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矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇一

這篇課文由三部分組成：

第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友對打過程中,，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子,；為了進攻,，由矛想到了炮口，把兩者結合起來,，發(fā)明了坦克,。

第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威,。

第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述,。

在教學本課時,，學生對于課文的內容并不難理解，他們讀完課文對文中滲透的道理“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”理解到位,，但是，很多學生在讀這篇文章時，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程卻是一帶而過,，這也正是學生理解的難點,，也就是說，要把別人的長處集于一身,，這是有前提條件的,。

發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此,，我引導學生,，在讀課文的時候，看發(fā)明家遇到了哪些難題,，遇到問題后他是如何想辦法解決的,？學生帶著這個問題再讀課文時就會多了一層思考，看來發(fā)明家遇到問題時沒有退縮,，而是積極主動地思考,，想辦法，因此,，我認為,，這是學習著一課除了讓學生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”之外也非常重要的一點,。

當然,，語文課不能上成品德課，在學生理解的基礎上,，老師還要引導學生用事例加以說明的表達方法,，以及如何把這個過程寫清楚寫具體，這一點,，我認為做的還不夠細致,，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇二

這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友對打比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者的道理?！?/p>

一,、趣味導入

本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器,。然后展示矛和盾的實物,讓學生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點,想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進入課文,。

二、品讀詞語

在引導學生了解發(fā)明家產生想法時,抓住”如雨點般,、左右抵擋,、難于招架,、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性,，又進行了朗讀的訓練,。

三、質疑問難

在課堂中,，我放手讓學生質疑,，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團,，一下子退了幾十公里!”這種生動具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一,，既保護自己的鐵屋子,，又有進攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考,，善于實踐的優(yōu)秀品質,。這樣質疑深化了對課文內容的理解。

四,、感悟語言

一堂好的語文課是讀出來的,，語文課要讀得多，“以讀為主,，合理想象,，適當展開”。在指導第5自然段朗讀時,，我讓學生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力,。同時讓學生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力,。

五、拓展升華

最后讓學生說說自己讀了這個故事后的感受,，再集體讀最后一段,，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法,。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,，有的說：“雙層汽車。”有點說：“帶橡皮擦的鉛筆,?！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆?！边@樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,，也可以說是學以致用。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇三

《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章,。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題,，想的不一樣，做的不一樣,，結果往往不一樣,。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。

由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點,。我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知,、學會思考、學會表達,。為了實現(xiàn)這一目標,，我先從課題入手，讓學生由課題提出三個問題,，讓學生明白這節(jié)課的學習目標,，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞,，教師又通過讓學生閉眼想像,，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈,，從而形象地理解詞的含義,。

我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞,，更重要的是學到了學習字詞的方法策略,。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究,，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振,。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程,，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞,，讀讀議議,。通過預習填寫表格，課堂上對表格進行補充的形式,，對發(fā)明坦克的過程進一步地了解,。另外，我及時發(fā)現(xiàn)學生表格中的矛沒加雙引號,，經過引導，我讓學生及時發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別,，從而讓學生在不知不覺中了解了引號的用法,。我覺得以下這幾點可以做得更好些：

1、板書寫得再工整些,、有條理些,。

2、教師在決學生問題過程中,，過于著急，應充分引導,，給學生足夠的時間,，不要怕浪費時間,。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇四

閱讀是個性化的行為，為此,，我在設計本課教學時,，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念,，把學生的自主體驗,、個性閱讀作為教學的主導方式,，重視知識能力,、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成,，同時,，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”,，讓學生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶,。

因為這是第一課時的教學,，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手,，導入新課,，激發(fā)學生的學習興趣，形成探究期待,。接著,，我把教學重、難點放在引導學生通過閱讀實踐,，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程,。通過引導學生多種方式的朗讀，以讀促悟,，在朗讀中體會發(fā)明家的`發(fā)明過程,、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理,。

1,、在引導學生了解發(fā)明家產生想法時，我讓學生和我一起演一演,，感受比賽的緊張激烈,，抓住“如雨點般、左抵右擋,、難以招架,、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性,，又進行了朗讀的訓練,。

2、引導學生了解發(fā)明家修正想法,、延伸想法時,，我換了種方式，以置換角色的形式讓學生以發(fā)明家的身份來說感受,，再帶著自己的感受來讀句段,，這種方式讓學生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話,。

3,、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻,，展示坦克的威力,，引導學生讀好第5段,，讀出坦克的威力，感受集合的神奇,。這時,，學生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成,，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學生的腦海中。

最后,，在學完課文后,，我又讓學生根據(jù)板書復述本課所學內容，進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產生想法→修正想法→延伸想法,，為第二課時的學習作鋪墊,。

