作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇一

唐代著名作家柳宗元,，想必大家并不陌生,，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》,。

1,、疏通文意，落實字詞,，整體感知文章內(nèi)容

2,、理清文章結構

1、討論下列問題

作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

--隔著茂密的竹林,，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩,，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的,？

--一整塊石頭作為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,，成為不同底形狀,。

游魚和潭水有什么特點？

--潭中底魚大約有一百來條,，都好像在空中游動,，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底,，魚的影子散在水底,，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快,。

作者是怎樣描寫潭中景物的,？

--潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落,，沒有人家,，使得心神凄涼，寒氣透骨,，感到悲哀深沉,。

課文是按游覽的順序來寫，條理清楚,，請說說本文的寫作思路,。

--發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛

2,、 熟讀課文

1、 熟讀并背誦課文

2,、 翻譯全文

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇二

（一）知識教學點

掌握記敘的順序

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧,，細致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學生有意觀察的能力,，語文教案－小石潭記。

（三）德育滲透點

體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣,，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美

學習本文,，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法,。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和寫作背景,。

1,、重點：①掌握記敘的順序，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》,。②學習綜合運用多種技巧,，細致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解

2,、難點：樹,、石、水,、魚特點及對它們的準確描寫,。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來,。

3,、疑點：文章結尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā),，學生回答,。

1課時

1、通讀課文,，把握文章大意,。

2、精讀課文,，體會寫景抒情方法,。

3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情,。

4,、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練,。

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇三

學習目標：通過朗讀,、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感,。

課前準備：學生抄寫,、翻譯課文，參照譯文校對答案,，老師簡單加以點撥,。

學習過程：

一、導入

1,、看圖猜詩

《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。”

這首詩的作者是唐代的柳宗元,，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的,、凄苦的，因為他被貶官了,，被貶到了荒僻的地方,。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近,。所以,，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情,。（板書：景 情）

2,、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁,。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

3,、簡介作者，背景,，解題,。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚,，河東人,，唐代中期杰出的文學家，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎,。失敗后，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志,，心情抑郁，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》,。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物,、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志,。

二,、誦讀感知

一讀,，讀準字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀,，讀得流暢

學生齊讀課文，要求做到字音準確,，朗讀流利,。

三讀,，讀出節(jié)奏

1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏,。

青樹翠蔓，蒙絡搖綴,，參差披拂,。

2.在句子的長短交替中讀出節(jié)奏,。

近岸，卷石底以出,，為坻為嶼,，為堪為巖。

四讀,，讀懂文句

1,、說說課文中“以”、“為”的不同含義

（1）全石以為底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過清（ ）

（2）全石以為底（ ）

為坻,，為嶼,，為堪，為巖（ ）

2,、說說下列字詞的含義

（1）心樂之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢犬牙差互（ ）

(4) 凄神寒骨（ ）

3 ,、補充省略的內(nèi)容

潭西南而望，（ ）斗折蛇行,，明滅可見,。其岸勢犬牙差互，不可知其源,。

五讀,，概括文意

老師讀課文,，讀一段請一個同學概括文段大意。

古今異義：

去：（古）離開 （今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞,，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞,，表原因）

為： ①全石以為底（動詞,，當“作為”講）

②為坻，為嶼,，為堪,，為巖。（動詞,，“成為”）

清： ①下見小潭,，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞,，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴,，參差披拂,。 ②斗折蛇行，明滅可見,。

③凄神寒骨，悄愴幽邃,。

三,、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體,，以前學過,，這里不重復，剩下的“小”,、“石”,、“潭”三個字都值得細細品味。

1,、以“石”字為例,，作品讀指導

請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

學生回答,，老師指導：

“全石以為底,，近岸,，卷石底以出，為坻為嶼,，為堪為巖,。”這句直接點到了石頭,。

“坐潭上,，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面,。這是屬于間接寫到石頭的句子,。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力,。而且,，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清,，還寫出了作者的凄涼失意,、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情,。

“青樹翠蔓,，蒙絡搖綴，參差披拂,?！边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓,，飄拂在潭邊的石頭之上,，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考,。

我們的品讀就可以這樣找句子,，這樣品味。

2,、話題品析活動

學生按照剛才提示的角度,，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

話題一：說說石潭的 “小”

