作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

七年級(jí)生物下冊(cè)集體備課教案人教版篇一

教師寄語(yǔ)：有生命，就精彩!

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物 2.區(qū)別生物和非生物 3.說(shuō)出生物特征

能力目標(biāo)：,、通過(guò)積極主動(dòng)參與討論培養(yǎng)學(xué)生觀察,、區(qū)別能力和發(fā)散思維能力,。

情感目標(biāo)：、通過(guò)“生物的生命現(xiàn)象”的討論,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和關(guān)愛(ài)生物的良好品質(zhì),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物的共同特征。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：生物的各特征對(duì)生物生活的意義,。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一,、課前預(yù)習(xí)：

科學(xué)觀察可以直接用__________，也可以借助_________,、__________等儀器,，或利用__________等工具，有時(shí)還需要___________________,。

二,、導(dǎo)入新課:同學(xué)們：你一定認(rèn)識(shí)其中不少的生物。那么,，我們的教室里有哪些生物?請(qǐng)各小組討論后出示課前觀察的結(jié)果,。

三、合作探究

(一)通過(guò)各小組的回答說(shuō)明,，要想?yún)^(qū)分生物與非生物,，我們必須首先學(xué)會(huì)觀察。閱讀課本p2頁(yè)回答下列問(wèn)題：

下列關(guān)于科學(xué)觀察的說(shuō)法,，不正確的是( )

a.科學(xué)觀察是科學(xué)探究的一種基本方法

b.科學(xué)觀察必須借助有關(guān)用具才能進(jìn)行

c.觀察時(shí)要全面,、細(xì)致和事實(shí)就是，并及時(shí)記錄下來(lái)

d.觀察時(shí)要積極思考,，多問(wèn)幾個(gè)為什么

(二)閱讀課本p2-p5頁(yè),，探究下列問(wèn)題：

1、填充下圖,，識(shí)記生物的基本特征,。

2、觀察動(dòng)物題材的投影片和教室里盆栽植物,，結(jié)合課本第插圖,，討論：

(1)植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的獲得有什么相同和不同的地方?

(2)人類同其他生物呼吸均需要吸入__________、呼出_______________,。

(3)動(dòng)物和人排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?

(4)課本第五頁(yè)插圖的內(nèi)容說(shuō)明了什么?

四,、拓展創(chuàng)新

1,、除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征?看哪個(gè)小組說(shuō)得好

2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象,，請(qǐng)分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征

(1)小貓長(zhǎng)成大貓屬于 ,。

(2)貓生小貓屬于 。

(3)貓生貓,，鼠生鼠屬于 ,。

(4)一窩貓中有白貓、黑貓和花貓,，這種現(xiàn)象屬于 ,。

(5)鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 ,。

五,、歸航拾貝

六、達(dá)標(biāo)測(cè)試

1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是………………………………………………( )

a.機(jī)器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出

c.鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大 d.饅頭上長(zhǎng)出“白毛”

2.牽?；ㄇ宄块_(kāi)放,，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說(shuō)明生物具有( )的特征…………………( )

a.需要營(yíng)養(yǎng) b.進(jìn)行呼吸 c.對(duì)外界刺激作出反應(yīng) d.生長(zhǎng)和繁殖

3.“離離原上草,，一歲一枯榮”,，這種生命現(xiàn)象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征…………( )

a.呼吸 b.排出體內(nèi)廢物 c.對(duì)刺激作出反應(yīng) d.生長(zhǎng)和發(fā)育

4.下列屬于生物共同特征的是………………………………………………………( )

a.都能運(yùn)動(dòng) b.都能呼吸 c.都有細(xì)胞結(jié)構(gòu) d.都生活在水中

5、科學(xué)家對(duì)蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝,，這種研究方法屬于( )

a,、實(shí)驗(yàn)法 b、觀察法 c,、調(diào)查法 d,、分類法

6.請(qǐng)說(shuō)出元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》中的生物和非生物。(附《秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。)

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

7、請(qǐng)將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來(lái),。

動(dòng)物取食 應(yīng)激性

鯨噴出水柱 營(yíng)養(yǎng)

