在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

凡訓蒙教學反思篇一

教學設計比較優(yōu)化,。在理解文本的基礎上，我進行了

精心的備課,，在陳主任,、范老師，以及同組老師的幫助和指導下,，完成了本課的

教學設計,。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式,。表現(xiàn)在整體的

教學設計,，從回顧主要內(nèi)容入手,，再深入文本進行學習，最后以續(xù)寫結束回歸整體,。也表現(xiàn)在每一部分的教學中,，如學習凡卡給爺爺?shù)男艜r，先指導學生整體把握,，提煉要點,，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么,？再如學習回憶往事的部分時,，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括,。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多,。第二，注意了本課對比,、反襯這一寫法的教學,，并把它作為一個難點來突破，有方法,，效果比較好,。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事,。并且進行了合理的銜接,，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習,、掌握方法,。第三，在上課伊始,，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進行提煉,，并貫穿于全文。這樣,，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰,，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活,、回憶往事和結尾的思考自然過度,；品味語言和朗讀訓練有機結合。

教學設計中,，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細致地揣摩,。在教學過程中,，語言比較干凈,、準確、豐富,，把更多的時間還給學生,，促進了課堂的有效。

總之,，這堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課,，但縱觀整個設計與教學的過程，作為一名語文教師,，我還有許多不足的地方,。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發(fā)展的方向,，不斷提升自身素養(yǎng),，包括內(nèi)在的和外顯的,。一名簡單、細膩,、和諧,、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長,，我會努力,。

凡訓蒙教學反思篇二

回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢,？學習課文,，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段,。接著一段一段瀏覽讀,，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的,。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分,。寫信當中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘,。

引導學生讀,，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識,。

深入下去探究文章的內(nèi)涵,，讀信的內(nèi)容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句,，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了,，從而認識到社會的不合理,。讀中說體會,，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程,。

再來學習穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分,，學生美美地讀著，多美好的生活啊,，難怪凡卡求爺爺把他接走,。可凡卡能被爺爺接走嗎,？凡卡的信爺爺能收到嗎,？鏈接當時的社會背景，學生走進當時社會去思考,，去理解,。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信,，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。

可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢,，夢見爺爺讀他的信,。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學的魅力,，不必多講,，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力,。

凡訓蒙教學反思篇三

這節(jié)課,，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用,，在運用中積累,。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘,、可憐,、凄慘、沒有指望,、連狗都不如,、生不如死等?？梢粋€學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案,。我愣了一下,，這不是我們平時罵人的話嗎,？“ xxx,， 你豬狗不如,！”這時,，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上,，等待著我評判這個答案正確與否,?！胺部ǖ纳钬i狗不如,?！薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活?！边@兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn),，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是,，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如,，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語,，它關系到學生語言表達的準確性,，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的,，潛移默化的,，以后他就會在準確上下工夫了。所以,，平時上課與學生對話時,，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法,。

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時,，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時,，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦,、面如土色,、骨瘦如柴、皮包骨頭,、弱不禁風”學生一個個站起來說,。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時,，一學生談到：“爺爺不可能去接他,，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓?？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人,，像他這種年紀的老人是應該在家享福的,，可他卻------”“是啊,！即使爺爺有這份心,，也無這份力呀,！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助,、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了,，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語,。

課后，總覺一種遺憾在心頭,。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學,。學生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的,。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是,，后面為了把所有內(nèi)容上完,，設計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的,？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎,？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容,。

這樣，雖然也有探究學習的痕跡,，細而一想,，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎,？難道學生就沒有自己獨特的感悟,？自始自終就沒有一個問題要問嗎,？這就是我對教材的處理不夠大膽,，要懂得取舍,，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下,？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎,？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理,，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀,，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體,，樹立了學生本位意識,。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么,。這讓我想起課伊始,，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時,，大部分學生都在凝神聽著,，只有一個學生在竊笑,。我想他肯定在想：有這么苦嗎,？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑,。我想他或許走進了凡卡的心靈,，被文中的描述深深吸引了。

