作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,,教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?下面是我給大家整理的教案范文,,歡迎大家閱讀分享借鑒,,希望對大家能夠有所幫助。
人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇一
1.認識本課的三個生字,,理解課文內(nèi)容
2.引導學生樹立環(huán)保意識
教學重點難點:;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義
課時安排:一課時
學法指導:自讀自悟,,討論交流
教學過程
一,、初讀課文,了解內(nèi)容
1.師:在我的家鄉(xiāng),,我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,,就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹,我小時候看到的一片林子不見了,,山上只留下光禿禿的裸露的泥土,,我的心里很難過,。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個的故事……
2.揭示課題:路旁的橡樹
3.學生和教師一起初讀課文,,讀準要求認識的生字
4.把這個故事講給大家聽
二,、探究課文,,領(lǐng)悟道理
1.以小組為單位,,再讀課文,,把課文讀通,讀順
2.你能讀懂哪一個自然段?先說說,,然后把你的理解通過朗讀表達出來
3.有什么不懂嗎?
4.討論:建筑計劃可以修改嗎?
5.說說課文哪些地方最使你感動?
6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?
7.你認為還有哪些人有一顆高尚的心?
8.學生讀最后兩個自然段
9.師:現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,,看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路,,你有什么話要說?
三,、總結(jié)課堂,,遷移升華
1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?
2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個小村莊,,面對著不加節(jié)制的砍伐者,,你怎么對他們說?
3.你能給人們提出一些好的建議嗎?
人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇二
學習目標:
1,、有感情地朗讀課文。
2,、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學生遇事要善于動腦筋,,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學習重點:
學習他人遇事要善于動腦筋,,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。
學習時間:一課時
學習過程:
一、根據(jù)自學提示,,自讀自悟
1,、把課文讀正確、流利,。
2,、邊讀邊想,,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3,、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二,、匯報交流
1,、同桌互相檢查
2、指旬讀,,想機指導讀流利。
交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?
說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
(根據(jù)交流,,重點讀師父說的話,,體會好在哪里?)
三,、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的,,以及師父的話,。
四、總結(jié),,隨文閱讀
總結(jié):一張紙,,即使畫滿了駱駝,,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡潔,,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,,只畫了兩頭行走的駱駝,,意味深長,,給人無限想象,。這就是想別人沒想到的,,只有這樣,,才會把事情做得更好,,才能創(chuàng)新,。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,,畫一畫,,看看誰想別人沒有想到的。
五,、課外拓展,。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽,。
把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙,。
人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇三
師:今天,我們來學一篇課文,,是一個成語故事,,叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭,、弓弦的意思,。這“之”在這里是“的”的意思。
師:那么:“驚弓之鳥”的意思是——
生:害怕弓弦聲的鳥,。
生:被弓弦聲吁怕了的鳥,。
(在審題的過程中,要讓學生自己體會字詞的含義,,理解課題的意思)
師:同學已預(yù)習課文的生字,,讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思?(生答:傷好了!)
魏國嘣beng 注意后鼻音
孤單失群,,失,什么意思?
生:離開,,孤零零的,,離開了大家,。
師:示“更贏”。(讀lei)
生:我記住”贏”是“亡,、口,、月,、羊,、凡”組成,。
師:挺好。我們接著自己學,。聽清要求——
生:一邊讀,,一邊標上自然段的序號,,在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書,1.,、2.~~~,、——?)
這些都叫“讀書記號”,,其實,不少同學平時也已經(jīng)在用了,,是嗎?好,,我們開始自學,。
生:(自學,做讀書記號)
師:(巡查,,邊查邊交流)幾個自然段?
生:八個!
師:我看到不少“~~~~”,,很少看到“——”?沒有疑問!
生:我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生:我也有疑問的……
師:不錯,,能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,,我們就以第一句為例,,談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?
生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。
生:(自由接話)我也是的,,我也是的!
師:那么,,有沒有不理解的詞,,打上“?”的
生:(靜場)
師:建議你們再仔細讀讀,看看有不明白的詞語嗎?
生:(再接,,仍表示沒有疑問)
師:那么,,老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生:(搖頭)不知道。
師:有知道嗎?(眾都說不知道)那么,,怎么不打上“?”呢?(生笑,,并問,,什么地方?)
師:古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后,,可要認真讀呀!好,,我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子,,不僅讓學生學會用讀書記號,,而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師:剛才你們打“~~~”的是哪個詞?(生齊答,射箭能手)
師:第一自然段中,,哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀,,用~~~表示。
生:(讀,,并做“~~~”記號)
師:請讀:
生:“大王,我不用箭,,只要拉一下弓,,就能把這只大雁射下來?!?/p>
生:(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說,?!币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?