話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知,，

3,、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答,。

（1）作者是按什么順序來寫小石潭的,？

（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,，而且也是“石潭”嗎,？

四、小結

“以柳之流連景光,，模寫山水,，曲致微妙，心與物化,，亦韓所無有也,！”——《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的,，在這景色之中,，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”,。這樣的評價是中肯的,。

板書設計：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

凄 清 凄涼寂寞

附：教學反思：

上完這節(jié)課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識,。

中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地,、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級,，學生已經(jīng)習慣了初中的學習生活,。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進,，以最終符合中學學習的要求,。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考,、探究,，實實在在地掌握所學習的內(nèi)容。

因此,，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：

一,、正確把握教材

這是一節(jié)課效果的根本保證,。我認為，只有在正確把握,、處理教材的情況下,，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關系,，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情,，我想，這是成功的保證,。

二,、巧妙設計教學過程

時常看到一些步驟繁多,、流程復雜的教學設計,，一方面，我佩服設計者的心思細密,，另一方面,，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節(jié)課要成功,，要能真正地讓學生形成語文素養(yǎng),，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔,、層次分明的,。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知,、品讀理解,，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊,，具有很強的探究性,。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深入開展,。像這次的話題品析活動,，就生成了一些內(nèi)容：

師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文,，兩個話題分別是：一,、說說石潭的 “小”；二,、說說石潭的 “潭”,，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

學生小組討論

生1：我說的是小石潭的“小”,?！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶　保妒且哉麎K石頭做底,，那石頭不可能太大,。

生2：我也是說小石潭的“小”的,。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的,，估計石潭也大不到哪里去,。

生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行,，明滅可見”是寫溪水的,，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的,，可見流入石潭的水也不多,，潭應該也是很小的。

師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的,，當然,，你從這里猜測石潭的小，也符合文意,。

生4：我說的是潭的小,。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝,，往來翕乎”,，可見魚很小，又只有百許頭,，潭大不到哪里去,。

生5：第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大。

學生經(jīng)過思考,，有了自己的理解,，較之于小學與七年級的學習，更進了一層,，這樣的學習是有效的,。

三、教師要恰當?shù)刂笇?/p>

老師的正確指導是把教學引向深入的保證,，是課堂教學有效的關鍵,。老師應該在學生無疑處引導學生生疑、在學生疑惑出指明方向,、在學生不明白處講解,。本課教學的成功，與老師對學生的指導也是有很大關系的,。

1,、朗讀指導當講在關鍵處

在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀,。然而，八年級的朗讀，與小學,、與七年級的朗讀應該有什么不同呢,？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進,。本課的朗讀教學,，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處,。請看教學實錄：

師：我覺得,，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏,，其實就是要讀出文章的變化,。變化從哪里來？要依據(jù)課文的特點,。

本文在形式上有以下特點：

首先,，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化,。像“青樹翠蔓,，蒙絡搖綴，參差披拂”這句,，三個四字詞語組合在一起,，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏,?！扒鄻浯渎笔且粋€并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式,，但如果三個短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了,，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀,，學生朗讀）

其次,，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短,。如“近岸”,，短，讀起來簡潔有力,，瑯瑯上口,，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩,，有抑揚之美,，朗讀時要注意,。（老師范讀，學生朗讀）

這樣的指導,，既讓學生知道了課文形式的特點,，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范,，所以,，這個環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

2,、指導當把學生的思考引向深入

學生的思考應更加深入,，這既是學生成長的需要，也是向九年級過渡的要求,。為此,，對學生的發(fā)言，老師應該迅速地進行判別,，并且給予指導,。請看教學實錄：

師：文中哪些句子是寫了“石”的？

生：“全石以為底”,。

師：還有呢,？

生：“卷石底以出”。

師：還有呢,？

生：“為坻為嶼,，為堪為巖”、“日光下澈,，影布石上”,。

師：還有呢？

（生愕然,，有的學生露出了驚訝的笑容,。學生們低頭思考。）

生：“坐潭上”,，因為作者不可能是坐在水上面,，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。

師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同,，剛才同學們找的都是直接寫到“石”字的句子,，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大,，需要我們細細地思考,，理解句子的含義并且展開聯(lián)想。

幾個“還有呢”,，讓學生出乎意料,，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn),。接著，點明學生前后回答的不同,，教給他們思考的方法,。這樣一來，學生就有了真正的收獲,，后面的課堂活動也才有了成功的基礎。

