作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

一周有幾天教案反思篇一

比較理想的方面：

1,、 用學生感興趣的話題引入新課，吸引學生的注意力,。備課時我覺得如果直接用書上的主題圖來引入課題,，可能會提不起學生的興趣，所以我就用學生在這之前的一道 考試題來引入新課,。這張考試卷一直還沒給學生看過,，所以他們非常感興趣，注意力全集中上來了,。題目是：小明一天寫3個大字,，一個星期寫幾個大字?把錯誤答 案：3×5=15(個)展示給學生看過后，讓學生發(fā)現問題,。原來一個星期是7天,，不是5天。再把正確的答案：3×7=21(個)展示給學生,，從而引入本節(jié) 課的教學內容：“一個星期有幾天”,。

2、給學生自主學習的時間和空間,。因為在這節(jié)課之前學生已經學習了2-6的乘法口訣,，所以我就放手讓 學生自己編制口訣。叫一個學生上黑板板演的同時,，展示幾份學生編制的口訣,，讓學生發(fā)現一些容易出現錯誤的地方，再一齊看黑板上的板演,，共同發(fā)現一些規(guī)律,。 再通過讀口訣，背口訣,，對口令,，開火車游戲等環(huán)節(jié)，，讓學生充分地感知和記憶,，效果不錯,。

3、做好學生學習的引導者,。在教學時,，我很注意自己的教學語言，簡潔,、明了而清晰,，是我教學語言的特點。在學生的學習過程中,，我始終要求自己做好學生學習的引導者而不是包辦者,。

有待改進的方面：

1、 要做好課堂中的人文關懷,，要盡可能地讓每一個孩子體驗成功而不是失敗,。在學生自己編制完七的乘法口訣后，我展示了幾份孩子的口訣,?？蛇@幾份口訣全都是書寫 不太好的，并且是有些錯誤的,。因為我想用這幾份口訣來做反面教育,。所以我當時的點評只有不足，沒有肯定,。課下我思考，我的這種教學手段會不會損傷這幾個孩 子的自尊心呀?說不定他們就因為這次出洋相而不喜歡上數學課了呢,。所以,，我覺得課堂中的人文關懷是我在今后的教學中應該努力做好的方面。

2,、 要充分考慮課堂的時間結構,，把學生喜歡的教學環(huán)節(jié)展示給他們。這節(jié)課的最后我還設計有一個撲克牌的游戲,，因為時間沒有把握好,，所以就沒有開展了。而這個撲 克牌的游戲是我的乘法口訣教學中孩子們非常喜歡玩的游戲之一,，孩子聽說沒時間玩了,，都發(fā)出了“唉”的遺憾之聲。當時我就想,，如果我在備課和教學過程中考慮 到這個問題,，哪怕改變一下教學設計，都應該讓孩子們玩一玩，這同樣是對乘法口訣的鞏固呀,。

3,、要有一顆童心，要把自己和孩子們融在一起,， 這樣的課堂會更讓孩子喜歡,。一下課，一個學生就跑到講臺來問我：“老師,，你一天大約喝了幾杯水呀?”我說五杯,，然后他就幫我算出我一個星期喝了五七三十五 杯水。當時我就恍然大悟：為什么我不在課堂上直接讓所有的孩子們來幫我算算呢,，這樣,，每一個孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習，而且我和孩子們之間的距 離不是又縮短的更近了嗎?

要上出一節(jié)好的數學課,，真的不容易,，我也信奉這句話：功在課前，利在課中,。我也是努力這樣做的,。

一周有幾天教案反思篇二

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏驗槌蠲?，詩人才看到月落,、江楓、漁火,，感受到霜氣滿天,，聽到烏啼、鐘聲,。月落后,，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點點,，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思,。詩人與愁思相伴,，難以入眠?；蛟S,，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴,。在教學時,，我從詩題入手，引出“愁眠”,，在反復品讀中感受詩人內心的孤獨,。

一、讀詩題,，談所得,，引出“愁”。

“楓橋夜泊”簡單的四個字,，交代了地點,、時間、事件,?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊,。詩題不難解讀,，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后,，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時，詩人不是一個游客怡然自樂,，而是一個科舉考試的失敗者,。此時，夜深了,，詩人獨自一人,，他的心情如何?”愁，自然引出,。

