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2.0信息技術教學反思篇一

究竟如何管理好課堂紀律呢,？我一直在思考著。罵,、懲罰那都是我自己極不愿意的做法,，我希望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律,。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳,，不做小動作,，不隨便說話，舉手發(fā)言等等,，這被不少人視為良好的課堂紀律,，開始時我也這樣認為，然而,，細心一想,，卻發(fā)現它的不足之處。學生遵守課堂紀律,，常常意味著他們能按教師的預想,，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學習行為,，就是學生能理解教師的意圖,，順應教師的思路，密切“配合”教師共同所謂教學任務,。然而時代在發(fā)展,，我們呼吁課堂的民主化、人性化,，我們的教育方式和理念發(fā)生改變,，孩子是我們教育的上帝，要給孩子充分發(fā)展的空間,，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了,。

經過一段時間的摸索，根據自己平時的實踐,，總結了一些維持信息技術課堂紀律的.方法：

由于小學生的好動,、好奇心強，對于信息技術這一門可以動手實際操作的新學科有很大的興趣,。但如果教師在教學過程中只是按照傳統(tǒng)的教學方法,，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習,，那么學習就會變得枯燥無味,，久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔,。如果不及時調整,，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂,。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,，改變教學策略,，讓教學過程更有吸引力。

“精講”,，是指對于學生自己看得懂的,、易理解的內容，教師少講,，甚至不講,，讓學生自學；而對于一些較難的知識要有針對性地講解,，突出重點,，抓住關鍵，突破難點,，讓學生掌握要領?！岸嗑殹?，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能,，培養(yǎng)學生的自學能力,。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導,，及時解決學生發(fā)現的問題,。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。

互動可以在小組合作中體現,。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配,。在共同完成任務的過程中,，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能,，差生盡其所能,，學有所得。這實現了學生資源的共享利用,。這種互動能夠調動優(yōu),、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律,。

我?guī)в?6個班級,，我發(fā)現有個別班級有些特殊，學生好像有些與眾不同,，我用盡了我的對策,，效果不盡人意,，我就主動與班主任老師溝通，得知他們班有一套獎勵機制——分組打分,獎勵先進組,。在課堂中,，對學生的表現進行表揚與批評，班干部進行登記,，統(tǒng)計到班級中,。我持之以恒發(fā)現這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了,。

要維持好課堂紀律,，教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質,。正所謂“親其師,，信其道”。

信息學科的課堂是一個電子課堂,，學生在行動教師是可以隨時監(jiān)控的,，通過遠程控制，容易讓學生潛移默化的轉變,。剛開始,，我經常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺給我輔導,；老師上課控制了我的電腦,，有沒有控制你的？老師網絡水平好高??！

其實那是什么老師厲害，什么水平高啊,，只是將課堂教學軟件很好的利用罷了,！

可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律,，我們教師應該立足于人的發(fā)展,，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷,。因此教師應要多一些人性,，多一些理智，對學生多一分關愛,，多一分理解,，多一分寬容！

2.0信息技術教學反思篇二

信息技術教育，首先我們應著眼于教育,，其次才是信息技術,。不管任何一個學科，教育是根本目的,。信息技術教育,，就是要教育學生養(yǎng)成良好的使用信息技術的習慣，在信息技術的獲取,、加工,、管理、表達和交流中,，掌握信息技能,，感受信息文化，增強信息意識,，內化信息理論,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力,。這是只注重培養(yǎng)學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題,。要在觀念上認清計算機教育與信息技術教育的本質區(qū)別，徹底擺脫信息技術教育就是計算機技能訓練的舊識,，使信息技術教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分,。這才是高中信息技術教育發(fā)展的根本方向,。

信息技術課進行得怎樣了？新的課程標準的目標,、理念,、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中？

從教育行政部門到學校,，信息技術課實際不受重視,。

一位高中信息技術教師在某網站的信息技術教育論壇發(fā)表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴,。他們普遍認為,，受高考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視,。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦,，初中考電腦，小學也考,。雖然我們會有壓力,，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨,，還是沮喪,，他們希望在教育中體現信息技術課程的價值，并通過它體現教師自身的價值,。但高考能解決問題嗎,？從現在正在各大信息技術教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術課,？”中,，我們似乎讀出了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。

從教師到學生,，新課改理念尚未深入人心,。

雖然新課標已經頒布幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利,。一方面,，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標,，改變了原有的“技術本位”的觀念,，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范,。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性,，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異,，信息技術教師們接受起來遇到很多困難,。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后,，反而在課堂教學中常常手忙腳亂,、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來,。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案,。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間,。另一方面,，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾,，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課,，感覺上課所學內容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊,，自己做自己的,。有幾節(jié)課講了編程,，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了,，而且是很實用的東西,。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容,?！辈簧賹W生反映現在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質,，枯燥,、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的知識,，就是已經被淘汰了的知識,，提不起他們學習的興趣。

從小學到高中,，課程教學缺乏銜接性,。

高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響,，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準,。這給教材的銜接和整個學科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難,，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐,，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。

缺乏根據標準進行的課程建設,，使得各個小學,、初中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以后出現水平參差不齊的現象,，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作,，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題,。

教材建設應更貼近實際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意,，這個問題也很難回答,。的確，信息技術學科是一門嶄新的學科,，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩,，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位,，以及所帶來的經濟,、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科,，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程,，用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)現它是在前進的過程中不斷發(fā)展和完善的`,。

