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小學低年級語文教學方法與策略篇一

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美,，感情豐富,，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口,，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用,。

2,、在小學語文閱讀中加入更多的傳說與歷史故事

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單,、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義,，能讓學生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗,，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

3,、增加古典名著在小學語文閱讀中的比重

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治、經(jīng)濟以及文化,，能夠了解當時的風俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

4,、將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。

在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播,，在一定程度上加強了學生對于出色傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時,，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化,。

小學低年級語文教學方法與策略篇二

一、精講多讀,，讀出情感

在教學中,，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述,，講了再講,，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達不到預期目的。因此,，我們在具體實施課堂教學時,，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中,，我們必須明確我們的自身位置與角色,，只當配角，不當主角,，只當導演,，不當演員，只注重學習過程,，不偏重結(jié)果,，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點,、看法,，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難,。

對于課文中難以理解的重點句,、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀,，反復念,，完全讓他們讀出情感，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情,，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣,，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應(yīng)升華,，教學效益明顯事半功倍,。

雖說“書讀百遍，其義自見”,。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,，同時要有助于學生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此,，教學新課之前,，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當配制優(yōu)美的音樂,、圖片,，讓古詩、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣，有滋有味,。這樣,，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉,，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

二,、循序漸進,，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學習積極性,，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚,、鼓勵,。

二年級時，我便要求學生不僅能讀懂,、讀通一句話,，而且要準確地理斷句，有一定的感情,，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義,。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章,。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情,。正是這樣一步一個臺階,，不同時期提出不同的要求，久而久之,，學生都能做到逐句逐段讀懂,，以致理解全篇內(nèi)容。

三,、品詞析句,，領(lǐng)悟情感

作者在刻畫人物，描摹情境時,，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間,。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心,、表達作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析,、比較,、品味，領(lǐng)會內(nèi)涵,，學習用法,，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文,，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光，按著琴鍵來,?！苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過,，來領(lǐng)悟他由同情到動情的感情變化,，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情,。

四、音像視聽,，創(chuàng)境激情

根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律,，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像,、幻燈,、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀,，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前，使他們受到最直接,、烈的刺激,，達到激發(fā)思維、豐富認識,、渲染情感,、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課,，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內(nèi)容,、仔細觀察漫畫的基礎(chǔ)上,，我又播放了關(guān)于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設(shè),，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路,。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情,。

五,、朗讀想象,，體驗情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是一項最重要的語文基本功,，對理解課文,、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用,。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來入境、入情,。朗讀不僅要求學生要讀得正確,、流利，有感情,，還應(yīng)充分調(diào)動學生思維的積極性,，啟發(fā)想象，入境生情,，讓境在腦中生情,，在胸中涌動，達到文思合一,，情境相融,。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快,、流暢,、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中,，學生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣,，學生既領(lǐng)略了草原的景色美,，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美,。

六,、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍,，其義自見”,。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境,，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器,、圖畫,。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等,。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。

小學低年級語文教學方法與策略篇三

(一)激發(fā)學生的想象力

小學語文閱讀教學的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來,。學生一直以來都是學習的主體部分,，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度,，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高,。

一年級閱讀方法

通過適當,、科學、合理的方法,，對學生的閱讀進行指導,，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學生對生活的感受,，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗,。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景,，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

(二)構(gòu)建延展性閱讀教學觀念

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目,，也是我們國家的國語教學課,。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多,，因此作為小學的語文教師,，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點,，多積累語文方面的素材,，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力,。

為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展,。可采用探究方法,，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出,，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題,，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。

(三)閱讀教學需要抓住重點內(nèi)容

在小學語文閱讀教學的過程當中,，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待,，那學生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點、重點,，這樣會導致浪費了學習時間,，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低,。

所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比,、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容,，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學大綱規(guī)定,，教師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解,，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

(四)閱讀教學要從關(guān)鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進行講課的,，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞,、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學生說出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率,，加快課堂的教學節(jié)奏,，但實際要想獲得效果就是一定不能急。

如果教師不注意學生的整體感受,，造成學生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣,。因此在閱讀文章時,，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學,。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點,，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果,。

小學低年級語文教學方法與策略篇四

1,、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵,。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿,。首先,，從老師自身來說，要不斷積累文學常識,，提高自己的文學素養(yǎng),。還要關(guān)注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解,?？梢韵胂螅粋€上知天文,、下知地理的語文老師,，是很容易激發(fā)學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍,、見多識廣,、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因,。另外,，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動,，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流,。

2,、教師要樹立起多讀少講的預讀理念

新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大,，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應(yīng)用到閱讀實踐中來,，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀,、獨立閱讀的能力,。因此，閱讀課文的教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力,，首先引導他們根據(jù)閱讀提示,，認真閱讀、積極思考,，然后老師再有目的,、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結(jié)合學生的實際水平和自學情況,，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論,。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學生理解,、積累,、運用語言的能力。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時,，學生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學生進行引導思考,。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考,，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點,。

3、自讀文選幫助學生課外知識的拓展

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召,，擴大學生的閱讀范圍,、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據(jù)自己的年級對號入座,、分冊閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內(nèi)容,。

例如學生在學習長征之后,，教師可以給學生推薦另一首民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》,，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關(guān)的詩詞進行閱讀,，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解,。

小學低年級語文教學方法與策略篇五

一,、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子,，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識,，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ),。

因此，引導學生理解詞語,、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用,，把學和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來,。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用,。一些基本句子形式,，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子,，學會使用,。在引導學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了,。教學的重點應(yīng)放在哪里?重點應(yīng)引導學生說,，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言,，有時教師可以讓學生把課文中詞語,、句式變換說法。

二,、教給閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀能力

(一)指導預習，教方法

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán),。學生剛上三年級,，不會預習，我就把預習拿入課堂,，集中上好預習指導課,，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確,、流利地朗讀課文;②邊讀邊想,，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認字，理解詞語,。

如在教學《孔子拜師》一課時,，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文,，說出課文主要內(nèi)容,，并借助字典認字，理解詞語,，把不理解的句子劃上記號以后,，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟,。這樣,，在課堂上指導三、四篇課文,，學生就基本掌握了預習方法和步驟,。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應(yīng)提高,，在上述訓練的基礎(chǔ)上,，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循,，使預習由扶向放過渡,。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果,，為大量閱讀創(chuàng)造了條件,，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟,，提高了自學能力,，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

(二)上好精讀課,，教學法,。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點,，以精讀帶略讀,，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇,，有重點地,、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力,。因此,，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法,，提高學生的閱讀能力,。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑,，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中,，只是教師提出問題，學生回答,，學生總是處于被動的局面,。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力,。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣,。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題,，這樣學生就學得比較主動了,。

教師可以讓學生預習課文，有不認識的字,，讀讀拼音,，詞義不懂的，查查字典,。真正不能解決的,，老師幫助解決。教學中,，教師引導,、啟發(fā)學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段,、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候,，學生確實提不出來,，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣,。學生提出的問題,，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的,，才由教師講解,。

四、營造良好閱讀氣氛

營造良好的閱讀氛圍眾所周知,，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提,，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件,，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境,。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件,，如提供圖書閱覽室,，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌,，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標語,，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等,。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感,，從而更加積極地擴充自己的閱讀量,。

五、大膽想象展開創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操,，是創(chuàng)新的翅膀,，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程,。由此可見,，表象越豐富，想象就越開闊,、越深刻,。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化,，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動順利展開,。

在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門,，由一人一事想到多人多事,，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,，使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學生活的一切方面,，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維,、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中,，想象更是具有重要作用。

平時,，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀,。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀,，必能豐富知識,，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法,。