作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇一

1,、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2,、啟迪思維,，通過(guò)合作探究，了解文章,、了解文風(fēng),。

1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè),，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,，那么反過(guò)來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

2,、如果可以以曲調(diào)感悟,，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。

師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──

生：(紛紛)高雅還有很高深

師：是啊,，藝術(shù)是高雅的,，但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──

生：(七嘴八舌)音樂(lè)美術(shù)電視電影舞蹈

師：對(duì),，別忘記了文學(xué),，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多,，但藝術(shù)是相通的,，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲,，隱隱約約,，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡,，后來(lái)讀起時(shí),，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地,、輕輕地吟誦一下這篇文章,，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受,。

生：(自讀課文,，且讀得很投入)

師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?

生(甲)：很緩的，很低的,。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之,，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂(lè),，但并不歡快,。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)心樂(lè)之似與游者相樂(lè)凄神寒骨。

師：(出示課件思考題)那么,，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè)還是凄?

(學(xué)生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,，如《始得西山宴游記》、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人,，居是州，恒惴栗,，他一直因被貶而失落抑郁,，應(yīng)該是凄多,。

生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,，獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)照,。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革,，也一起被貶,。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫(xiě)的?

生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

師;對(duì),，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多,，被貶來(lái)到了永州,，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年,，后又被貶柳州,。在永州時(shí)，他不被重視,，只有游遍永州山山水水,，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō),，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁,，那么柳宗元?jiǎng)t是──

生：(齊答)借景消愁愁更愁

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色,，清脆的天音,，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感,。

淡淡的喜，濃濃的愁,，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子,。

老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,，感受作者的失意與哀傷吧,。

(生齊讀全文。)

老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲,。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好,，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了,。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

其實(shí)呀,，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),，柳宗元是一位,，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水,，或抑郁,、或?yàn)⒚摗⒒虼髿馊绻信d趣,，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

那么,，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?

生：可以,。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石,、樹(shù),、竹、魚(yú),、蔓

師：很自然的景色,，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如,，蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字,，就把什么景物寫(xiě)出?

生：樹(shù)和蔓。

師：對(duì),，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),，四個(gè)字，或茂盛,、或自然,，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài),，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,，譬如如鳴佩環(huán),，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試,，找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪,，說(shuō)給你的同伴聽(tīng),，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色,、加工,，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動(dòng),，或說(shuō)或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)。)

師：瞧,，幾個(gè)小組都很投入,，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤(rùn)色,。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀,。哪一個(gè)組來(lái)?

生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是：它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴,。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏,，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水,，陽(yáng)光似乎找不到它們,。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了,，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影,，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣,，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

師：哈,，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了,。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈,，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

生：(齊答)有!日光下澈,，影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清,。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,，還有哪一組?

生：我們選的是樹(shù)林,。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著,、靠著,，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,，在瑟瑟地顫抖呢?

師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?

生：(齊)挨著,、靠著。

師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外,，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著挨著,、靠著來(lái)互相安慰。

師：第二小組的同學(xué),，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情,。寫(xiě)得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō),。

生：我們選的是溪水,，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,，只聽(tīng)到潺潺的水聲,，但是，延伸而來(lái),，穿過(guò)了一段山石后,，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光,。老師,，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?

師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng),。

生：他應(yīng)該想,，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折,，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,，總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧,。

師：有些牽強(qiáng),，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧,。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究,。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的,，小石潭并非名勝之地,，只是幽靜之所,，小石潭也只是作者給它起的名字,，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭,、歡魚(yú)潭,、茂林潭等名可以嗎?

生：因?yàn)槲闹袑?xiě)道全石以為底,。近岸卷石底以出

師：對(duì),，潭以石為底，這是一個(gè)原因,，還有嗎?

生：如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的,。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹(shù),、蔓覆蓋,、纏繞在石頭上。

生：影布石上也是寫(xiě)石頭,。

生：其岸勢(shì)犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭,。

師：很好，作者既然起名為石,，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面,，潭因石而美。還有嗎?

(學(xué)生討論后不少舉手,。)

生：凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上,，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨,。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒,。

師：是啊，潭以石為底,，潭因石而美,，人由石而感，于是石就成為潭之名,?？磥?lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──

生：──皆情語(yǔ)

師：對(duì),，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。

《小石潭記》的確是一幅畫(huà),，濃郁的愁,、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà),。

那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面,，跟隨著音樂(lè)，或背或讀全文,。

(學(xué)生齊讀)

老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法),。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片,，你是一位攝影師,，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭,。請(qǐng)小組再次合作,，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路,。

(學(xué)生熱烈討論,。)

師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底,、潭周,，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),，望潭之源,，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

看來(lái)柳宗元不僅是一位作家,，還是一位導(dǎo)演,，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái),，這叫移步換景法,。

教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

師：老師不是攝影師,，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中,，根據(jù)提示,，試著背誦全文,。

(放課件，學(xué)生試著背誦,。)