師:你們認為呢?
生:(自由答)不該劃!應(yīng)準確i
師:對,,我同意,。應(yīng)準確,。誰來讀讀這句話,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生:我來試試:“大王!……”
師:怎么樣?
生:還可以,,但不是更贏,還是他自己!
師:我來試試?(范讀)
生:(評價)很不錯!
師:謝謝,。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中,,教師始終要以平等的身份與孩子一起學習,、交流,抓時契機進行引導,,促進孩子提高,。)
師:你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中,,有一個詞是用錯的!
生:(紛紛接上說)對啊,是“射!”
師:是啊!不用箭,,怎么可以說是“射”?我們給他改!
生:(眾)改成“驚”改成“嚇”,。
師:那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師:真改?是課文的錯誤?(一生悟,,大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)!)
師:好,我們別爭,,以理服人,,改,,要有理由,不改,,也要有理由,請先討論討論,。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a:不改!作者用“射”,,自有他的道理,,讀下去自然會明白,。
生b:不用改!這不是錯誤,而是有意這樣安排的,。
生c:不改!這是讓我們帶著問題讀,越讀,,越有味道。
師:大家說得有道理,,作者這么寫,激起我們讀者的興趣,,吸引我們往下學!
繼續(xù)學!請找一找,課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點,,激起了學生的學習興趣,始終讓全體參與,、全體投入。)
生:(紛紛將團好的課本遞給老師看,。)對嗎?是嗎?
師:(巡視,批改,,給學生以肯定與否定的表示,,對團錯的學生示意再想想,。……)
師:一齊說,,哪個字:
生:“嘣”!
師:為什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齊說,,七嘴八舌地)“嘣一聲響后,那只大雁忙往上飛,,拍了兩下翅膀,,從半空中掉下來?!?/p>
師:這是課文的第幾自然段?
生:第四自然段?
師:對,我們好好地讀一遍,,行嗎?
生:(較整齊地朗讀了第四自然段)
師:不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生:(立即看書,,并主動動筆)
師:哪句話?
生:大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師:“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手,,但不是絕大多數(shù))
師:不著急,還是請你從課文中劃出來,。(生又投入課文中)
生:“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生:“直掉下來”是它一使勁,,傷口又裂開了,掉下來了!
師:剛才同學們劃的詞句都在……
生:第八自然段,。
生:第八自然段的最后兩句,。
師:對,請大家再讀讀這兩句話,。
生:“它一聽到弦響,,jll里很害怕,就拼命往高處飛,。它一使勁,,傷口又裂開了,,就掉了下來。”
師:讀得好!請大家看黑板,,我們看看誰說得清楚……
我說第一句:因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,所以……
(生接上:心里害怕)(板書嘣害怕)
生:因為它心里害怕,,所以拼命往上飛,。(板書往上飛)
生:因為拼命往上飛,所以傷口又裂開了,。(板書裂開)
生:因為傷口裂開了,,所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師:能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說,。
生:(經(jīng)過準備后,一組同學一個接一個練習說話)
師:能變一種形式說嗎?先說結(jié)果,,再說原因——比如:大雁直掉下來,是因為傷口又裂開了……
生:能:能:(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師:你們的思路很清楚!(打開投影,試動了一下)是活動的,,誰能把它受驚后的活動演示一下?
生:(紛紛舉手)我來!我來!
師:(x,來演示,,大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演,明白嗎?)
生:(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛,,然后又讓它“直掉下來”!
師:對不對?是這樣嗎?
生:(齊)對!
師:這個“忙”和“直”演示得特別好,是嗎?
生:(笑)
(x無論是句式的練習,,還是詞義的演釋,盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,,讓孩子們通過自己的實踐,在同伴的評價中掌握知識,,獲得能力,。)
師:好了,,大家都明白了,,誰置大雁于死地?
生:“嘣”!
師:(指名)小a,如果,,你跟魏王去打獵,,如果,,你也拉得動這張弓,,也會“嘣”的一響,,這只大雁會不會掉下來?
生:小a(楞了一下,搖搖頭)不會,。
師:那么,,這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,,而不是小a的“嘣”?(眾楞了,,又頓悟!)
生:(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師:你們是說,,不管淮拉弓,,只要有“嘣”的聲響,,它就會怕:對嗎?小a拉出“嘣”,,他也會掉,,是嗎?