向日葵朝向太陽(yáng) 繁殖

植物開(kāi)花結(jié)果 生長(zhǎng)

人體排汗 排泄

蘑菇由小長(zhǎng)大 遺傳

子女與母親相似 呼吸

七,、學(xué)習(xí)感悟

參考答案 第一節(jié) 生物的特征

一、課前預(yù)習(xí)：肉眼 放大鏡 顯微鏡 照相機(jī) 測(cè)量

二,、合作探究

(一)b

(二)1.①營(yíng)養(yǎng) ②進(jìn)行呼吸 ③排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物 ④對(duì)外界刺激做出反應(yīng) ⑤ 生長(zhǎng) ⑥繁殖

2.(1)植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物,，動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們以植物或別的食物為食，從中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),。但是,，無(wú)論是植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還是動(dòng)物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是來(lái)自自然界中的一些簡(jiǎn)單的物質(zhì),，它們都是一樣的,。

(2)氧氣 二氧化碳

(3)動(dòng)物和人可以通過(guò)多種方式排出體內(nèi)廢物，如出汗,、呼出氣體,、排尿等方式將廢物排出體外。

(4)獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊;斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑;含羞草受到碰觸時(shí),，展開(kāi)的葉片合攏,。說(shuō)明了生物對(duì)來(lái)自外界的各種刺激做出一定的反應(yīng),。 蘑菇能從小到大;種子萌發(fā)成幼苗,，幼苗不斷長(zhǎng)大;小雞破殼而出。說(shuō)明了生物體能夠由小長(zhǎng)大,。當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定的時(shí)候,，就開(kāi)始繁殖下一代。

三,、拓展創(chuàng)新

1.(1)除病毒外,，生物體都是有細(xì)胞構(gòu)成的。

(2)生物都有新陳代謝作用,。

(3)生物體都有遺傳和變異的特性

(4)生物體都能適應(yīng)環(huán)境,，也能影響環(huán)境。

6.(1)生物能生長(zhǎng) (2)生物能繁殖 (3)生物能遺傳 (4)生物能變異 (5)生物能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)

五,、達(dá)標(biāo)測(cè)試

1.d 2.c 3.d 4.b 5,、c

6. 曲中的生物有：老樹(shù)、昏鴉,、瘦馬,、人 ;曲中的非生物有:小橋、流水,、人家,、古道、西風(fēng),、夕陽(yáng),、天涯

7、 動(dòng)物取食 ———— 營(yíng)養(yǎng)

鯨噴出水柱 ———— 呼吸

向日葵朝向太陽(yáng) ———— 應(yīng)激性

植物開(kāi)花結(jié)果 ———— 繁殖

人體排汗 ———— 排泄

蘑菇由小長(zhǎng)大 ———— 生長(zhǎng)

子女與母親相似 ———— 遺傳

七年級(jí)生物下冊(cè)集體備課教案人教版篇二

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.歸納出光合作用的概念,。舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。

3.認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1,、 認(rèn)識(shí)光合作用,。

2、 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用,。

3,、 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

課時(shí)分配

2課時(shí)

教材分析

通過(guò)生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣,，排出大量的二氧化碳,，為什么沒(méi)有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念,，引起學(xué)生對(duì)大氣中碳—氧平衡是如何維持的問(wèn)題產(chǎn)生興趣,。

可將金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚(yú)藻放氣泡的實(shí)驗(yàn),，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問(wèn)題,，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè),。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)金魚(yú)藻放出的氣體是氧氣。

關(guān)于光合作用原料的教學(xué),，可以讓學(xué)生對(duì)普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析,，再將分析結(jié)果綜合起來(lái)考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧,，而且利用了二氧化碳的結(jié)論,。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用,。建議教師在學(xué)生分析完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后,，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個(gè)層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn),，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問(wèn)題的意識(shí),，當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象由多種因素控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素,，控制其他因素,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