四,、學生課堂活動的時間要有保證

這節(jié)課生成了一些東西,，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中,，我設計了兩個話題,，但是學生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情,。為什么呢,？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環(huán)節(jié)留下了12分鐘,。事實證明,，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的'思考,，從而影響了教學的效果,。

在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環(huán)節(jié)作了調(diào)整,，給學生更充足的品讀時間,，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：

生1：第四段說：“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人”,，這是說小石潭環(huán)境的幽寂，同時,，從第五段看,，同游者有三個人，隸而從者有兩人,，總共有六人游小石潭,，但作者卻說“無人”，我想,，并不是說真的沒有人,，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶,、凄涼寂寞的反映,。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出,，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥,、凄涼的心情了,。

生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺,。

生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受,，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的,，例如《過零丁洋》,；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點的感受，這是一般的情況,。所以我覺得小石潭應該是比較小的,。

雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度,、深度都比原來的一節(jié)課更進了一步,。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學更能體現(xiàn)中小學語文教學銜接的方向呢,？

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇四

1,、能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力,；

2,、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

3,、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境,；

：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

：理解作者寄情于山水的思想感情,，理解文中的樂與憂

：多媒體

1,、詩歌導入：同學們，大家先看一首詩,，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今,，發(fā)源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在,，卻是當年寂寞心,。”

大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了,，他就是唐代詩人柳宗元,，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元,。

（板書：小石潭記,，柳宗元 ）

2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

作者介紹：柳宗元,，字子厚,，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人,。他因政治原因被貶湖南永州,，后遷柳州刺史。在南方凡十四年,，死于柳州。在任永州司馬時,，寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇,，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇,。

記：古代的一種文體,，以敘事為主，可記游,，可抒情,，可議論，可描寫,。

比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

3,、感知文章

（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順,，聲音洪亮,。

（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有,，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下,，哪位同學愿意給大家讀一下？

悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠逝

龔 （gōng）古

讀得很好,，下面大家齊讀,，每個詞語讀兩遍

（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情

（4）同學推薦代表范讀,。要求帶著感情朗讀,，其他同學注意傾聽。

教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情,。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語,。

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇五

1.學習按照一定順序組織材料的方法。

2.學習抓住事物特征,，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法,。

3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色,。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法,。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

樹,、石,、水、魚的特點及對它們的準確描寫,。

2課時,。

一、導入新課：

由“唐宋八大家”中的“韓流”導入,。

二,、簡介作者：

柳宗元：字子厚，河東人,，唐代中期杰出的文學家,，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎,。失敗后，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志,，心情抑郁，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過記事,、記物、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情，托物言志,。

三,、整體感知課文：

1.學生初讀課文，圈出生字,、生詞,。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀,，并補充,。

3.師生共同疏通文意。

（1）古今異義,。

去：（古）離開（今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞,，表原因）

為：①全石以為底（動詞,，當“作為”講）

②為坻，為嶼,，為堪,，為巖。（動詞,，“成為”）

清：①下見小潭,，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞,，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3）翻譯。

①青樹翠蔓,，蒙絡搖綴,，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見,。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃。

（4）判斷,?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻,。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是。

①聞水聲,，如鳴佩環(huán),。（）②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂,。（）④天涯若比鄰,。（）

一、齊讀課文,，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑,。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人,。

二,、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由,。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息,。“全石以為底”,，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”,。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,，說明“石潭”的不一般,。“青樹翠蔓,，蒙絡搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明,?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷,、悲涼的心境,。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由,。

點撥：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依。日光下澈,，影布石上,，怡然不動，俶而遠逝,，往來翕忽,，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見”用形象的比喻,，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”,。

點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑,。

②小溪。就小溪身來說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說,，作者形容它像蛇爬行那樣曲折,，這是流動的,。用了這兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”,。

點撥：①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,，靜動相對,，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),，使人感到像是“空”“無”,，尤使水清之狀具有實感,。

（5）文中的“景”與“情”。

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,，寓情于景,，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷,。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”,，但卻無人賞識,，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同,，觸景傷情,。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折,，生活上不習慣,。因此，他寄情山水,，也是為了擺脫抑郁心情,。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感,。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿,。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”,。

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法,，在移動變換中引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感,。在第二段作者描寫潭水,、游魚，采用了“定點特寫”的寫法,，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

