作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇一

1,、把握詩歌內容,，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動,。整體把握其實是對詩歌的解讀,，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路,，在此基礎上,，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。

2,、在反復吟誦,、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣,。學生真正體味語言文學的魅力,，就從詩歌開始。

3,、通過詩歌的學習,，激發(fā)學生對于人生的思考,。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”,，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度,。

4、詩歌的教學,，也是訓練朗誦的最佳時機,，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導,，讓學生學會朗讀,，喜歡朗讀。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇二

〖“新課標”下現代詩歌教學的初探·從仿句練習入手,，鼓勵學生能寫出自己的詩作〗

新詩語言新穎,、凝練，又不拘泥與通用的語法規(guī)范,，在現代詩歌教學中,，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙,，又能提高其遣詞造句的能力,，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材,。如我在教學《雨說》一課時,，讓學生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲;種子見了我,，笑出了芽;石榴花兒見了我,，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中,，寫出了不同仿寫句子,。對學生的審美、理解,、聯想和想象能力的培養(yǎng),，真是水到渠成。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起,，又變成了一首贊美春天的組詩,。此后再把以前學過的余光中的《鄉(xiāng)愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》,，也試著讓學生仿寫,，學生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷,、真摯動人的詩句,。新詩以情成篇，以情動人,。在教學中,，抓住新詩這一特點，給學生創(chuàng)設豐富的教學情景,，營造輕松,、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習,，既培養(yǎng)了學生感悟能力,，又鍛煉了學生的寫作水平。

〖精心組織課堂討論,，優(yōu)化語文閱讀教學·營造良好氣氛,，創(chuàng)設和諧課堂〗

特級教師肖家蕓說過：“師生諧和教學興?！笨梢哉f,，沒有民主、平等,、和諧的師生關系就沒有輕松,、活潑、愉快的課堂氣氛;沒有輕松,、活潑,、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此,，營造良好的討論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學作風,，建立民主、平等,、和諧的新型師生關系,。在教學過程中教師要充分尊重學生的不同見解，情辭懇切,、善于發(fā)現和挖掘學生觀點中的閃光點,，從而使學生在課堂中敢于討論，樂于討論,。如在教學《雨說》這篇課文時,，當討論“這首詩把春雨塑造成了一個怎樣的形象時?”有的同學認為春雨是一個關愛中國兒童的革命者形象，有的則認為是一個充滿愛心的天使形象,，結合詩歌的具體詞句和春雨具有的特點,，同學們討論得出的結果認為春雨是一位充滿愛心的天使比較恰當，但在教學過程中,，筆者還是肯定了持另一種意見的同學,，表揚了他們認真探究的精神,。事實證明，這種充分尊重學生不同見解的做法,，不但構建了師生的和諧關系,，還使學生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點不時在課堂中涌現出來。

〖淺談初中語文的生活化教學實踐·語文課堂教學走向生活化〗

語文教學生活化可以在語文課堂教學的實施中最生動,、最直觀,、最具體的呈現出來。

語文課堂教學的第一重要環(huán)節(jié)是導入,。良好的開端是成功的一半,，教學導入如果安排設計得當，就能牽引整個教學過程,，收到先聲奪人的效果,。語文導入教學，應遵循一個基本原則,，即導入的內容和方式要貼近學生的生活,，并以此為基點。同時還要注意做到自然貼切,，新穎別致,，緊扣主題，這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求,。如我設計的《雨說》的導入：(錄音機里飄出淅淅瀝瀝的雨聲,，配以春雨如絲的投影畫面，營造出寧靜,、喜悅的氣氛,，讓心靈接受“春雨”的洗禮。)同學們,，聽著溫柔甜美的雨的聲音,，你可感受到了雨的情懷?你可愿意傾聽“雨的訴說”?讓我們來有感情的朗讀《雨說》這首詩，讓我們細細品味,，一起走進雨的世界,。配合著音樂，學生已經在不知不覺中沉浸到了詩中,。