生:(響亮地)是!
師:(故作不解)那更贏有什么了不起,,把大雁嚇下來的本
事,,誰都有,小a也有,,更贏算得上射箭能手嗎?
生:(紛紛發(fā)言:更贏有本事的,有本事的。)
師:更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是()而是(),。
有困難的同學可以參考書上的第六段,完成練習六的第二題,。其他同學按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式,,讓各類學生在自己的起點上練習)
生:(作業(yè))
師:(巡視,進行個別輔導)
師:完成的,,可以先讀給大家聽。
生:更贏的本事不是會拉弓,,而是看出這是只嫁弓之鳥。
生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,,而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師:不錯,,誰再說說。
(繼續(xù)巡視,,繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下:
生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏,。
師:好嗎:(眾:好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥,是嗎?
生:對,,因為大雁遠在天上。
師:好,,做完的同學自由交流,我們第一節(jié)課學到這里,。
下課!
人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇四
教學目標 1.會認5個生字,會寫12個生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國,、射箭,、打獵、大雁,、拉弦、大吃一驚,、本事、悲慘,、愈合、孤單失群,、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思,。
2.分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,,理解課文內(nèi)容。
3.從課文的學習中受到啟發(fā),,懂得只有善于觀察、善于分析,,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法,。
教學重點 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點 引導學生理解,、體驗更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上,。
教具準備 小黑板、生字詞卡片
導 學 過 程 二 次 備 課
預(yù)習提綱
1,、收集原來學過的成語故事。
2,、讀通課文,不認識的字詞利用工具書解決,。
第一課時
一、教師引入教學講話,,揭示課題
同學們,在兩千多年前,,有個叫更羸的人,射箭的本領(lǐng)特別高強,,他不用箭,只要拉一下弓,,就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理,。
二、初讀課文,,認識生字詞。
1,、自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字,、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚,。
2,、自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,,查字典或聯(lián)系上下文理解。
3,、檢查自學情況。
(1)指名學生朗讀全文,,結(jié)合正音。
(2)指名學生列舉不理解的詞語,,并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
4,、指導書寫。
三,、思考、討論,。
1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸,、魏王兩個人。主要人物是更羸,,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來,。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2,、討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,,邊飛邊鳴?!?/p>
(2)引導學生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,,進而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,,說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求,。)
四、齊讀全文,,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,,只拉弓,不用箭,,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一,、導入。
1,、小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞,檢查正音,。
2,、說一說課文的敘述順序,。
二,、講讀全文
1,、指名朗讀1~3自然段:
要求有感情,,其他同學看小黑板思考問題。
提問討論:
⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答:射箭經(jīng)驗特別豐富,,技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手,。
⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答:“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來,,邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的,。
⑶更羸與魏王的對話,使你知道了什么?學生回答:知道更羸不用箭,,只要拉一下弓,,這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵,,以為自己聽錯了,。
教師過渡語:更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文,。
2、指名朗讀4~6自然段:
要求有感情,,其他同學思考以下問題,。
提問討論:
⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。
學生回答,,老師板書:
更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁:直往上飛 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后,,魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答:大吃一驚,,有贊嘆之情,,有驚奇之情,,還有莫名其妙之情,。
教師過渡語:
你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文,仔細分析就會明白,。
3,、默讀第三部分7~9自然段:
思考后討論以下問題:
⑴更羸怎么知道不用箭,,只要一拉弓,就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀,。學生畫后讀:“因為我知道,,這是一只受過箭傷的鳥”,。
⑵理解最后一個自然段:
①提問:這一自然段共幾句話,哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答:共四句,。第一句話講的是看到的,、聽到的。后三句講的是他分析的,。
②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書:
飛得慢──因為受過箭傷,,傷口沒愈合,還在作痛,。
叫得慘──離開同伴,,孤單失群,,得不到幫助。
學生回答:分析有道理,。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁,。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了,,這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,,他的分析是正確的。
⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段:
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的,。
4,、分角色朗讀課文,,教師總結(jié),,引導學生悟出道理,,理解“驚弓之鳥”這個成語,。
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),,更羸說的每一句話都是有根據(jù)的,、正確的,。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答:不是)那是什么?學生回答:我佩服他會觀察,,同時會分析,。
教師總結(jié):
對,,我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣,、分析的習慣,同時隨著知識的增多,,更要學會善于觀察,、善于分析,。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,,我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思,。
學生回答:被弓箭嚇怕的鳥,比喻有的人受過驚嚇,,遇到一點情況就害怕得了不得,。
三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習
要求:復(fù)述表情要自然,,不要背書,。可用轉(zhuǎn)述方法,,講給別人聽,。
四,、作業(yè)
將成語講給父母聽,評價反饋,。
人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇五
一,、導入
1、出示橡樹圖片:小朋友,,你們看到了一棵怎樣的樹?
