隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn),。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇一

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過(guò)調(diào)查了解到,，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈,。特別是部分幼兒園在保育、安全,、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個(gè)把幼兒集中起來(lái)玩耍的場(chǎng)所,，至于幼兒教育,，更是無(wú)從談起。

(二)條件簡(jiǎn)陋

筆者通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差,，教室比較簡(jiǎn)陋，幼兒活動(dòng)的空間也比較小,，很多設(shè)施都比較陳舊,、落后，而且規(guī)模也較小,，教師和學(xué)生也比較少,。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒(méi)有教具,，也沒(méi)有開(kāi)啟幼兒智力的游戲場(chǎng)所和設(shè)備,。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要,。

(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高

近幾年,，國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,，所需要的幼兒教師也隨之增多,。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師,，都是從音,、體、美等高校畢業(yè),，對(duì)于幼兒教育可以說(shuō)一竅不通,，根本無(wú)法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建,，通過(guò)考試等方式,，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境,。雖然國(guó)家對(duì)幼兒教育比較重視,，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還比較少，即使有這樣的機(jī)會(huì),，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先,，農(nóng)村的幼兒教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。

(四)學(xué)生在校上課時(shí)間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀,，村莊分布比較零散,，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難,。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，校車(chē)接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個(gè)小時(shí)，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時(shí)間,。

(一)對(duì)幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià),，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂,。幼兒教師和幼兒是一樣的,，贊美對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)和付出的肯定。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，就要對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合,、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,。

(二)有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門(mén)要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),。如場(chǎng)地、房屋,、設(shè)備,、設(shè)施等,。農(nóng)村幼兒園的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對(duì)幼兒園進(jìn)行綠化,，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒心、愉悅的游樂(lè)場(chǎng)所,，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè)園,、學(xué)園,、家園,。

(三)

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā),。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,，享受?chē)?guó)家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如,，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱(chēng)問(wèn)題等,。二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對(duì)于一些培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師,，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱(chēng)掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中,，為自己補(bǔ)充新鮮的血液,。

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷,，面臨著許多困難,，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長(zhǎng)的共同努力下,，農(nóng)村幼兒教育一定會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好,。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇二

摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障,。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析,，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路,，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力,。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù);教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段,，也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,。近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1],，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2],。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師,，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高,，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問(wèn)題,。因此,，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析,，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo),，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言,，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想,。但在日常教學(xué)中,，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性,，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式,，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題,。

(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理,，教材不完善

教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑,。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠,，開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能,，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高,。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少,，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統(tǒng)籌安排,，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數(shù)量太少,，且不夠細(xì)化,，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)素描,、水彩,、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描畫(huà)等均不細(xì)分,。此外,，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備,，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠,。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí),，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際,、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果,。

(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分,，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里,，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題,，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低,，文化基礎(chǔ)普遍很差,，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ),，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面幾近空白,。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短,，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握,。

(一)整合教學(xué)資源,，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對(duì)其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間,。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4],，并也付諸于行動(dòng)。筆者認(rèn)為,，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)置,，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行,。比如,，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透,，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中,，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ),。此外,，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中,，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng),。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè)、故事相結(jié)合,，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué),、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。學(xué)生們勤思考了,，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng),，作品也就更加豐富奇妙,，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法,，豐富授課內(nèi)容

唯物論認(rèn)為,，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰,。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5],。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法,，新手段,，新內(nèi)容,，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6],。在授課過(guò)程中,，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品,，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān),，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感,。在授課方法上除了采用ppt,、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法,，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化,，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng),。還可以定期舉辦美術(shù)比賽,，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可,，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),，鍛煉技能。同時(shí),，在考核的方式上也可以采取多樣化,，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解,，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升,。

(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，實(shí)現(xiàn)因材施教

高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異,。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí),，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ),，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起,。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升,，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難,。筆者認(rèn)為,，在實(shí)際教學(xué)中,，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí),，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng),，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距,。

我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本,，強(qiáng)國(guó)之基?？平滩拍芘d國(guó),，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分,，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”,。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一,。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo),，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新,，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液,。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇三

論文題目：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

研究目的及意義

健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo),。然而,，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致,。在許多人腦子里,，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯,。這種單純的身體健康觀,，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性,。在幼兒健康教育中,，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容,，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展,。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性,，樹(shù)立正確的健康觀念,，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，人們生活水平的提高,，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志,。具有文明意識(shí)的人都知道,，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān),。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),，不能不關(guān)注孩子的心理健康,。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念,。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常,，情緒良好,，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境,，人際關(guān)系協(xié)調(diào),，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

①對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià),。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處,、短處,，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的,、正確的認(rèn)識(shí),。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事,，也不會(huì)苛求自己,。

②有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力,。心理健康的人,，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,。因此,，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn),。

③能和他人友好相處,，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處,、友好對(duì)待,、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾,，能采取友好寬容的、公平的,、有理有節(jié)的方式處理,，容易與他人合作和相處。

④主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,，順應(yīng)社會(huì)需要,。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,，不是環(huán)境順應(yīng)自己,，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,，一方面保持自己人格,、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短,、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中,，都能很好地發(fā)展自己,。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,，所以一般學(xué)者認(rèn)為,，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú),。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,，從而達(dá)到身心全面健康,。

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照,，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí),，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流,，更是真正地將大人的架子放下來(lái),，用心同孩子交流。孩子雖小,，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照,，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng),。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,，幼兒就可能有充分的發(fā)展,。反之，若是缺少了心理健康,，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題,。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰,，稍有不順心就會(huì)哭鬧,、發(fā)脾氣。第缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力,。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn),，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類(lèi)的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),，所以,，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的,。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育,。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高,，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視,。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng),。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力,，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;

