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信息技術(shù)教學(xué)反思簡短 信息技術(shù)教學(xué)反思簡短篇一

究竟如何管理好課堂紀律呢,？我一直在思考著,。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法,，我希望的是學(xué)生們都能自覺地遵守課堂紀律,。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳,，不做小動作,，不隨便說話，舉手發(fā)言等等,，這被不少人視為良好的課堂紀律,，開始時我也這樣認為，然而,，細心一想,，卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀律,，常常意味著他們能按教師的預(yù)想,，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為,，就是學(xué)生能理解教師的意圖,，順應(yīng)教師的思路，密切“配合”教師共同所謂教學(xué)任務(wù),。然而時代在發(fā)展,，我們呼吁課堂的民主化、人性化,，我們的教育方式和理念發(fā)生改變,，孩子是我們教育的上帝，要給孩子充分發(fā)展的空間,，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了,。

經(jīng)過一段時間的摸索,，根據(jù)自己平時的實踐，總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀律的方法：

由于小學(xué)生的好動,、好奇心強,，對于信息技術(shù)這一門可以動手實際操作的新學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過程中只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，完全依據(jù)教材介紹的知識對學(xué)生進行教學(xué),，讓學(xué)生掌握粗淺的知識后就反復(fù)不斷地作同樣類型的練習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味,，久而久之就會降低學(xué)生剛激發(fā)出來的那一點點的學(xué)習(xí)興趣,，以至成為一種新的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果不及時調(diào)整,，學(xué)生就可能做起小動作,，甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,，改變教學(xué)策略,，讓教學(xué)過程更有吸引力。

“精講”,，是指對于學(xué)生自己看得懂的,、易理解的內(nèi)容，教師少講,，甚至不講,，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識要有針對性地講解,，突出重點,，抓住關(guān)鍵，突破難點,，讓學(xué)生掌握要領(lǐng),。“多練”,，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實踐操作,，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。在學(xué)生實際操作時,，教師加強巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,。這樣學(xué)生的精力就會集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了,。

互動可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配,。在共同完成任務(wù)的過程中,，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能,，差生盡其所能,，學(xué)有所得,。這實現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用,。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性,，將會明顯的改善課堂紀律,。

我?guī)в?6個班級，我發(fā)現(xiàn)有個別班級有些特殊,，學(xué)生好像有些與眾不同,，我用盡了我的對策，效果不盡人意,，我就主動與班主任老師溝通,，得知他們班有一套獎勵機制——分組打分,獎勵先進組。在課堂中,，對學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚與批評,，班干部進行登記，統(tǒng)計到班級中,。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個班級紀律明顯有了好轉(zhuǎn),，不再覺得這是一個特殊的班級了。

要維持好課堂紀律,，教師必須在學(xué)生心目中樹立威信,。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,，信其道”,。

信息學(xué)科的課堂是一個電子課堂，學(xué)生在行動教師是可以隨時監(jiān)控的,，通過遠程控制,，容易讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開始,，我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊,，在講臺給我輔導(dǎo)；老師上課控制了我的電腦,，有沒有控制你的,？老師網(wǎng)絡(luò)水平好高啊！

其實那是什么老師厲害,，什么水平高啊,，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！

可見,，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀律,，我們教師應(yīng)該立足于人的發(fā)展，對學(xué)生既要嚴格要求,，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷,。因此教師應(yīng)要多一些人性，多一些理智,，對學(xué)生多一分關(guān)愛,，多一分理解，多一分寬容,！

信息技術(shù)教學(xué)反思簡短 信息技術(shù)教學(xué)反思簡短篇二

信息技術(shù)教育,，首先我們應(yīng)著眼于教育，其次才是信息技術(shù),。不管任何一個學(xué)科,，教育是根本目的。信息技術(shù)教育,，就是要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣,，在信息技術(shù)的獲取、加工,、管理,、表達和交流中，掌握信息技能,，感受信息文化,，增強信息意識，內(nèi)化信息理論,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,，提高實踐能力。這是只注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題,。要在觀念上認清計算機教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別,，徹底擺脫信息技術(shù)教育就是計算機技能訓(xùn)練的舊識，使信息技術(shù)教育成為高中教育不可缺少的,、重要的一部分,。這才是高中信息技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。

信息技術(shù)課進行得怎樣了,？新的課程標準的目標,、理念,、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實踐中？

從教育行政部門到學(xué)校,，信息技術(shù)課實際不受重視,。

一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴,。他們普遍認為,，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視,。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦,，初中考電腦，小學(xué)也考,。雖然我們會有壓力,，但那也是對我們的重視”,。我相信這些話都是教師們感情的自然流露,，不管是抱怨，還是沮喪,，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值,，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但高考能解決問題嗎,？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你,，高中信息技術(shù)課？”中,，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理,。