師：藝術(shù)就是這樣,，很美，很高雅,，很有魅力,，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式,，藝術(shù)是相通的,，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇二

1、疏通文意,，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容,。

2,、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3,、學(xué)生體會(huì)作者的感情,。

目標(biāo)1、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一,、課前三分鐘：（3分鐘）

1,、按學(xué)號(hào)說(shuō)一則新聞。

2,、抽一學(xué)生從內(nèi)容,、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,，練習(xí)口才,，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好,，教師應(yīng)給予糾正,，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，

教師要給予指點(diǎn),。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。（1分鐘）

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，寫(xiě)下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》,。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看,，這位作家是誰(shuí),？（生答：柳宗元。）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》,。（板書(shū)課題,。）

三、整體感知課文,。

（備學(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí),，教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí),，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞,。

解釋及翻譯。

1．學(xué)生自由朗讀課文,。

2．檢查預(yù)習(xí),，落實(shí)字詞。

投影顯示：

①給下列字詞注音,。

a,、篁竹（）清冽（）為坻（）

b．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

c．俶爾（）翕忽（）差互（）

d．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是（）

a、全石以為底：（潭）以整塊石頭底,。

b．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條,。

c．佁然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨,。

3．抽查學(xué)生朗讀課文,，全班學(xué)生齊讀課文,。

四、教學(xué)目標(biāo)完成過(guò)程,。（目標(biāo)2）

（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題,，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成,，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話,，教師要做充分的提示,，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

1．引導(dǎo)討論下列問(wèn)題,。投影顯示以下問(wèn)題,。

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林,，聽(tīng)到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂(lè)起來(lái),。

②小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底,，*近岸邊,，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻,、嶼,、嵁、巖各種不同的形狀,。

③游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn),？

明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng),，沒(méi)有什么依*似的,。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上,，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了,，往來(lái)很快,。

④作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,，寂靜寥落,，沒(méi)有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉。

⑤課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),，條理十分清楚,，清說(shuō)說(shuō)本文.寫(xiě)作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文,。

五,、小結(jié)：（1分鐘）

請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

六,、布置作業(yè),。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文。（a）

2．翻譯第二自然段,。（b）

3,、《掌握語(yǔ)文》（c）

七,、說(shuō)課精要：文章技游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚,，教師可以導(dǎo)游的形式,，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容,。輔之以配樂(lè)范讀,，學(xué)生想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果,。詞語(yǔ),、生字在預(yù)習(xí)中解決，對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及,，只作整體理解即可,。

八、教學(xué)后記：

第二課時(shí)

1,、學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法,。

2、理解作者借景所寄喻的心情,。

目標(biāo)1,、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1,、按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞,。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容,、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià),。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才,，讓說(shuō)話者也有緊迫感,。）

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正,，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起,，

教師要給予指點(diǎn)。

二,、復(fù)習(xí)舊課,，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意,，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口,。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

三,、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過(guò)程。

1．指名朗讀課文第一段,。

2,、引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成,，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話，教師

要做充分的提示,，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn),。

①第一段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞,？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：寫(xiě)了篁竹,、水聲,、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓,。用"隔",、"聞"、"伐",、"取"、"見(jiàn)’等動(dòng)詞,，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人",、"其境過(guò)清"埋下伏筆,。

②這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

明確：用的是先聞其聲,，后見(jiàn)其形,，"移步換景"的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,，而是向前走去,，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片,。

板書(shū)或投影顯示：

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹(shù),、翠蔓

隔～聞～伐,、取、見(jiàn)（動(dòng)詞準(zhǔn)確）

移步換票的寫(xiě)法

3．全班齊讀第一段,。

4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段,。

5．討論下列問(wèn)題：

①第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法,？

明確：描寫(xiě)了潭水,、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭,。

②潭水有什么特點(diǎn),？作者是怎樣描寫(xiě)的？

投影錄像：潭水,、游魚(yú)畫(huà)面,。

明確：清澄。作者從游魚(yú),、陽(yáng)光,、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,，只是描繪出一幅畫(huà)面,，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣,。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度,。太陽(yáng)光照下來(lái),，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄,。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,，真正地寫(xiě)出了水清,。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

③我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的,？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情,？

明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,，先描出生動(dòng)的畫(huà)面,，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),，"佁然"就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面,；忽然,，一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒,，一會(huì)游到那兒,，非常活躍,，這是活動(dòng)的畫(huà)面,。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè),，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上,，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

板書(shū)或投影顯示：

潭中景物潭水

游魚(yú),、陽(yáng)光影子

側(cè)面描寫(xiě)水的清澄游魚(yú)佁然不動(dòng)

俶爾遠(yuǎn)逝動(dòng)靜結(jié)合特寫(xiě)鏡頭

6,、全班齊讀第二自然段。

7,、指名朗讀第三自然段,。

8．引導(dǎo)討論以下問(wèn)題：

（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成,，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話，教師要做充分的提示,，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