當然，教學作為一門藝術,，有完美的,，就有缺陷的，在復述總結本課所學內容時,，本來想讓學生用上文中的詞語“左抵右擋,、難以招架、合二為一,、龐然大物,、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意,。但學生表現(xiàn)不大盡人意,，我沒能及時引導點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌,，心中難免有點遺憾,。敬請各位專家、同行多多指教,。謝謝,！

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇五

案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

師：這個故事告訴我們什么道理？

生：“誰善于把別人的長處集于一生,，誰就會是勝利者,。”

師：你能用生活中的事例來說明這個道理么,？

生：我們要吸取別人的長處,，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀,。

師：對,，這是從做人方面來說的,。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么,？

生：我們用的空調就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處,，可調節(jié)溫度。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字,，還可以擦字,。

師：孩子們說的真好。是啊,，發(fā)明家們善于觀察,，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物,，給人們生活帶來了很大的方便,。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產品不斷問世。

在我們身邊,，還有許多事物不如人意,，你能當個小小發(fā)明家，集中事物的長處,，把它加以改進么,？

生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

生：我想發(fā)明一種聲控門,，只要你把家里人的聲音錄在里面,，通過聲波，它就能識別家里人的聲音,，你說“開”它就開,，你說“關”它就關。如果壞蛋來了它就報警,。

生：我想發(fā)明一種保護視力的筆,。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應器,。當你的坐姿不正確的時候,，小燈就會閃光發(fā)出警告

案例評析：

語文學習的外延與生活的外延相等，課內外的聯(lián)系,，校內外的溝通,，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊,，有利于學生的整體素質的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,，實踐能力的培養(yǎng)。

課程標準實驗教科書三年級上冊,，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,，說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者?！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點,，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本,，我們應該研究教材的價值,，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神,，先進科學理念,，關注社會、自然,、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程,。其凸顯的優(yōu)勢有三：

其一,，這種設計聯(lián)系了生活實際，使課內向課外延伸,，實現(xiàn)了“文本,、學生、生活”三位一體的大整合,，在讓學生思維得以拓展的同時,，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想,，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍,。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,?！倍鴮W生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼,。

其二,，這種設計培養(yǎng)了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間,，學生暢所欲言,，準確、清楚,、流暢地表達了自己的設想和見解,。可以說學生口語能力的形成和個性發(fā)展,，是在健康豐富的對話活動中完成的,，沒有任何刻意追求的痕跡,。

其三，這種設計產生了創(chuàng)新模式,，學生在思維的交流與碰撞中,，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟,，產生了新的創(chuàng)新模式,，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等,，就大大超出文本提供的思維方式,，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊,，想像力是多么豐富,。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿,，我會把地球撬起來,。”我覺得,，在教學中,，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手,，鼓勵孩子們異想天開,，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇六

今天,，我執(zhí)教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》,。有收獲，也有很多缺憾,。

《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文,，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題,，怎樣想問題,。因此我確定了本課的教學目標為：

1、能正確認讀6個生字和16個詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程，

其中,，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學的重點,，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程,，學會善于觀察,，善于思考，解決生活中遇到的難題,，

我把教學的重點放在第一至第四自然段,，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足，由此發(fā)明坦克的過程,。這是文本的主體,，學生只有經過對文本的充分接觸、感悟,，才能明白文章解釋的道理,，才能延伸到生活，主動地去觀察,、去思考,，學習如何解決生活中的問題。對本文的教學設計,，在上課之前，我準備在一課時內完成,，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克,，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展,，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處,，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說結合,，運用語言,，更加深對結尾揭示的道理的理解體會。在經過認真研究教材,，仔細思考教學過程后,。考慮到課時容量太大,，三年級學生概括的能力相對比較弱,，還有課堂內隨時有新的生成，很難完成教學任務,。對于三年級的學生來講,，要學會歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察,、善于思考的品質是有一定難度的,。何況還要學生理解文本揭示的含義,，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時,，只能是草草走過場。而現(xiàn)在這樣的處理,，我覺得更科學,，即落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點,。語文是自我感悟的過程,，但對三年級的學生來講，是需要我們的指點,，需要扎扎實實地落實的,。

這時這節(jié)課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學應該真正落實學生的主體性,，圍著學生的發(fā)展服務,。課堂的主人是學生，而不是看教師的表演的,。

學會歸納是閱讀教學的一個重點,，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的,，適當?shù)匕胃唿c要求還是很有必要的,。所以，在教學中,，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法,。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,，這也是對故事內容的提煉,。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天,，因此,，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點,。只是,，這個填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用,，方法的體現(xiàn)就更為明顯,。