（7）文中的寫景短句,。

三,、精讀課文，鞏固：

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

（2）小石潭的全貌是怎樣的,？

（3）游魚和潭水有什么特點,？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個人,，為什么篇末才將他們的姓名一一列出,？

四、總結全文,。

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇六

1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景,、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處,，提高自己的鑒賞能力,。

2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義,，了解常見的文言句式特點,，從而理解作品的內(nèi)容和藝術手法。

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法,。

2．文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容,，怎樣理解文中的樂與憂,。

文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚,，教師可以導游的形式,，引導學生理清思路，把握課文內(nèi)容,。輔之以多媒體手段,，將配樂范讀、錄像畫面結合起來,，增強直觀效果,。設計思路

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽、返回的全過程,，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,，細膩而生動,，讀之如置身其境,。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,，卻不能當作一般游記來讀,。試想,，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多,。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高,，也不在于一般意義上的情景交融,，而在于人在景中，情在心中,?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分保昔~的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,，但是,，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差,。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,，于高潮處戛然收束,。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,，而不得不回到現(xiàn)實生活中去,。否則，便無法解讀“以其境過清,，不可久居”的復雜內(nèi)涵,。當然，這不是本文教學的重點,，但卻是一個難點,。

一、導入新課

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間，寫下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》,。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元,。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》,。

(彩屏顯示課題。)

二,、明確學習目標

1．(彩屏顯示,。)

疏通文意,，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容,。

2．理清課文的思路結構,。

3．體會作者的感情。

三,、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像,。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調(diào),。

2．檢查預習,，落實字詞。

(彩屏顯示,。)

l(1)下列加點的字注音正確的一組是()

a．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

b．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

c亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

d．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻譯不正確的一項是()

a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底,。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動,。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨。

3．齊讀課文,。

四,、引導討論，完成目標

(彩屏顯示以下問題,。)

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來,。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、,、巖各種不同的形狀,。

3．游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動,，沒有什么依靠似的,。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動,；忽然向遠處游走了，往來很快,。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落，沒有人家,，使得心神凄涼,，寒氣透骨，感到悲哀深沉,。

5．課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚，請說說本文寫作思路,。

(彩屏顯示,。)

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

1．熟讀并背誦全文,。

2．翻譯第二自然段,。

一、導入

上節(jié)課我們疏通了文意,，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口,。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的,，這是我們這節(jié)課學習的目標,。

(彩屏顯示。)

學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法,。

2．理解作者借景所寄喻的心情,。二、學習討論,，完成目標,、

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹,、水聲、小潭和潭邊的青樹,、藤蔓,。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆,。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形,，“移步換景”的寫法,。作者不是停留在一點上看，而是向前走去,，引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風景影片。

(彩屏顯示,。)

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段,。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物,，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水,、游魚，用的是特寫鏡頭,。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水,、游魚畫面。)

明確：清澄,。作者從游魚,、陽光、影子等角度描寫潭水,。通過具體景物,，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明,，整段話沒有一個字寫到水,，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水,。你看魚兒在水里游,，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,，清到仿佛透明的程度,。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄,。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒,、日光和影子這些具體東西的描繪,，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣,，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看,，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動,、靜相結合的方法，先描出生動的畫面,，再加上擬人化的手法,。先寫魚兒呆呆地一動不動,，“亻臺然”就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面,；忽然,，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒,，一會兒游到那兒,，非?；钴S，這是活動的畫面,。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂,，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

(彩屏顯示,。)

潭中景物：潭水,、游魚、陽光,、影子

側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

6．全班齊讀第二自然段,。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流,，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折,、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的,，運用比喻的修辭手法,。寫小溪，就溪身說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折,，這是流動的,。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪,，準確地抓住了景物的特征,。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見,，一段看不見,。看得見的一段水面反映著天光云影,，所以明亮,；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段,。

10．教師范讀第四自然段,。

11．討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來,，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情,。

12．文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容,，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革，失敗被貶,，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

(彩屏顯示,。)

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

13．文章結尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式。

三,、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,。

游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻,，情景交融的寫法,，精練的語言,，都值得我們借鑒,。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

成的,，那樣的時代已成為歷史的陳跡,，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識,。

四,、布置作業(yè)

