作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇一

1.認識本課的三個生字,，理解課文內(nèi)容

2.引導學生樹立環(huán)保意識

教學重點難點：;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時安排：一課時

學法指導：自讀自悟,，討論交流

教學過程

一,、初讀課文，了解內(nèi)容

1.師：在我的家鄉(xiāng),，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,，就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹，我小時候看到的一片林子不見了,，山上只留下光禿禿的裸露的泥土,，我的心里很難過,。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個的故事……

2.揭示課題：路旁的橡樹

3.學生和教師一起初讀課文,，讀準要求認識的生字

4.把這個故事講給大家聽

二,、探究課文,，領(lǐng)悟道理

1.以小組為單位,，再讀課文,，把課文讀通，讀順

2.你能讀懂哪一個自然段?先說說,，然后把你的理解通過朗讀表達出來

3.有什么不懂嗎?

4.討論：建筑計劃可以修改嗎?

5.說說課文哪些地方最使你感動?

6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?

7.你認為還有哪些人有一顆高尚的心?

8.學生讀最后兩個自然段

9.師：現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,，看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路,，你有什么話要說?

三,、總結(jié)課堂,，遷移升華

1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?

2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個小村莊,，面對著不加節(jié)制的砍伐者,，你怎么對他們說?

3.你能給人們提出一些好的建議嗎?

人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇二

學習目標：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學生遇事要善于動腦筋,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學習重點：

學習他人遇事要善于動腦筋,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

學習時間：一課時

學習過程：

一、根據(jù)自學提示,，自讀自悟

1,、把課文讀正確、流利,。

2,、邊讀邊想,，文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3,、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?

二,、匯報交流

1,、同桌互相檢查

2、指旬讀,，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什么事?

說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?

(根據(jù)交流,，重點讀師父說的話,，體會好在哪里?)

三,、練習有感情地朗讀課文。

重點讀好三徒弟各是怎么畫的,，以及師父的話,。

四、總結(jié),，隨文閱讀

總結(jié)：一張紙,，即使畫滿了駱駝,，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔,，而且利用山路轉(zhuǎn)彎,，只畫了兩頭行走的駱駝,，意味深長,，給人無限想象,。這就是想別人沒想到的,，只有這樣,，才會把事情做得更好,，才能創(chuàng)新,。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,，教師也交流自己知道的事)

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,，畫一畫,，看看誰想別人沒有想到的。

五,、課外拓展,。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽,。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙,。

人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇三

師：今天，我們來學一篇課文,，是一個成語故事,，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭,、弓弦的意思,。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥,。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥,。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義,，理解課題的意思)

師：同學已預(yù)習課文的生字,，讀讀——(卡片認瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群,，失，什么意思?

生：離開,，孤零零的,，離開了大家,。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡,、口,、月,、羊,、凡”組成,。

師：挺好。我們接著自己學,。聽清要求——

生:一邊讀,，一邊標上自然段的序號,，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.,、2.~~~,、——?)

這些都叫“讀書記號”,，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了,，是嗎?好,，我們開始自學,。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查,，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少“~~~~”,，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的……

師：不錯,，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,，我們就以第一句為例,，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。

生：(自由接話)我也是的,，我也是的!

師：那么,，有沒有不理解的詞,，打上“?”的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接,，仍表示沒有疑問)

師：那么,，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么,，怎么不打上“?”呢?(生笑,，并問,，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后,，可要認真讀呀!好,，我們接著往下研究”

(以一個學生可能疏忽的詞作例子,，不僅讓學生學會用讀書記號,，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中,，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀,，用～～～表示。

生：(讀,，并做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭,，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說,?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準確i

師：對,，我同意,。應(yīng)準確,。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以,，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝,。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中,，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習,、交流，抓時契機進行引導,，促進孩子提高,。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中,，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭,，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”,。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟,，大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭,，以理服人,，改,，要有理由，不改,，也要有理由，請先討論討論,。(生立即進入自由議論、熱烈)

生a：不改!作者用“射”,，自有他的道理,，讀下去自然會明白,。

生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的,。

生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀,，越有味道。

師：大家說得有道理,，作者這么寫，激起我們讀者的興趣,，吸引我們往下學!

繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點,，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與,、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看,。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改,，給學生以肯定與否定的表示,，對團錯的學生示意再想想,。……)

師：一齊說,，哪個字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說,，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛,，拍了兩下翅膀,，從半空中掉下來?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍,，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書,，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手,，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來,。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁,，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段,。

生：第八自然段的最后兩句,。

師：對，請大家再讀讀這兩句話,。

生：“它一聽到弦響,，jll里很害怕，就拼命往高處飛,。它一使勁,，傷口又裂開了,，就掉了下來。”

師：讀得好!請大家看黑板,，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕,，所以拼命往上飛,。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了,。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了,，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說,。

生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果,，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的,，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示,，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛,，然后又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習,，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識,，獲得能力,。)

師：好了,，大家都明白了,，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小a，如果,，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓,，也會“嘣”的一響,，這只大雁會不會掉下來?

生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會,。

師：那么,，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,，而不是小a的“嘣”?(眾楞了,，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說,，不管淮拉弓,，只要有“嘣”的聲響,，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”,，他也會掉,，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起,，把大雁嚇下來的本

事,，誰都有，小a也有,，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是(),。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題,。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式,，讓各類學生在自己的起點上練習)

生：(作業(yè))

師：(巡視，進行個別輔導)

師：完成的,，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓,，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯,，誰再說說。

(繼續(xù)巡視,，繼續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏,。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對,，因為大雁遠在天上。

師：好,，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里,。

下課!

人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇四

教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國,、射箭,、打獵、大雁,、拉弦、大吃一驚,、本事、悲慘,、愈合、孤單失群,、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思,。

2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

3.從課文的學習中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法,。

教學重點 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點 引導學生理解,、體驗更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上,。

教具準備 小黑板、生字詞卡片

導 學 過 程 二 次 備 課

預(yù)習提綱

1,、收集原來學過的成語故事。

2,、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決,。

第一課時

一、教師引入教學講話,，揭示課題

同學們，在兩千多年前,，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強,，他不用箭，只要拉一下弓,，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理,。

二、初讀課文,，認識生字詞。

1,、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字,、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚,。

2,、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號,，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上,，查字典或聯(lián)系上下文理解。

3,、檢查自學情況。

(1)指名學生朗讀全文,，結(jié)合正音。

(2)指名學生列舉不理解的詞語,，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

4,、指導書寫。

三,、思考、討論,。

1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸,、魏王兩個人。主要人物是更羸,，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來,。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2,、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓,，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導學生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想,，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”,，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求,。)

四、齊讀全文,，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭,，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下,，只拉弓，不用箭,，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時

一,、導入。

1,、小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞，檢查正音,。

2,、說一說課文的敘述順序,。

二,、講讀全文

1,、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情,，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富,，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手,。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的,。

⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭,，只要拉一下弓,，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵,，以為自己聽錯了,。

教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文,。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情,，其他同學思考以下問題,。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

學生回答,，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后,，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚,，有贊嘆之情,，有驚奇之情,，還有莫名其妙之情,。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白,。

3,、默讀第三部分7～9自然段：

思考后討論以下問題：

⑴更羸怎么知道不用箭,，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀,。學生畫后讀：“因為我知道,，這是一只受過箭傷的鳥”,。

⑵理解最后一個自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句,。第一句話講的是看到的,、聽到的。后三句講的是他分析的,。

②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書：

飛得慢──因為受過箭傷,，傷口沒愈合，還在作痛,。

叫得慘──離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助。

學生回答：分析有道理,。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁,。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了,，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,，他的分析是正確的。

⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的,。

4,、分角色朗讀課文,，教師總結(jié),，引導學生悟出道理,，理解“驚弓之鳥”這個成語,。

從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的,、正確的,。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我佩服他會觀察,，同時會分析,。

教師總結(jié)：

對,，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣,、分析的習慣，同時隨著知識的增多,，更要學會善于觀察,、善于分析,。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思,。

學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇,，遇到一點情況就害怕得了不得,。

三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習

要求：復(fù)述表情要自然,，不要背書,。可用轉(zhuǎn)述方法,，講給別人聽,。

四,、作業(yè)

將成語講給父母聽，評價反饋,。

人教二年級上冊語文教案設(shè)計 人教版小學二年級語文上冊教案設(shè)計篇五

一,、導入

1、出示橡樹圖片：小朋友,，你們看到了一棵怎樣的樹?

