所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識,、再思考,，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平,。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是白話文的小編為您帶來的信息技術(shù)教學反思(精選6篇),，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

信息技術(shù)的教學反思 篇一

在教授本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際和學習實際,，對教材內(nèi)容進行了靈活處理,。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外,，創(chuàng)造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形,，放手讓學生探究和創(chuàng)造,，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上,，學生唱主角,，我則"沉"入學生中間,，互相討論,，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng),、優(yōu)化學生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助,，針對性地請"成功"的學生上來演示,，鼓勵"能者為師",，激發(fā)學生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W生學習興致盎然,，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品,。

美中不足的是，因為有的素材未著色,，少數(shù)學生精心于著色,，花費了過多時間，導致無法按時完成作品,。我未著色的初衷是擔心影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,，但沒有從學生的實際出發(fā)，自己想當然,，結(jié)果留下遺憾,。這也從反面說明"眼中有學生"在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。

我認為,，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,，讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉(zhuǎn)變成"設計者,、指導者,、組織者、幫助者,、學習資源管理者及研究者",。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間,。筆者認為,，信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點：

1、全面把握教材的編寫意圖,，緊緊抓住教學重點,，明確教學目的，不應為創(chuàng)造而創(chuàng)造,、刻意更改教材內(nèi)容,，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點,，遵循"從知識到技能,、從技能到知識"的認知規(guī)律：自學→掌握知識;動手→培養(yǎng)技能;應用→將知識與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學生在動手實踐中感悟知識,，發(fā)現(xiàn)知識,，形成技能。畢竟,，未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練",，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?

2,、從學生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務,，采取多種教學手段激發(fā),、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感",，尊重學生學習的獨特體驗,，放手讓學生學，實現(xiàn)教學的有效性,。

3,、教學不能局限于一節(jié)課，局限于一時,，必須著眼于學生的長遠發(fā)展,，以更高、更長遠的眼光來處理教材,，實現(xiàn)課程的拓展延伸,。

信息技術(shù)教學反思 篇二

信息技術(shù)是一門新型的課程，其實踐性強,，發(fā)展快,。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)覺學生們能綜合應用所學的知識,，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰(zhàn)困難,，增強自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂,。

在初級階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài),，對于趣味性的知識較為敏感,，所以，根據(jù)這一階段的年齡心理特征,，開設的計算機課就以指法練習,、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內(nèi)容,。這樣做,，符合本階段的認知結(jié)構(gòu)便于培養(yǎng)學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中,，便于接受老師教授的新事物,，并且易于培養(yǎng)學生動手操作及發(fā)展自我的能力。為此,，我把教材中最容易的內(nèi)容提到最前面教授,，新授之余也教學生玩玩“掃雷”,、“紙牌”等益智教學游戲，以激發(fā)和調(diào)動學生學習計算機的興趣,。

好的開端,，是成功的一半。在上機操作課中,，我通過學校的多媒體展示系統(tǒng),，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來,，紛紛舉手詢問,，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學,，就一定能成功,。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關(guān)知識。經(jīng)過一段時間的練習,，學生們對電腦已不陌生了,，我就帶著他們進入Windows的世界。在畫圖紙上進行畫點,、畫線,、畫圖形等操作，經(jīng)過操作訓練,，學生們學會了許多工具和菜單的使用,。通過復制、剪切,、粘貼和移動,，學會了文件和文件夾的基本操作，直到下課,，同學們?nèi)匀挥嗯d未盡,，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調(diào)動起來了,。

在教學過程會出現(xiàn)閃光點,。如能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的分析,，每個知識點之間的過渡語,，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考,。同樣在教學過程中,，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當,，或教學內(nèi)容處理不妥,，教師課后要冷靜思考,，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因,。另外我們每個學期至少會有一次全市的教研活動,，那至少我們可以聽到一些優(yōu)秀的課例，我們也可以取他們的成功之處用之自己的教學中,。所以我們應該在每一堂課后都要進反思自己的成功與失敗之處,，舍棄糟粕，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤,，取其精華用之以后的教學中,，從而優(yōu)化我們的課堂教學，使我們的教學效率得到有效的提高,。