從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心,。

雖然新課標已經(jīng)頒布幾年了,，但教師和學(xué)生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利。一方面,，教師對新課標的理解和接受還需時間,。新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念,，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序,，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認可新課標的思想性和前瞻性,，對新課改的積極性也很高,，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難,。隨著教師們根據(jù)新課標所進行的研究增多,，他們關(guān)注的層面多元化了后,，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼,，組織不起正常的課堂教學(xué)來,。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見,，對于信息課程標準的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時間,。另一方面，學(xué)生對新課標也存在困惑,。學(xué)生是新課改的受眾,，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過,，所以大部分課都覺得很無聊,，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程,，個人很感興趣,，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實用的東西,。希望老師以后多上編程的課,，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！辈簧賹W(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”,，還沒有改變實質(zhì)，枯燥,、無聊而且過于公式化,，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識,，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣,。

從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性,。

高中信息技術(shù)課程標準的制定進一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標和任務(wù),，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標準,。這給教材的銜接和整個學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性,、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準的支撐,，高中信息技術(shù)課程標準孤掌難鳴,。

缺乏根據(jù)標準進行的課程建設(shè)，使得各個小學(xué),、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別,，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象,，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作,，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題,。

教材建設(shè)應(yīng)更貼近實際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意,，這個問題也很難回答,。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科,，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩,，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位,，以及所帶來的經(jīng)濟,、社會變化。同時,，它也是一門快速成長的學(xué)科,，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切,，我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進的過程中不斷發(fā)展和完善的,。

從教師的主觀需求來看,，他們是希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的,，主要體現(xiàn)在生存需要、終身學(xué)習(xí)需要和自身專業(yè)發(fā)展需要三個方面,。在我們深入一線教師的采訪中,，聽到最多的聲音是“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求,，也不能適應(yīng)教育信息化的改革與創(chuàng)新,。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓(xùn),，促使自己不斷學(xué)習(xí),、提升自我，以適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展和工作的需要,。我們不僅要具備新的知識,，具備適應(yīng)新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學(xué)習(xí),，用信息技術(shù)改造,、創(chuàng)新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識與技能,，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣,。

從客觀效果來說,，信息技術(shù)培訓(xùn)對于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年,，信息技術(shù)培訓(xùn)集中解決了當時教師面臨的技術(shù)使用問題,，其收效是顯著的。另外,，培訓(xùn)使學(xué)科教師掌握了一些計算機知識,，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，也使計算機教師有機會學(xué)到更多的專業(yè)知識,，促進自身的發(fā)展,。

應(yīng)試的心態(tài)，在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的同時,，我們的教師培訓(xùn)卻走不出應(yīng)試教育的模式,。剛開始時，由于授課教師和學(xué)員都不知道將來會考什么內(nèi)容,，所以在培訓(xùn)過程中,，教師講得很細致、系統(tǒng),，學(xué)員學(xué)得也很認真,，得到的培訓(xùn)效果也很理想，教師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高,。但是經(jīng)過幾番考試后,，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就開始走捷徑了,。教師講課時,，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學(xué),。在一定程度上對培訓(xùn)起了積極的作用,，但是這種“題庫戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。

信息技術(shù)教育的目標,，最根本的應(yīng)該是人的發(fā)展,，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展,。那么,，信息技術(shù)教師在實施教育的過程中，指導(dǎo)思想就應(yīng)從人的發(fā)展這一教育目標而來,。開展的信息教育要有利于培養(yǎng)學(xué)生的未來意識和創(chuàng)新意識,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力,，有利于素質(zhì)教育的實施,。信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)開放的環(huán)境中,，自主地選擇學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容,。在這個信息紛繁復(fù)雜的時代，我們必須借助信息技術(shù)平臺,，幫助學(xué)生學(xué)會選擇,，學(xué)會思考，學(xué)會廣泛而有效的汲取,。

信息技術(shù)教學(xué)反思簡短 信息技術(shù)教學(xué)反思簡短篇三

信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求,。努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

需要指出的是,，教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)需要為中心。教學(xué)方法要有針對性,；針對學(xué)生的準備狀態(tài),，教學(xué)內(nèi)容的特點，具體的教學(xué)目標,，教學(xué)方法的適用范圍,，已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權(quán)衡，從而選擇和使用合適的教學(xué)方法,，教學(xué)方法要有靈活性,；根據(jù)教學(xué)過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程,，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底,，長期有變化。目的不在于要教師照搬照做,，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實踐，不斷創(chuàng)新,。

教學(xué)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,，然后通過上機預(yù)習(xí)各知識點所設(shè)的“學(xué)著做”內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù),，在這個明確目標的驅(qū)動下,，聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學(xué)習(xí)這些知識的作用和意義。然后,，分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的進步,。