同時,，在初讀課文時，我組織學生進行小組合作學習,，在小組長的帶領下,，讀準字音，讀通句子,，并歸納出課文的主要內容,；在學習“為什么集合”時，讓學生在小組的力量下自主在課文中批劃,，體會“像雨點般‘,、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的比賽讀,，感悟發(fā)明家當時的心境,；在學習結束，讓同學們在小組內完成練習,，互相評價,，效果非常好。

從我對本班學生半個學期的接觸來看,，學生理解詞語的能力比較弱,，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語,，錯誤率卻不低,。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語,。我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上,，有感情地朗讀課文。幫助學生在語境中理解詞語,，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

我從課件展示的兩件古代兵器入手,，引出“矛”和“盾”,，因為這兩個是生字，要會書寫,，所以在板書的時候,，結合進行字音的教學和字形的指導。然后,，檢查學生的預習情況,，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”,。在學習“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”,。在理清坦克的發(fā)明過程后,，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的優(yōu)點,，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書小結：盾能自衛(wèi),，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領更大,；矛能進攻,，改成槍炮，攻擊的能力更強,；再裝上輪子,，安上履帶，會動了,，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了,。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合,。）這個板書很好地立清了文章的脈絡,，也體現(xiàn)了本文的主要內容。

當然,，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

一,、激勵的語言太過貧乏單調

聽名師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富,，很切合,，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講,，都是很好的精神享受,。而這恰恰是我所缺少的。想一想,，也許是自己平常太吝嗇,，“書到用時方恨少”，于是,，想表揚表揚,，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍,。

二,、教學語言瑣碎啰嗦

因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大,，所以,，在缺乏監(jiān)控的機制下,，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時候,，要么說話不夠嚴謹,，要么重復的語句很多。

三,、朗讀的訓練不夠扎實

朗讀一直來是語文教學的一個重點,，也是一個最常用最有效的教學方法。通過半個學期的接觸,，我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平有待提高,。學生在朗讀課文時經常讀錯字，漏字,，多字,，還經常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來就像在唱歌,。這都是對課文缺乏理解感悟,，沒有引起共鳴，不能體會到作者的思想感情的表現(xiàn),。所以,，在上課時，我有意識的引導學生進行朗讀訓練,，但還是不夠扎實,，有些地方還是沒有做到位。想讓學生讀好課文,，讀出感情來,，這還是個長遠而艱巨的任務啊,！

本課的整個教學過程中,，我充分采用小組合作探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人,，提高了學習的積極性,，把要我學變成了我要學，我想學,，我會學。在今后的教學中,，我會不斷探索,，成為一名優(yōu)秀的語文教師。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇七

這節(jié)課重點是引導學生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的,。難點是通過學習,，引導學生理解,、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學重難點,，我是這樣設計的：通過談話導入,，讓學生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學生到黑板上畫一畫矛和盾,，深化對矛,、盾的認識，激發(fā)學生學習本文的興趣,。檢測字詞預習環(huán)節(jié)過程中,，通過小老師領讀、搶讀生字,，激發(fā)學生學習字詞的興趣,，活躍課堂氣氛。

在講讀課文的環(huán)節(jié)中,，通過質疑,，引導學生思考解疑，抓住關鍵詞句,，幫助學生理解課文,。采用課堂表演的形式，引導學生理解“左抵右擋”“難以招架”等關鍵詞語,，從而指導學生有感情地朗讀課文,。使學生在課堂上有讀書聲、掌聲,、笑聲,，在輕松地學習氛圍中學習，充分發(fā)揮以學生為主體,，教師為指導的作用,，達到好的教學效果。

引導學生在朗讀中感悟,，感知坦克發(fā)明的過程,，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理,。

設計了拓展環(huán)節(jié),，給學生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子,，把兩種事物的優(yōu)點合二為一,，發(fā)揮更大的價值。引導學生在生活中仔細觀察,，認真思考,，創(chuàng)新思維,。

最后給學生補充了一個跟本文相關的材料，即畢昇活字印刷術的小故事,，引導學生思考問題,，感悟在生活中應處處留心，細心觀察,，取長補短的道理,。

總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯,，學生也能通過朗讀感悟故事中的道理,。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：

1.導入時,，讓學生上黑板畫一畫矛和盾,，雖然想法很好，但目的不明確,，并且浪費了時間,，不如讓學生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié),。

2.讓學生通過自由讀課文,，用一句話來簡單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度,。2個學生在課堂上都把這個故事復述了一遍,，概括不出來。對于三年級的孩子,，應該在這個問題上給予引導,，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）,。