〖淺釋語文課堂主體·學生是朗讀的主體〗

在課堂上,，我們到底應該怎樣來組織朗讀教學呢?首先，我們應該清楚：朗讀是情感的體驗,，是意境的再現,，它的主體是學生。既然如此，那么我們組織朗讀教學時,，必須考慮學生的接受能力,，體驗能力，理解能力,，必須認真研究如何設置朗讀,、朗讀時應該達到什么程度，也就是說對朗讀的必要性,、目的性必須明確,，必須以學生為中心,。譬如,，語文教學過程的范讀，我們一般都安排在學生的自讀前,，讓學生聽了教師的朗讀﹙或錄音﹚之后再自讀,，這種朗讀可以說只是一種模仿或完成任務而已，不管是否交待了目標,，其成效實在令人懷疑,。比較正確的做法應該是：先交待預期目標，然后自讀,、自我體驗,，再次質疑檢測，如有必要,，最后再進行指正范讀,。例如我教《雨說──寫給生長在中國大地上的兒童》一文時就遇到過這個問題，這是臺灣詩人鄭愁予的一首抒情詩,，詩人以靈動的筆觸,，把春雨描繪成溫柔、親切的愛的使者,，淅淅瀝瀝,、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步，我們朗讀時也就要用喜悅,、輕快的語調去讀,，如果按照傳統(tǒng)的做法，不管三七二十一,，講完作者背景知識便吩咐學生熱熱鬧鬧地讀起來,，或是把錄音放一遍就叫學生讀，結果呢?學生至多熟悉了一下作品,，別的作用恐怕寥寥,。但我們應該在講完有關知識后，先讓學生把作品內容熟悉熟悉,，再和他們討論討論作品的情感基調以及朗讀應用的語調,，然后交給他們任務,，如讀出應有的語調、起伏頓挫,、喜怒哀樂……,，我教學時就是按照第二種做法，結果當我檢查效果時,，學生的領悟力,、感受力出乎我的意料，尤其是一個叫王琳的學生,，讀得抑揚頓挫,，聲情并茂，春雨的輕柔,、作者的關愛就在那一字一句中流露出來,，一個血肉豐滿的形象就站到了我們面前，讀完之后幾秒鐘,，我們師生鴉雀無聲,，真可謂余音裊娜，然后就是雷鳴般的掌聲,，我這個從不輕易夸人的老師也忘形地叫起好來,，原來我還準備了范讀，夠了,，這就夠了,，學生已經將他們的感受到的都讀出來了，那我再照本宣科地做下去,，豈不是畫蛇添足嗎?我沒有把我的設計程序搬上課堂,，就是作品分析，也省了很多,，原因就是學生出色的朗讀表現了許多的內容,。這就是我主張將朗讀自主權交給學生的理由。

〖語文課堂幾種常見的“教學機智”·詩情畫意──倡導美學〗

“生活中不是沒有美,，而是缺少對美的發(fā)現,。”無論是自主學習,，還是合作學習,，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上,，教師不僅要引導學生去感受美,，還可以精心設計美的學習情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音(聽雨),、看一幅雨景的繪畫(看雨),、朗讀一篇與雨有關的美文(讀雨)、唱一首歌頌雨的樂曲(唱雨),、說一段雨中的感受(說雨),、寫一篇關于雨的短文(寫雨)。經過這樣處理,，整個語文課堂不僅豐富多彩,，而且充滿了詩情畫意。當然,，這些活動不需要全部進行,，教師可以依據具體情況適當的加以取舍。

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中,，對于幫助他們感受生活,、陶冶性情自然不無裨益,。

〖如沐春風的綠色閱讀·讓學生品嘗美味佳肴,，與文本對話〗

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”,，課文不品不嘗就失去了“美意”,，失去了作家的美意，失去了編者的美意,，失去了語文教育的美意,，失去了時代的美意。所以課文要品嘗,，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人,，進而發(fā)展成為會學習的人，所以“綠色閱讀”的奠基作用就不言而喻了,。

為了讓學生會品嘗課文,，我的確是絞盡腦汁。例如,，在學習《雨說》一文時,，我為了讓學生品嘗到課文的味道，設計不同層次的朗讀,。當學生讀到完課文時,，我趕緊說：“詩中的雨是春天的使者，是愛的化身,。她為孩子們帶來了什么禮物?”孩子們紛紛搶答,，“帶來春的洗禮、勇敢、奉獻精神,、祝福,。”在質疑環(huán)節(jié)中一生問“在第一詩節(jié)的開始‘雨說：四月已在大地等待久了……’這句話加括號并且‘說’字后加冒號,，為什么在‘雨說,，我來了，我來探訪四月的大地’和‘雨說,，我來了,，我來了就不再回去’中雨說后加的是逗號?”

我趁熱打鐵：“是呀，作者是否用錯了?”孩子們眼里放著光,，不服輸的勁頭上來了,，課堂里的每個角落的孩子都在認真地有滋有味地研讀課文。此時的閱讀以成為孩子的一種需要,，有人說“需要是最好的老師”說得太對了,。那么，此時的閱讀過程就是孩子們創(chuàng)新實踐的過程,，孩子們在自主探究地學習,。“綠色閱讀”的確使孩子們在享受生命,，享受生活,，享受少年。

我相信,，任何一種教學理論和實踐相結合的時候,，必然能綻放朵朵教學奇葩?！熬G色閱讀”是一種自然的,，情不自禁的感悟、誦讀,、積累,，是一種樸素而又簡單的閱讀過程?！熬G色閱讀”就是要創(chuàng)設情境,，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學生充分讀書,。播種“綠色閱讀”就是讓我們一線教師無時無刻還閱讀教學的本來面目,，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光,，讓孩子的少年在“綠色閱讀”中充滿歡笑。