從教師的主觀需求來看,，他們是希望接受信息技術培訓的，主要體現在生存需要,、終身學習需要和自身專業(yè)發(fā)展需要三個方面,。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習,，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求,，也不能適應教育信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學習是非常有必要的,，并且愿意接受這樣的培訓,，促使自己不斷學習、提升自我,，以適應新形勢下教育發(fā)展和工作的需要,。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能,，而且要終身進行新觀念和新方法的學習,，用信息技術改造、創(chuàng)新我們的教學,。我們只有具備了信息技術的相關意識與技能,，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。

從客觀效果來說,，信息技術培訓對于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用,。特別是在初期的幾年，信息技術培訓集中解決了當時教師面臨的技術使用問題,，其收效是顯著的,。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識,，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務,，也使計算機教師有機會學到更多的專業(yè)知識，促進自身的發(fā)展,。

應試的心態(tài),，在對學生實施素質教育的同時，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式,。剛開始時,，由于授課教師和學員都不知道將來會考什么內容,，所以在培訓過程中，教師講得很細致,、系統(tǒng),，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想,，教師的信息技術水平有了很大程度的提高,。但是經過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了,，于是培訓就開始走捷徑了,。教師講課時，不再是系統(tǒng)地講課,，而只是針對題庫進行目標式的教學,。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰(zhàn)術”也的確讓培訓變了味兒,。

信息技術教育的目標,，最根本的應該是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng),、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展,。那么，信息技術教師在實施教育的過程中,，指導思想就應從人的發(fā)展這一教育目標而來,。開展的信息教育要有利于培養(yǎng)學生的未來意識和創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習,、獨立思考的能力,，有利于素質教育的實施。信息技術教師要關注學生的發(fā)展,，首先要指導學生學會自主學習,，在信息技術開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標與內容,。在這個信息紛繁復雜的時代,，我們必須借助信息技術平臺，幫助學生學會選擇,，學會思考，學會廣泛而有效的汲取,。

2.0信息技術教學反思篇三

現在學生在信息技術的學習上,，斷層現象十分嚴重，在教學中使用評價的手段來發(fā)現他們掌握程度,，從而對他們的教學采取分層教學,。另外我們看到學生不認真聽講,，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生,。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲,、flash動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去,，與教師實現互動,，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習,，如何去掌握,。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽,，冷場之類的情況,。

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同,，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務,。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生,，要求每一個學生都要學會那些技能,、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性,，如任務定得太高有的學生完不成,，索性就不高興做了；任務太低了,，好的學生完成了就沒有事做,，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務,，也可以讓學有余力的`同學充當一下“小老師”,，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情,。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展,。

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作,，上課時,，無非是教師演示,，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實,，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好,，理解潛力強的學生你還沒有講完,，他就會操作了；理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事,，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程,，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導,，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能,，提高學生素質,，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此,，以下方法能夠嘗試：

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣,。興趣越大，則學習的動力越大,，學習的效果就越好,。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它,，掌握它的使用方法,，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫,，上網聊天等等,。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,，最后能夠直接動手操作計算機了,，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇,、好動心理,。但是，如果課堂采用“教師講,，學生聽”的傳統(tǒng)模式,，是"學"跟著"教"走，

只要"我說你做"就能夠了,，而信息技術是一門科學性,、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法,，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法,。所以在教學中，對于較容易掌握的資料,，我采用"先學后教"的方法,。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點,。用這種方法,，能夠激發(fā)學生的學習興趣,，大大提高了教學效率。

信息技術教學的實踐讓我懂得,，堅持鼓勵和誘導相結合,，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒,，創(chuàng)設和諧的學習氛圍,，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右,，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性,，于是,，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師",，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力,，也使"小老師"們得到鍛煉,，使他們分析、解決問題的潛力得到提高,，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象,，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下,，教師并沒有失去作用,，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平,。同時,，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性,，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍,。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合,。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機,。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習,。學生務必擁有學習的主動權,，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式,，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題,、解決問題的潛力,。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性,、具有明顯的發(fā)展性特點的課程,。“任務驅動”教學法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,，提出了由表及里,、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能,。

另外,，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念,，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現,、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識,、技巧真多,，激發(fā)他們的求知欲、探索欲,，持續(xù)學生對信息技術課的新鮮感和興趣感,。

2.0信息技術教學反思篇四

在教授本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際和學習實際,，對教材內容進行了靈活處理,。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創(chuàng)造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形,，放手讓學生探究和創(chuàng)造,，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上,，學生唱主角,，我則"沉"入學生中間，互相討論,，平等對話,，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒,，冷靜地理清思路后再嘗試,，培養(yǎng)、優(yōu)化學生的意志品質和思維品質,，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題,，在必要時給予幫助，針對性地請"成功"的學生上來演示,，鼓勵"能者為師",，激發(fā)學生的好勝心和不服輸的精神,。學生學習興致盎然，涌現出不少很有創(chuàng)意的作品,。

美中不足的是,，因為有的素材未著色，少數學生精心于著色,，花費了過多時間,，導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,，但沒有從學生的實際出發(fā),，自己想當然，結果留下遺憾,。這也從反面說明"眼中有學生"在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要,。

我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,，讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務,。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者,、組織者,、幫助者、學習資源管理者及研究者",。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間,。筆者認為,，信息技術課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點：

