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小學音樂教師教學反思名字篇一

音樂學習的各個萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感,、音高感,、旋律感、和聲感,、結構感,、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上,。聽得多了,，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜,，學生更容易掌握簡譜的概念,。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程,。識譜教學中的各項內容和能力培養(yǎng),，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏,、音響,、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺,、迅速反應,、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構,、形式的感知,、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解,、高度的集中注意和默契的相互配合,。

小學生天性好動。利用他們這一特點,，把表演融入教學，增加課堂情趣,，無形中提高他們的音樂素質,，達到育人目的,。在音樂活動中，我把學生分成若干組,，讓他們自由設計活動內容,。如《大鹿》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內容貼近學生的生活,，他們對小動物天生就有一種特殊的情感,。在教學中，有個小朋友說：“老師我想把歌詞內容改一改,，因為我有一只可愛的小狗,，行嗎？我還能畫給大家看呢,?！甭犃撕⒆诱嬲\而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行,，大家都可以畫一畫,、改一改?！庇谑?，課堂氣氛活躍了，或三人一組,，或五人一組,，紛紛當起了小小音樂家，畫的畫,、唱的唱,、奏的奏、演的演,，學生情緒達到了極點,。在教師的鼓勵下，學生敢干對已有知識提出質疑和修改,，從而引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。

根據(jù)小學生好奇性強。對生動,、形象的材料感受性強,，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用電教聲,、光,、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果,。例如在《我是草原小牧民》一課教學時,，學生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱,。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們去過大草原嗎,？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情,？”小朋友一下子來勁了,，騎過馬的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行,！”于是我扮導游,，小朋友扮游客、當小騎兵,，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”,，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿,，興奮異常,。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩,。

講課是一門藝術,，尤其音樂屬于藝術課，抑揚頓挫的語調,，熱情洋溢的激情都,、優(yōu)美的體態(tài)能給人以美的享受，學生在潛移默化中也就受到了美得熏陶,。這方面我做的還有些欠缺,。

我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用的自如并不是很簡單的事,，要有計劃,、有步驟地進行訓練，使學生一步步的提高,。

總之,，這學期我的收獲還是很大的，既看到了自己的成績,，又看到了自己的不足,。音樂新課標改革提出了更好的教學理念，實施新課標,，這要求我們更善于總結,，經(jīng)?；仡櫍愿玫貙嵤┙虒W任務,。我們將會在新課標的指引下,，結合實際情況去更好地開展我們的音樂教學，為學生德,、智、體,、美全面發(fā)展貢獻自己的力量,。

小學音樂教師教學反思名字篇二

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎,，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主,。我的具體做法是：

在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準,、流利的普通話進行朗誦歌詞,，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度,，要求字正腔圓,。同時根據(jù)歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨,、愛社會主義等方面的思想品德教育,。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”,、“深情地”,、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒,，可讓學生結合歌詞含義,，在歌唱時力求處理的恰到好處。

在識譜時先給學生標準音,，即歌曲的調號,。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄,，確實難以達到標準音時可以適當降調,，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的,。

這一步是前四步的綜合訓練,。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,，以至圓滿完成全部教唱,。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱,，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯,，則難以糾正,。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,，我采用以下幾種教學法,，教學效果顯著。

1,、對于一,、二年級學生來說，自制力差,，但動感極強,，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行,，這樣即省時又省力,，還提高了學生學習的積極性。

2,、對于三,、四年級的學生來說，有了一定的自制力,，但識譜能力較差,，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中,，充分發(fā)揮學生的聽力,，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯,。

針對本校特點,，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學,，激發(fā)學生興趣,，提高課堂效率，具體為：

1,、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學校現(xiàn)有的樂器,，結合新課程標準上的要求,，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法,，使學生在欣賞的同時,，既開拓了視野,，有提高審美能力。

2,、在音樂理論知識的教學方面,，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學,，讓學生逐步理解和掌握音樂知識,。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來,，學生會比較容易掌握。

3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學設備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂,。

4,、課堂上，讓學生上臺演唱,，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力，學生情緒高漲,，使音樂課上得更加生動活躍,。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂,，熱愛

小學音樂教師教學反思名字篇三

識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一,，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動,、游戲,，一旦讓他們識譜，頓感索然無味,，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場,，音樂情感美的熏陶無從談起。

音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力,，規(guī)定了不同學段不同的要求,。因此，識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律,，它是學習音樂的工具和手段,，而不是音樂教育的目標,。那么在音樂教學中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學實踐,，反思如下：

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,，學生更容易掌握音準的概念。所以,，我提出先唱歌后識譜,。

如：在一節(jié)唱歌課中，當學生走進音樂教室時,，我用的音樂就是今天要學的歌曲,，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象,，為下一步學好歌曲作好鋪墊,。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂,，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣,。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點,，使學生在識譜時降低難度,，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心,，加深對音樂的熱愛,。然后，再通過對歌譜的視唱,、理解,，又反作用于唱歌，使演唱更加完美,。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔,，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂,，從而激發(fā)學生的興趣,，讓學生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的,，而且有表現(xiàn)自我的空間,。

一位學生這樣講到：“以前，老師總是對我們進行視唱練耳訓練,，班上僅有幾位會樂器的同學唱還可以,，其他人都不行,，太難了，我對這一點兒也沒興趣,，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜,，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜,，我感到非常高興,。”

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié),，識譜教學也不例外,。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響,、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。

例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點,，所以在學唱新歌之前,，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起,，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,，并一起彈唱,。這樣，以聽為先導,，創(chuàng)

編為手段,，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱,，這樣不僅提高了學生的識譜能力,，也大大調動了學生的.學習積極性與主動性。

其實,，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果,。

在提高綜合素質的今天,，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體,?！备鶕?jù)學生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教,，融入音樂實踐活動,，形象生動,，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具,，培養(yǎng)學生的音樂感知能力,、表現(xiàn)能力、鑒賞能力,、創(chuàng)造能力,。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找,，去探索,，去創(chuàng)造。