人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

鄉(xiāng)下人家教學反思篇一

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、了解課文內容,，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情,，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛,。

3、帶領學生品味優(yōu)美語言,，積累精彩句段,。

1、帶領學生品味優(yōu)美語言,，積累精彩片斷,。

2、了解課文內容,，走近鄉(xiāng)下人家,，感受田園詩情，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛,。

1,、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情,，典型農家生活場景,，熔自然美、生活美,、友情美于一爐,，可以看出詩人的內心世界的和諧。

2,、想去看看孟浩然描繪的鄉(xiāng)下什么樣嗎,？讓我們一起去游覽一番吧！

（在音樂聲中欣賞鄉(xiāng)下人家特色的畫面）

3,、導入：

這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光,，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢,？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學習第21課《鄉(xiāng)下人家》,。

（板書課題）齊讀課題

1,、學生默讀課文，要求：

⑴ 課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景,？

⑵ 你對鄉(xiāng)下人家有什么樣的感覺,？

⑶ 作者的最直接感受是什么？用──劃出來,。

2,、師生交流：

⑴ 檢查字詞學習情況。

⑵ 說感受,。

⑶ 找到中心句,。

① 獨特、迷人什么意思,？你怎么理解這句話,？

② 齊讀句子。

作者筆下的鄉(xiāng)下生活很美,，讀著讀著,，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美,，品味美,。

1、合作學習,，感受美：

⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面,？

⑵ 畫面：

屋前搭瓜 架門前種鮮花

屋后春筍 冒院里雞覓食

河中鴨 嬉戲

⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀,。

2,、畫面逐個分析：

（由學生挑選喜歡的，相機出現,，理解）

畫面一：屋前搭瓜架

⑴ 看圖片,，想象說話：

這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？

⑵ 這里有一句話很難,，讓我們一起來好好地讀一讀,，想一想，看你能想到什么,？

青,、紅的瓜，碧綠的藤和葉,，構成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了,。

① 在這里別有風趣的裝飾指的是什么呢,？

（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜,，色彩明麗,，生活氣息濃厚，別致親切可愛,，純樸自然,，春種秋收，夏可遮涼）

② 為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢,？（特殊,、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎,？

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了

① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣,？（生想象）會給人什么感覺,？（威嚴，冷漠）

② 出示圖片,，比較三者,，填空練習

花兒落了的時候，結出（ ）的瓜,，像（ ）似的掛在房前,，襯著（ ）,，它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗桿那樣（ ）,，卻是那么（ ）,。

⑶ 能用你的朗讀來表現鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？

畫面二：門前種鮮花

眼前除了綠綠的瓜架還有什么,，對,，有紅花。怎么描寫的,？誰來讀讀,？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面,？

有些人家,，還在門前的場地上種幾株花，芍藥,，鳳仙,，雞冠花，大理菊,，它們依著時令，順序開放,，樸素中帶著幾分華麗,，顯出一派獨特的農家風光。一句,。

樸素和華麗本來是相對的,，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉(xiāng)村風光本是樸素的,，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩,，所以）

（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

依著時令順序開放,，一年四季都有花相伴都高興呀,，這真是一派獨特的農家風光。

畫面三：屋后春筍冒

我們從門前來到屋后,，那里有什么,？竹！怎么讀,？

幾場春雨過后,，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來

⑴ 你從中讀懂了什么,？

（春雨后,，竹筍長得很多很快，春天的鄉(xiāng)下生機勃勃）

⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢,！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢,。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫,，再讀讀,，體會一下！

⑶ 想象雨后春筍的畫面

畫面四：院里雞覓食

⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物,，這里還有小動物呢,，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段,。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么,？

⑵ 你為什么會這么讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢,？這雄雞聳著尾巴,，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想,？（斗志昂揚的將軍,，盡職盡責的丈夫）。

畫面五：河中鴨嬉戲

⑴ 那河中的鴨子呢,？誰讀讀,？

⑵ 你從哪些詞中讀出了什么？

（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂,；從從不吃驚中知道了這種自在,、輕松、和諧的場景在農村是很常見的,。）

⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話,。

1、通過今天的學習,，我們發(fā)現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美,。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現美?，F在,，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節(jié),，感受鄉(xiāng)下人家獨特,、迷人的風景。

