在當下這個社會中,，報告的使用成為日常生活的常態(tài),，報告具有成文事后性的特點。那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧,。

學前教育專業(yè)開題報告篇一

一、研究目的

材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石,，它的提供對幼兒認知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。

1、通過實踐調(diào)查,，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況,。

2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗與成果,，初步對生活材料進行維度的定義,，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

二,、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內(nèi)容,，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。

1,、從教師與幼兒的關(guān)系來說,，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力,。有利于教師把握自己在教學中的位置,，建立和諧的師生關(guān)系。

2,、從學齡前兒童自身的發(fā)展來說,，為其下一步的自主學習打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣,，形成對科學持久的探究愛好,。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3,、從幼兒園教師的教育教學來說,，對教師進行科學教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質(zhì)量,。

一,、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新,，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育,。

(一)國外研究

目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性,，尊重兒童自主發(fā)展,。

1、在科學知識獲得的同時,，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養(yǎng),。注重科學教育與生活的緊密結(jié)合。

2,、理論與實踐結(jié)合緊密,，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學教育的生活化,。

3,、多數(shù)關(guān)注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究,，還未具體到學齡前這一年齡階段,。

(二)國內(nèi)研究

我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學者的不斷努力,，取得了不小的成果,。

1、學前兒童科學教育應(yīng)以兒童為主,，使課程,、環(huán)境、方法,、評價等兒童化,。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導(dǎo)價值,，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活,。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果,。因此,，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的.多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間,。

3,、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段,。

二、發(fā)展趨勢：

1,、確定了發(fā)展幼兒園科學教育的具體綱領(lǐng),，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。

2,、科學界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革,，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì),、情感,、興趣等為目標的教學方法方興未艾,，運用信息技術(shù)改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強,，使生活材料利用率達到更優(yōu)化。

3,、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化,。

1、研究方法單一,，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法,，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究,，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查,。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童,，未具體到各個年齡階段(如0-1歲,、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義,。未能直接運用,。

故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果,，制定科學地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容,。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況,，發(fā)現(xiàn)生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題,，結(jié)合相關(guān)文獻和調(diào)查的資料,，提出可行性的建議與方法。

1,、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義,。

2、初步對生活材料進行維度的定義。

3,、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響,。

4、生活材料在現(xiàn)今學齡前兒童科學教育中的運用情況,。

5,、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見,。

文獻法,，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料,，從中選取信息,，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料,，并對這些資料做出恰當分析和使用,。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識,。

實地觀察法,，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育,。

學前教育專業(yè)開題報告篇二

幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

從20xx年開始,，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段,。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，重視每個幼兒之間的差異性,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值,，把握時機,，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動,，尊重幼兒在發(fā)展水平,、能力,、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),，要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,，成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx年)》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，全國上下大力發(fā)展學前教育事業(yè),。在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長,，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》。

標準明確了教師在教育活動計劃與實施領(lǐng)域中應(yīng)當具有觀察幼兒.的能力,，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,，調(diào)整活動,，給予適宜的指導(dǎo),，有效運用觀察、談話,、家園聯(lián)系,、作品分析等多種方法，客觀地,、全面地了解和評價幼兒,。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問題,。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素,。事實上，教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn),、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變,，也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進教師行為的一項重要內(nèi)容,。

首先,，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。

教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平,、行為特點,、興趣傾向和學習風格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點與學習需要的教育活動,，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整,，從而保證教育活動的適宜性和有效性,。其次，觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,，是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標,。研究表明，新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和觀察能力,。專家型教師不會沖動地做出教學決策,，而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,，然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動,。最后，觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一,。觀察是教師用以搜集幼兒資料,、分析教育方法，從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑,。通過觀察,，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實踐知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),，促進自身的教學反思,，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。

然而在幼兒園教育實踐中,，由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,，導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足，既不能真實反映幼兒的實際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學決策提供依據(jù),。幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求,，也沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能，使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式,，以致于教師將觀察記錄視為額外的負擔,，而非對自己工作有益的做法。

如此觀察失去了齡聽童聲,、解讀童心的意義,，使以兒童為本的先進教育觀念在現(xiàn)實中遭遇困境。目前國內(nèi)對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足,。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何,，幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系基于此，本研究把視點投向幼兒園教師,，試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討,，呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù),。

確立研究問題是一項研究的開端,，研究問題確立的恰當與否對研究過程具有決定性的意義,。依據(jù)本研究的主要目的，對個案幼兒園教師觀察行為進行考察,，了解教師對觀察的認識,，觀察的過程與結(jié)果，觀察應(yīng)用的基本情況,，探究影響教師觀察行為的因素,，研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù),。