二,、讀詩文，勾畫面，體味“愁”,。

詩人揮不去幾多愁,，無法入眠。正因與愁相伴,、睡不著,，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲,?！罢埻瑢W們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！睂W生讀完,，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”,。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意,，感受詩情的過程,。學生說“月落”在畫面中不好表現，我說：“是啊,，月亮落下,，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程,?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感,，那是憂郁、孤獨,、傷感,。受到插圖和現實生活的影響,，幾個學生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定,，給出所謂的正確答案,。而是順著學生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹是火紅的,。可是,，此時月亮已經落了,，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光,，你能看得很遠,、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的,，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點點,，一切都不是那么清楚?！按藭r,，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受,，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨,，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風,，詩人甚至感到了——“霜滿天”,。接著，我和學生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”學生各抒己見,，最后達成共識，詩人凄凄冷冷,，感覺到霜氣滿天,，實際上是到處都冷,，沒有一絲溫暖啊。

三,、品鐘聲,，抒情感，解落“愁”,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學生感受鐘聲的深遠,、悠長,，并補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點,。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊,，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后,，一切都會好的,。”“張繼啊,，科舉落榜不算什么,，你還有機會?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠,。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內響起,，孩子們沉浸在音樂聲中,，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌,。我想,，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中,。

一周有幾天教案反思篇三

寓言，是通過一個個小故事,，用比喻,、擬人等手法來說明某個道理或教訓，給人以啟示,。寓言像一座獨特的橋梁,，通過它，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現象中,，去感悟生活的內在意義,。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下,，品味寓言的語言,，感受寓言的簡潔美、內涵美和語言美,。

本課的三則寓言,，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教,，淺課文深讀的方法,，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道,。

1,、體會語言文字的美。?

比如,，經過“垂”和“掛”的比較,，反復推敲，細細品味,，精心篩選,，覺得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句,，領悟了語言文字的優(yōu)美,。

其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點,。更進一步要求,，根據其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫,、續(xù)寫,、編寫寓言。那就惟有老老實實,、扎實實地做到“讀書為本”,。所以必須讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到道理的領悟

通過品讀語言,，提高學生語言的表現力,。這樣更感性一些，能上得更有語文味,。在課堂評價語言上,，我更注重了傾 聽和及時評價，更注重抓住細節(jié),，不同角度地評價,。評價的質量有了明顯的提高，減少了平日里比較隨意的評價

2,、充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在,。

如《狐貍和葡萄》一課,，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象,，學生興趣來了,，盡情地交流：

有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來,，但卻失敗了,。

有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高,，還是不能夠著,。

有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差,，一個也沒有砸下來。

還有學生說：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細太軟,，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了,。

學生的想象力讓我欣喜,，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發(fā)言,。有了前面充分的理解作鋪墊之后,，故事的寓意學生自然而然就說出來了

3.注意故事對比,。

《蟬和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿,。抓住這個不同結局,，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時,，自覺地探究出蟬的聰明所在,，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

4,、改編故事,，深層消化。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以后,，我布置了一個作業(yè),，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文,，注意學習寓言的語言之簡潔美,、內涵美和語句美?！白x”“寫”是緊密聯(lián)系的,，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中,，訓練學生的寫作能力,，是語文教師的又一重要責任。

一周有幾天教案反思篇四

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進作者,、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需，學生所需,。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內容的補充。

二,、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索,，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學,，做到突出重點而不面面俱到,。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡,，概括出四個場景，并以此為線索,，抓重點場景講析;第二方面,，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質,，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,。

三,、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話,。

當我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引,，更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學生展開合理的想象,，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,，為后面內容的學習打下基礎。

四,、如何實現小組合作交流學習,。

新課程積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上,，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分,，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習,，然后匯報交流,。

五、如何訓練學生的口語表達能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現,，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達的設計,，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多,，束縛了學生,。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準確。我想這也是我今后努力的方向,。

一周有幾天教案反思篇五

在常規(guī)課堂教學聽課中,，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式,，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況,，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識,。

在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎上,，明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學生舉手的情況表明，全班43名學生,，有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來,。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來,。同學們異口同聲地回答："能!"在學生看來,，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,，教室里開始發(fā)出同學們的交流聲,。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難,，即便是畫出來了,，畫得也不準確。于是,，無休止的討論,，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題,，卻在學生中出現了問題,。