但我疏忽了,，課結束時,，應讓他起來談談為什么他會有此變化？那對于學生情感,、態(tài)度,、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的,。

凡訓蒙教學反思篇四

1,、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情,；了解插敘的反襯作用,，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述,、信的內(nèi)容和回憶插敘結合在一起的表達方法,。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記,，理清文章條理,；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作,、聯(lián)想的段落,，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情,；通過精讀,，學習文章表達手法,。

3、情感與態(tài)度

通過理解課文內(nèi)容,，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活,，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活,，培養(yǎng)愛國之情,。

：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容,，了解凡卡遭受的苦難,。

：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述,、信的內(nèi)容和回憶插敘結合在一起的表達方法,。

：3課時

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學,？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文,，按寫信前、寫信,、寫信后的順序理清了文章的層次,，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的,。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言,、動作、神態(tài),、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學習寫信這部分內(nèi)容,。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶,。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x,，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻,？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦,？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10,、15,，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘,？把感觸最深的詞句劃上記號,，然后談體會。（著重從挨打,、挨凍,、挨餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子）,，引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪,、揍等動詞認真加以體會,，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦,。

多問幾個為什么：為什么挨打,？怎樣打？打成什么樣,？

聯(lián)系下文：打昏了,，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有,、一點兒,、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦,。

③綜合老板,、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度,，從直戳,、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦,。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦,。（著重從語氣、重音,、停頓,、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說,？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話,。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些,？（再也,、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺,？再指名朗讀,。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號,，在這里表示什么意思,？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上,，向爺爺訴說著自己的種種不幸,，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠,。（引導學生想象當時的情境,，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子,，引導學生從撇撇嘴,、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話,。

三,、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼里,，莫斯科的學徒生活是苦的,，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢,？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）,。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎,？從哪里可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳,、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析,，我們已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過,；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮,、無耐和城里的悲慘,、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運,。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘,。這是本課在表達方法上又兩個重要特點,。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五,、布置作業(yè)

凡卡的命運為什么會這么悲慘,？去查找資料了解原因。

板書設計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉(xiāng)村生活

挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗,。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,，并指導學生在理解課文內(nèi)容,、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法,，領悟文中所采用的對比,、反襯、暗示的表達方法,。

在教學本課時,，引導學生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容,；巧設疑問理清文章思路,；以朗讀指導為主，按文章中信的內(nèi)容,、插敘的內(nèi)容,、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀信的內(nèi)容走進凡卡的現(xiàn)實生活,，了解一個九歲孤兒小小的,、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去,。再讀插敘的內(nèi)容走進凡卡的夢幻世界,，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活,，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心,。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排,，體會文章采用的對比,、反襯、暗示的表達方法,。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情,，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學生去探索作者契柯夫的其它作品,，了解作者的寫作特點,，了解作者的作品特點,。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比,，襯托凡卡的悲慘童年,，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年,。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學,，指導學生仔細閱讀第8,、10、15自然段,，體會凡卡學徒生活的悲慘,，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文,。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文,，體會情感,，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢,？,，讀插敘部分，說感受,，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂,、有趣,，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的.分析,，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的,。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮,、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比,；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘,。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據(jù)課堂效果來看，學生情感投入,，學有所悟,，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節(jié)課完整緊湊,。今后教學對于課堂生成的問題要多研究,，這樣能更好的提高課堂效果。

凡訓蒙教學反思篇五

問：教學《凡卡》這篇小說時,，學生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子,，沒有上過學，怎么能給爺爺寫信呢,？我只好解釋說：這是小說,，可以虛構。這樣解釋妥當嗎,？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”,？

答：您用小說可以虛構來解釋見卡會寫信，不夠妥當,。小說里的人物,、事件、情節(jié)確實可以虛構,，但是,，虛構的情節(jié)必須是合情合理的，可信的,。也就是說,，藝術的真實必須以生活的真實為基礎。如果凡卡真的不具備會寫信的條件,，作家也不應當這樣寫,。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的,。凡卡9歲前是否上過學,，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學,。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學,，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,，教他念書、寫字,、數(shù)數(shù),，還教他跳四組舞,。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作,。由此可以看出,，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的,。

