無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

平分生命課后反思篇一

在教學本課時,，我引導學生找出描寫貝貝的動作,、神情、語言的句子,，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動,，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位,，于是我讓學生通過各種形式的朗讀,，引讀、個別讀,、齊讀,、分角色讀，讓學生進入情境,，從而讀出感情,，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的,，我的心情也是沉重的,，這堂課下來，我覺得遺憾很多,，歸納起來,，有以下幾個方面：

一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩,，老師表演得有多精彩,，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠,，在很多問題上,，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”,，他為什么猶豫,？他在猶豫什么？“抽血前,，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響?！彼o靜的可能在想什么,？“抽血后，他一動不動,?！彼挚赡茉谙胧裁?？這些問題，我都只是蜻蜓點水,，學生說了一兩個答案,，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗,，如果給足時間,，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深,，貝貝的形象也會更鮮明,。在整個過程中，老師的話顯得太多,。

這篇文章的字里行間都透著感動,，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調,，該高亢的地方沒有高亢,，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生,，所以學生的情緒沒有被充分調動起來,，達到感情的共鳴。比如結尾的時候,，我指著板書總結的那一段話,，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點,，一定會達到課堂的高潮,，學生的情感體驗就會更深刻。

,。盡管我采取了多種形式的讀,，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了,，又進入到下一個環(huán)節(jié),。其實學生讀不好，老師完全可以范讀,，這樣,，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平,。

教學需要我們不斷地摸索,、磨礪、修煉,，才能得以提高,。

平分生命課后反思篇二

在教學《平分生命》這篇課文的時候,， 感觸很深。在引導學生深入挖掘文本,，品讀文本,，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學過程中做得比較成功,。

在教學3-5自然段,，引導學生自讀、合作探究,，小男孩在抽血前,、抽血時、抽血后的不同表現以及有這些表現的原因,。孩子們得非常得深刻,，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”,，為什么猶豫了一會兒,，最后又點點頭呢?我在教學時，強調讀書要有自己的感悟,，馬上有同學補充還要聯系上下文,，于是同學們就聯系前文知道男孩和 妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人,，聯系后文知道男孩以為抽血就會失去生命,。自己領悟出了三條原因：

1、害怕失去生命后,，妹妹沒有人照顧,，所以猶豫。

2,、如果不抽血,，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命,，小男孩愿意犧牲自己,。

3、又有些擔心自己死了 妹妹沒有人照顧,，所以最后點了點頭,。同學們還想象了 當時點頭的表情是十分的嚴肅、莊重的,。在一步步引導下孩子們領悟得特別地 深刻,。特別是在文中6、7自然段,，當小孩得知抽血不會失去生命地 時候那一串動作地 表現,，每個孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我 從‘跳’,、‘高興得又蹦又跳’,，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興?！币Z略,。楊明智說：“我從‘轉’字，知道了小男孩很天真,?！睂W生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題,，從而再次體現了男孩的 天真,、對妹妹濃濃的愛意。學生又感情的分角色朗讀了 6,、7自然段后,，我問孩子們:你們學習了這篇課文后，最令你感動的是什么?學生紛紛發(fā)言,，我小結道：生命是么的寶貴,，每個人都只有一次生命，每個人都 害怕死亡,，然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻出生命和 平分生命呢 ?學生們說得特別的 感人,，于我又告訴孩子們，在生活中其實還有許多類似這樣感人的 親情故事,，學生從例子,，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢,、愿意為親人付出,。于是我就趁機深情的小結了本課：“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻出生命和 平分生命，而在現實生活中我們也都享受著親情的 溫暖 與幸福,，媽媽的 細心呵護,、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的.真心疼愛等等,，那是親情呀,，我們在 享受親情的同時更要懂得回報親情?！币苍S 是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶,，許多孩子都沉浸在感動之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。

在教學后,，讓我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者,，在教學的時候一定要自己深入文本,，還要引導學生深入文本，這樣在教學的 時候才能引起師生的共鳴,。在本課中這一點還非常成功的,。對于生命，每個人僅有的 一次生命,，要好好的珍惜,。對于生命中的 每個人，珍惜現在所擁有的一切,，我的學生,、我 的家長、我 的同事,、我 的親人,。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子,，做人要對得起良心,。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人,，渺小的個體,，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天,，開心一些,，有作為一些，如此而已,，也不枉費來世上走一遭,。