我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高,。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見,，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中,，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩,，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在,，是我們在任何時候都不能放松的,。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容,，確保教學質量,，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：

1,、重新品讀第三,、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容,。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲,，每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置,，爬山虎腳的樣子)

⑵細絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

2,、觀看爬山虎的圖片,，增強對爬山虎的直觀認識。

3,、學生觀察爬山虎的實物,。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

4,、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫,，進行強化,。注意位置不要畫錯,。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

一周有幾天教案反思篇六

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調,，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

二、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,，都想跟學生交流、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生,。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的,。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,，但是學生的學路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

新課標強調學生的主體地位,，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現,，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學生根據自己的知識水平,，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實踐,。不過，與其說是痛苦,，不如說是一種教學的磨勵,。

一周有幾天教案反思篇七

前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟,，現總結如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說,，讓孩子一吐為快,，讓孩子能說會道，這是孩子的需要,，是語文教學培養(yǎng)的一項目標,，也是主動學習的一個標志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( ),，有時像( ),。看圖填空：同學們有的( ),，有的( ),，有的( )。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識,，拓展孩子的想象,、說話空間,。

二、創(chuàng)設動手的條件

“動腦又動手,，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學習熱情,，提高學習感悟,。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現。

三,、 拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦,，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦,、能動腦,、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得,。本節(jié)課中,，我進行了如下設計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知,，鼓勵其多方查找資料,，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,，在釋詞中感悟,，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,，學會集中注意力默讀,。……

四,、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對這一特點,，我結合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段,，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧,、優(yōu)美的意境中好學,、樂學、善學,。

一周有幾天教案反思篇八

《方程的意義》是一節(jié)數學概念課,，概念教學是一種理論教學，理論性,、學術性較強,，往往會顯得枯燥無味,，但同時它又是一種基礎教學，是以后學習更深一層知識,，解決更多實際問題的知識支撐,，因此這節(jié)課我重視了概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學生熟悉了常見的數量關系,，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度,。數學教學過程,，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，要讓學生樂學,、好學,，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法：

一,、猜數字游戲導入,，激趣揭題

課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數字的游戲,，老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2,，再加上3，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結果是50,，很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇,，此時,，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎?是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起,?！?游戲的方式激起學生對方程的好奇心，激發(fā)學習本課的興趣,。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯(lián)系,，更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。

二,、合作交流,，總結概括

通過天平的演示: 認識天平，同學們說天平的作用,、用法,。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力,，注意了對學困生的引導,，在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平,，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子,。讓學生合作交流觀察式子進行分類,，得出等式的概念，通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力,。從實際情景中列出等式和不等式,，讓學生用數學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來，使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程,，不僅使學生初步感知了方程的表現形式,，更滲透了建模思想。在此教學過程中,，教師啟發(fā)誘導學生發(fā)現知識,，充分發(fā)揮學生的學習潛能，將有一定 難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識,。

三,、回歸生活，體會方程

讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中,，使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,，更為學生提供了一個開放的思考空間,。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性,。同時在對自己所列方程的一一判斷中,，加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以后,，設計了根據情境圖寫出相應的方程,，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程,。這一過程學生在生活實際中尋找等量關系列方程,，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎,。

四,、在“看”“說”和“寫”中體會方程

當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系,，加深對方程意義的理解,。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法,。

五,、實際運用，升華提高

設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式,，展開練習,。在練習設計中由易到難，由淺入深,，使學生的思維不斷發(fā)展,，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題,，既讓學生應用了知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,。

本課時教學設計，改變了傳統(tǒng)學習方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過現代化教學手段,，把數學情景動態(tài)化，大大激發(fā)了學生的學習興趣,，充分體現了以學生為主,，讓學生獨立思考，不斷歸納,，把學生從被動地接受知識轉為自己探究,，為學生提供了自主探究，合作交流的空間,。在學習中體會到了學習數學的樂趣,，在獲取知識的同時，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展,。

當然這節(jié)課還存在一些問題：

1、對等式與方程的關系突出得不夠,。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位,，導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程,。

2、對學生“說”的訓練不夠,，應該給學生更多的表述的機會,。

3、自己的課堂語言還不夠準確,、不夠豐富,，有待于提高,。

經常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”,，只有不斷的總結，不斷的反思,，才有不斷的進步,，也才能將遺憾降到最低點。