在平日里,，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

慕課心得體會篇一

思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗,。在我看來,，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的,，有著許許多多的優(yōu)越性,。

首先，網(wǎng)絡課程使學生的學習具有了能動性,，學生可以自主安排自己的學習時間,，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制,。而且,，學生可以重看、回放慕課,，這是一個全新的突破,。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容，但在慕課,，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看,，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了,。

其次,，慕課上的學習論壇，打破了專業(yè),、學校,、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議,，進行多元融合,。寬松的學習氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發(fā),、協(xié)作交流,，學會交流與合作,。

再者，網(wǎng)絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動,，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,，集思廣益，取長補短,，深入理解和消化所學的知識,，這有益于對新知識的意義建構(gòu)。

最后,，在上慕課的同時,，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾,，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協(xié)作的機會,，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流,，有利于提高學員的學術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。

默多克指出,，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式,、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地,。微視頻能夠提供高質(zhì)量,、大規(guī)模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處,、教育背景如何,，都能夠借助網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解,、嚼爛的知識,，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授,。當然學校提供的網(wǎng)絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力,，不同的學生對慕課的要求是不一致的。

以微視頻為載體的慕課,，它將極大地提升知識傳遞的效率,，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密,，兩者都是個性化,、自主、高效的教學新模式,。但慕課立足于在線交流,，課堂教學非必須,；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題,，在線學習（以微視頻為主）+課堂教學,。

通過這次學習培訓，我們對信息化高效能的學習充滿了信心,，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬,。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學習,。

慕課心得體會篇二

最近學習觀看了頂崗見習實習慕課視頻,，課程中老師講到了很多關(guān)于頂崗實習期間非常有用的一些建議。

一,、觀課

觀課其實就是我們所說的聽課,，聽課之前，我們需要備學生,，備教材以及教學設計,。

在聽課的過程中，一定要記錄,。需要記錄的有：教師導言,、教師提問的問題、師生互動內(nèi)容,、語言的分析,、板書設計、媒體的運用等等,。

聽課之后,，需要做一些總結(jié)，總結(jié)凡反思教師的教學經(jīng)驗,、教學智慧和課堂技巧等,。

二、邊聽邊做

看：老師的智慧美,、形象美,、理性美；學生學習過程中的學習態(tài)度,，學習精神及投入狀態(tài),。

聽：教師的語言應用，提問技巧,，互動實施,；學生是如何表達的，聽學生是如何進行交流的,，學生在表達與交流的過程中,，所滲透的理性思維,。

三、重思考

聽課之后一定要思考,，對于本節(jié)課我們需要思考的問題有：教師為什么這樣進行教學設計的,？他在設計教學過程是如何進行創(chuàng)設的？如果換做是我,，我該如何表現(xiàn),？教師在處理這樣的邏輯關(guān)系時，他是如何進行的,？教學語言的銜接是怎樣的,？

四、班級管理

判斷一個班級是否為一個好的班級,，需要觀摩班主任是怎樣做的,。

1、觀看這個班級的班規(guī)班約是怎樣指定的,。

2,、觀摩班主任怎樣任用班干部。

3,、觀摩班主任是如何進行管理班級紀律的。

4,、看班主任是怎樣表揚批評學生的,。

5、觀摩班級的主題班會活動課是怎樣進行的,，效果如何,。

6、觀摩班主任是怎樣與學生對話的,。

7,、看班主任老師是怎樣對待個別學生的。

慕課心得體會篇三

淺談口腔醫(yī)學慕課

摘 要:述口腔醫(yī)學慕課學習個性化,、互動性強,、開放性和大規(guī)模性等特點，并對這一新型教育模式在科技迅猛發(fā)展的時代下的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進行研究,。

關(guān)鍵詞:慕課;口腔醫(yī)學;多媒體

,，khan academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的教學模式就是慕課(mooc),，這一年被稱為“慕課元年”[1],。mooc(大規(guī)模開放式在線課程)打破傳統(tǒng)教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上[2],。慕課可使幾萬人同時在線聽課,，聽課者可以選擇自己喜歡的課程,，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌,，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的傳播以及共享,。

1、腔醫(yī)學慕課的特征

口腔醫(yī)學慕課有其特殊性,，又具有慕課的普遍特征,。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫(yī)學慕課有比較完善的認識,，并且對它在實際教學中發(fā)揮的功能,、特點及適用性進行了解;要確保慕課相關(guān)的基礎條件，保證互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面,，確保學生能夠?qū)嶋H應用上;建立良好的口腔醫(yī)學慕課模式,。