1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點,，明確教學目的,，不應為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內容,，要做到教學手段與教學目的和諧一致,。根據信息技術課的特點，遵循"從知識到技能,、從技能到知識"的認知規(guī)律：自學→掌握知識,；動手→培養(yǎng)技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化,。讓學生在動手實踐中感悟知識,，發(fā)現知識，形成技能,。畢竟,，未經"必然王國的跋涉與歷練",，哪有"自由王國的.馳騁與翱翔"？

2.從學生的經驗出發(fā),，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務,，采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣,，滿足學生的"發(fā)現"需要和創(chuàng)造的"成就感",，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學,，實現教學的有效性,。

3.教學不能局限于一節(jié)課，局限于一時,，必須著眼于學生的長遠發(fā)展,，以更高、更長遠的眼光來處理教材,，實現課程的拓展延伸,。

2.0信息技術教學反思篇五

信息技術課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術開展各類學科教學,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

需要指出的是，教學方法應以教學需要為中心,。教學方法要有針對性,；針對學生的準備狀態(tài)，教學內容的特點,，具體的教學目標,，教學方法的適用范圍，已有的軟硬件條件和教師自身的素質條件綜合權衡,，從而選擇和使用合適的教學方法,，教學方法要有靈活性；根據教學過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學方法,。教學方法應該多樣化選擇和使用多樣化的教學方法以豐富教學過程,，而不是用一種或某幾種教學方法一教到底，長期有變化,。目的不在于要教師照搬照做,，而在于希望他們能夠參照這些教學方法積極實踐，不斷創(chuàng)新,。

教學先讓學生課前預習本課內容,，然后通過上機預習各知識點所設的“學著做”內容，讓學生基本了解本課的學習任務,，在這個明確目標的驅動下,，聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學習這些知識的作用和意義,。然后，分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學有不同程度的進步,。

在教學過程中主要采用任務驅動的教學理念和分層次教學方式,。

信息技術在本次教學中具有很大優(yōu)勢。第一,，教師通過網絡教室軟件實現演示法使教學更加直觀,、清晰，教師的操作通過網絡直接傳送到每一臺學生機上,。學生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導下用手邊的鼠標,、鍵盤模仿。第二,，實現分層次教學的思想,。教師系統(tǒng)講解保證每一個學生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學生自己練習,，可以讓學有余力的同學超前學習新知識或自學其他軟件,，挖掘其潛在能力。

信息技術與其他科目不同,，它不受年級或年齡的限制,，只于平時學習和實踐有關，選出幾位比較熟悉word的同學參與輔導,，以照顧到更多的初學者,，真正完成教學目標。若能選出特別優(yōu)秀的同學代替老師講解更好,，可調動學生的積極性與主動性,，也培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持學習和合作學習的手段,，為學生以后適用信息社會的學習，和生活打下必備的基礎,。

教學方法,，就是教師的工作方法，他憑籍著這些方法,，使學生精通知識技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能,。

在信息技術教學中，不能習慣性地不厭其煩地對學生傾其所有,，歷數菜單,，盲目地試圖提高學生操作菜單的水平,。事實上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點根本就不需要點滴不漏的教學,，學生無需完整的地學習所有或大部風功能。學生通過對”范例”的學習,，掌握信息技術的知識及其本質，促進學習遷移，并有利于實際應用,。比如，在windows操作對象上淡季鼠標右鍵一般都回彈出菜單,，能夠方便地執(zhí)行各種命令或進行各種設置,，在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律，體會人們常說的”右鍵無處不在”,，從而知道其他軟件的學習與使用,。

一個好的教學方法，不僅影響教學任務的完成,，也影響著學生用什么樣的學習方法去掌握知識,，影響學生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反,，學生的學習方法,，用什么樣的方式去學習和掌握知識，也會影響教師教的方法,，一種好的學習方法,，會影響教師教的方法的改進，促進教學任務的完成,。

2.0信息技術教學反思篇六

從事信息技術課教學已經五年多了,，在這個過程中，我學會了很多,。最初的時候,，我以為信息技術課就是教會學生如何去操作，上課時,，無非是教師演示,，學生再照著葫蘆畫瓢。但在實際的教學過程中,，整個課堂效果卻不好,，一部分理解本事強的學生你還沒說完，他就會操作了,；而理解本事比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事,，更有一部分學生走神了，根本沒有聽見你在說什么,。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新本事的培養(yǎng),。雖然學生一向在動手實踐，可是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起,，創(chuàng)新精神根本無從體現,，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。為什么不把主動權交給學生,，讓學生自我去發(fā)現,、探索呢這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎

這個學期觀看了黃能教師的展示課《資源大管家》，我感觸很深,，在課堂上,，他把主動權交給學生，讓學生自我去發(fā)現,，自我去做,，能很好的激起學生的積極性，整個課堂的氣氛比較活躍,。而我卻不能做到讓學生掌握主動權,，自我去做，整個課堂氣氛比較沉悶,，課堂效果比預想的要差,。于是在教學過程中，不斷總結,，不斷嘗試,，在磕磕碰碰中提高。在信息技術教學中,，必須以新的教學理念和教學理論為指導,，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能,，提高學生素質,，尤其是其利用計算機解決實際問題的本事。從教學實踐中體會以下教學反思：

在學習新知識之前,，要盡可能的采用精美活潑的界面,，生動形象的資料吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩?zhèn)€小游戲,，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣,，把學生引入到新課學習上來，掀起學生學習新知識的第一次潮,。