背誦全文。

小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇七

１,、識記“篁,、洌”等１０個文言實詞和“以,、其”２個文言虛詞的意義,。

２、理解作者筆下小石潭的特點,。

３,、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

１,、理解重點實詞和虛詞的含義,。

２、作者借景所抒發(fā)的感情,。

師：上課,！

生：老師好,！

師：請坐。游山賞水,，探勝尋幽,，歷來是我國文人的保守喜好?；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅,，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元,，借游小石潭,，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》,。

作為一篇文言游記,，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？

生１：學會文言字詞的音,、義,，一些重點實詞和虛詞的含義。

生２：弄懂文意,。

生３：了解所描述景色的特點,。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣,？抒發(fā)了一種怎樣的感情,？

……

師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫作背景,。

（出示課件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家,、哲學家。字子厚,，唐代河東（今山西省永濟市）人,，世稱柳河東。唐宋八大家之一,。著有《柳河東集》,。《小石潭記》是他被貶永州時所做的游記之一,。

生：（一齊）朗讀并背誦,。

師：根據(jù)同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標,，請同學們看屏幕,，并且讀一遍。

（出示課件２）

１,、識記“篁,、?！钡龋保皞€文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義,。

２,、理解作者筆下小石潭的特點。

３,、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情,。

師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容,，標注出下列生字詞的讀音,。初步領悟作品的思想內(nèi)涵。

（出示課件３）

一,、走進錄音棚

１,、聽錄音，為下列加粗字釋義：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

師：放錄音,。

生：（聽完后）齊讀字音,，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

師：請同學們反復誦詠,，體會作品表達的思想感情,。

（出示課件４）

２、結合注釋疏通文意,，劃出不會的字,、詞,、句交流討論,。

生：（邊讀邊結合注釋）自主學習。

師：接下來,我想考一考同學們,，請看屏幕,。

（出示課件５）

３、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以為底 （ ）

⑵ 以其境過清,， （ ）

⑶ 以天下事為己任 （ ）

⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）

⑵ 以其境過清 （ ）

⑶ 益習其聲 （ ）

（討論后）

師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由,、因為、把 那,、那種,、驢子。

師：同學們字詞理解得很好,，再努力,，看誰能理解了文章內(nèi)容。

生：相互交流,，疏通文意,，不會的提出,，商討。

師：（學生討論結束后）哪位同學愿意把自身的理解與同學們交流一下,？

生１：解釋文意（其它學生補充）,。

師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子,？請看示范：

（出示課件６）

二,、進入探究園

１、結合文意,，大膽想象,，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來,。

如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面,，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡,，一會兒又游得遠遠的望著你,，好像故意逗你呢！

（學生考慮,、討論）

師：哪個同學愿最先表達自身的見解呢,？

生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴,，參差披拂,。”一句,，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥,，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭,，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。

師：很好,！比喻新穎。

生２：“近岸卷石底以出,，為坻，為嶼,，為嵁,，為巖,?！币痪?，可理解為：石頭的底，石頭的邊,，石頭的島嶼,，石頭的岸,，一個天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前,。

生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底,，潭中沒有任何東西一樣,。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬于哪一種呢,？

生３：側面描寫,。

生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

師：非常好,！這三名同學的考慮很具獨創(chuàng)性。哪位同學還想再試一試,？

生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能?？雌饋硎菍戶~影，但實際上仍在表示潭水之清,。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上,。一個“布”字用的極妙,。

生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃,?！币痪?，表示了小石潭地處偏僻之地,，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜,，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居,，乃記之而去,。”相聯(lián)系。

師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢,？

（學生討論）

生１：小石潭的──清,。

生２：小石潭的──靜,。

師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢,？

師生一起交流，用課件明確答案,。

（出示課件７）

２,、小石潭的顯著特點：

小石潭的“清”是通過（水、石,、樹,、魚）

小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境,、作者的感受）

師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題,，你能否幫老師解決一下嗎,？

（出示課件８）

３,、作者描寫了那么美的景色,，開頭也說“心樂之”而為什么結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”,？

（學生分小組討論）

生１：景色雖美,，但此地過于荒涼。

生２：我卻認為：景色雖美,，但作者遭貶,，心情抑郁。

其它學生補充,。

師：由此可見,，人在欣賞景色時，心情是關鍵,。心情不佳往往會觸景傷懷,。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間,。請同學們再讀一遍第四段,，體會文中的這種感情。

生：朗讀,、品味,、感悟。