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麥哨教學(xué)反思篇一

( 1 )學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),。這節(jié)課的內(nèi)容,，在以往的教學(xué)中常常只是簡單介紹，本節(jié)課提供大量素材和現(xiàn)象,，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,，讓他們自己動(dòng)腦思考，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,，并在其中去想,，去說，去做,，去表達(dá),，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì),?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起到較好的作用,。

( 2 )充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中,，他們?cè)诳吹礁鞣N現(xiàn)象之后,，積極去思考并得出初步的結(jié)論，有的還想到一些非常有創(chuàng)意的方法,。說明只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,，就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

( 3 )充分展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的魅力,。本課設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)意的物理實(shí)驗(yàn),，突破了長期以來的教學(xué)難點(diǎn)，成功解決了光在非均勻介質(zhì)路徑不沿直線的現(xiàn)象,，特別是我自創(chuàng)的哪個(gè)用酒精燈加熱光線,，使光斑閃爍的實(shí)驗(yàn)和光線在果凍中沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)效果非常好，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中,，領(lǐng)略了光的奇妙,，發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅,。

本節(jié)課雖精心準(zhǔn)備,，也存在著一些問題：

( 1 )親和力不夠,，對(duì)學(xué)生來說還是以老師講學(xué)生聽為主,，沒有真正體現(xiàn)新課程的理念和要求,。

( 2 )由于時(shí)間的限制，有一些設(shè)問比較單一,，使學(xué)生的深入思考不夠,。

( 3 )課堂上缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的回答也較少,，由于班級(jí)學(xué)生不熟悉,，整個(gè)課堂的氣氛還比較沉悶，不是特別活躍,。

麥哨教學(xué)反思篇二

《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文,。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑，“‘嗚卟,，嗚卟,，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過,？一聲呼，一聲應(yīng),，忽高忽低,，那么歡快，那么柔美,?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂場中游戲的情形,，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié),，“是誰又吹響了那歡快,、柔美的麥哨,？一忽兒，四處都響了起來,，你呼我應(yīng),，此起彼落,。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn),、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快,、柔美，悠遠(yuǎn),、綿長,。本文的語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美,。

這樣的美文,，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受,，又切實(shí)得到語言文字的收獲呢？所以,，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析,；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作,。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句,，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說了比喻,，則追問引導(dǎo)學(xué)生說出把臉蛋比成月季,。這個(gè)過程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析,，但這樣的分析絕不是賞析,，因?yàn)檫@個(gè)過程只是枯燥的分析，沒有樂,，沒有體驗(yàn),，也沒有情感的參與。

課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象,、上下文體會(huì)月季花,。初讀文本后——

師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答,。

生：美麗的,、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問題）

學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季,。

學(xué)生2：五顏六色的月季,。

學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季,。

學(xué)生4：五彩斑斕,、色彩明麗、絢麗多彩的月季,。

學(xué)生5：高貴的,、鮮艷的,、引人注目的月季……

師：為什么可以用月季來比孩子們呢,？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真,、純樸,、可愛。

師：如果不這樣比,，還可以怎樣比,？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如,。

生：熟透的蘋果、玫瑰,、辣椒……

師：如果你是孩子,，喜歡怎樣的描寫，為什么,？

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句,，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法,。在這一個(gè)片段中，教師的角色有氛圍營造者,，如月季圖片的呈現(xiàn),；有方法指導(dǎo)者，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,、想象,；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者，如給予學(xué)生作其它比喻,，鞏固認(rèn)知,。

生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子,；

生7：粉紅色的櫻桃花謝了,，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃,；

生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉,；

生9：地上的西瓜開花了,，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；

……

在這樣的課堂讀書中,，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿,，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，積累了這樣精彩的描寫方式,，為習(xí)作由說到寫架設(shè)橋梁。

三,、在讀文中練筆

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫作的難度：一二年級(jí)叫寫話,；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無論是寫話還是習(xí)作的提法,，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆,。練筆的形式很多，有仿寫詞語,、嘗試片段,、填補(bǔ)空白、豐滿文章等,。究竟采用何種練筆的形式,，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況,，根據(jù)年級(jí),、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。

“看著鴨子在水中嬉戲,，雞在場地玩耍,。”

……

麥哨教學(xué)反思篇三

《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，我力求透過優(yōu)美的語言文字,，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感,，上出詩意,。

在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土,，洋溢著豐收的喜悅,，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野,，即使見過,，也未必見過五彩繽紛的.田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富,、喜愛的情感,。沒有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境,。

所以課始揭題時(shí),，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放,，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。

并拓展吹響以下三支麥哨：

麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”

麥哨2：“嗚卟——,，嗚卟——……”

麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”

孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼,，一聲應(yīng),，忽高忽低，歡快,，柔美,，你呼我應(yīng)，此起彼落的感覺和效果,。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色彩美,，先是通過圈畫表示顏色的詞語,，讀讀這些詞語，感受色彩的美感,，想象畫面,，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美,，找出表現(xiàn)豐收的語句,，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌,。三是感悟語言美,，描寫田園的部分語言生動(dòng)優(yōu)美，排比、比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美,。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的,，寫作的順序不能顛倒,，體會(huì)到一切作物都是在自然生長中，和諧有序,。

在這堂課中,，孩子們讀得很多，形式也很豐富,，有齊讀,、個(gè)別讀，分組讀,、引讀等,，孩子們情感十分充沛，通過朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛,，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在,、幸福快樂充滿了向往,。整節(jié)課,，孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí)，孩子的情感已經(jīng)豐富,，我稍做一些潤物無聲的技巧點(diǎn)撥,，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,，同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向,。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字,，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同,。他們因地制宜,，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤,，翻個(gè)跟頭，就能快樂好一陣子呢,。但是讓我沒想到的是當(dāng)我問到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí),，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及原因是沒見過麥哨,?？磥碓趥浣滩摹浣谭ǖ耐瑫r(shí),，備學(xué)生也是十分重要的,。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué),。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

麥哨教學(xué)反思篇四

1.課前讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

2.本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),，可直接從課題設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文,，了解課文內(nèi)容,，在充分讀書的基礎(chǔ)上有所感悟，接著以探究問題帶動(dòng)朗讀,，最后品味語言,，積累運(yùn)用。

課題導(dǎo)入,，可讓學(xué)生在讀過閱讀提示后,，針對(duì)課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的,？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活,？”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生,，使學(xué)生充滿樂趣，認(rèn)真讀書,。

在充分讀書的基礎(chǔ)上,，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問題,，交流體會(huì),，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切,，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然,，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈,，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應(yīng),，此起彼落，傳承久遠(yuǎn),，同時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀,。

最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽,，并說說喜歡的理由,，并摘抄下來，達(dá)到積累的目的,。

3.多讀,，是品味語言的最佳方式。有疑問時(shí)讀,，多讀茅塞頓開,；有感悟時(shí)讀,，多讀理解深入,；品味語言時(shí)讀，多讀,，朗朗成誦,。本文朗讀的情感基調(diào)應(yīng)歡快柔和。

4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音,，“剝開”的“剝”讀bāo,，“黑白相間”的“間”讀四聲。

5.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀,，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章,，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累,。

麥哨教學(xué)反思篇五

《麥哨》是語文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文,。本組教材圍繞“走進(jìn)田園,，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛,、贊美與向往,。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

揭題時(shí),，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下,，一片金黃的麥地,，麥浪滾滾，無邊無際,。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景,，結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫圖,。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字,，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用。

這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形,。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢,，意韻悠長,。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字,。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過讀讀,、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快,、悠長,。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機(jī),，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起,，又從哨聲中結(jié)束,，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲,、多姿多彩的生活,。所以在文末，這“歡快,，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成,。

這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美，又有音樂的'韻律美,。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思,，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本,。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語,，感受色彩的美感,。接著抓排比句,，享受田園豐收樂。最后重點(diǎn)品味麥穗段,，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動(dòng)身子,，你仿佛聽到什么”,，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢,。在表達(dá)中,，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,，學(xué)生入情入境,、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧,，語文課也就上出味來了,。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字,，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同,。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺,，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤,，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來,。

麥哨教學(xué)反思篇六

我以“麥哨”的呻聲音線索,，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò),。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng),、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo),。同時(shí),，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中,。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過1.2和7.8段的想象、對(duì)比,，既理解了詞語又加深對(duì)麥哨聲的理解,，真切地感受到它的歡快、悠長,。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快,、柔美的田園生活,。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1.在《麥哨》一課中,，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者,、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀）,，去體味,、去感悟，在充足的時(shí)間里,，讀得有重點(diǎn)）,，讀得有層次，以讀激趣,、以讀悟情,、以讀啟智、以讀育人,。

以“歡快,、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間,。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,，使學(xué)生對(duì)語言的感悟，既有共性又有個(gè)性,，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣,。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),，包括認(rèn)知水平的提高,、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等,。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具,、忽視語文文字,，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中,，我把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生大家注意“和,、應(yīng)”的讀音,，作者用了多種修辭手法（排比、比喻,、擬人）,，我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句,，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí),。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn),。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果,。

我又用生動(dòng)的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓(xùn)練,，都是立足于教材,，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,。

在教學(xué)中,，通過美的情境和美的語言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美,、感受美,、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí),，這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”,、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。”源于這是一篇閱讀課文,，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上,。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美,，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅,。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村,、熱愛語文的情感,。

四、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，并熟讀積累,，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外,，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí),，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,，使得文已盡，而學(xué)無盡,、意未盡,。最后以一首小詩來感受學(xué)生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。