3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛,，但在表演之前，由于學生讀得不充分,，上臺表演的同學沒有抓住幾個關鍵詞來做動作,，沒有達到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。

4.忽視了課文中一些有特點的詞語,，沒有抓住詞語引導學生理解,。應該把這幾個詞語提出來，知道學生理解意思,，并且加以運用,。

5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學生，沒有預設到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題,。課堂上有學生提到“履帶”，沒有給學生講清楚,，容易被學生帶跑,。

6.課堂上學生讀得不充分。

在今后的課堂教學中,，我會更加用心地上好每天的家常課,。在課前做好充分的準備，熟悉教材,，查找相關資料,，做到既備教材，又備學生,，對學生在課堂上可能回答到的問題答案,、對課文的疑問都會提前做好預設。在教學環(huán)節(jié)設計上,，我會參考教學用書,，以有目的有效為前提設計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進行,，減少拖沓,、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學生朗讀的指導,，多給學生讀書的時間,，讓學生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。

另外,，作為年輕教師,，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下,，只會停滯不前,。多聽有經驗老教師的課、多看相關的教學書籍是捷徑,，取長補短,，才能在教學上不斷進步。我相信,，用心一定能夠有所收獲,。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇八

這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。

為了讓學生清楚地了解課文是圍繞著矛,、盾,、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學習伊始,，我在對課文中的四字詞語簡單復習后,，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克,。其次,，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻，盾的作用的自衛(wèi),。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學生,。

在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接,，也更符合三年級學生的知識程度和概括能力,，因此學生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文,，引導學生學習第二段,，找到關鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架,。”在第一次磨課時,，我是以教師提問的方式引起學生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視,，請學生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋,，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快,、次數(shù)多。但僅僅憑借簡單重復地朗讀學生未必能夠體會到矛進攻的特點,，甚至略顯枯燥乏味,，沒有收到理想中的教學效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來,，發(fā)明家難以招架”,，讓學生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進攻的情景,，學生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛(wèi)——左抵右擋,。經過全班齊讀句子，此時學生們的學習熱情已經被激發(fā),，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段,。

由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調的授課方式，將教學方式進行適當調整,，以學生為課堂主體,、以老師為引導開展自主探究學習活動。在理解坦克發(fā)明的過程時,，我設計了一個簡易表格,，先由學生進行小組討論學習，再用實物投影將各小組答案展示在學生面前,。這種學習方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn),。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學生往往將文中長句原封不動地抄到表格上,，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時先帶領學生完成其中一個問題,，再告知學生找關鍵句,、關鍵詞的方法，最終收到了良好的教學效果,。

記得有人曾經說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”,，可見閱讀的重要性。語文課要多讀,，更要“以讀為主,，合理想象，適當擴展”,。在指導第五段朗讀時,，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”,、“亂成一團”會是怎樣的景象,？這樣學生就自然會把有關詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”,。

在引入課題時,，學生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟,，在了解發(fā)明過程之后,，學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合,、長處的合二為一,。最后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合,，提煉出課文蘊含的人生哲理,。

總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講,，學生聽”的教學方式會使課堂失去學生參與的高漲氛圍,，學生也不易將自己全身心地投入到課堂中來?！敖虒W不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟,?！币虼俗鳛橐幻Z文教師，若要讓學生感受到語文課程的有趣并主動接受教育,，除了加強朗讀,，更應該突出學生的主體地位，提高學生自主創(chuàng)新的意識和能力,，或許師與生都會有意想不到的收獲,。

矛和盾的教學設計 矛與盾反思篇九

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手,，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫,。在初讀后把課文歸納成一句話,，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文,，引導學生學習第五段,，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的,？”學習1—4自然段,。通過找問題，解決問題,，體會發(fā)明家的思考過程,，了解坦克的發(fā)明過程。

反思一：閱讀為本,，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力,。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀,，“以讀為主,，合理想象,，適當擴展”。在指導第5段朗讀時,，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力,。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象,？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音,，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力,。

反思二：落實單元目標,，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟,?！痹谡n堂教學中，要多給學生展示的舞臺,，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教,。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領悟思維方法是本課的重點,。在閱讀中,，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想,，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習,，提高品悟積累的能力,。在教學中運用換詞,、動作表演,，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解,。

反思三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本,。

在引入課題時,，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一,。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識,，那是優(yōu)點的集合,、長處的合二為一,。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

本節(jié)課通過朗讀,、討論,、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,，也使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來,，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲,，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題,。但不足之處：第一,，朗讀的評價顯得有些單一，應該更加多樣化,，在以后的教學過程中多多注意,。第二,，在“大顯神威”這個詞語被學生說出來時,，沒有及時的相機板書,，如果板書了會更加直觀,。