學習個性化 口腔醫(yī)學作為一門非公共課，課時量對比英語,、政治和體育等基礎課相對較少,，傳統(tǒng)教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授,。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習,，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化,。

互動性強 傳統(tǒng)教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點,，需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫(yī)學教師通常在課后還有繁重的臨床任務,，這就造成無論在課上還是課后,，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題,，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考,，不同地域群里的`學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制,，只要擁有一臺電腦并且能夠上網(wǎng),，而且現(xiàn)今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3],。學習者無論學歷如何,，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落,，都可以參與到線上的網(wǎng)絡學習當中,。

大規(guī)模性 高校當中的口腔醫(yī)學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學院,，一個教室也最多容納幾百人,。而慕課具有大規(guī)模性,，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度,。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識的普及,，而且提高了課堂的效率和質(zhì)量。

2,、口腔醫(yī)學慕課的優(yōu)勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式,，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺coursera,、udacity,、edx分別以關(guān)鍵詞stomatology、dental,、tooth,、mouth等搜索課程均較少，在慕課網(wǎng)上口腔醫(yī)學的課程國內(nèi)較多,。國內(nèi)口腔醫(yī)學的慕課作為主流課堂的輔助,，具有很多優(yōu)點。

走進名師講堂,，輔助主流課堂 現(xiàn)在的大學生在課前很少有預習課本的習慣,，但是慕課作為網(wǎng)絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網(wǎng)絡上預先進行學習,，如口腔修復知識在慕課網(wǎng)上很容易會搜到第四軍醫(yī)大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課,，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間,。

高效、靈活,、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步,，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及,，有的學生無論坐在任何地方,，第一個動作就是拿出手機上網(wǎng)，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習,，而且學習的地點也可以選擇如圖書館,、寢室、咖啡廳等?，F(xiàn)在高校的課堂上課時間通常都是固定的,，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態(tài)有時就會不好,，效果就會受到影響,。慕課讓學習者自由選擇學習時間,，保證效率提高，也體現(xiàn)出以學習者為中心的優(yōu)勢,。

順應信息化網(wǎng)絡時代潮流,，獲取最新知識 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的網(wǎng)絡教學模式，在口腔醫(yī)學領(lǐng)域開展慕課就是與世界接軌,，深化高校教育體制改革,。醫(yī)學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌,。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內(nèi)最先進的知識,，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識,，實現(xiàn)自身的提高,。

3、口腔醫(yī)學慕課的挑戰(zhàn)

早在慕課這一教學模式剛出現(xiàn)的時候,，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學,，甚至american interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半,。這一說法未免有些夸張和極端,，暫時看來口腔醫(yī)學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足,。

學習者無法堅持,，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應該就是習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數(shù)人課聽了一半就中途放棄,，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關(guān)論壇完成,，卻因為沒有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持,，就更加不能保證學習的效果了,，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答,。

教學者無法根據(jù)學生的課上狀態(tài)調(diào)整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯(lián)網(wǎng),，不能與學習者進行面對面的交流，由于網(wǎng)絡的無門檻,，每位學生的基礎和接受能力都是不同的,，但是慕課課堂不能根據(jù)學習者的表情和接受程度調(diào)整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因,。而且由于很多學習者不能按時去社區(qū)進行課后的答題和學習者間的交流,，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫(yī)學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫(yī)學的涉及就很少，大多數(shù)的口腔課程都為國內(nèi)自己的慕課,，在國內(nèi)慕課網(wǎng)站上可以輕松找到相關(guān)的口腔醫(yī)學慕課視頻,，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內(nèi)容，但教學體系尚為零散,，只有口腔的一小部分課程,，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統(tǒng)化。

總之,，慕課作為近幾年流行起來的教學模式,，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊,，以及國內(nèi)學校對此作出的快速反應,，口腔醫(yī)學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領(lǐng)域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價,。在教學當中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學,，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富,。但是也不能盲目跟風,，肆意打壓傳統(tǒng)教學的地位，口腔醫(yī)學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量;應該使兩者完美結(jié)合,，從而為醫(yī)學生普及更好的口腔醫(yī)學知識,，將來走向工作崗位可以具備多方面素質(zhì)，成為一名合格的全科醫(yī)生,。