一、光合作用產(chǎn)生氧氣

學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置采集氣體,，對(duì)氣體成分進(jìn)行簡(jiǎn)單探究,，獲得結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，獲得結(jié)論,。

教師提供實(shí)驗(yàn)裝置,，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣體進(jìn)行探究,。

講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)程,，組織學(xué)生討論。

二,、合作用利用二氧化碳作為原料,。

1、 利斯特里實(shí)驗(yàn)

2,、 探究活動(dòng)

通過(guò)課本對(duì)普利斯特里的三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行分析,，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論,。

利用教師提供裝置制定探究計(jì)劃,，實(shí)施探究計(jì)劃。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問(wèn)題的意識(shí),。

提示學(xué)生注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找材料用具,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),。

三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

根據(jù)光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn),，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于生物圈的意義,。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù),，對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用,。

引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念,。通過(guò)概念初步分析光合作用對(duì)于生物圈的意義，而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù),，并設(shè)置思考題,，啟發(fā)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。

四,、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用

觀察教師出示的三種種植密度不同的植株結(jié)的果實(shí),，進(jìn)行討論，分析原因,，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,。

到田間進(jìn)行觀察或訪問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果的情況,，分析原因,，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

出示三種不同的植株，引導(dǎo)學(xué)生從光合作用產(chǎn)生有機(jī)物方面進(jìn)行討論,，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,。

七年級(jí)生物下冊(cè)集體備課教案人教版篇三

關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng),。

2.關(guān)注食品安全,。

3.嘗試運(yùn)用有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜,，并關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食,。

4.認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義,。

2.通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí),，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為,。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒,，以備教學(xué)需要;電視報(bào)刊中關(guān)于食品安全的信息;課前培訓(xùn)學(xué)生,，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何展開(kāi)調(diào)查和收集、整理資料;設(shè)計(jì)評(píng)比欄和課前課后學(xué)生設(shè)計(jì)午餐食譜營(yíng)養(yǎng)差異性的對(duì)比圖,。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值,。

學(xué)生：四人小組合作，展開(kāi)調(diào)查或收集有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng),、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長(zhǎng)或自己設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)肉類,、魚(yú)類及其他食品時(shí)是怎樣挑選的。

五,、課時(shí)分配 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、合理營(yíng)養(yǎng)

1.1不注意合理營(yíng)養(yǎng)的危害

課前為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自主討論不良飲食習(xí)慣、不合理營(yíng)養(yǎng)的危害,。

1.2什么是合理營(yíng)養(yǎng)?

觀察,、討論、歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養(yǎng),。

1.3“我”該怎么做?

師生合作,，為本班制定一個(gè)合理營(yíng)養(yǎng)的文明公約。運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活,，設(shè)計(jì)午餐食譜再次為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜,，并對(duì)比哪一份更合理,。先在全班評(píng)一評(píng)，比一比,，然后參加全年級(jí)的設(shè)計(jì)賽,，并把好的作品辦成生物專刊,。

合理營(yíng)養(yǎng)

4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),，閱讀書(shū)上提供的信息并觀察書(shū)上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實(shí)例討論交流,，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義;設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào),，為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份愛(ài)心。

閱讀課后“營(yíng)養(yǎng)師”資料,，拓寬視野

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，列舉在生活中了解到的典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上提供的報(bào)刊信息,，引入課題;

引導(dǎo)學(xué)生討論,，組織并參與全班交流、點(diǎn)評(píng),，保證交流的正確性,、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營(yíng)養(yǎng),。

關(guān)注健康生活,，進(jìn)行情感教育

(注：書(shū)上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過(guò)程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查(訪問(wèn)或查閱資料),，組織交流,，做出評(píng)價(jià)。

二,、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布,，引導(dǎo)學(xué)生分析,，組織學(xué)生討論。

2.2怎樣購(gòu)買(mǎi)安全食品

a.安全的包裝食品,。(會(huì)讀包裝袋上的內(nèi)容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容,，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言,。

組織學(xué)生分組討論交流,。對(duì)學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正或補(bǔ)充某些內(nèi)容。

就課前了解的知識(shí)進(jìn)行組間交流,。

聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言,，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”,。

三,、預(yù)防食物中毒

3.1小專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小講座，聽(tīng)取有關(guān)知識(shí),，并提問(wèn)和補(bǔ)充,。

和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對(duì)進(jìn)行講授的同學(xué)予以充分肯定,。

防止食品污染通過(guò)討論,，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性

思考問(wèn)題，展開(kāi)討論,，解決問(wèn)題,。

3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?