(枝葉茂密,、郁郁蔥蔥、粗壯……)
2,、是的,,這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹,。板書:橡樹(橡注音,,三拼指導)
3、簡單介紹橡樹:橡樹是一種高大的喬木,,葉子比手掌還大,,它是世上最大的開花植物,,通常能開出黃色的花朵。果實堅硬,,是小松鼠的最愛,。
4、揭題:今天我們就來學習一篇和橡樹有關(guān)的課文,。補充課題,,齊讀課題。
二,、初讀
過渡:課文主要介紹了一個怎樣的故事,,請小朋友打開書本,自由讀課文,,注意讀書要求
1,、自由讀課文,要求:(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子,,讀順課文(3)邊讀邊思考,,課文主要介紹了一件什么事。
2,、生字詞:自由讀、指名讀,、男女分讀
字音:“延”整體認讀音節(jié),,“尚”后鼻音,“楔”字特別難認,,多拼讀,。
字形:“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。
字義:楔子結(jié)合圖片理解,,保持固定位置,,上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡筆畫理解。
3,、交流大意:(若概括有難度,,預(yù)設(shè):人們在南北兩座城市之間準備修建——的公路,但因為——改變了計劃,,最后公路——,。)
在南北兩座大城市之間,原計劃要修建一條怎樣的路?板書 計劃 寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實際建成的存在著不同,。實際建成的是什么樣? 板書 實際找出這句話中的一對反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個地方彎曲 板書 只在一個地方
三,、細讀文本
1、默讀課文第三自然段,,用橫線劃出描寫橡樹的句子,。
這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點?
齊讀本句,,這是一個什么句?把什么比作什么?為什么作者會把橡樹比做哨兵?
(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風吹日曬,筆直挺立有精神,,守衛(wèi)草原有意志)
橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力,,挺拔,粗壯結(jié)實經(jīng)得起考驗,,經(jīng)歷了風風雨雨依然挺立著)
哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨,,那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么?
朗讀指導,讀出橡樹的生命力
4,、如此一棵高大,、結(jié)實、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中,,人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段)
工程師: 什么話也沒說(沒有命令,,不知道怎么辦,計劃不能隨意修改) 長久地(內(nèi)心復(fù)雜,,可能在想什么) 嘆氣(應(yīng)該保護,、計劃不能修改,如何是好,,為難)
工人:沉默不語意思理解,,為什么會沉默不語(不想砍,又必須得到工程師的同意,,等待安排) 沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù),,擔心,心情沉重)
3,、要保護橡樹,,只有公路繞行,但這樣一來,,公路就不是筆直的了,。工程師無奈。最后問題解決了嗎,,采用了怎樣的辦法?引讀第7段,。
工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進楔子呢?(不影響橡樹的成長,讓橡樹的根部不受到傷害)
看到這個辦法你心情怎么樣?為什么?(保護了樹木,,為了保護樹木而彎曲,,甚至影響了美觀)
朗讀指導:我們和工程師工人一樣,關(guān)心著橡樹的命運,。它被保留下來,,大家都松了口氣,輕松多了,,讓我們帶著這樣的情緒,,讀讀這個決定,。
4、幾年過去了,,當坐車過往這條筆直而只在一個地方彎曲成馬蹄形的公路時,,人們總不約而同地贊嘆。
理解“不約而同”的意思,,“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同,,認為很好)
高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護橡樹、保護大自然……)
四,、深化總結(jié)
1,、如果是你,還會怎樣贊嘆呢?
2,、現(xiàn)在,,這棵挺立在路旁的高高的橡樹,成了這條寬闊的公路旁一道特別的風景線,,風吹過樹梢,,樹葉嘩啦啦響,它似乎在說些什么,。
3,、對一棵樹,如此珍愛,,這不是平常的行為,,這是對環(huán)境的保護,對生命的尊重,,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們在贊嘆工程師和工人的同時,,自己也被深深地觸動,,相信你們在以后的生活中也會想他們一樣保護一草一木,,保護好我們的大自然。
五,、板書
8,、 路旁的橡樹
粗壯、結(jié)實,、挺拔
計劃 實際
寬闊,、平坦、漂亮 -------- 筆直 只在一個地方 彎曲
改變 高尚的心