幼兒園教師觀察行為屬于學前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題,，對此問題的研究必然依托于教師的教育教學生活實際，因此,，真實的實踐情境將是進步形成具體研究問題的依據(jù),。

問題一，教師對觀察的認識情況,。

1.教師對觀察含義有何認識

2.教師對觀察價值有何認識

3.教師在觀察中的困難是什么

問題二,，教師觀察的過程與結(jié)果

1.教師是在什么情境下進行觀察

2.教師觀察時的行為表現(xiàn)如何

3.教師觀察后的反應(yīng)是什么

問題三，教師觀察后的表現(xiàn)

1.教師觀察后如何思考與分析

2.教師如何利用觀察信息跟家長交流

3.教師如何利用觀察所得改進教學

問題四,，教師觀察行為的影響因素

1.教師自身的因素

(1)教師是否具有一定的觀察意識

(2)教師的信念對觀察行為有何影響

(3)教師的教育教學經(jīng)驗對其觀察行為有何影響

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響

(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響

(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為教師提供交流,、學習的機會

(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源

4.家長方面的因素

(1)家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察

(2)家長對教師觀察結(jié)果的看法如何

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，0979)的觀點,，教師教學有效性研究是從教的角度研究教師教學有效性的歷史教師是有效教學研究的切入點,。自20世紀60年代起，有效教學的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學行為,。然而，在教學過程中,，教師的教可以影響學生的學,，但并不能決定學生的學。教師的有效教學行為只有被學生感知,、接受,、配合、反應(yīng),，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時,，其效果才能體現(xiàn)出來。在本研究中,，教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,，它關(guān)注的是教師對幼兒所表現(xiàn)出來的學習行為的理解及應(yīng)對。在教師教學行為研究基礎(chǔ)上展開對教師觀察幼兒的行為研究,，是對有效教學行為研究的有益補充,，通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進教師對教學行為有效性的認知及調(diào)節(jié),。

自上世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點問題,。隨著幼兒教育改革的不斷推進,，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力,，以往教育理論界已有相當豐富的論述,，而對于幼兒教育改革進程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱，這種缺失有礙于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,。本研究將細致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素,，致力于探討如何改進教師觀察行為，相信這能對豐富我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力,。

有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視,，激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進行仔細地觀察,，有助于教師重新審視自己的工作,，改變視而不見見慣不驚的麻木狀態(tài)，保持教師的工作熱情,。有利于教師從個案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗,，促進高效的教師觀察，提高教師觀察能力,，使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展;同時也對提高幼兒園教育教學質(zhì)量具有重要的實踐意義,。

對一項研究而言，研究方法的選擇取決于研究問題的性質(zhì)和研究的需要,。一般來說,，量的方法比較適合在宏觀層面對事物進行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測，而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致,、動態(tài)的描述和分析,。量的研究從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)對其進行驗證,，而質(zhì)的研究強調(diào)從當事人的角度了解他們的看法,，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的認識,、運用等現(xiàn)象的研究,，研究關(guān)注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,，研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,，符合質(zhì)化研究的要求。因此,，為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為,，教師如何觀察幼兒,，教師如何應(yīng)用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題,，本研究釆用質(zhì)的研究取向,。

抽樣指的是根據(jù)研究的需要對有關(guān)的人、時間,、地點,、事件、行為,、意義等進行選擇的行為,。本項研究的被研究現(xiàn)象是發(fā)生在當下幼兒園教育活動中教師的觀察行為，與之相對應(yīng),，研究的對象應(yīng)該是在幼兒園教育活動場景中發(fā)生觀察行為的教師,。受研究時間、地點和經(jīng)費所限,，為了能夠在現(xiàn)有條件下進行深入具體的研究,，為研究問題提供最大信息量，研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本,。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀察行為獲得比較深入細致的解釋性理解,，因此研究對象的數(shù)量比較小，研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式,。

分層目的型抽樣,，是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標準進行分層，然后在不同的層面上進行目的性抽樣,。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況,，進而對研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言,，任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學經(jīng)歷和經(jīng)驗,，經(jīng)驗的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,，本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、310年以及10年以上的各個教齡層次的教師,。其次,，考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，教師在觀察的內(nèi)容上會有所區(qū)別,。