利用激趣中的高潮,，緊之后講解新知識,，這時的講解如畫龍點睛,，學生聽的仔細、認真，將會很容易的理解新知識,。例如講解在鍵盤操作與指法練習當中能夠進行精辟的講解,，主要講一下如何操作以及操作中的注意事項。這樣做的目的主要是讓學生迅速掌握新知識,，為以后的練習打好基礎,，把握正確的方向。

鞏固知識,，掌握技能,，構成本事。在掌握知識的同時掌握技能,，練習要豐富多采,，重點在舊知識的復習、新知識的應用,。練習能夠采用游戲練習,、創(chuàng)新練習、自主練習等形式,。例如在講解鍵盤操作中的指法練習時,，能夠使用游戲練習法進行指法訓練，不但能隨時顯示擊鍵的正誤和速度,，還能指出哪些鍵成績差,，并把練習的成績保存起來，這樣學生能夠隨時了解自我的學習進展情景,，從而使練習更有針對性,。小學生就會象玩電子游戲機一樣的著迷，學習興趣極大,，這樣做就會使原本枯燥無味的指法練習變得生動活潑起來,。這樣就使學生在學習計算機知識和操作本事的同時，提高學習的.積極性,，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅,。

作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅僅是對本課新知識掌握程度的測試,，也能夠得到及時反饋,，提高教學質量。小學生的認知規(guī)律就是身心發(fā)展方面還沒有定型,，有喜歡被表揚的心態(tài),。它們學習某一知識，總期望看到自我的成績,，異常是能得到教師的表揚或其它同學的羨慕,，將激勵它們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動的去學習,。例如在教學漢字輸入或畫圖以后,，讓學生寫作文或畫畫，然后選出范文或范畫進行展示給全班同學看,，從而提高同學們的學習積極性,，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅僅使這些同學感到自我的成績得到了肯定和贊揚,，同時也使其他同學羨慕的不得了,，從而更加積極主動的投入到學習中去。教師在作品展示的同時也要利用夸獎的語言,，激發(fā)小學生學習計算機的興趣,，諸如：你畫的好、你的指法練的真好,、你的漢字輸入的真快等等,。同學們的成績得到教師的承認、肯定和贊揚,，學習起來就會信心百倍,，興致盎然。

計算機課堂教學過程中的激趣,、講解,、練習、展示這四個環(huán)節(jié)是相輔相成的,，它們后者以前者為基礎,，環(huán)環(huán)相扣，密不可分,。經過實踐,，發(fā)現這樣的計算機課堂教學過程十分實用，不但能夠激發(fā)學生學習計算機的積極性,，并且提高計算機教學的效率,。

2.0信息技術教學反思篇七

信息技術課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。應對學生人數多,，機子少,，接觸時光少，不少同學姓名也叫不出來,，深入思想輔導教育難以落到實處,，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會,，因此難免會感到課堂紀律不盡人意,，自我又累得要命,。

這段時光，我一向在思考著這個問題――如何來管理好課堂的紀律,？我也曾請教許多有經驗的教師，他們說必須要嚴格要求學生,，在他們心目中樹立威信,。說起來簡單，要真正做到的話,，可就不是那么簡單了,。

究竟如何管理好課堂紀律呢？我一向在思考著,。罵,、懲罰那都是我自我極不愿意的做法，我期望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律,。在課堂上學生坐姿端正,，不交頭接耳，不做小動作,，不隨便說話,，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律,，開始時我也這樣認為,，然而，細心一想,，卻發(fā)現它的不足之處,。學生遵守課堂紀律，常常意味著他們能按教師的預想,，教師的模式,，教師要求的方法從事課堂學習行為，就是學生能理解教師的意圖,，順應教師的思路,，密切“配合”教師共同完成所謂教學任務。然而時代在發(fā)展,，我們呼吁課堂的民主化,、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變,，孩子是我們教育的對象,，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了,。

經過一段時光的摸索,，根據自我平時的實踐,，總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法：

由于初中學生的好動，對于信息技術這一門能夠動手實際操作的學科有很大的興趣,。但如果教師在教學過程中只是按照傳統(tǒng)的教學方法,，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習,，那么學習就會變得枯燥無味,，久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔,。如果不及時調整,，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂,。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力,。

“精講”,，是指對于學生自我看得懂的、易理解的資料,，教師少講,，甚至不講，讓學生自學,；而對于一些較難的知識要有針對性地講解,，突出重點，抓住關鍵,，突破難點,，讓學生掌握要領?！岸嗑殹?，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能,，培養(yǎng)學生的自學潛力,。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導,，及時解決學生發(fā)現的問題,。這樣學生的`精力就會集中到學習資料上去了。

互動能夠在小組合作中體現,。小組合作實際上是一種優(yōu),、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中,，優(yōu)生發(fā)揮特長,，施展才能,，差生盡其所能，學有所得,。這實現了學生資源的共享利用,。這種互動能夠調動優(yōu)、差生的用心性,，將會明顯的改善課堂紀律,。

有個別班級有些特殊，學生好像有些與眾不一樣,，我用盡了我的對策，效果不盡人意,，我就主動與班主任溝通,，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中,，對學生的表現進行表揚與批評,，班干部進行登記，統(tǒng)計到班級中,。我持之以恒發(fā)現這個班級紀律明顯有了好轉,，不再覺得這是一個特殊的班級了。