俄國人的姓名由三部分組成——名字,、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病?，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名,，“茹科夫”是凡卡的姓,。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他,。按照俄國的習慣,，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法,。晚輩對長輩自稱,，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”,；晚輩稱呼長輩,，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏,，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”,。

《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,，家里很窮,，又沒有讀過書,，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外,，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識,。

原因一,，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,，看《契河夫文集》第五卷的小說原文,，有這樣一段被刪去的話：“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候,，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃,，閑著沒事做便教他念書,、寫字,，從一數(shù)到一百,，甚至教他跳卡德里爾舞,。可是等彼拉蓋雅一死,，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中,，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書,、寫字的結果,。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關系,。

原因二,，俄語是拼音文字，和漢語不同,，俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多,。凡卡雖沒有上學讀書,，但很小的時候小姐就教他念書,、寫字；另外,，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出）,，說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡,，因此,，凡卡會寫信應在情理之中,。

原因三,，凡卡的信，通篇都是孩子口氣,，用詞淺顯,，近乎是一般兒童口語的實錄,，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了,。然而,，凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,，因此,，凡卡把信封寫錯了是可能的,。

凡訓蒙教學反思篇六

自從教學《北京的春節(jié)》進行反思后,，充分認識到對文本內(nèi)容進行大膽取舍，詳略得當?shù)闹匾?。所以教學《凡卡》這篇長文時,，我緊抓重點,，避免“高投入,，低產(chǎn)出”的局面,，尋找教材與學生發(fā)展的有效結合點,。

本學期關于閱讀教學提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情,；二是領悟作者的表達方法。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手,。第一課時總體感受全文,，然后進入課文最核心的部分——信,，抓住“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段,，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇,，揭露當時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的,，但是他卻還是愿意回去,。接著重點感受信能否被爺爺收到,，結果會是怎樣的結局,。本課講解學生應掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比,，以“樂”襯“哭”,，更突出凡卡學徒生活的苦難,；結尾意味深長,，以凡卡甜蜜的夢想作結尾,，展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力,，令人回味無窮。

而且我在教學時切實把握好“度”,，不片面批判當時的制度,，也不盲目渲染文章表達方法的作用,，從學生實際出發(fā)，注意兩者的融通,，力求讓學生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育,，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一,。

綜觀這課的教學效果,，從學生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來,。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷,，寫出凡卡不是睡醒的,，而是被老板打醒的,。

一課一得,。放棄是為了更有效的獲取,，有所不為才能有所為。力求讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中,，使他們提高語感，提高能力，既學到閱讀方法,，又受到情感熏陶,。

凡訓蒙教學反思篇七

上周我們學校組織了一輪高效課堂的講課,，講完了課，我想說說自己的課堂,。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課,。這篇課文講述的是凡卡寫信,，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活,，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶,。

課堂伊始,，我導入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學思路,，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來,，講述凡卡的悲慘生活,。

說說自己在教學中的缺點：

對于高主任設計的這篇教案,，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度,，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設計還不夠,，對于學生的引導還不夠。

對于學生的引導,，教師的課堂追問還遠遠不夠,。沒有讓學生充分體會悲慘,，沒能讓學生充分體會凡卡內(nèi)心的哀求,。

教師在課堂的提問,，有些語言過于拔高了學生，教師急于尋求問題的答案,，有時候?qū)W生的引導不充分的情況下教師就急于說出答案,。

在以后的教學中,，我學著改變自己的教學思路,，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步,。

凡訓蒙教學反思篇八

近日,，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動,。我們五年級組的課題是《凡卡》,?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬眴卧牡诙n文,。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板,、老板娘去教堂做禮拜的機會,，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活,，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考,，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學重點是通過閱讀,，關注凡卡的悲慘命運,，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比,、襯托的寫法,。在教學這一課時，我是這樣設計的：

讓學生交流搜集到的資料,，了解課文的時代背景,，加深對課文的理解,。

讓學生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐,，結合挨打時的動作--“揪,、拖、揍,、戳”,、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”,；等動作,，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待,。讓學生體會凡卡多么可憐,！然后通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內(nèi)心,，理解凡卡的可憐,，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓,、誰不好覺,，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴,，連做人的基本權利都沒有,。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活,。