摘要

目錄

一,、問題提出

(一)研究背景

(二)研究問題

(三)研究意義

(四)研究方法

二、文獻綜述

(一)概念界定

1.觀察

2.教師觀察行為

3.幼兒園教育活動

(二)教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價值

2.觀察的維度

3.觀察的類型

4.觀察的過程

5.觀察存在的問題及改進

(三)幼兒園教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價值

2.觀察的內(nèi)容

3.觀察記錄中存在的問題

4.改進策略

三,、a幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察

(一)教師對觀察的認識

1.觀察是了解幼兒的途徑

2.教師的觀察是旁觀者清

3.觀察兒童是非常必要的

(二)教師觀察了什么

1.觀察幼兒的興趣

2.觀察幼兒的學習效果

3.讀懂孩子的需求

(三)教師如何觀察

1.調(diào)動一切感官搜集信息

2.記錄,，讓教學看得見

(四)教師觀察的結(jié)果

1.積極正面回應(yīng)幼兒

2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展

3.及時與家長溝通

(五)是什么影響著教師的觀察

1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注

2.教學經(jīng)驗豐富的教師有余力觀察幼兒

3.教師的主觀傾向影響教師觀察

4.幼兒園支持教師觀察

5.幼兒教育工作本身影響教師觀察

四,、對a幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結(jié)果

(一)教師觀察行為的特征

1.教師對觀察認識具有模糊性

2.教師觀察與教學目標緊密相聯(lián)

3.教師觀察的記錄停留在感官層面

4.觀察促進教師教學的反思與改進

(二)幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素

1.教師對觀察方法掌握能力

2.教師的知識經(jīng)驗儲備

3.幼兒對教師觀察的影響

4.幼兒園對教師觀察行為的支持

五、建議

(一)通過培訓,，提高教師觀察技能

1.選取合適的觀察角度,，獲取有價值的信息

2.優(yōu)化觀察記錄方式，提高i己錄的準確性

3.明確觀察記錄的基本要求,，確保紀錄與評價的客觀性

(二)加強學習,，改善教師知識結(jié)構(gòu)

1.通過反思促進知識的發(fā)展

2.閱讀專業(yè)書刊

(三)幼兒園為教師觀察提供支持性環(huán)境

1.改善管理制度

2.提供技術(shù)性支持

3.形成重視教師觀察的氛圍

(四)教師為觀察爭取有利條件

1.檢視自己的工作習慣

2.減少可能的干擾因素

參考文獻

附錄

學前教育專業(yè)開題報告篇三

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期,，適當,、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成,、發(fā)展,，無一不與適當、正確的學前教育有關(guān),，尤其是智力方面的學前教育,。以下是學前教育碩士開題報告，希望能夠幫助大家,。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本,，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主,，文字為輔的幼兒圖書,。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動,，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激,，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真,、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易,，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,，幼兒能提起更高的興趣去閱讀,，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助,。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感,，使他們感受到繪本當中藝術(shù)美的熏陶。

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用,，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段,，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助,。不僅在語言方面,，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美,、情緒,、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料,，并且也越來越成為國內(nèi)的學者研究的焦點,，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣,。繪本閱讀是其中很重要的一個方面,。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好,，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導(dǎo),，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的,，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻,。大部分的專家學者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究,，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查,，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡,、性別上做出更細致,、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究,，做出更為清晰,、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo),。

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒,，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義,。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段,、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識,。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段,、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的'研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究,。

2.實踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好,。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇,，在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上進行本研究,，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點,。并且會分析相關(guān)的案例了解更多,、更真實的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題,，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解,，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本,。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助,，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,，也能了解各年齡段,、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,，并給與適當?shù)闹笇?dǎo),。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用,。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的,、更長遠的發(fā)展。

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的,，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期,，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力,、觀察力和認知能力等,，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶,，滿足了他們的好奇心,，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助,，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長,。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的,，但也有一些相同的地方,，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師,；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用,，如甘肅的洪海鷹,；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點,。

湖南師范大學的肖涓老師指出,，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看,，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內(nèi)心世界,，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會,。兒童本身有著自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴,，伴隨著幼兒的健康成長,，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合,，這種特點符合兒童思維的圖景性特質(zhì),，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去。

給幼兒留出極大的想象空間,，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺,，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗。

學前教育專業(yè)開題報告篇四

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段,，又是發(fā)展最快的時期,，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用,。超常兒童的形成,、發(fā)展，無一不與適當,、正確的學前教育有關(guān),，尤其是智力方面的學前教育。以下是學前教育碩士開題報告,，希望能夠幫助大家,。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物,，是以圖畫為主,，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美,，故事的情節(jié)也很生動,，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激,，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真,、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易,，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣,，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助,。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當中藝術(shù)美的熏陶,。

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用,，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言,，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的,。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面,，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力,、想象力以及審美、情緒,、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義,。

繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學者研究的焦點,，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多,，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面,。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的,，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導(dǎo),，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本,。但通過查閱各類文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻,。大部分的專家學者只是停留于表面,，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查,，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結(jié),。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致,、更深入的研究與分析,。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究,，做出更為清晰、深層次的成果,。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo),。

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義,。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇,。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究,。通過探索不同年齡段,、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體,，豐富幼兒早期閱讀的研究,。

2.實踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段,、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇,，在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析,，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點,。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好,。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題,，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好,、最適合的繪本,。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo),。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好,，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,，并給與適當?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源,，使得幼兒園的繪本得到更好的利用,。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展,。

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的,，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期,，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力,、觀察力和認知能力等,，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶,，滿足了他們的好奇心,，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助,，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長,。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的,，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師,；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力,、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹,；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義,，如耿明磊老師的觀點。

湖南師范大學的肖涓老師指出,，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界,。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,，是兒童自身世界的很重要組成部分,，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會,。兒童本身有著自己獨特的兒童文化,。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長,，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣,。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質(zhì),，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去,。

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺,，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗,。

學前教育專業(yè)開題報告篇五

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈,。特別是部分幼兒園在保育,、安全,、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所,，至于幼兒教育,，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村幼兒園的教學條件普遍很差,，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小,，很多設(shè)施都比較陳舊,、落后，而且規(guī)模也較小,，教師和學生也比較少,。在很多農(nóng)村幼兒園當中，既沒有教具,，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備,。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要,。

近幾年,，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,，所需要的幼兒教師也隨之增多,。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師,，都是從音,、體、美等高校畢業(yè),，對于幼兒教育可以說一竅不通,，根本無法進行幼兒教育。再者,，由于縣城的幼兒園不斷擴建,，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城,，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學陷入絕境,。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少,，即使有這樣的機會,，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀,，村莊分布比較零散,，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的`困難,。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間,。

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價,，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂,。幼兒教師和幼兒是一樣的,，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價,，就要對教師的教學設(shè)計,、工作態(tài)度、師德師風等方面進行綜合,、科學的評價,，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性,。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準,。如場地,、房屋、設(shè)備,、設(shè)施等,。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件,，可以對幼兒園進行綠化,，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心,、愉悅的游樂場所,，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園,、家園,。

(三)

加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā),。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等,。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓工作,，對于一些培訓成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵,，并把培訓結(jié)果與教師職稱掛鉤,，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液,。

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷,，面臨著許多困難,，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好,。

學前教育專業(yè)開題報告篇六

一、研究目的

材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石,，它的提供對幼兒認知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。

1、通過實踐調(diào)查,，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況,。

2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗與成果,，初步對生活材料進行維度的定義,，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

二,、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內(nèi)容,，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。

1,、從教師與幼兒的關(guān)系來說,，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力,。有利于教師把握自己在教學中的位置,，建立和諧的師生關(guān)系。

2,、從學齡前兒童自身的發(fā)展來說,，為其下一步的自主學習打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣,，形成對科學持久的探究愛好,。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學來說,，對教師進行科學教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義,。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質(zhì)量,。

一,、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新,，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育,。

(一)國外研究

目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性,，尊重兒童自主發(fā)展,。

1、在科學知識獲得的同時,，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養(yǎng),。注重科學教育與生活的緊密結(jié)合。

2,、理論與實踐結(jié)合緊密,，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學教育的生活化,。

3,、多數(shù)關(guān)注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究,，還未具體到學齡前這一年齡階段,。

(二)國內(nèi)研究

我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學者的不斷努力,，取得了不小的成果。

1,、學前兒童科學教育應(yīng)以兒童為主,，使課程、環(huán)境,、方法,、評價等兒童化。同時,，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導(dǎo)價值,，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

2,、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果,。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間,。

3,、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二,、發(fā)展趨勢：

1,、確定了發(fā)展幼兒園科學教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究,。

2,、科學界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能,、培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì),、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾,，運用信息技術(shù)改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強,，使生活材料利用率達到更優(yōu)化。

3,、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化,。

1、研究方法單一,，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法,，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究,，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查,。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童,，未具體到各個年齡階段(如0-1歲,、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義,。未能直接運用,。

故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果,，制定科學地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容,。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況,，發(fā)現(xiàn)生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題,，結(jié)合相關(guān)文獻和調(diào)查的資料,，提出可行性的建議與方法,。

1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義,。

2,、初步對生活材料進行維度的定義。

3,、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響,。

4、生活材料在現(xiàn)今學齡前兒童科學教育中的運用情況,。

5,、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見,。

文獻法,，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料,，從中選取信息,，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料,，并對這些資料做出恰當分析和使用,。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識,。

實地觀察法,，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育,。