范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

師恩難忘教學反思 課文 師恩難忘導入篇一

開學就臨近教師節(jié),，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義,。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶,，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷,。

教學過程中，首先從課題入手,，讓學生在課題中質(zhì)疑：什么難忘,？師恩?！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁?，即找到文中的“恩”有哪些,。師恩為什么那么難忘呢,？

其次,，讓學生熟讀了課文,，思考：“田老師給我上課的情景,，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié),？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段,。

學習課文第一段時，讓學生談自己的理解,，通過學生的回答得出“這是一所怎樣的學校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi),，一個老師,，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小,，條件非常簡陋的學校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,，他的口才文筆都很好”中“17”,、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學生在理解“師恩”過程時,，質(zhì)疑,；“一個人教四個年級,，這怎么教呀,？”引導學生通過學習下文,，找出：田老師“先給二、四年級上課,，讓三年級的學兄把著一年級的學弟描紅”來感悟田老師很會組織教學,。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才,、文筆都很好”,。通過“娓娓動聽”、“入了迷”,、“身臨其境”,、“引人入勝”、“戛然而止”,、“發(fā)呆”“捅”等詞來領悟田老師口才好,，教學技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學習了四年,，聽了上千個故事,，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我,?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事,，而作者只具體寫出了其中一個故事,，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩,，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點,，緊扣題旨選取典型事例,，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導學生進行第一單元的習作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”,？我讓學生再讀課文,，找到“仍然、恭恭敬敬,、深深感謝,、行禮”等詞語，讓學生領悟以至于在四十年后,，作者對田老師教誨之恩的難忘,。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里,，播下了文學的種子”的品讀,，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘,。抓住“十年樹木,，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘,。

課后進行想象拓展,，“四十年后，我又見到了田老師,，我會怎么想,，怎么做，怎么說,？田老師又會有什么樣的表情,、動作，會怎么說,？”通過讓學生進行合理想象來訓練學生的說話能力,，先讓學生在小組內(nèi)分角色練習說，然后在班上進行表演,，最后記錄下來,。

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,，明白老師對自己教育時的良苦用心,，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出,。課后,，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,，恍如身臨其境，田老師戛然而止,，我卻仍在發(fā)呆,；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時,，所提問題的引導,、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間,，以至于最后教學內(nèi)容不能當堂完成,，留下了一點小小的遺憾。

這一課還有什么新的教法,？我在想,，如果來重建，我要開辟一條新路來走,。這條新路是什么呢,？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義,，關鍵是讓他們把這些東西記下來,，這是一個布云的過程,。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云，肯定就不會下雨,。但到底什么時候下,，那說不定。平時,，老師間經(jīng)常說,，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨,，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了,，簡直沒有辦法教,。我認為在云彩很多，但就是下不來雨時,，人,、動物、莊稼都要旱死的時候,，應該利用高科技來點人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味,。是想，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學,，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀,，好簡單呀！孩子四年了,，學的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文,，我想如果我們能夠重視這一點,，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來,，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海,。

《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》那是因為師對學生有恩,。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到,，即找到文中的恩有哪些,，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西,。

在寫恩上,，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想,，就能夠知道這其中的難度,，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著,，孩子們是能夠明白的,。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事,。不能忘記的事,，往往有兩個方面，一種是極善的,，一種極惡的,。田老師給予學生是善的,，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的,。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年,，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點,，滋潤著我,。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句,，這兩句話的信息量非常大,，反復讀之，結合上文的信息來理解,，就可以抓住整篇文章寫了什么,。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩,。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣,，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學的種子?！?/p>

課文其實就是從這四個方面來寫的,。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩,，就知道其恩,。而第八自然段的內(nèi)容,，其實對于學生來說是有難度的,。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義,，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么,。所以,，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點,。假如在教學中,，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課,。

這一課還有什么新的教法,？過去我教過這一課,，今年我不教五年級，我在想,，如果讓我來教,，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走,。這條新路是什么呢,？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義,，關鍵是讓他們把這些東西記下來,，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云,，肯定就不會下雨。但到底什么時候下,，那說不定,。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時,，我說好多孩子積累的東西是很多,，但就是不下雨，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度,，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教,。談到這里,，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時,，人,、動物、莊稼都要旱死的時候,，應該利用高科技來點人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了,，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了,，學的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文,，我想如果老師們能夠重視這一點,，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來,，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海,。

今年真的沒有機會教這一課,，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試,，讓100%的學生喜歡習作,，那是肯定的。

師恩難忘教學反思 課文 師恩難忘導入篇二

《師恩難忘》教學反思

我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文,，這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶,，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷,。

我?guī)ьI學生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師,。他究竟有何水平和本領,，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內(nèi)容,，真正明白了作者那份情意來自何處了,。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對學生們認真,、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛,。教學時,，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣,，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮,。”讓學生說說作者會怎樣的行禮,，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家,，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么,？學生帶著這個問題來讀書,。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事,，這些故事有如春雨點點,，滋潤著我?！边M行理解,。