信息技術(shù)的教學反思 篇三

作為一名信息技術(shù)教師,，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課,，并且能在喜歡的情況下,，學好這么課，掌握這門課,。在這幾年的教學過程中,，也積累了一定的經(jīng)驗，在這里提出,，與大家共同分享,。

一、作為教師應提高自身的素質(zhì),，不斷充實自己

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異,，新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進,，作為信息技術(shù)教師，我們自己應該不斷充電,，不斷用新的知識來武裝自己,，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學生一碗水,，自己要有一桶水,，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿,，才能激發(fā)學生躍躍欲試的心理,，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調(diào)動學生主動學習的積極性,，讓學生對信息技術(shù)的學習成為一種自覺的行為,。

二,、巧妙設計教學任務，采用任務驅(qū)動式的教學過程

在教學過程中,，信息技術(shù)教師應該認真鉆研教材,，認真?zhèn)湔n，圍繞相應的知識點多搜集一些相關(guān)的資料,，從而巧妙地設計教學任務,，將每一個任務都設計的明確、合理,、科學,，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”,。讓學生完成了相應的任務后,，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習,，從而讓學生擁有學習真正主動權(quán),。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁,、由易到難,、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成,，讓他們嘗到學習的樂趣,，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅,。

三,、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)

課程改革中,，教師不能再采用“滿堂灌”,、“填鴨式“的教學方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式,。讓學生從被動地接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維,，引導學生自己去探索,、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人,，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性,、積極性和創(chuàng)造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度,，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要,，針對不同的學生因材施教、分層教學,，讓學生試著自己去解決,，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中,，教師要引導學生參與到教學活動中,，關(guān)注全體學生，而不是個別學生,，教師也要做到少講,，讓學生自學，做到精講多練,，堅持“教師為主導,，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者,、促進者的多重身份,。

四、把枯燥的理論上得輕松風趣,，激發(fā)學生學習的熱情和興趣

在教學過程中,，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴,。在信息技術(shù)教學中,，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術(shù)這門課程時,，往往喜歡上機操作課,，而不喜歡上理論課。其實,，在課堂教學中,，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時,，可用風趣的語言,，貼近的。比喻,，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時,，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課,、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,，通過這幾個身邊的小事情,，學生踴躍發(fā)言,，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三,。用好的比喻,，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣,，教師可以把理論課教得輕松,，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛,。

五,、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力

在新課程理念指導下,，建立和諧的師生關(guān)系也很重要,，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生,，從而拉進師生之間的距離,，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親,，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來,，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流,。教師應不斷地分析學生的感受,，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關(guān)系,。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”,，營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造輕松,、開放,、自主的學習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學,，讓學生在和諧中建構(gòu)知識,，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝,，愛學生,，尊重學生，讓學生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺,，從而達到“親其師,，信其道”的效果。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境,，注重知識應用的綜合學習,，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結(jié),，才能達到理想的教學效果,，進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標，提高課堂教學效率和質(zhì)量,，適應時代的要求!

信息技術(shù)的教學反思 篇四

信息技術(shù)課是一門新興的學科,，它主要培養(yǎng)學生的動手、動腦及各方面的協(xié)調(diào)能力,，要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用,，就必須探討信息技術(shù)的教學方法。作為一名多年從事計算機教學的教師,，在教學中我總結(jié)了以下幾種行之有效的教學方法,，供大家參考。

一,、利用“任務驅(qū)動”法來實現(xiàn)教學任務

單從“任務驅(qū)動”字面上看,，好像是學生在老師布置的“命令(任務)”驅(qū)動下完成某些學習，如果這樣的話,，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了,，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式,，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,，學生通過對所提的任務進行分析、討論,，明確它大體涉及哪些知識,，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識,，在老師的指導,、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu),。事實上它并不是簡單的給出任務就了事,，重要的是要讓學生學會學習。舉個簡單的例子,，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時,，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“福”字來。學生得到這一任務后,，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識,。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識,，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用,。