平分生命課后反思篇三

在閱讀短文《平分生命》時，學生的獨特見解更是異彩紛呈,，讓人為之瞠目,，更有一種意猶未盡的感覺。

a：原文中“你能活到100歲,，小伙子,，你很健康?！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲,，小伙子，你很健康,，很勇敢,，也很有責任感。”

b：原文中“真的,？那我還能活多少年,？”改為“真的？太好了,！那我還能活多少年,？”這樣更能體現小男孩出乎意料的驚喜。

c：題目改為“純真的諾言”,。

d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲?！?/p>

e：原文“他確認自己真的沒事時,，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂?！苯ㄗh：原文在表達意思中容易讓人產生誤解,。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸,，而不是給小男孩輸,。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’,，意思就明確了,。”

f：原文最后一句“同別人平分生命,，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢,？”建議：“這句話說得不準確。母愛是無私而偉大的,！如果孩子需要救助時,，很多母親會無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個人’呢,？”

g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉,，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人,?！?/p>

（發(fā)言順序有所調整）

學生的思緒如潮水一般，涌上浪尖,，傾瀉下來,，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動不止,；又如清澈明凈的泉水,，汩汩地翻滾著，涌動著，把蘊含積蓄的無限的新,、無窮的奇展現給人們,。美固然是可贊的，但能發(fā)現美,、欣賞美才能使美的價值真正得以體現,。在發(fā)現中欣賞美！在發(fā)現中體驗快樂,！在發(fā)現中感受自信,！對文章的`獨特感悟，就源于這種樂學,、樂思的氛圍,。沒有雕琢，沒有粉飾,，沒有束縛,！有的是樸實無華的發(fā)自學生內心的真切的體驗，是學生心靈深處與作者深入對話的感受,。他們在主動探究發(fā)現中的表現是理性的,、獨特的、智慧的,。在分享他們快樂的同時,，不由人會產生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動，被他們活躍的思維所震撼的折服,。

平分生命課后反思篇四

《平分生命》是小學語文s版第五冊的一篇精讀課文,。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課,，感受很深?，F在我區(qū)在教學方面進行改革，即運用“三疑三探”教學模式進行教學,，我對此進行了嘗試,。對本節(jié)教學我有以下體會：

我們要把這種關注貫穿于每個環(huán)節(jié)當中，從生字訓練到課文的'理解體會,，教給學生方法和規(guī)律,，讓他們懂得學習每一節(jié)課時抓點什么，怎么抓,。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞,，體會他當時的內心活動。在運用拓展環(huán)節(jié)中,，我這種關注更加明顯,。

由學生自己提出問題,，自己去探究，每一步都積極參與,，學生成了學習的主人,。在設疑自探環(huán)節(jié)之后，學生整體感知,；解疑合探,，學生匯報；學生在解疑基礎上質疑再探,。民主的課堂氣氛,，自由的空間，學生得以充分發(fā)展,。

總之,，在“三疑三探”教學模式的運用中，我的學生在課堂上受益匪淺,。

平分生命課后反思篇五

《平分生命》是北師大版小學語文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚了男孩的勇敢,，表達了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后,，我有很多思考,。

第一。學生學習的情感是積極的,、主動的,。閱讀課文后，學生能夠多角度地質疑,，我努力從感情上走近學生,，與他們共同學習,，因此教學過程顯得生動有趣，學生也學得輕松愉快。

第二,。對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話,，在交流中師生共同學習,、共同進步。在學習即將結束時,，我創(chuàng)設了一個較好的交際情境：學習課文后,，面對生與死的抉擇時，你最想說什么,？還啟發(fā)學生聯系生活實際講自己或他人的親情故事,。為學生提供了展示自我的機會,，讓單元教學目標更加落實。

第三,。故事情節(jié)簡單,，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢,？讓學生來飾演本故事,，就能增強他們的記憶，突破教學的難點,，豐富他們的情感認識,。

第四．課堂上應給孩子充分的時間思考，更多的`機會感悟,。教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生自身的一種體驗、探究和感悟,。給孩子足夠大的舞臺,，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。

