài)!教師的健康屬于自我,，也屬于教育!教師的幸福從哪里來從理解與尊重中來,，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來,，從反思與研究中來,。

優(yōu)秀的教師必須是具有教育精神、教育專業(yè)品格的人,。她不僅僅擁有人格魅力,，并且具有教師的專業(yè)品格。他們善于提煉自我的教育思想,，構(gòu)成自我個性化的教育藝術(shù);他們善于擦亮眼睛看教育,，反思課程、教學,、德育,、管理，構(gòu)成自我的教育行為品質(zhì);他們善于變革,，改變自我,，向往卓越和崇高，對學生展現(xiàn)出充分的文化影響力,。教師的教育理念,、教育思想是從哪里來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來,，從教育良知與教育職責重來,，從教育夢想與教育追求中來的!要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考,，在思考中行動,，成為實踐的思考者和思考的實踐者，作為一位有思想的教師必須有信念,，作為一位有品位的教師,，還要必須堅定自我的教育信念。