二、使用懸念手法,，可激發(fā)學生學習興趣

中學生在學習計算機時,，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調(diào),，尤其是在學習高級語言進行程序設計時表現(xiàn)較突出,。此時，如果教師只是單純地強調(diào)理論知識的重要性,，或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考,，效果不會很好。如果采用電視節(jié)目預告中使用的“懸念”手法,，來抓住學生的注意力,，激發(fā)他們的學習興趣，會收到較好的教學效果,。例如,，在講循環(huán)語句時，我手舉一張紙,，設其紙厚0.5mm,，接著提問世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少?此時學生會異口同聲回答出來。()這時學生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問,，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢?接下來話鋒一轉(zhuǎn)說道,，就用這樣的紙(足夠大)，對折若干次后,，就可以達到或超過世界最高峰的高度!學生馬上會瞪大眼睛,、張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生,，興趣也調(diào)動起來了,，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié),，引導學生操作,，預期的教學效果就達到了。

三,、注重教師在課堂上所起的作用

在新的課堂教學中,，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發(fā)學生思考的對象,。學生的思維是在活動中發(fā)生的,，并隨著活動的深入而得到發(fā)展,。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者,，應該引導學生針對某些問題進行共同探討,，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結(jié)論的,，決不替代;凡是學生能獨立思考的,，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、發(fā)展能力的過程。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,，我受益非淺,，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,。在今后的教學中,，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學反思 篇五

作為一名高二信息技術(shù)教師,，如何把課上得再好一點,，如何讓學生喜歡這門課，并且能在喜歡的情況下,，學好這門課,，掌握這門課。我們知道部分學生有了一定的信息技術(shù)基礎及網(wǎng)絡知識,，學生愛上信息技術(shù)課,，但上網(wǎng)現(xiàn)象普遍，愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲,，或者上網(wǎng)聊天,、看Flash動畫。而對一些基本的知識,、技能卻不愿意認真學習,。因此，在教學過程中要精心設計導入,，誘發(fā)學生學習動機,，激發(fā)學生學習興趣。所以,，在信息技術(shù)教學實踐中,，難免會出現(xiàn)各種難以預料的問題。下面結(jié)合自己的日常教學實踐,，指出存在的問題及亮點,。

一,、理論與實踐

信息技術(shù)教學時，我覺得自己易忽略了該課程自身獨有的特點,，雖然也能把教學目標完成,，但在課堂上花費大量的時間講授理論知識，只有很少量時間來上機實踐,，使原本很重要的實踐活動變成了搭配,。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的作法,，導致學生的學習偏離教學目標，效率低下,，學習死板,，難以面對和解決新的問題。

因此高中信息教育應該把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn),、研究,、解決問題的能力放在一個十分突出的位置上。信息技術(shù)只是一種工具,，學習信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎,。

教師在教學中盡量讓學生通過自己實踐操作來學習新知識,，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習,。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式,，使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學生觀察,、歸納,、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗,，回答自己的假設,，得到一種新的認識。進而從實踐,，到認識,，再實踐，再認識,，如此螺旋式的上升,，就可培養(yǎng)學生一種不斷去探求未知的沖動和能力，既教會學生基礎知識的同時又培養(yǎng)他們的自學能力,，使所學知識應用到實踐中來,。

二,、教學理念偏離了新課標的思想內(nèi)涵，學生的信息意識缺乏

高中信息技術(shù)教學課程重在提升學生的信息素養(yǎng),，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決實際問題和終身學習的能力,。

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然而,，普遍存在的現(xiàn)象是：在實際教學中,，信息技術(shù)教師容易把對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓，有意無意地把它與傳統(tǒng)的學科相提并論,，把學習計算機技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來,，缺乏與其他學科整合的意識，大大降低了信息技術(shù)教育的應有價值;而對于學生們,，他們是為了“學”而學,，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術(shù)獲取信息,、處理信息的意識不強,，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用,。