在我教學的班級里,，我發(fā)現有部分學生有自身的優(yōu)點：紀律好,、計算機基礎知識好、操作潛力強,、在學生中有威信,。我就充分調動這部分學生的用心性，任命他們?yōu)樾≥o導員,，讓他們在自我學好的同時,，輔導其他學生，并管好其他學生的紀律,。

六,、提升教師自身的魅力

要維持好課堂紀律，教師務必在學生心目中樹立威信,。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質,。正所謂“親其師，信其道”,。

信息學科的課堂是一個電子課堂,，學生的行動教師是能夠隨時監(jiān)控的，透過遠程控制,，容易讓學生潛移默化的轉變,。剛開始,，我經常聽到這樣的喊嘆――老師好厲害啊，在講臺給我輔導,；老師上課控制了我的電腦,，有沒有控制你的？老師網絡水平好高??！

其實那是什么老師厲害，什么水平高啊,，只是將課堂教學軟件很好的利用罷了,！

可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律,，我們教師就應立足于人的發(fā)展,，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷,。因此教師應要多一些人性,，多一些理智，對學生多一分關愛,，多一分理解,，多一分寬容。

2.0信息技術教學反思篇八

回顧五年來,，新課改引領我們“關注每一個學生的發(fā)展”,、“以學生為本”的教學與成長，感受頗多,。人們常說,，興趣是最好的老師。學生喜歡信息技術課,，但這種喜歡往往表現在愛玩游戲,，或者上網聊天、看flash動畫,。而對一些基本的知識,、技能卻不愿認真地學習。因此,，在教學過程中要精心設計導入,，激發(fā)學生的學習興趣，關注知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三維目標，在知識教學的同時,，關注過程方法和情感的體驗,，從而實現教學目的,。

例如，學生學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累,，而且很不愿學,。我在教學中采取游戲引入的方法，當學生玩游戲覺得有困難的時候再講解指法練習,，學生就學得就很認真,。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了,，現在高一年級學生的英文速度都在50個/每分鐘以上,，大部分達到100個左右/每分鐘，個別同學達到200多個/每分鐘,，同學們基本上個個學會了盲打,。

在講授基礎知識時,，利用計算機,、大屏幕、投影機進行重難點的講解,、示范演示,。我在課前精心制作的powerpoint幻燈片、flash動畫等課件,，配以優(yōu)美的音響效果,，學生的注意力被完全吸引到教學上來，可以把精力放在課堂教學的現場發(fā)揮之中,，讓學生學到更多的知識,，獲得更多的技能。

在信息技術課的教學中應根據其特點,，針對一些計算機術語,、理論性概念有針對性地講解，做到突出重點,、抓住關艦形象具體,，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握操作計算機的基本技能,，在學生操作的過程中,，教師應加強巡視、輔導,，及時發(fā)現問題,，例如,，在學習鍵盤一課時，我提問“空格鍵,、換檔鍵和backspace鍵有什么特征?”讓學生討論,。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格,。而換檔鍵上有向上的箭頭,，其主要作用是來輸入上檔字母。backspace鍵有向左的箭頭,，其作用是刪除光標前面的字母,，相當于橡皮擦的功能，這樣由淺入深,、變抽象為直觀,，讓學生對其印象深刻，利于記憶,。

學生喜歡上信息技術課,。教師應該充分發(fā)揮他們的主體作用，自主探索,，合作學習,，在實踐中真正理解和掌握基本知識和基本技能。

高中年級的學生已經有了一定的閱讀能力,。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法,，一般情況下采勸提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時,，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解,，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀

教材,，然后老師再加以引導,，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練,，學生逐漸會形成發(fā)現問題并獨立解決問題的能力,。

如在photoshop教學時，老師先讓學生自主學習,。有的學生討論,、嘗試，有的學生在看書尋找,，同學之間也不由自主地互相幫助起來,。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成,，及工具欄中的各工具的功能,。

總之，要上好信息技術這門課程,，只要我們在平常的教學過程中,，處處留心，時時注意,，必須使用易于學生接受的語言和教學方法,，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識,，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基矗

關注每一位學生的發(fā)展,，尊重學生的人格,，欣賞學生是老師必做的功課。學生在操作過程中,，難免會出現差異,，在這個時候我總是用欣賞的眼光來看待每一個學生，看到他們的閃光之處,，然后加以贊賞的同時指出不足;注重發(fā)揮小老師的作用,，并及時鼓勵同學們只要肯下功夫，每個人都有可能變成電腦高手,。在教與學的過程中,，我盡量營造民主,、和諧的氛圍,，這樣不但能真正提高學生的知識水平，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣,。

處于少年期的孩子活潑好動,，充滿自信但缺乏耐心。在一節(jié)課的時間內,，總要求他們安安靜靜,、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么,，如何保持學生的學習興趣,，有效地實現教學目標呢，我認為首先要研究教材,，精選內容,，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學;對難度較大的內容要想辦法化難為易，其次,，要讓學生多動手,。學生對動手操作非常感興趣。試想,，一堂課只講理論不讓學生動手,，他們的注意力何以集中?因此，精講多練,、合理安排時間,，難易結合的任務驅動，能達到較好的教學效果,。要求所有學生都要完成基本任務,，另外布置附加任務，讓基礎好的學生去完成,，這樣的分層讓能力強的學生可有更多的練習機會以獲取更多的知識技能,。

信息技術課一般采用“任務驅動”教學方法，開始先由教師確定學習任務,，然后教師講解,、演示。我認為應給孩子們展示的`機會,。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的水平,，而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在學習新課標之后思考的問題,，多一種方法,，多一些嘗試可以多幾個方位調動學生們的積極性和熱情投入到學習中來。

