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中學教師資格《教育知識與能力》重點篇一

(一)教育目的有廣義狹義之分。

教育是培養(yǎng)人的有目的的活動,，教育目的可以說是人們對教育活動的一種設計,。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分,。

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望,，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果,。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求,。

(二)教育目的的性質。

二,、教育目的的層次結構

教育目的是各級各類學校遵循的總方針,，但各級各類學校應有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標，這就決定了教育目的具有層次性,。教育目的層次包括：

1.國家教育目的,。

國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求,。

2.各級各類學校的培養(yǎng)目標,。

培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的,、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求,。

3.課程目標

4.教師的教學目標。

教學目標是教育者在教育教學的過程中,，在完成某一階段(如一節(jié)課,、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化,。

三,、教育目的的功能

(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點，對教育工作具有導向作用

(二)教育目的對人們全面貫徹教育方針具有激勵作用

(三)教育目的是對教育效果進行衡量和評價的重要標準

四,、制定教育目的基本依據

1.教育目的的制定受制于特定的政治,、經濟、文化背景;

2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

3.教育目的體現了人們的教育理想;

4.教育目的要體現教育活動中個體的價值取向,。

五,、歷主要的教育目的的理論

(一)個人本位論

1.確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人,，發(fā)展人的本性,，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級服務,。

2.代表人物：盧梭,、洛克、夸美紐斯,、裴斯泰洛齊,、馬斯洛、孟軻,。

(二)社會本位論

1.確立教育目的的根據是社會的要求,，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境,。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民,，教育質量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標來評價。

2.代表性人物有赫爾巴特,、涂爾干,、孔德，巴格萊(要素主義),，孔子等,。

蘇聯發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素主義反對進步教育學,，人為降低了教育質量,，輕視了學科的系統性,。強調學科教學，基礎內容,，注重智力陶冶,。教學的新三藝，數學,，自然科學,，外語。

(三)教育無目的論

代表人物是美國的實用主義教育家杜威,。

他主張“教育即生活”的無目的教育理論,。

教育本身沒有目的，只有人,，教師,，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內,，不存在教育過程之外,。兒童本能，沖動,，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的,。目的和過程是不能分的。反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的正式目標,。

認為教育就是社會生活本身,，是個人經驗的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的,，教育之外再沒有什么教育目的,。

制定教育目的避免一般的終極的目的，而制定當前的各種具體的目的,。

中學教師資格《教育知識與能力》重點篇二

3.報名條件

申請在海南省報名參加中小學教師資格考試筆試的人員應遵守憲法和法律,，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;符合申請認定教師資格的體檢標準;符合海南省認定中小學教師資格規(guī)定的條件,，同時符合以下(一),、(二)、(三)條的有關條件：

(一)符合下列條件之一的人員,，可以在海南省報名

1.戶籍在海南省的人員(含在職,、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內居住證的外省市戶籍人員。

2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學生,，或戶籍在海南省,，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學生，可以報名參加與本人畢業(yè)時取得學歷層次相應科類的考試,。

3.在海南省生活,、居住的港澳臺居民,。

(二)符合海南省教師資格認定的學歷條件

報考幼兒園和小學教師資格的應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;報考初級中學,、高級中學,、中等職業(yè)學校教師資格的應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷;報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的應當具備中專畢業(yè)及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業(yè)技術資格或中級以上工人技術等級,。

(三)被撤銷教師資格的,，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利,，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的,，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的,，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關規(guī)定執(zhí)行,。

中學教師資格《教育知識與能力》重點篇三

1.古希臘著名哲學家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。

a.《美諾篇》

b.《金言》

c.《政治學》

d.《理想國》

【答案】d 解析：柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中,。

2.學生在教學情境中通過與教師,、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(),。

a.聯想過程

b.學習過程

c.評價過程

d.模擬題過程

【答案】b 解析：略,。

3.現代教育發(fā)展的根本動因是()

a. 政治制度

b. 經濟制度

c. 生產力的發(fā)展

d. 科學技術

【答案】c 解析：略。

4.明確地提出了“美德是否可教”的問題,，并對這個問題進行了大量分析的是古希臘哲學家(),。

a.柏拉圖

b.蘇格拉底

c.亞里士多德

d.畢達哥拉斯

【答案】b 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析

5.遷移的經驗類化理論認為,，實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經驗或原理,，這一理論的代表人物是()。

a.桑代克

b.苛勒

c.奧蘇伯爾

d.賈德

【答案】d 解析：賈德是遷移的經驗類化理論的代表人物,。

6.在心理發(fā)展進程中,，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的()特征,。

a.階段性

b.順序性

c.不平衡性

d.差異性

【答案】c 解析：同一技能特性在發(fā)展的不同時期會表現出不同的發(fā)展速度,，這是由心理發(fā)展的不平衡性導致的。

7.教師向學生解釋,、說明,、論證概念、原理,、公式的教學方法是(),。

a.講述

b.講演

c.講讀

d.講解

【答案】d 解析：講解是教師對概念、原理,、規(guī)律,、公式等進行解釋說明和論證,。

8. “寓德育于教學之中，寓德育于活動之中,，寓德育于教師榜樣之中,，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中,?！边@體現了()

a. 德育過程是對學生知、情,、意,、行的培養(yǎng)提高過程

b. 德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程

c. 德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

d. 德育過程是一個長期的,、反復的,、逐步提高的過程

【答案】c 解析：略。

9.()是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程,，是通過講述教育故事,，體悟教育真諦的一種研究方法。

a. 行動研究法

b. 敘事研究法

c. 實驗研究法

d. 調查研究法

【答案】b 解析：題干描述的是敘事研究法的概念,。

10.下列關于認知風格表述正確的是()

a. 場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索

b. 認知風格主要影響學生的學習方式

c. 區(qū)分沖動型和沉思型的標準僅僅是反應時間

d. 發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格

【答案】b 解析：場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索,，a項錯誤;區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反應的時間和準確性，c項錯誤;并不能說認知風格孰優(yōu)孰劣,，d項錯誤,。