慕課心得體會篇四

6月12日護理學院安排侯__,、董__兩位青年教師，到長沙參加“全國醫(yī)學院校mooc(慕課)與醫(yī)學教育研討會”,，通過中山大學王__教授,、中南大學__醫(yī)學院的何__教授、四川大學華西醫(yī)學院卿__老師的講解,，會后與參會高校老師進行交流學習,，讓我們對mooc(慕課)教學法有了深刻的認識，感受頗深,，現(xiàn)從以下幾個方面談談我的感受：

一、mooc(慕課)的起源,、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學習

從__年,，harvard、stanford,、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮,，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

mooc(慕課)術(shù)語是__年,，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的,，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放,、o-online在線,、c-courses課程，就是沒有門檻,，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡在線學習,，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。

__年美國斯坦福出現(xiàn)第一個mooc(慕課)__臺;__年哈佛,、麻省;__年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)__臺,，我國__年由清華大學推出，__年中國醫(yī)學教育mmooc(慕課)成立,。

mooc(慕課)關(guān)聯(lián)主義學習理論由__年,，加拿大學者開設，它是數(shù)字時代的一種學習理念,，其主要觀點就是,，信息是節(jié)點、知識是連接,、理解是網(wǎng)絡的突出特性,、學習者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對知識領(lǐng)域進行探索和協(xié)商。

二,、mooc(慕課)的教學特征

mooc(慕課)是一種課堂模式,，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標,、課程協(xié)調(diào)人,、討論話題、課程進度,、時間安排,、課后作業(yè)、考核,、師生互動,、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng);mooc(慕課)將知識傳授課程放到教室外,，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂,，課外自主學習，提出問題,，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流,，打破傳統(tǒng)課堂先教后練,，課內(nèi)講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間,，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，幫助老師成為學生身邊的“教練”,，而不是在講臺上的“圣人”,。開放式教學模式?jīng)]有時間、人數(shù),、地點的限制,，資源開放，通過網(wǎng)絡__臺真正讓學生自主學習,，將課程被切分成知識點,，錄制成“微課程”，將許多個小問題穿插其中連貫而成,，就像游戲里的通關(guān)設置,。課前學生通過__臺觀看微視頻10分鐘;課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論,，也可通過個人測試,、小組測試的形式，幫助學生系統(tǒng)掌握理論知識,，課下在線檢測學生的理解程度,，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教,，可以了解到每一位學生的學習效果,，10分鐘微視頻可以防止學生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學生保持注意力,，提高學習效率,。在線練習，差生是差的積累形成的,，用練習來消除這種積累,。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學生看了什么內(nèi)容、看了幾遍,、多長時間,、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學模式,，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估,，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的,。

三、mooc(慕課)在護理教育中的應用

傳統(tǒng)護理教育模式特點多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學模式

傳統(tǒng)護理教學模式的問題：

① 教學性形式機械：教師講授為主,，學生習慣于接受,、繼承知識。無論是教室還是病房,，除了聽教師講課就是看教師操作,，處處以教師為中心。

② 教學內(nèi)容單一：護理課堂內(nèi)容多限于知識的講解,，實習內(nèi)容與教學內(nèi)容相似,，教學內(nèi)容偏舊，學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理,，護理思維局限,。

③教師觀念滯后：強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少,，把學生當作灌輸對象,。

④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想,。

基于mooc(慕課)的醫(yī)學教育模式,，護生應應用mooc(慕課)的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業(yè)課程內(nèi)容與安排,，獲取教師在學習網(wǎng)站提供的各類學習資料,，包括課程及操作的文檔、視頻;在課中,，進行積極討論與交流,，學會提出問題，學會從大量醫(yī)學信息過濾知識;在課后制作個人學習資料,，如音頻視頻等,，進行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡工具,，如微博,、博客、社交網(wǎng)站的開展互動學習,，建立學習網(wǎng)絡,，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得,，定期參加教學醫(yī)院實習計劃,。

今后護理教師基于mooc(慕課)所設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學，與傳統(tǒng)課堂教學不通,，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色,，而非課堂主導者;設定學習主題,、安排醫(yī)學專家互動、推薦學習資料,，促進分享和協(xié)作;使用“mooc(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源,，與自己的護理教學相結(jié)合，設計混合學習方法;指導學生課下進行視頻內(nèi)容的學習,、練習操作與交流心得,，課堂上進行護理專業(yè)學習內(nèi)容的重點分析、知識總結(jié),，解決學生存在的問題,，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價;增強了師生交流與個性化溝通,，提高了學生的學習興趣與成效,。