例如我在講授“圖形的變化”這一內容時,，就是讓學生帶著問題自主學習,。首先打開“photoshop”程序，每個同學導入一條魚的gif圖片,，接著,，我開始"變魔術"，演示"魚媽媽"的水平翻轉變化,，然后同學們探究"魚媽媽"的其他魔術變法,。"魚媽媽"如何"長大"或"縮小"、"魚媽媽"怎樣"轉彎"......學生們在問題的引導下認真地自主學習,，體驗發(fā)現的快樂,，學生的情感態(tài)度價值觀在學習中得以體現。

最后,，我請學生幫助“魚媽媽”找到一群“魚孩子”創(chuàng)作作品,。學生練習時,，我要求"越有創(chuàng)意越好"。

學生展示作品以后,，組織學生自己品評,。如何評價作品、如何面對別人的評價都是老師需要引導和關注的,。

課堂上,，學生唱主角，我也深入學生中間,，互相討論,，平等對話，一起探究,。請學生到教師機上演示,，鼓勵"能者為師"，激發(fā)了學生的學習興趣,，學生興致盎然,，涌現出很多有創(chuàng)意的作品。

教育本身就是不完美的藝術,，整節(jié)課看來,，任務密度偏大，個別同學只完成了導入和變形,。應從學生的實際出發(fā),，盡量避免留下遺憾。

我認為,，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,，讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉變成"設計者,、指導者,、組織者、幫助者,、學習資源管理者及研究者",。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時,，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間,。我認為，信息技術課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點：

首先,，根據信息技術課的特點,，遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規(guī)律：自學→掌握知識;動手→培養(yǎng)技能;應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化,。讓學生在動手實踐中感悟知識,，發(fā)現知識，形成技能。畢竟,，未經"必然王國的跋涉與歷練",，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?

其次，從學生的經驗出發(fā),，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務,，采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣,，滿足學生的"發(fā)現"需要和創(chuàng)造的"成就感",，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學,，實現教學的有效性,。

然后，教學不能局限于一節(jié)課,，局限于一時,，必須著眼于學生的長遠發(fā)展，以更高,、更長遠的眼光來處理教材,，實現課程的拓展延伸。

2.0信息技術教學反思篇九

對高二學生的調查中發(fā)現,，學生對于信息技術課的興趣比其他學科要高得多,。但無論是我們的教學內容還是我們的教學方法，學生都不太滿意,，反映出我們的課堂教學效果還很不理想,。一是教學內容上，眾口難調,，二是教學方法上,，感受不一。究其原因是多方面的,，如:學生的計算機知識參差不齊,，使教學內容難以適合每一位學生；學生喜歡操作性強的東西,，而對教師教授的理論性內容不大感興趣;學生喜歡自由自在的學習和游戲,，對于教師安排的任務缺乏完成動力等等。如何才能更充分地調動學生的積極性,，更好地實現我們的教學目標,，培養(yǎng)學生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求呢,？這需要我們教師花更大的努力,，不斷探索,，找到一套適合學生特點的教學方法。在這幾年的教學實踐中,，我做了以下探索,。

興趣越大，則學習的動力越大,，學習的效果就越好,。如果教學內容跟著課本走，內容過于簡單,，知識面窄,，重復性多。學生很容易產生枯燥的消極想法,，所以在教學法過程中,，適當的調整教學內容，簡單的知識內容我則采取了自學和學生獨立制作的方法,，盡量做到“精講多練”,、“學生講，輔助指導”,、“讓學生自主學習”等方法,。在最后的作品展示課上，同學們積極思考發(fā)現自己作品的不足之處,，并能通過觀看其他優(yōu)秀作品找到完善之法,。對學生作品，應多鼓勵,、欣賞,、贊揚學，讓學生體驗成功感,。用這種方法,，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率,。

因為農村中學的學生,，基礎參差不齊，有的學生基礎較好,，有的學生基礎很差,，基礎好的學生，在老師還沒講完時就會操作了,，而基礎差的學生總是害怕操作,，不愿意動手。信息技術教學的實踐讓我懂得,，堅持鼓勵和誘導相結合,，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒,，創(chuàng)設和諧的學習氛圍,，是保持他們學習情趣的有效手段。于是,，根據學生實際,，每班在分組的基礎上，我讓幾位基礎好的先掌握的同學當"小老師",，把他們分到各組去,，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉,，使他們分析,、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象,，從而使所有的學生各得其所,。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用,，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生",，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時,，在同學互相輔導學習中增進了感情,，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍,。

在教學過程中,，我們應該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n,，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料,，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確,、合理,、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中,，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”,。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識,。讓學生帶著真實的任務學習,，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁,、由易到難,、循序漸進地提出由表及里、逐層深入的學習途徑,，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能,。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,，滿足他們的成就感,，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

