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我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇一

由于時代距學(xué)生較遠,，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,，并進行閱讀,，了解當(dāng)時的社會背景，以便加深對魯迅的了解,，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ),。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟,，以便了解學(xué)情,，以學(xué)定教。

教學(xué)時抓住情感主線,，反復(fù)閱讀,，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事,，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回想,，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里,，回憶往昔,，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢,？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來,?！保┒趯W(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“同學(xué)們,，就是這樣一個憂國憂民,、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世時，這是多么令人悲痛??！你能把這樣感受讀出來嗎,？”再讀這一段。就是這樣,，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線,，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感,，在反復(fù)品讀中流露真情,。

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間,。

教學(xué)時,，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀,？”在品讀伯父救助車夫時,，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人,？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,，有利于學(xué)生感悟。

實踐證明,，整個教學(xué)過程以情感為主線,，以讀為主，極大地促進了學(xué)生自由的感悟和體驗,。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導(dǎo)著,；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主,、提倡開放,，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動,，學(xué)得開心,。

我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇二

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問,，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟,，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫,、蜻蜓點水地點到,，甚至忽略不計,，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源,。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題,，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同,，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上,，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用,，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。

因為上述原因,，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動,。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟,，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂,、悟透,，而且更有興趣，課堂也會更有活力,，更具生命氣息,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力,，鍛煉教學(xué)智慧,，增強教學(xué)技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇三

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課,。在課的伊始,，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山,，提綱挈領(lǐng),。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本,，走進魯迅先生,。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,，這樣有利激發(fā)師生的感情,。

在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,，連用九個動詞“扶,、蹲、半跪,、拿,、洗、敷,、扎”,，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象,。在教學(xué)中,，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟,。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點,，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔,，一筆帶過的方法,，制造一種排球中的“短、平,、快”的特點,。

最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,，把所有的淚融合在一起,，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭,，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題,，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”,。

不過,，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還有待加強,。

我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇四

我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人,，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，因為只有當(dāng)他們興致勃勃時才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境,。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì),。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學(xué)生們各抒己見,，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人,，簡介時代背景,，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維,，水到渠成,，突破了難點。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時,，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”這句話，卻不知該如何寫批注,。

于是,，我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎,？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思,，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說出是指黑暗的舊社會,。然后,，讓學(xué)生結(jié)合時代背景說說,，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”,？從而讓學(xué)生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度,。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動詞,。教學(xué)時我特別抓住了其中的.“跪”字,。這個字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時的社會狀況,，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì),。

課上我讓學(xué)生先讀本部分,，然后找出怦然心動的語句,，學(xué)生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動,，學(xué)生先對“跪”的意思進行了詮釋,，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后,，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較,，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法,，的確是很多人難以做到的,。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動,，是那么的重要,，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉,。

我在這一課的教學(xué)中也有不足之處,，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進度,，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！笔俏恼碌那楦兄骶€,，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生體會情感,，真正地走進文本,。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上,，一詠三嘆,，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大,。