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科學下雨了教學反思篇一

小白兔彎著腰在山坡上割草,。天氣很悶,，小白兔直起身子，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過,。小白兔大聲喊：“燕子，燕子,，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了,。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠,，飛不高,，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了,。

小白兔跑過去,，問：“小魚，小魚,，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了,。水里悶得很，我們到水面上來透透氣,。小白兔,，你快回家吧，小心淋著雨,?！?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,，就把要下雨的消息告訴了螞蟻,。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽,，媽媽，要下雨了!”

轟隆隆,，天空響起了一陣雷聲,。嘩，嘩,，嘩,，大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話,，介紹了夏天下雨前燕子低飛,、魚游出水面,、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣,。不僅能引導(dǎo)學生留心身邊事物,，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學的思想感情,。

預(yù)習是一個很重要的預(yù)習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓學生預(yù)先了解所學的知識,。在學習新課之前,，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認真地拼讀兩次,，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號,。到老師教時著重學學這些字。這樣,，學生首先自己熟悉了一下生字,，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了,。

漢字是表義文字,，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作,，“割”需要什么工具——鐮刀,，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”,，這樣輕松牢固地掌握這類漢字,。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間,，一直下雨,，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞,。

如：給“喊”換個意思相近的字,。學生說“叫”。再通過朗讀理解,，誰愿意大聲來喊一喊,。理解到位了，朗讀起來就有味了,。

小學生善于聯(lián)想,，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面,，當然感覺很悶,。

科學下雨了教學反思篇二

《要下雨了》教學反思

本節(jié)課教學，我緊緊把握新課標的主旨,，突出識字和朗讀兩大重點,，依據(jù)教材特點,，針對一年級學生的實際，精心營造充滿情趣的課堂氛圍,，讓學生在輕松愉悅的情境中歷經(jīng)識字,、寫字、朗讀,、表演,、背誦等實踐活動，使學生在趣味中獲知,，在知中得趣,，從而體會學習語文的快樂。我用掛圖,、生字卡片進行教學,，“以讀代講，讀中感悟”是本課教學的最大特點,，教學中,，一定要舍得花時間讓學生讀書，特別是帶有疑問的語氣,、感嘆語氣的句子是朗讀訓練及分角色對話訓練到位,。課堂上盡量不作過多的講解，放手讓學生讀,，通過各種形式的朗讀訓練,，使學生在讀中感悟，讀中理解,。

<要下雨了>教學反思

《要下雨了》是一篇科學童話,，課文通過“魚出水面，燕子低飛,，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中,，有機地滲透身邊的自然科學知識,。不僅能引導(dǎo)學生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育,。

通過本節(jié)課的教學,，有以下幾點感想：

一,、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件,，吸引,、調(diào)動學生多種感官，以情境激趣,，為學生興趣盎然地思考,、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級兒童的特點,，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物,，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣,，從整體入手,，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理,。教學時,，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,。如：燕子為什么會飛得低,？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的,。以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設(shè)教學情境有機地結(jié)合,，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解,、體驗,、感悟，營造了開放的,、和諧的課堂氛圍,。

二.教學鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣,，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學生印象,。

三,、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力,。

朗讀時,，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導(dǎo)學生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學生語言表達的條理性,。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面,，螞蟻搬東西,。我在教學中通過“角色體驗,，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文,，讓學生在教師的引導(dǎo)下,，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導(dǎo)學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物,、分析問題的習慣,。

存在不足：

1、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠,。

2、課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多,。

《要下雨了》教學反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文,。課文從“燕子低飛，魚游到水面,，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,，用淺顯的文字,，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法,。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材,。因此在教學設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：

一,、用多種方法幫助學生理解詞義.

識字教學按初讀課文,，讀準了字音；講讀課文,，理解字義,；總結(jié)課文，認清字形三個步驟進行,。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義,。例如：在理解 “搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作,，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,，為什么,，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二,、邊講邊畫，激發(fā)興趣.

根據(jù)低年級兒童的特點,，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物,，我設(shè)計采用邊講邊畫的教學方法，結(jié)合書中每一段的內(nèi)容在黑板上板畫出形象的小動物,，使優(yōu)美的語言文字和直觀的畫面融為一體,，激發(fā)起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的,。使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來,。

三、注意聯(lián)系,，訓練思維.

教學時,，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,。如：燕子為什么會飛得低,？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的,？引導(dǎo)學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨,。

四、及時滲透品德教育.

根據(jù)課文內(nèi)容,，通過語言文字教學,，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關(guān)心的好品德,，有機地滲透思想教育,。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧,。小心淋著雨,。”要指導(dǎo)學生很好地體會感情,。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣,。

五,、加強朗讀訓練，注意形式多樣.

對小學生來說,，朗讀是體會文章感情,，理解文章內(nèi)容的重要手段,。教學時，對課文中的重點句段,，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解,，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中,，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,，我設(shè)計了多種形式的朗讀,，有個別讀，有集體讀,，有分段讀,，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀,，也有戴頭飾的分角色讀,，還有引讀等等。教師以讀助講,，學生以讀助學,，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。

科學下雨了教學反思篇三

小白兔彎著腰在山坡上割草,。天氣很悶，小白兔直起身子,，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子,，燕子,，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高,，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去,，問：“小魚,，小魚，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了。水里悶得很,，我們到水面上來透透氣,。小白兔，你快回家吧,，小心淋著雨,。”

小白兔連忙挎起籃子往家跑,。他看見路邊有一大群螞蟻,，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了,，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽,，媽媽,，要下雨了!”

轟隆隆，天空響起了一陣雷聲,。嘩,，嘩，嘩,，大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學童話,。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,，介紹了夏天下雨前燕子低飛,、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象,?？蓯鄣膭游镄蜗螅さ膶υ捳Z言將科學知識自然地滲透給孩子,，讓文本洋溢著探索的樂趣,。不僅能引導(dǎo)學生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情,。

預(yù)習是一個很重要的預(yù)習生學習環(huán)節(jié),，它可以讓學生預(yù)先了解所學的知識。在學習新課之前,，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字,。這樣,，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習,。就對生字掌握更牢固了,。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密,。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作,，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作,，根據(jù)字義識記生字“伸”,，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

如教“潮濕”一詞時,，我說：“前段時間,，一直下雨，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗,，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞,。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”,。再通過朗讀理解,，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,，朗讀起來就有味了,。

小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時,，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面,，當然感覺很悶。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。”教學活動中,，要“把課堂還給學生”,，在參與學習的過程中，時時關(guān)注學生,、處處細致傾聽,，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗,，提煉豐富的資源,，促進學生的發(fā)展,，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生,，他們在瞬息萬變的社會中成長起來,，網(wǎng)絡(luò)，媒體,，社會,、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣,。他們在生活中,，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學習和生活,。作為教師,，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗,，以服務(wù)于教學活動,，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領(lǐng)域,。于是乎,，要引導(dǎo)學生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果,，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解,。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,，小白兔直起身子伸了伸腰?！痹谧寣W生理解“悶”的時候,，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中,，有的學生說在捂住被子的時候,，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案,。記得在一次試教的時候,，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶,?！碑敃r，我沒有處理好這個細節(jié)?，F(xiàn)在想,，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個機會適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊,、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,，既讓學生理解了字的意思,，也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系,。我也看了一些案例，有的案例中,，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學生的感悟、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,，但我覺得，雖然學生會跟著說,、跟著填,，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,，我在教學中通過“朗讀、體驗,、教師的補充說明”,，讓學生在教師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,。