對于計算機教學,，一定要聯(lián)系生活實際,，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生,。教師要做學生學習的引路人,，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索,、去鉆研,，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,。如:學習excel軟件時，我用到了數據搜集的方法,。在有了兩節(jié)課的學習的基礎上,，我動員同學們制作一份《個人消費統(tǒng)計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面,，哪些方面是可取的,，哪些方面是不應該花消的，然后計算出總開支,。在這個數據的搜集過程當中,，同學們用了一個星期的時間關注自身的生活消費支出，從文具,、伙食,、交通、其他方面的費用入手實事求是地,、認真地制作了《每周個人消費統(tǒng)計表》,。完成了表格的數據計算，并且有的同學主動算出各個方面所占的比例,。教材上的知識的到充分的發(fā)揮,，還有的同學給表格加上了生動的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結合了前面所學的在文檔中插入圖片的知識，完成了表格中圖片的插入和背景的設置,，完美了表格的界面,，豐富了自己的知識。數據出來后,，課堂上同學們還互相比較誰花的多,、誰最節(jié)省,，認真分析那里的是該花的,、那里是該省的，然后制定出一份《日后花費計劃清單》,。從這樣的一節(jié)課中,，學生學習到的`不僅是簡單的“excel制作表格”，還包括了多個軟件的綜合應用,，涉及到一個操作技巧在多個軟件中的不同使用,，達到共同的目的(圖片的插入和背景的設置)，修飾美化版面,。他們不僅深入地掌握了該項操作的技巧,，還發(fā)揮主觀能動性，提高了舉一反三觸類旁通的能力,。通過本次課的學習,，真正讓學生們成為課堂的主人，變被動學習為主動學習,，從而能取到事半功倍的效果,。更多的教會了學生們對信息的獲取、分析,、加工,，并給出分析結果的能力，可謂收獲頗豐,。

教學評價一般在教學過程中使用較多,，特別是在學生自由創(chuàng)作過程中，我們對于學生的活動給予恰當的評價,，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作意識,，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中,，掌握教學內容,，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品,。讓不同水平的學生在活動中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新,。

作為信息技術教師，必須根據環(huán)境,，注重知識應用的綜合學習,，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平,，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果,，進而實現信息技術教育的總體目標,，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求,！

2.0信息技術教學反思篇十

計算機是一門新穎的課程,，已列入了教育計劃，其目的是為了使學生了解計算機的基礎知識,，學會計算機的基本操作和應用能力,，培養(yǎng)學生在計算機上使用現成軟件的能力。但是,，由于計算機技術的飛速發(fā)展,，和計算機本身的性質（是一種工具）決定了它有著區(qū)別與其他課程的特點。所以,，對于每一個計算機教育工作者來說,，探討該學科的教學內容、方法及計算機輔助教學,，以適應社會的需要和學生的發(fā)展,，就顯得更為重要。

動手（上機練習）是本學科一個最大的特點,，在整個教學中占有重要地位,。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標要求,，還可能導致適得其反的效果,。這就要求我們不斷的探索教學方法，以使在有限的時間里提高我們的教學效果,。

現代教學的最主要的指導思想是以學生為主體,。關于這一點，我在上課當中體現的比較突出,。那要想以學生為主體自主學習我想首先應該要注意以下幾點：

歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心,，他指出：“興趣是個水閘門。借助它,，注意的水庫被打開,，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至將興趣視為教育過程必需借助的“保險絲”,。杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見,，將興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制,，是有識之士的共識。所以在上課時我注重了學生的興趣培養(yǎng),。如我在講到word97文檔潤色時,，不是直接去講課文中的知識點，而是作了一張賀卡,，并在上課時說明這是一張同學寄來的賀卡,。至于email用法以后還會學習，也為以后的`教學打下伏筆,。這時,，大家對于如何制作這樣一張賀卡就有了興趣了,。而通過分析賀卡的制作,，也就將這節(jié)課的內容講清楚了。而同學則即學到賀卡的制作,，也學到了應該要學的內容,。

在課上激發(fā)起學生的興趣以后，就要讓學生加入到積極的思考當中,，這樣才能真正將知識做到活學活用,。而事實上學任何知識沒有經過自己的加工，那么,，學到的永遠都只是別人的知識,，永遠都只能跟在別人的背后。如本節(jié)課我將一些簡單易做動畫讓學生通過自己所想的辦法去實現它,，讓他們通過思考后學會做這類動畫的方法,，而不是讓他們只記操作步驟。

下面的flash動畫制作形狀漸變過程是上課時用過的一個例子,，這個例子主要是讓學生理解圖形漸變過程中的形狀漸變的制作方法,，這個題目從一定程度上激發(fā)了學生學習制作的興趣。同時在制作過程中還著重體現了同學之間的合作精神,，培養(yǎng)了學生的互助協(xié)作的能力,。

在上個例子學會制作之后，再讓學生能舉一反三,，學習制作一些有關文字漸變動畫,。再利用課前準備的一些循序漸進的題目作練習,，以進一步鞏固所學的知識,。如下面“倒計時變形數字”的設計，先讓學生用上個例子的做法看能否做出來，為什么不能實現漸變過程,？讓學生帶著疑問,、帶著濃厚的興趣去看書、去討論,、去嘗試,、去解決。從而使學生能鞏固對文字漸變時要對其進行“分解”的知識點,，這也是本節(jié)課的重點和難點,。

教育心理學研究業(yè)已證明,，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式,，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等等,。所以，課堂上,，特別是在學生上機練習時，應該及時把握學生的閃光點,，給予表揚和肯定,。比如學生在練習flash制作時,，有比較好的作品,，將會上傳教師機給予展示,，同時，請其他各小組的同學進行互評,，對一些較突出的作品給以鼓勵,。而對那些不是很好的作品給出修改建議,，幫助其完善其作品,，以更好的調動學生的學習積極性。