有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購(gòu)買(mǎi),，對(duì)嗎?

在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中,，哪些行為最終會(huì)導(dǎo)致食品的污染?

通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性,。

認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)點(diǎn)拔,。

引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品安全問(wèn)題。

肯定學(xué)生的分析,，再次強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性,。

四、了解綠色食品

閱讀有關(guān)資料,，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用,。

指導(dǎo)學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢,，進(jìn)一步了解這方面的信息,。

通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)知識(shí)

七年級(jí)生物下冊(cè)集體備課教案人教版篇四

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo) ①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成,。 ②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng),。 ③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ④增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物,、保護(hù)生物的情感,。

難點(diǎn)和重點(diǎn) ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng),。 ③增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物,、保護(hù)生物的情感。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：討論法 講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的概念

①通過(guò)觀察家庭水族箱,，分析問(wèn)題,，尋找答案,。 ②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

①教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例,，如家庭水族箱,。 ②教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，朗讀一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章,，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍,。

生態(tài)系統(tǒng)的組成

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成,，并且討論它們之間的關(guān)系,。 ②分組扮演動(dòng)物、植物,、細(xì)菌和非生物,，并尋找四者之間的關(guān)系。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書(shū)中的資料,，看看它們之間是什么關(guān)系,。 ②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系,。

食物鏈和食物網(wǎng)

①把最近一段時(shí)間所吃的食物,，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置,。 ②學(xué)生觀看錄像,，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系,。

①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究,。 ②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系,。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

學(xué)生進(jìn)行資料分析,，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng),。

教師播放課件,，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： a,、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果,？ b,、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多,？

環(huán)保教育

學(xué)生觀看課件,，討論分析環(huán)保意義,。

作業(yè)：

教學(xué)反思：

七年級(jí)生物下冊(cè)集體備課教案人教版篇五

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第二節(jié) 水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。

2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑,。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用,。

3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象,。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑,，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義,。

方案一：學(xué)生四人一組,，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納,，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流,，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的cai課牛(或自制投影片),，描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑,，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本,，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容,，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑,，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知,。

1.根適于吸水的特點(diǎn)

方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因,。然后學(xué)生閱讀課本p111《觀察與思考》,，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo),，結(jié)合平日的觀察,，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根,，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性,。

方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí),，四人一組進(jìn)行討論,，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn),。

方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題,，通過(guò)小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn),。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言,，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《觀察與思考》,，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

2.從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義,。

方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后,，暫不下結(jié)論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善,。

方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后,，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán),。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義,。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考,。二,、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

1.莖的結(jié)構(gòu)

方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，猜想莖的結(jié)構(gòu),，再通過(guò)觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu),，確認(rèn)猜想的正確性,，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。

方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段,，經(jīng)討論,、歸納，小組間表達(dá)和交流后,，歸納出莖的結(jié)構(gòu),。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)cai課件或投影片，經(jīng)討論,、歸納,，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu),。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ),、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物,，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu),。

2.莖各部分的作用

方案一：學(xué)生通過(guò)看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納,，小組間合作交流,，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí),，學(xué)生可個(gè)人看書(shū)自學(xué)，提出問(wèn)題,，在教師的引導(dǎo)下,，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流,，歸納出導(dǎo)管,、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(shū),，參與小組間合作學(xué)習(xí),。

3.探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流,，確認(rèn)方案,。通過(guò)看課本上的p111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑,。

方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析,。學(xué)生閱讀課本plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題,，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲,。最后師生共同小結(jié)。

方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí),，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流,，師生共同小結(jié)(知識(shí)和能力兩個(gè)方面)。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,。