(3)能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌?，懂得分享與合作,、尊重別人、樂(lè)于助人;

(4)能自我接納,，有自制力,，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題,、困難,，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的,，而要靠大人的培養(yǎng),，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中,，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知,、學(xué)會(huì)共同生活,、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材,。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠,、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理,、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài),，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,，在相當(dāng)多的幼兒園中,，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,，因此,，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象,。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,，不去加以關(guān)注,。

幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止,，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外,，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中,，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范,，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,，但內(nèi)容分散、零亂,，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等,。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué),、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠,。

理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái),，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多,。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意,，那就是理論與實(shí)踐的脫離,。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),，因此,，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果,，只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化,，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行,。

教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度,。然而,，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏,。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提,。與此同時(shí),，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合,，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施,。時(shí)下,，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題,，與此都有著十分密切的關(guān)系。

具體操作中的非科學(xué)性

違反心理健康教育原則的問(wèn)題,。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為,，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類(lèi)行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育,，樹(shù)立榜樣作用,，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法,。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類(lèi)孩子時(shí),，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品,，讓其發(fā)泄憤怒的情緒,。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能,，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向,。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則,。有些教師甚至在對(duì)待這類(lèi)孩子時(shí)采取體罰的方法,，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為,，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用,。

家園教育不同步的問(wèn)題,。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合,，則可以使幼兒園的努力付之東流,。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往,、分享與合作,、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中,，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作,，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式,，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,，教育未能收到應(yīng)有的效果。

不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題,。在部分幼兒身上,，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因,，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低,，在思維、記憶,、想象,、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊;另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事,，怕受到處罰,，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致,。因此,，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待,。如因認(rèn)知水平低所致,，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致,，則為教育方面的問(wèn)題,，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德,。而在某些幼兒園中,，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊,、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好,，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn),。

心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中,，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視,。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法,，而未考慮這種方法采用后,，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正,，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題,。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,，需要解決的問(wèn)題還很多,。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析,，而這些問(wèn)題的解決方法,，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面,，則需要幼兒園,、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力,。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事,，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事,。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來(lái)投入其中,，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng),，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展,，教育在改革,，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題,。所謂授人魚(yú)不如授人以漁，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神,、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞燈,，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆,。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，一切為了每一位孩子的發(fā)展這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn),，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美,。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇四

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期,，適當(dāng),、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成,、發(fā)展,，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),，尤其是智力方面的學(xué)前教育,。以下是學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告，希望能夠幫助大家,。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本,，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫(huà)為主,，文字為輔的幼兒圖書(shū),。繪本中的圖畫(huà)很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng),，繪本中的那些直觀形象的畫(huà)面對(duì)幼兒的視覺(jué)上造成了一定的刺激,，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真,、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易,，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,，幼兒能提起更高的興趣去閱讀,，并在閱讀的過(guò)程中了解繪本中的樂(lè)趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫(huà)也使得幼兒在閱讀的過(guò)程中擁有更大的愉悅感,，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶,。

繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段,，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言,，因此從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助,。不僅在語(yǔ)言方面,，繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美,、情緒,、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料,，并且也越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn),，近年來(lái)關(guān)于繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來(lái)越廣,。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面,。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好,，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒(méi)有的,，經(jīng)過(guò)資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒(méi)有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn),。大部分的專(zhuān)家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類(lèi)繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究,，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查,，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒(méi)有綜合的從幼兒的年齡,、性別上做出更細(xì)致,、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究,，做出更為清晰,、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo),。

1.理論意義

本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，研究幼兒在繪本閱讀中的.偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義,。我們通過(guò)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類(lèi)型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類(lèi)別的繪本的不同選擇。通過(guò)研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí),。通過(guò)本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過(guò)探索不同年齡段,、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng),、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究,。

2.實(shí)踐意義

通過(guò)本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好,。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類(lèi)型繪本的選擇,，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究,，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn),。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多,、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問(wèn)題,，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解,，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本,。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助,，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,，也能了解各年齡段,、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用,。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的,、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的,，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力,、觀察力和認(rèn)知能力等,，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫(huà)世界打開(kāi)了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶,，滿足了他們的好奇心,，讓他們感覺(jué)到興奮和開(kāi)心,。因此通過(guò)各類(lèi)繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過(guò)程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng),。

對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中,，不同的專(zhuān)家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方,，有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師,；有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用,，如甘肅的洪海鷹,；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn),。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出,，繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看,，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過(guò)繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界,，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì),。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴,，伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng),，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫(huà)與文字的結(jié)合,，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì),，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

甘肅的洪海鷹指出,，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,，很大程度的提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力,，而且很多情感類(lèi)的繪本還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操,。他還提出，繪本故事跨越了國(guó)界,，越過(guò)不同的文化背景,，通過(guò)不同種類(lèi)不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫(huà)面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想,，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會(huì),。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會(huì)

給幼兒留出極大的想象空間,，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái),，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇五

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求,。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來(lái)看,，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解,、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練,。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障,。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo),。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究,、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一,，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析,。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,。

第二,，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三,，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展,。

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1研究背景與目的

1.2研究?jī)?nèi)容與意義

1.3文獻(xiàn)綜述

二,、幼兒教學(xué)特征分析

2.1幼兒心理特征分析

2.2幼兒教學(xué)特征分析

三,、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

3.2兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

3.3兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

4.1老師-學(xué)生互動(dòng)模式

4.2學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

4.3家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

4.4老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

4.5注意事項(xiàng)

參考文獻(xiàn)

5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算,、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

6.參考文獻(xiàn)

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[7]陳喬芬,郭富生.激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作――《六個(gè)矮兒子》教學(xué)賞析[j].云南教育,20xx,11:38.