①第三自然段描寫(xiě)小潭源流,，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě),？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折,、蜿蜒,，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,，就溪身說(shuō),，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的,；就溪水說(shuō),，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的,。這里用了兩個(gè)比喻,，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征,。②如何理解小溪的"明滅可見(jiàn)",？

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^(guò)去一段看得見(jiàn),，一段看不見(jiàn),。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影,，所以明亮,；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征,。

投影或板書(shū)顯示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明滅可見(jiàn)

曲折、蜿蜒

岸勢(shì)：犬牙差互--參差不齊比喻

9．自由朗讀第三自然段,。

10．教師范讀第四自然段,。

11．討論以下問(wèn)題：

①第四自然段.寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情,？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界,。在這種境界里,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映,，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

12．文章前面寫(xiě)"心樂(lè)之",，后面又寫(xiě)"悄愴幽邃",，一樂(lè)一憂似難相容,，該如何理解？

明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

投影或板書(shū)顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

13．文章結(jié)尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式,。

四、.總結(jié)全文,。

課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚(yú),、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自

小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇三

1.感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。

2.疏通文意，落實(shí)字詞,，整體感知課文內(nèi)容,。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

疏通文意,，落實(shí)字詞,，整體感知課文內(nèi)容。

理清課文的思路結(jié)構(gòu),。

1.走入文本,，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2.啟迪思維，通過(guò)合作探究,，了解文章,、了解文風(fēng)。

一課時(shí),。

要求學(xué)生利用工具書(shū)和文下注釋,，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義,。

①給下列字詞注音。

a.篁竹( ) 清冽() 為坻( )

b.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )

c.俶爾( ) 翕忽() 差互( )

d.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

②翻譯全文。

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》,。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看,，這位作家是誰(shuí)?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》,。(板書(shū)課題。)

一提起“藝術(shù)”呀,，我們總覺(jué)得它特高雅,，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù),，譬如音樂(lè),、美術(shù)、電視,、電影,、舞蹈……對(duì)，別忘記了文學(xué),，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的,，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的,。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約,，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面,，朦朧或者清晰?

1.試讀。

2.悟情,。

探究：通過(guò)試讀,，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色,，清脆的天音,，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感,。(明確后繼續(xù)試讀,，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)

3.范讀,。

播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦,。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重,、語(yǔ)氣上的處理,。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂(lè),，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)?

──配古箏音樂(lè),，很緩很低的古箏樂(lè)曲……

教師提供音樂(lè)背景，學(xué)生朗誦玩味,。

──比較古典,，有歡樂(lè)，但并不歡快,。淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨,。一代失意的文人,，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào),。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師,，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫(huà)面、聲光,，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象,。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述,，可以拓展,，進(jìn)行潤(rùn)色、加工,。

小組活動(dòng)：內(nèi)部討論,。(教師巡回。)

成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容,。

──《小石潭記》是一幅畫(huà),，濃郁的愁、清雅的景,，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà),。有水,、石、樹(shù),、竹,、魚(yú)、蔓……很自然的景色,，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如,，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛,、或自然,，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài),，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”,，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多。

(一)自主完成(投影顯示)下列問(wèn)題,。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答,。

──隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái),。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、嵁,、巖各種不同的形狀,。

3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

──潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng),，沒(méi)有什么依靠似的,。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上,，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,，往來(lái)很快,。

4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落,，沒(méi)有人家,，使得心神凄涼，寒氣透骨,，感到悲哀深沉,。

5.文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

──“全石以為底”,、“卷石底以出”,、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。(明寫(xiě))“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”(暗寫(xiě))文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息,。“全石以底”,、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”,。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,，說(shuō)明“石潭”的不一般,。“青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明,。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,，而且描繪出了兩岸的神,。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷,、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),，條理十分清楚,，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)教師提出各種專題,，供五人學(xué)習(xí)小組選擇,，并引導(dǎo)討論。

1.濃郁的愁、清雅的景,，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫(huà),。

2.描寫(xiě)的視角轉(zhuǎn)換(“鏡頭”與“畫(huà)面”)。

3.文中的“石”與文章的命題立意,。提示：注意暗寫(xiě),。

4.文中的“水”。

5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合,。

6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用,。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”),。

8.文中“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系,。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度,。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,，就讓我們?cè)谝魳?lè)中,，在圖片的變換中，根據(jù)提示,，試著背誦全文,。

小石潭，人跡罕至,，凄清幽靜,。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序,，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫(xiě)景狀物,，文字充滿著詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情,。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情,、寫(xiě)景寓情、游蹤清晰,。他的《永州八記》很值得一讀,。

藝術(shù)就是這樣，很美,，很高雅,，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的,，不管哪一種形式,，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅,。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來(lái),。其實(shí)呀,，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施,，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白,、王安石,、劉禹錫、辛棄疾,、李商隱,、韓愈、陸游……)那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,，寄情于山水,，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣,，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的.事,。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品,，組成一幅歷史畫(huà)廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子,。

教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),，是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,，則又是一種境界。教師除了引讀,、講讀,，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。