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高中物理教學反思 高中物理教學反思標題篇一

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析本事差：審題不細致,，不準確,，不全面，不按要求答;不會經(jīng)過分析題目信息抓出問題的關鍵,。②理解本事差：對概念的理解膚淺,，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高,。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多,。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規(guī)范,，邏輯性差,。

2、作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠仔細,，粗心大意;②公式不明,，亂代數(shù)據(jù);③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃,，書寫太混亂;④運算本事差,，數(shù)據(jù)不準確，單位混亂,。

1,、與學科特點有關：

物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活,，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累,。然而，高一新生在這一方面相當?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J識上升為理性認識,。

2,、與初高中知識的銜接也有關：

初中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能,。主要體此刻以下幾個方面：數(shù)學符號與物理專用符號的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培養(yǎng);解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位,、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視,。

3,、與新生的適應本事有關：

從初中到高中是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點。我們注意到高一新生應對著新的教育環(huán)境,、教學資料及教學方法,，不少學生感覺很不適應，心理波動很大,，存在著明顯的“過渡期”(一般為一學期乃至一年),。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調(diào)查,，結(jié)果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意,。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應,。這種不適應階段持續(xù)的時間越長越嚴重,，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現(xiàn)上述不適應的現(xiàn)象呢?我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關,。

高中物理教學反思 高中物理教學反思標題篇二

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革,，這是實現(xiàn)中學物理教學目標和任務，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑,。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革,，可以從以下幾方面考慮：

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點,，物理教學離不開實驗,，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1,、創(chuàng)造條件,，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗能力,。

凡是實驗性較強的教材,，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗,，并增加課外小實驗,，對于學生分組實驗，不僅要做,，而且還要認真做好,。總之,，教學中要突出學生的實驗活動,，使學生在實驗中動眼看,、動手做,、動嘴講、動腦想,，從而掌握物理知識和技巧,，提高實驗能力。

2,、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法,，用科學的觀察方法去啟發(fā)、引導,、示范,，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養(yǎng),，要通過對學生進行實驗思想,、實驗方法等科學方法教育(如放大法、對比法,、代替法,、轉(zhuǎn)換法、比較法,、平衡法和模型法等)幫助學生深刻理解實驗,、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維,。

物理課堂教學方法的選擇,，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法,。

首先,，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內(nèi)容實際出發(fā),，在眾多教學方法中進行比較,，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂成功的物理課,，通常是幾種教學方法的有機組合,，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設計,、靈活地,、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇,、認真實施的結(jié)果,。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式,。教師在課堂上講解,，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性,，在課堂講解,，可隨內(nèi)容的不同采取相應的不同方式：如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構、邏輯關系推理論證方法等作完整,、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規(guī)律,，在做好實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點,、關鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題,，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前,，作提示性講解;根據(jù)學生在預習,、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解,。

總之,，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自學性,，不同類型的教學內(nèi)容,，教師應組織學生進行不同的活動。

高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向,，學習自覺性和獨立性比強,，具有一定的思考能力和自學能力,，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶,。這給教師了解學生帶來一定的困難,，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性,，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用,，如作業(yè)、討論,、考試中的反饋信息,，以便有的放矢地進行教學;進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結(jié)合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結(jié)合起來,，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會,，讓學生進行各種口頭的、書面的練習,。

中學物理課堂教學改革的中心問題,，是處理好主導與主體的關系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一,。因此,，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動,，教師是交流的主導一方,，其作用是根據(jù)學生的實際情況,，創(chuàng)設最優(yōu)學習情景,，有目的、有計劃地開展各種教學活動,，以各種有效的方法,，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體,，教學中應突出學生的主體地位,，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息,，發(fā)展各方面的能力,。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素,，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的'各項活動也離不開教師的指導,。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中,，是發(fā)揮教師的主導作用的根本,。

總之,，物理教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際,、不同的實驗條件,，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法,，深化物理課堂教學方法改革,，努力提高物理教學質(zhì)量。

高中物理教學反思 高中物理教學反思標題篇三

對于每一位教師,，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受,，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失,。所以,，課后反思自我的備課與課堂教學，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識緊密聯(lián)系的生活實例和有用話語,，總結(jié)積累教學經(jīng)驗,，具有十分重要的意義。

1,、做好課后小結(jié)與反思筆記,。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自我的教學行為。

2,、物理課的聽評課活動,。

聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動,。經(jīng)過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平,。與授課教師及時進行交流,、分析，推動教學策略的改善,，這在無形中會促進物理教師教學反思本事的提升,。

1、對教學目標的反思

首先,，根據(jù)所教學生的實際情景出發(fā),，從知識、本事要求2個方面分析,、是否到達了課前的預定目標,。對基礎知識的講解要透徹,，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實,，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,，如果對“相對”講解的不透徹,，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向確定錯誤的現(xiàn)象;對學生本事的訓練意識要加強,，為了增加課堂容量,，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少,，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一齊發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題的組織者,、引導者、合作者,。所以教師要科學地,、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件,，采用良好地教學方法，重視學生地觀察,，實驗,，思維等實踐活動，

其次,，對重點,、難點要把握準確,。教學重點,、難點正確與否，決定著教學過程的意義,。若不正確,，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向,。在物理教學活動開始之前,，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要到達的質(zhì)量標準,。所以教學目標重點難點是教學活動的依據(jù),，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù),，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點,、難點如果已經(jīng)十分明確,，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

對一些知識,，教師不要自以為很容易,，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映,，所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生,，到達共識,。

2、對有意義的案例的反思,，比如記錄你在課前沒有想到而在教學過程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻,。例如在講彈力的構成過程中，我想到“哪里有壓迫,，哪里就有反抗”,、在講《描述圓周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不一樣時引入月地對話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學中隨時加以應用,。