〖如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣·語文課堂教學調控要靈活，變“封閉”為“靈活”〗

“封閉”式教學脫離實際，阻礙和抑制學生的全面發(fā)展。教師要把原來封閉的教學內容在課內整體開放。只有開放，減少統(tǒng)一性,，才能搞活。例如在講完鄭愁予詩歌《雨說》后,，要求以《雨》為題完成片斷訓練,，有的同學提出把這個環(huán)節(jié)改個時間來完成，理由是“下雨的時間我們一起去聽雨,，認真觀察,，細心體會，才能寫出好文章,?！彼奶嶙h得到了全體同學的響應。果然,，下雨天室外觀察時,，同學們興致勃勃，寫出的文章也細致真切,，可見這是靈活調控的結果,。

〖美言妙語亮課堂〗

吟哦自然詩語：“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題,。詩人從自然中獲得靈感,，受到啟示,，用美妙的詩行,，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情感,，可以喚起我們更好的體味自然的詩意,，人生的情趣?！边@一單元的導入語就要求用的描述自然類和敘事抒情類的優(yōu)美語言導入,。

如，《雨說》導入：“關于雨,，李白說：‘野涼疏雨歇,，春色遍萋萋?！n愈說：‘天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無?！K軾說：‘水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。’陸游說：‘小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花’志南和尚說：‘沾衣欲濕杏花雨,，吹面不寒楊柳風?！本始姵实挠昃霸娋渥匀荒苷{動學生豐富的想象力,。

〖激活課堂，營造語文學習的有效天地〗

在講《雨說》的時候,我鍛煉讓學生選擇意象,然后在去創(chuàng)作詩歌.按照課文《雨說》的格式去寫,。學習詩詞,，最終在理解的基礎上達到背誦，對其枯燥的唐詩宋詞進行細致的講解之后,，可以進行背誦的指導如記情節(jié),、記頭字、記尾字,、編歌曲等,。在學習普希金的《假如生活欺騙了你》學生把他編成俄羅斯的《三套車》的曲調很貼切，學生喜歡唱一會工夫就背下來了,。

〖進行自主,、合作課堂教學 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗

教師要想提高教學效率，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，必須發(fā)揚學生的自主合作的學習方式,。教師要把權利下放到學生手中，讓他們在知識的海洋中,，自由的翱翔;還學生獨立學習的意識,。教師不要“填鴨式”的喂學生，而是培養(yǎng)他們合作意識,、合作學習,。不但能促進學生之間的交流，而且便于發(fā)揮學生的團體合作精神,。這對于他們以后的獨立學習是大有幫助,。所以教師必須精講，必須重視學生的學習意識,，以便更好提高教學質量,。

例如，在教《雨說》時,，我先讓學身生質疑然后分組討論共同解決,。教師只起到引導、點撥作用,。當學生討論結束后,，提出問題共同解決,。教師針對以上情況：

1、春雨有那些特點?

2,、兩種笑的含義是什么?

3,、擬人手法的好處。

一節(jié)課的時間全部結束,。既省時又提高了學生的合作意識,。

知識的遷移。 知識的遷移不只局限于一篇課文,，更重要的是把新舊知識聯系起來,，讓學生能夠舉一反三，從而開拓學生的思路,、激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

自主合作的學習是今后教學的趨勢,，也是培養(yǎng)學生的學習興趣;培養(yǎng)學生的獨立合作意識;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段,。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇三

一、思想主旨

雨在是溫柔親切的愛的使者,，她漸漸瀝瀝,、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落,，既滋潤萬物,，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢,，讀出了希望,，讀出了快樂。

二,、結構特點

作品以“雨說,，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間,，雨來的目的，雨來的去向,，雨來的效應……一一寫得眉目分明,，結構整齊而富有韻律美。

三,、對本詩副標題的理解

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅,、欣喜之情,。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

四,、擬人化的手法

擬人是把物當作人來寫,，把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的,，生動形象而又表意豐富的愛的使者,。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快,、喜悅,、清新的氣息。

五,、朗讀教學建議

學好詩歌,，首要條件是要正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境,，把握其深刻的思想內涵,。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓,，把握詩歌的節(jié)奏,，還要注意詩歌的重音及押韻的特點?！队暾f》這首詩,，一韻到底，節(jié)奏明快,，語調輕松,，清新自然，朗讀時應注意體會,。

教學設計示例

一,、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處,，加深對詩歌內涵的理解,。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法,，運用生動的筆觸,，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

樂幸福與甘甜,。全詩語言生動、活潑,，有如一陣清新的春風拂面而來,，讓人神清氣爽。

三,、教學過程

1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文,。

2.配樂范讀全詩，要求：

(1)聽準音,。

(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調,。

3.指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調,，有感情地朗讀詩歌,。

4.指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的,。

朗讀語調是輕快的,。

5.指名有感情地朗讀詩歌。

6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,。

7.指導分析詩歌中的形象,。

(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步,。

(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么?

明確：詩歌中運用了擬人的手法,，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義,。

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

明確：“四月”點明時間是春天,，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四,、總結,、擴展

本節(jié)課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情,，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩,。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在,，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最

想說的話或寫幾行詩都行,。