(枝葉茂密,、郁郁蔥蔥、粗壯……)

2,、是的,，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹,。板書：橡樹(橡注音,，三拼指導)

3、簡單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木,，葉子比手掌還大,，它是世上最大的開花植物,，通常能開出黃色的花朵。果實堅硬,，是小松鼠的最愛,。

4、揭題：今天我們就來學習一篇和橡樹有關(guān)的課文,。補充課題,，齊讀課題。

二,、初讀

過渡：課文主要介紹了一個怎樣的故事,，請小朋友打開書本，自由讀課文,，注意讀書要求

1,、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子,，讀順課文(3)邊讀邊思考,，課文主要介紹了一件什么事。

2,、生字詞：自由讀、指名讀,、男女分讀

字音：“延”整體認讀音節(jié),，“尚”后鼻音，“楔”字特別難認,，多拼讀,。

字形：“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。

字義：楔子結(jié)合圖片理解,，保持固定位置,，上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡筆畫理解。

3,、交流大意：(若概括有難度,，預(yù)設(shè)：人們在南北兩座城市之間準備修建——的公路，但因為——改變了計劃,，最后公路——,。)

在南北兩座大城市之間，原計劃要修建一條怎樣的路?板書 計劃 寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實際建成的存在著不同,。實際建成的是什么樣? 板書 實際找出這句話中的一對反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個地方彎曲 板書 只在一個地方

三,、細讀文本

1、默讀課文第三自然段,，用橫線劃出描寫橡樹的句子,。

這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點?

齊讀本句,，這是一個什么句?把什么比作什么?為什么作者會把橡樹比做哨兵?

(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風吹日曬，筆直挺立有精神,，守衛(wèi)草原有意志)

橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力,，挺拔，粗壯結(jié)實經(jīng)得起考驗,，經(jīng)歷了風風雨雨依然挺立著)

哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨,，那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么?

朗讀指導，讀出橡樹的生命力

4,、如此一棵高大,、結(jié)實、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中,，人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段)

工程師： 什么話也沒說(沒有命令,，不知道怎么辦，計劃不能隨意修改) 長久地(內(nèi)心復(fù)雜,，可能在想什么) 嘆氣(應(yīng)該保護,、計劃不能修改，如何是好,，為難)

工人：沉默不語意思理解,，為什么會沉默不語(不想砍，又必須得到工程師的同意,，等待安排) 沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù),，擔心，心情沉重)

3,、要保護橡樹,，只有公路繞行，但這樣一來,，公路就不是筆直的了,。工程師無奈。最后問題解決了嗎,，采用了怎樣的辦法?引讀第7段,。

工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進楔子呢?(不影響橡樹的成長，讓橡樹的根部不受到傷害)

看到這個辦法你心情怎么樣?為什么?(保護了樹木,，為了保護樹木而彎曲,，甚至影響了美觀)

朗讀指導：我們和工程師工人一樣，關(guān)心著橡樹的命運,。它被保留下來,，大家都松了口氣，輕松多了,，讓我們帶著這樣的情緒,，讀讀這個決定,。

4、幾年過去了,，當坐車過往這條筆直而只在一個地方彎曲成馬蹄形的公路時,，人們總不約而同地贊嘆。

理解“不約而同”的意思,，“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同,，認為很好)

高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護橡樹、保護大自然……)

四,、深化總結(jié)

1,、如果是你，還會怎樣贊嘆呢?

2,、現(xiàn)在,，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風景線,，風吹過樹梢,，樹葉嘩啦啦響，它似乎在說些什么,。

3,、對一棵樹，如此珍愛,，這不是平常的行為,，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們在贊嘆工程師和工人的同時,，自己也被深深地觸動,，相信你們在以后的生活中也會想他們一樣保護一草一木,，保護好我們的大自然。

五,、板書

8,、 路旁的橡樹

粗壯、結(jié)實,、挺拔

計劃 實際

寬闊,、平坦、漂亮 -------- 筆直 只在一個地方 彎曲

改變 高尚的心