在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。

信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢,。第一,，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件實現(xiàn)演示法使教學(xué)更加直觀,、清晰，教師的操作通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到每一臺學(xué)生機上,。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導(dǎo)下用手邊的鼠標,、鍵盤模仿。第二,，實現(xiàn)分層次教學(xué)的思想,。教師系統(tǒng)講解保證每一個學(xué)生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學(xué)生自己練習(xí),，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識或自學(xué)其他軟件,，挖掘其潛在能力。

信息技術(shù)與其他科目不同,，它不受年級或年齡的限制,，只于平時學(xué)習(xí)和實踐有關(guān)，選出幾位比較熟悉word的同學(xué)參與輔導(dǎo),，以照顧到更多的初學(xué)者,，真正完成教學(xué)目標。若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好,，可調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,，也培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,，為學(xué)生以后適用信息社會的學(xué)習(xí),，和生活打下必備的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法,，就是教師的工作方法,，他憑籍著這些方法，使學(xué)生精通知識技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能,。

在信息技術(shù)教學(xué)中,，不能習(xí)慣性地不厭其煩地對學(xué)生傾其所有，歷數(shù)菜單,，盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平,。事實上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點根本就不需要點滴不漏的教學(xué),，學(xué)生無需完整的地學(xué)習(xí)所有或大部風(fēng)功能,。學(xué)生通過對”范例”的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的知識及其本質(zhì),，促進學(xué)習(xí)遷移,，并有利于實際應(yīng)用。比如，在windows操作對象上淡季鼠標右鍵一般都回彈出菜單,，能夠方便地執(zhí)行各種命令或進行各種設(shè)置,，在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律，體會人們常說的”右鍵無處不在”,，從而知道其他軟件的學(xué)習(xí)與使用,。

一個好的教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成,，也影響著學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法去掌握知識,，影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，用什么樣的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識，也會影響教師教的方法,，一種好的學(xué)習(xí)方法,，會影響教師教的方法的改進，促進教學(xué)任務(wù)的完成,。

信息技術(shù)教學(xué)反思簡短 信息技術(shù)教學(xué)反思簡短篇四

因為教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾,。在確定教學(xué)目標時，心中要有學(xué)生,，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學(xué)生,，其教學(xué)目標必將是全班一律的。作為信息技術(shù)課,，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實踐性,，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性,。

由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,，注意力不穩(wěn)定、不持久,，容易被一些新奇刺激所吸引,，計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形,、動聽的音樂,、絢麗的色彩，強烈刺激著學(xué)生的視聽感官,，吸引著學(xué)生的注意。中學(xué)生有著活潑好動的天性,，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡,。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣,，沒有這樣的興趣,，快樂學(xué)習(xí)就無從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生能引起注意,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如在word的教學(xué)中,，要求學(xué)生掌握word的操作,，那么在課前，我就顯示一些例子,，從最簡單的文章,，到很復(fù)雜的文檔，學(xué)生看了以后很吃驚,?！拔覀円材茏龀鲞@么漂亮的文檔來嗎？”隨著一課課的深入,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些技巧自己也是能掌握的,。再把這些目標分成一個個具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達到什么環(huán)節(jié),，由學(xué)生根據(jù)自身情況來決定,，甚至于先學(xué)什么、后學(xué)什么都可以根據(jù)學(xué)生的興趣來調(diào)整,。

在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標的同時,，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容,，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較好,，就進行能力方面的訓(xùn)練?？梢园炎约旱哪硞€方面的能力提高很多,；有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識比較差，就在基礎(chǔ)知識多下功夫,。教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際需要進行開放,，不同的教學(xué)內(nèi)容造就了獨特的思維方式，保持學(xué)生的個性,，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力,。

信息技術(shù)課中能借助internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助,、管理等功能,。這樣教學(xué)課堂中根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點，指導(dǎo)他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩,，擴展他們學(xué)習(xí)電腦的興趣,；利用小學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會邊動手,，邊觀察,，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學(xué)的思維,；教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中,，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認真聽取學(xué)生發(fā)表的意見,，并放手讓學(xué)生大膽試一試,。學(xué)習(xí)word就要學(xué)生自己寫自我介紹、寫課程表,、打印賀年片等,。比如在學(xué)習(xí)“我的課表我來做”后，我進行了課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)修飾表格的方法,，學(xué)會了設(shè)置表格內(nèi)容的字體,、字號、顏色,、底紋及對齊方式,。對整個課程表進行修飾，通過全體參評,，評出了全班修飾得最漂亮的課程表,。完成了我們預(yù)定的任務(wù)。請下課后思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的`字體越多,，用的顏色越多,，修飾的表格就越漂亮？這樣在課堂上,，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中，每堂課下來,，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況,，根據(jù)自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角,。