總之,，信息技術是信息時代的產物，要跟上時代變化的步伐,，就必須學習計算機這一門信息技術，學習這門技術是為了更好的適應快節(jié)奏的信息時代,。而為了這種適應,，是否就要在每次軟件,、硬件的更新時，對教學內容作出相應的更新呢,？我想這顯然是不可能的,，而對于教育工作者來說也是很難有這樣的精力去適應這種需求的。所以,，信息技術的教學到底以什么樣的內容,、什么樣的形式,、什么樣的方向去發(fā)展,，這些問題急需我們去探討和研究。

2.0信息技術教學反思篇十一

我們在平時的教學中可能會常常遇到一些突發(fā)事件,，但可能有部分老師的處理可能和我一樣，這樣就有意或無意傷害了學生,。如有的學生上課舉手回答問題答錯了,，就批評他，或就直接讓他坐下,，而不進行分析他錯的原因,。久而久之，這個學生肯定不會再在上課時舉手回答問題,，這樣就出現一堂課上沒有學生舉手回答問題,，這樣教學氣氛就比較差，影響我們的教學激情,，同時我們也不能及時得到學生掌握程度的反

饋信息,。另外一些差生，每次考完后成績大部分是不理想的,，我們就要說他成績怎么考得這么差,，拖班級后腿而不注重他的進步(如總是錯的題會做了，粗心的毛病改掉了)久而久之,，他們就會更加產生厭學,，導致惡性循環(huán),。所以，我們在教學中一定要時刻注意自己的言行對學生的影響,。每一個學生都有他們的自尊,，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心,。所以我們要常常反省自己的行為對學生有無傷害,。在教學過程會出現閃光點。如能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語,，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的分析,，每個知識點之間的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄,，供日后參考,。同樣在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方,，如語言說話不當,，或教學內容處理不妥，教師課后要冷靜思考,，仔細分析學生冷嘗不能很好掌握知識這方面的原因,。另外我們每個學期至少會有一次全市的教研活動，那至少我們可以聽到一些優(yōu)秀的課例,，我們也可以取他們的成功之處用之自己的教學中,。所以我們應該在每一堂課后都要進反思自己的成功與失敗之處，舍棄糟粕,，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤,，取其精華用之以后的教學中，從而優(yōu)化我們的課堂教學,，使我們的教學效率得到有效的提高,。

1、新課程標準下如何備好課

我們知道,，備好課是上好課的前提,。過去強調就教材而備教材，老師怎么“教”,，學生怎么“學”,。新課程理念提出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習,，特別關注學生的主體要求,，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發(fā)展,，鼓勵學生的個性,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力,。在這種理念的指導下，為了提高教學質量,，就要求在上每次課前要作好充分的準備,。

⑴按新課程標準，備好教材,。

高中信息技術課分為必修課和選修課,。總共有6大模塊,。高一上學期我們上必修課內容,。根據新課程目標，主要是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),，營造良好的信息環(huán)境,，建設有特色的信息技術課程。培養(yǎng)解決問題的能力,，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐,。因此，在研究教材過程中,，我從知識性和人文性兩個方面來考慮,。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的,，備教材應領會新課程的主要思想;研究信息技術教學的新課標,，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構,，分析新課標,，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求,，統(tǒng)觀全局，抓住主線,。

⑵備好每一節(jié)課的教材新教材的特點之一是“具有基礎性,、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的,，呈現形式是豐富而開放的,。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源,，力圖呈現豐富多彩的感知材料,，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。例如：在學習第一章《日新月異的信息技術》這一節(jié)時,，在學習了常見的信息技術外,，結合日常生活,，補充說明計算機技術和網絡技術給人類帶來巨大好處的同時，利用計算機網絡進行犯罪也日益猖獗,，由此引出信息安全問題,。從網絡犯罪，安全漏洞難以堵塞,，當前信息安全領域的熱點問題3方面加以說明,，拓展學生知識。

⑶備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”,，這是這次新課程改革的宗旨,。在這樣的教育理念的指導下，要求課堂上要尊重學生的人格,，關注個體的差異,，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”,，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來,，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基儲學習興趣和學習態(tài)度等情況,，既了解一般情況,，又了解個別差異。通過分析學生的`差異來進行分組,，在組中要特意安排接受能力比較好的同學,，增強每個學生的合作意識。例如：在學習第二章《信息獲確時,，整合第二章內容,，布置3道實踐題，分別是國慶3日游,，泉州3日游和自配電腦(高中低)3種方案,，學生分組任選一個題目，利用網絡資源查找相關主題內容,，最后以作品(作品形式自定)的形式呈現,，要求各組學生分工合作，充分發(fā)揮學生的學習自主性,，同時培養(yǎng)學生的合作精神,。效果甚佳。

⑷備教學方法

教學方法本身既包括了教師的教學方法,，也包括學生學習的方法,。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動,、參觀,、演示,、實習、練習,、課堂討論,、欣賞、復習等方法,。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法,，運用現代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣,，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力,。在教學方法中，我經常是同時運用多種教學方法,，如講授,，任務驅動，課堂討論等等,，目的在于樹立現代的教學觀念,，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識,，以學生的“自我嘗試在先,，教師的引導在后”為原則。

⑸寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行,，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓,，可作下次備課的借鑒。

信息技術課是一門新興學科,，與其他學科相比,，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式,、教學方法,。不過要把課上好，首先要把課備好,。陌生的教材要求備課,，熟悉的教材也要求備課，作為信息技術教師,，自己立一條戒律：“不上無準備的課”。