3,、對訓練習題的反思

首先，解題要規(guī)范,。物理是有著嚴密邏輯體系的學科,。解題(異常是計算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟,，只寫出最終答案的不能得分,，有數(shù)值計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”,，對高一的新生一開始就要異常強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了,，正確率自然就升高了,。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書,，要為學生做好示范,，再讓學生模仿,，最終在作業(yè)中嚴格要求，久而久之就構成習慣,。教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節(jié)要注意規(guī)范自我和學生,、及時糾正，同時還要向?qū)W生說明這樣做的危害,，讓他們切實的認識到規(guī)范解題的重要性,，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養(yǎng)成習慣,，經(jīng)過筆者的實際經(jīng)驗證明,，這樣做是大有裨益的。

其次,，對習題難易的反思,，習題教學是學習過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。你所選的習題是否適合你所教的學生,，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問題,。習題是加深對所學感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟,，也是深化知識,，構建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向本事轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路,。我們的教學思路應當以問題為載體,，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法,。所以你所選的習題要具有基礎性,、針對性、量力性,、典型性和層次性,。我們教師應當如何選擇習題呢?高一高二物理是打基礎的時期。所以,，首先習題應具有基礎性,，避免開始就是偏題、怪題和難題,，這對鞏固基礎知識是十分不利的;其次,，習題應當具有針對性，一節(jié)課上下來,，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪,，起到鞏固知識點的目的;再次習題應當具有量力性,，難度適中,，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”,，達不到鞏固知識的目的,，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心,。要把握一個“度”,，讓學生“跳一跳，夠的著”,，題量也要適中,，并不是做的越多效果越好。還有,，習題應當?shù)湫?，具有必須的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果,，而不是就題論題,，所以應當有選擇性布置作業(yè)[整理]

，最終,，還有一個習題的層次性問題,，知識的掌握是循序漸進的，習題也應當把握一個由易到難的逐步上升的臺階,。

4,、對作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次,，不一樣的班級分層,，同一班級的分層。作業(yè)要布置了必收交,、收交了必批改,、批改了必講評、講評了必訂正,，做到反饋全面,，校正及時。對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清,，對做錯的題要嚴格要求學生訂正,，做到作業(yè)要能全面的反饋學生對知識的掌握情景，校正及時,。嚴格做題規(guī)范,，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,，是教師為實現(xiàn)教學目標,，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取,、持續(xù),、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,?；仡欉@幾年來的的教學，經(jīng)過教學反思,，留自我之長,，取他人之長，踢自我之短,，擴大自我的專業(yè)和理論視野,，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長,。

高中物理教學反思 高中物理教學反思標題篇四

開學已經(jīng)過去了一段時間,，在具體教學工作中高一初始階段，我注重了初中,、高中知識的銜接?，F(xiàn)將我的實際工作反思如下。

在初中階段只能經(jīng)過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì),，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象構成必須的看法和觀點,，構成必須的思維定勢,，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識,，造成學習上的思維障礙

初中物理教學是以觀察,、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,，研究的問題大多是單一對象、單一過程,、靜態(tài)的簡單問題,，易于學生理解;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考,、讀讀想想,、想想議議,，小實驗、小制作,、閱讀材料與知識小結(jié),，學生容易閱讀,。

高一物理是高中物理學習的基礎,，但高一物理難學,，這是人們的共識,，高一物理難，難在梯度大,，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大,。高中物理教師必須認真研究教材和學生,，掌握初、高中物理教學的梯度,，把握住初,、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理,，使學生較順利的完成高一物理學習任務,。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合,，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述,，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說,、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程,、動態(tài)的復雜問題,，學生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷,，對物理問題的分析推理論述科學,、嚴密，學生閱讀難度較大,，不易讀懂,。

學生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)把他們當成高中生對待,，然而學生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征,，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學,、教師沖突,，無法正確理解教師的用意等等。

環(huán)境的不適應，升入高中學生大多數(shù)所處的學習環(huán)境改變很大,，學生間由于不熟悉,，再到我校的合作學習，這些無疑要求學生有較好的適應本事,，要求學生盡快適應學習環(huán)境和氛圍,，盡快適應學校的課程改革的形式，盡快使學習走向正軌,。

根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,，或是構成拐點時;當學生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時,，就會構成教學難點,。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚,，在會構成教學難點之處,，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站,，使學生分步到達目標;并在

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

1)物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深,，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量,，其中三個為矢量,，并且各公式有不一樣的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從,。

2)用圖象表達物理規(guī)律,，描述物理過程。

3)矢量進入物理規(guī)律的表達式,。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之

一,。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生,，這個跨度十分大,，l+l=2，1-1=0,，-2<1,，“天經(jīng)地義”，此刻突然變了,，兩個大小為1的矢量合可能等于0,，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lms大,，學生難以理解,。

其次在應用數(shù)學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關系式,，進行推導和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述,、分析,、處理問題。

但初中學生升人高一時,，無論在掌握的數(shù)學知識量上,，還是對已學數(shù)學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度,，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識,，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義,，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學,，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

高一物理教師要重視教材與教法研究

中途經(jīng)過思維加工,，使部分新知識先與原有知識結(jié)合,，變?yōu)樵倮斫饬硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解,?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材,，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構,，明白初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析,、研究高一教學難點，設置合理的教學層次,、實施適當?shù)慕虒W方法,，降低“臺階”，保護學生物理學習的進取性,，使學生樹立起學好物理的信心,。

總之，在教學工作中,，學生和教師正在逐步走向合作學習的正軌,。