信息技術(shù)教育應當以培養(yǎng)學生信息能力,，提高學生的信息素養(yǎng)為根本目標，它的學習范疇遠大于計算機學科的內(nèi)涵,。信息技術(shù)教學必須突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗,、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用,、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制,。通過運用多學科綜合知識、有目的,、有系統(tǒng)地進行”教,、學、研,、做”合一的方法,，在教學活動中使學生的科’研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng),。在教學中,，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應歸于信息的收集、處理,，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡的基本知識,、基本原理、基本操作等,，更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng),，即：能夠快捷有效地獲取信息,，熟練地、批判性地評價信息,，準確地處理信息,，創(chuàng)造性地使用信息。使學生具備終生學習的意識和利用信息技術(shù)處理生活,、學習問題的能力,。

三、學生水平不齊

由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術(shù)水平參差不齊,，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟,，能夠非常熟練地運用電腦上網(wǎng)，有的學生則可能連電腦都沒用過,，學生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面,。

小組協(xié)作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發(fā)揮集體教學和個別學習的長處,。由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學中堅持分類施教,，分類輔導,，根據(jù)學生的基礎和知識水平、愛好分組,，并使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布,，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，同時,，讓基礎最好的學生做組長,，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎較好的學生的帶領(lǐng)下,，也成了整個學習的積極參與者,。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上,，從一般學生和學優(yōu)生的培養(yǎng)上,，盡力分別對待，對于學優(yōu)生,，教師作深化指導,，以提高其學習層次;對學困生，耐心輔導,，以保護其學習的積極性,。此外，這種教學形式還能有效的提高學生的集體協(xié)作能力,、人際關(guān)系處理能力,，培養(yǎng)學生的團隊精神,。

四、課堂教學模式乏味

課堂教學模式乏味,，在教學過程中,，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴,。

在信息技術(shù)教學中,，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術(shù)這門課程時,，往往喜歡上機操作課,，而不喜歡上理論課。

其實,，在課堂教學中,，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時,，可用風趣的語言,，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可,。

比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時,，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言,，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體,，也讓學生可以舉一反三。

最后談談亮點：在實際的教學當中,，我一般能用好的比喻,，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣,，把理論課教得輕松,，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛,，同時師生關(guān)系也很和諧,，真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離,，學生感覺到老師平易近人,、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來,，師生雙方及時交流,。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境,，注重知識應用的綜合學習,，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結(jié),，才能達到理想的教學效果,，進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標，提高課堂教學效率和質(zhì)量,，適應時代的要求!

信息技術(shù)教學反思 篇六

信息技術(shù)學科是一門實踐性,、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯(lián)系實踐的基本過程,，課堂氣氛的活躍,，完全是教師這個主導作用發(fā)揮而來的。教師課程結(jié)構(gòu)的設計,，環(huán)節(jié)的策劃,，精密的安排并不等于教師一人唱獨角戲，教師一言堂,。信息技術(shù)課的課時安排是理論課時與實踐課時相配套,。那么，在上理論課時,，在課堂中要把本節(jié)課中的重點、難點掌握好,。攻破了重點,，難點，其他的細小的知識情節(jié)也就迎韌而解了,。簡單的說,，就是把每一節(jié)課的知識體系，知識情節(jié)的脈絡把握好就可以說掌握了本節(jié)課的知識了,，并能收到了良好的教育教學效果,。

那么，實踐操作課又是怎樣才能有所收獲的呢?信息技術(shù)的實踐課,，是在掌握理論知識的前提下,，在實踐課中對理論知識加以實踐,、驗證。學生學習的方式是理論聯(lián)系實際的學習方式，科學設計,，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人,，人人教我”的良好合作學習風氣,，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學習的優(yōu)良品德,，同時也要根據(jù)學生的知識水平基礎,，學習能力，性別等進行小組人員的合理分配,，使每個小組成員之間形成互補,。教師始終把學習的主動權(quán)教給學生，學習的過程可以有不同的想法,，盡量讓學生自己做主張決定,，在小組學習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風氣，對于學困生,，引導他們從集體中尋求幫助。

培養(yǎng)學生合作學習的好習慣,，培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的良好習慣,，為學生提供良好的創(chuàng)新空間，在促進學生自身發(fā)展的同時,，自主、探究合作性的學習能力也會大又提高,。

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