課文是從這四個方面來寫的。整篇文章,，我想學生一讀就明白那首小詩,，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,，其實對于學生來說是有難度的,。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義,，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么,。所以,，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點,。假如在教學中,，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課,。接著,，引導學生抓住故事的內(nèi)容讀、悟,、議相結合,，文本知識與實際生活相結合。例如：按照小詩的內(nèi)容,，故事應該編到哪就該結束了,？田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢？寫田老師,，為什么還要寫“我”的表現(xiàn),？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質(zhì)疑思辨的過程中,，學生對“師恩”有了全面的認識,，培養(yǎng)了個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。

《師恩難忘》教學反思

今天,，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文,，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她,，而后引導學生走向我們呢,？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師,。他究竟有何水平和本領,，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內(nèi)容,，真正明白了作者那份情意來自何處了,。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對學生們認真,、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛,。教學時,，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮,?！弊寣W生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家,，已經(jīng)年近五十了,，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么,？學生帶著這個問題來讀書,。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事,，這些故事有如春雨點點,，滋潤著我?！边M行理解,。

師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢,？

生：把田老師講的故事比作“春雨”,。

師：在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎？

生：不能,，因為春天的雨是溫暖的,，老師的故事像春天的雨一樣溫暖,。

生：春天的雨是綿綿的,，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長,。

師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？

生：老師的故事是娓娓動聽的,。

師：春天的雨是綿綿的,，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的,，所以,，作者才會由田老師的故事想到“春雨”?！版告竸勇牎边€可以換成什么詞,？

生：“眉飛色舞”、“有聲有色”,、“繪聲繪色” ……

師：是啊,，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長,，這是多么美妙的比喻?。　斑@些故事如春雨點點,，滋潤著我”,，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？

生：教育,、培養(yǎng),、培育、栽培 ……

師：那么,，像這樣的好句子該怎樣來讀呢,？

（指導學生感情練讀。）

學生讀得很動情,，相信此時他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義,。

在理解課文后讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘,，幫助學生進一步體會作者寫作意圖,，并讓學生學會通過細節(jié)來描寫一個人的方法，為后面的習作打下基礎,。

師恩難忘教學反思 課文 師恩難忘導入篇三

能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心,、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn),。下面是由小編為大家?guī)淼年P于師恩難忘教學反思,，希望能夠幫到您!

這個學期開學上課時間較晚,，第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕,，我?guī)ьI學生學習了第一課《師恩難忘》,，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章,。他描述了小學時“口才,、文筆都很好”的田老師對他的教育，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷,。教學完這篇課文,，我就布置了一個和文章以及習作一有關的周練筆。

在教學中,，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體,，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例,。然后我讓學生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人?學生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫,?！庇械恼f：“要寫和人物有關的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài),。”我說：“同學們都說的很好,，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的,、令人感動的事情，不論事情是大還是小,，都可以稱之為典型事例,。”隨后我讓學生在教師節(jié)來臨之際,，寫一寫最讓自己感動得老師,。正好，我班剛換了數(shù)學老師,，原來的數(shù)學老師從和孩子們有很深厚的感情,。孩子們覺得數(shù)學老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作,。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時,，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫,。用古詩編故事,，可以激發(fā)學生的想象力,，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》,，先讓學生理解了詩歌的大意,，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事,。

學生改編的興致同樣也很高,，充分發(fā)揮了想象力,，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

總之,，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息,，對學生進行了隨文練筆,。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學,，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢,，實現(xiàn)讀寫結合。

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文,，作者是著名作家劉紹棠,。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情,。

教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情,，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比,，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀,。本環(huán)節(jié)以學生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內(nèi)容,。而后采用對比,，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”,，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法,。然后抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀,。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán),，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內(nèi)涵,，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學,，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處,。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等,。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀,。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點,。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵,。

另外本文從我的表現(xiàn)中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作,，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩,，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用,。把課文學到的方法運用到自己的作文之中,，使自己的作文更精彩!

《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課,，我們應該引領學生把恩字找到,，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵,，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西,。

在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級,。學生稍微想一想,，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子,。讀著想著,，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的,。

二是自己不能忘記的事,。不能忘記的事，往往有兩個方面,，一種是極善的,，一種極惡的。田老師給予學生是善的,，所以作者利用了許多文字寫了這首詩,，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好,，感動的作家永遠沒有忘記,。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事,。我在田老師那里學習四年,，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點,，滋潤著我,?！蔽覀€人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大,，反復讀之,，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么,。當然恩字也就在其中了,。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣,，恭恭敬敬地向他行禮,。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學的種子,?！?/p>

課文其實就是從這四個方面來寫的,。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩,，就知道其恩,。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的,。語言理解起來不難,，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學作品,，從中找到這位老師給他種下了什么。所以,，我認為這一段給予學生一個閱讀起點,，閱讀整本書的起點。假如在教學中,，我們沒有引領學生認識到這一點,，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什么新的教法?過去我教過這一課,，今年我不教五年級,，我在想，如果讓我來教,，我不可能走著以前的路,，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢?