凡卡的夢會實現(xiàn)嗎,，為什么？讓學生交流,。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比,，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。教學本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文,，我讓學生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學生熟讀的基礎上,，首先我讓學生們交流當時的時代背景,，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣,，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長,，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘,、痛苦,，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情,。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落,，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦,，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐,。

凡訓蒙教學反思篇九

在我們的課堂教學中,，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設計中的疑問,，因為沒在自己的預設中,，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此,?？墒菍W生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑,、一句插嘴……這些微小的細節(jié),，有時就會隱藏著一個個教學的生成點。關注這些細節(jié),，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成,。在《凡卡》一課的教學中，我及時關注了課堂中的細節(jié),，使整個課堂充滿了生成的活力,。

生1：老師，凡卡沒有讀過書,，他根本不識字,，為什么會寫信？

師：這個問題提得好,，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢,？

生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書呢,？

師：那凡卡為什么會寫信呢,？同學們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道,，凡卡會寫信,，是他爺爺教的。

師：是嗎,？請你說說理由,。

生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出,，凡卡的爺爺識字,，說不定爺爺在平時生活中曾經(jīng)教過凡卡。

師：說得很好,！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的呢,？

生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下,，家里雖然窮,，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候,，爺爺一定會教小凡卡識字的,。

師：為什么你認為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢,？

生4：老師我贊成x同學的說法,，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候,，爺爺常常教我背古詩,，給我講故事，教我寫字,。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他,，也一定會這么做吧！

師：說得多好??！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋,？

師：哦,！沒有了嗎？可是我認為凡卡會寫信,，還與另外一個人有關。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡,，教他念書,、寫字、數(shù)數(shù),，還教他跳四組舞,。由此可以看出，凡卡之所以能寫信,，是老爺家小姐教他念書,、寫字的結果?？磥?，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的,。

師：讀書貴在有疑,，“小疑則小悟，大疑則大悟,?！?我們的課堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力,。希望在以后的學習中同學們也像今天這樣大大的質(zhì)疑,。

新課程強調(diào)：教學過程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”,，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的,。

上述片段中，學生情緒高漲,，思維活躍,。“凡卡為什么會寫信,？”對于學生的問題,，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案,，而是將問題再度拋給學生,，讓學生去思考、去感悟,，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間,。“一石激起千層浪”,，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討,，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境,，還應更多地關注課堂中的教學細節(jié),，關注教學過程中的互動生成，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂,。

凡訓蒙教學反思篇十

文章很長,，課時卻有限，這樣的時候,，倘若貪求面面俱到,，教學將又冗長又乏味，同學收益甚少,。

１,、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸,?！蓖瑢W很快紛紛表達：震驚、傷感,、同情,、悲哀……由此，迅速導向同學集中關注文本的情感,，并將自身的情感世界融入其中,。

２、然后,，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感、同情,、悲哀……’,？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文,，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復研讀相關的語句，既緊扣情感,，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒,。

３,、接著，再讓同學就自身最有“震驚,、傷感,、同情,、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗，同學自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學,，倘若面面俱到，或逐段講析,，自然枯燥乏味，毫無特色,，弱化文本自身的感染力,，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯,、時間、空間關系復雜的難點,，實現(xiàn)了長文短教,、化難為易。因而,，教師深入涵詠文本,，正確地處置、掌握教材非常重要,。

凡訓蒙教學反思篇十一

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代,，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學徒,，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活,。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生,，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述,、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學生是第一次學習。另外,，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度,。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況,。引導學生讀課文,，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落,，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內(nèi)容,、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘,。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀,，引導學生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通,。教學中我還注意啟發(fā)學生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學們展開想象,，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量,。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內(nèi)容,，對凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力,。

對經(jīng)典的教學,，總是覺得什么都應該讓學生學到、領悟到,，但時間有限,，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”,、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫,，我處理的比較簡單。

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了,。