第五．神態(tài)、動作,、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻一切的高大形象,。所以，我在教學中從體會男孩的語言入手,，通過多種形式的朗讀讓學生細細體會,，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學們受到一次珍惜親情的教育,。

平分生命課后反思篇六

走進了新課程改革背景下的小學語文教學,，在這一過程中，我真切地看到了一個經過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,，通過多次的備課和上課我的感受很多,。

這個單元的主題是親情。親情是可貴的,、無私的,、偉大的,，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖,?？墒切W生們還沒有用自己的.愛心去回報這個關愛他的社會、集體,、乃至他的親人,。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟,，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人,、同學和社會。

學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文,，感受兄妹深情,，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情,。引導學生找出描寫男孩的神態(tài),、動作、語言的語句,，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用,。

本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容，引發(fā)學生對這個小男孩的喜愛,，進一步推進學生喜愛的情感，“你喜歡他什么,？”學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢,、堅強、愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會,。談體會讀課文時適時提問一些詞語“相依為命”,、“震撼”的意思，怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情,？你要抓住哪些詞語來讀,？學生在匯報的時候引導學生按語言、神態(tài),、動作描寫來匯報,。學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，紛紛向小男孩,、小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話,，這也讓我很感動。學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料,，例如歌手叢飛的愛心事業(yè),，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道,。在

總結

升華的環(huán)節(jié)我講解了有關愛心故事，并讓同學們談談發(fā)生在自己身邊的親情小故事,。

平分生命課后反思篇七

《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文,。當這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時,，非常高興的心情,。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態(tài)進行了描寫,。課文是這樣寫的：

男孩從床上跳到地上,，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈,，確認真的.沒事,，就又一次伸出胳膊，挽起袖子,，昂起頭,，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年,！”

學完課文后,，我讓學生回憶了一下，平時你做什么事,，有一連串的動作,，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的,？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來,。學生都刷刷地寫了起來：

我從床上跳到地上，難過極了,。一會兒打墻壁,，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢,？”

小偷左看看,，右瞧瞧，確認真的沒事,。就又一次伸出手,，用報紙半遮住臉，低下頭,，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……

一個五年級的大哥哥,，拿起魚竿，彎下腰,，左手按住膝蓋,，兩眼直盯著瓶口,，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜,，釘子就滑了進去,。

[反思]

要將讀（閱讀理解）寫（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水,。倘若“讀”為“水”,，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命,，魚又使水更有靈性,。在教學中，我及時捕捉可仿寫的段落,，調動學生已有的生活經驗,，進行讀中學寫。

平分生命課后反思篇八

這是一個感人的親情故事,，講述了一個男孩與自己的妹妹相依為命,，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢,，表達了濃濃的兄妹親情,。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大,。

在教學本課時,，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情,、語言的句子,，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛,。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀,，引讀,、個別讀、齊讀,、分角色讀，讓學生進入情境,，從而讀出感情,，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的,，我的心情也是沉重的,，這堂課下來,，我覺得遺憾很多，歸納起來,，有以下幾個方面：

一,、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩,，并不是看老師的教案設計得有多精彩,，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩,。而我因為怕時間不夠,，在很多問題上，沒有給學生足夠的.思考和說話的時間,，比如“男孩猶豫了一會兒”,，他為什么猶豫？他在猶豫什么,？“抽血時,，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響?！彼o靜地可能在想什么,？這些問題，我都只是蜻蜓點水,，學生說了一兩個答案,，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗,，如果給足時間,，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深,，男孩的形象也會更鮮明,。在整個過程中，老師的話顯得太多,。

二,、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動,，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍,，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢,，該低沉的地方沒有低沉,，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴,。比如結尾的時候,，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的,，如果我的語調高亢一點,，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻,。

三,、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀,，但有些地方學生總讀不出感覺,，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環(huán)節(jié),。其實學生讀不好,，老師完全可以范讀，這樣,，學生才能慢慢學會朗讀的技巧,，才能提高朗讀的水平。

教學是一門藝術,，需要不斷地摸索,、磨礪、修煉,，才能得以提高,。而公開課就是一個煉爐，每上一次,，就有一次的收獲,。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長,，路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索！