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過,，不要求學生多么深刻地理解其意義,，關鍵是讓他們把這些東西記下來,，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云,，肯定就不會下雨。但到底什么時候下,，那說不定,。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時,，我說好多孩子積累的東西是很多,，但就是不下雨，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度,，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教,。談到這里,，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時,，人,、動物、莊稼都要旱死的時候,，應該利用高科技來點人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了,，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀，好簡單呀!孩子四年了,，學的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢?這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點,，從這個學期起,，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來,，這個雨一定會越下越美,，會形成江河并流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著,，因為這樣的嘗試,，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的,。

師恩難忘教學反思 課文 師恩難忘導入篇四

師恩難忘教學反思

師恩難忘這篇文章,，我引導學生按自習 、自悟,、 交流,、匯報這一過程教之后，重點放在學習本文的寫作方法,，指導學生寫作,，進行以描寫人物為內(nèi)容的練筆。

在教學中,，先讓學生回憶《師恩難忘》第二自然段內(nèi)容,，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，布置學生討論：這篇文章為什么寫得如此生動具體,？通過討論交流大家得出這樣的結論：要抓住典型事例來寫,。于是我布置大家寫最我感動的老師，大多數(shù)學生寫了他們原來的老師,，習作交上來后,，我發(fā)現(xiàn)學生知道用一個事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì)，知道文章應有一個中心,，應表達一種感情，知道描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫,。

《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文,。上完后覺得有有許多漏洞，經(jīng)認真反思,，我做了以下修改 ;

我將這篇課文的三維教學目標確定為：

1,、知識目標：能夠準確地認讀和正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字,。

2,、能力目標：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、情感目標：培養(yǎng)學生尊師,、愛師,、親師的感情。

分析課文的寫作特點應該確定為教學難點。

再確定了教學目標和教學重難點之后,，我準備這樣來安排課堂教學,。

首先從介紹作者導入課文。

導入后,，讓學生通過初讀課文來整體感知課文內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)分五個教學步驟。

第一步,，學生拿著筆聽教師范讀課文,，邊聽邊標注自己讀不準的字音。

第二步,，學生自由朗讀課文,，把生字詞圈、劃出來讀正確,，把不好讀的句子多讀幾遍,，讀通順。然后,，教師用課件投影比較難讀的句子,，進行帶讀。

第三步,，點名讓學生朗讀課文段落,，讀后讓其他同學評一評，并糾正朗讀中存在的問題,。

第四步,，整體感知課文內(nèi)容，請同學們說一說,，這篇課文告訴我們什么事,？

最后一步，教師對課文內(nèi)容進行指導性小結,。

整體感知課文內(nèi)容后,，帶來學生一起學習生字。

解決生字詞之后,，引導學生學習課文文本,，理解課文重點部分。

第一,，請同學們默讀課文,，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

第二,，通過反復的朗讀練習,，訓練學生的朗讀能力和復述能力,。

第三，讓學生思考：田老師上課愛編故事,，對“我”有什么影響,？請結合課文7—10自然段，談一談你的看法,。

教師小結：田老師愛編故事,，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷,。板書：入了迷,。

解決了課文重點部分后，帶領學生學習理解最后兩個自然段,。

課堂教學最后一步,，通過兩個問題進行課堂小結。

第一個問題：學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?

（口才,、文筆都很好,，善于講故事）

第二個問題：說一說你這節(jié)課最深的感受是什么？

詞句段層層鋪設——《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課,，塑造了一位可親,、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。樸素的文字背后,，是作者對師恩的回味和感激,，是作者對老師的敬重和懷念。

一篇語言平實卻又情感真摯的文章,，怎樣讓學生在平實的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼?這既是本課教學的重點,，更是教學中應該突破的難點。帶著這樣一種思考,，我反復揣摩作者想要表達的內(nèi)心情感,。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情,？當我讀到“我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時,，我突然意識到,，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎,？這樣想著,，由詞到句的設計便應運而生了。

課堂上,，我首先圍繞一組詞語展開教學：

娓娓動聽??? 身臨其境?? 引人入勝?

深深感謝???? 春雨點點???? 恭恭敬敬

然后讓學生們把這些詞語放在句子中讀,，讀出感情，讀出味道。

①他先把這首詩念一遍,，又連起來講一遍,，然后，編出一段故事,，____________地講起來,。我聽得入了迷，恍如_____________,。田老師每講一課,，都要編一個_____________的故事。

②我仍然象40年前的小學生那樣,，恭恭敬敬地向他行禮,。

最后再提出疑問：

40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經(jīng)年近半百,，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢?

有了前面由詞到句再到段的學習,，學生很容易就理解了作者對老師的一片感激與敬重，也跟能體會作者對師恩的難忘,。