2,、拓展：

⑴ 當個小詩人,，有感情地背誦你最喜歡的畫面,。

⑵ 當個小作家，請你發(fā)揮想象,，寫一段描寫鄉(xiāng)下人家冬日獨特,、迷人的風景。

鄉(xiāng)下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋后春筍冒

院里雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

在語文教學中滲透人文精神

新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透,，這是我們教育思想一次偉大的解放,，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一,，是語文課程的基本特點,。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發(fā)展,，生命的健康成長,，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展,，重視情感的熏陶感染,，尊重個體的獨特體驗。因此,，語文教學中,，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性,，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

一,、自選方式,，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容,，自學方法,，自學形式，指導學生依照自身特點,，或圈點,，或查寫，或操練,，充分體現以人為本,。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域,，自已去搜集,，篩選資料,，尋求答案。

在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時,，我?guī)W生進入課文,，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解,。學生通過初步的概括后,，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發(fā)學習的積極性,。

二,、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）,。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀,，善于激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)設自由、愉悅,、和諧的實踐氛圍,，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐,，多讀,、多動、多思,、多說,、多聽，盡情舒展生命活力,。

在教學《鄉(xiāng)下人家》一課中,，從初讀課文，了解主要內容,，到精讀課文,，理解、感悟課文所表達的情,，我都引導學生自己讀,，自己學，自己匯報,，自己評價,，親自參與學習實踐活動。

三,、大膽質疑,，給學生探究學習的環(huán)境

創(chuàng)設民主,、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護,、尊重和期待中主動探究,，自主學習。教學中,，教師要始終做到心中有學生,，心中有主體，尊重學生,，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）,。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現,，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習,。

四、體悟情感,，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，應該重視語文的熏陶感染作用。

《鄉(xiāng)下人家》一課教學結束時,，我讓學生進行體驗性實踐活動,，當當小畫家，當當小作家等,，學生又一次熱情高漲,，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染,，他們的個性再一次得以充分的張揚,。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間,。

總之,，在語文教學中，教師必須以人為本,，弘揚人文精神,，充分尊重學生的個性,，還學生自由的空間,。教師應善于營造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚,，讓人文精神在語文教學中得以滲透,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇二

本學期,，我在學校“同上一堂好課”中,，通過教研組兩輪磨課后,，我執(zhí)教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉(xiāng)下人家》第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,、白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫,，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質,。我?guī)е鴮︵l(xiāng)村生活深深的眷戀,，引領學生走在鄉(xiāng)間小路上……

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候,，不論什么季節(jié)，都有一道獨特,、迷人的風景,。”來進行教學,。讓學生自讀課文,，畫出能體現鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子,，有感情地讀一讀,，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味,。這樣就使整個教學結構清晰,、合理，教學過程流暢,。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉(xiāng)村生活場景：門前的瓜架,，屋前的鮮花，屋后的竹子,，院落的雞,，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠,。因為每一個段落都很美,，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中,，我目標要落實前兩個生活場景,。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此,，我抓取了第一處植物——門前的瓜作為教學重點內容進行引導,，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的愛好，自由朗讀,，做到了扶放結合,，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊,。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感,，在“讀”中受到熏陶,。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導,，安排了多層次的朗讀,，指名讀，自讀品味,，精讀感悟,，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終,，有淺入深地層次性的朗讀,，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴,。以下是我在上完本課的體會,。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想,。我在課堂學習中進行合理的組織,、安排和引導，整節(jié)課學生都在自主學習,、合作交流,，學生的興趣也濃厚，收獲很多,。比較遺憾的是,，我課堂中時間有所失控,。開始字詞部分耗費了太多的時間,，而后面重點的讓學生讀讀,、想想、說說,，就展開的不夠,。尤其是最后的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發(fā)揮,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇三

最近,，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉(xiāng)下人家》,。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致,，祥和的氣氛，勤勞的生活,。這些組成了一道美麗的風景畫,。可能是我自己也比較喜歡這種文體,，對于這種生活也比較向往,，所以我希望我的學生也能體會到鄉(xiāng)村生活的美好，也同樣熱愛自然,，熱愛生活,。

這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時,，學生解決了生字的識讀問題,，理清了文章的脈絡，以及了解了全文的內容,。第二課時,，我準備讓學生通過朗讀、想象,，欣賞優(yōu)美句段等手段來體會鄉(xiāng)下生活的美好,。整一節(jié)課我是這樣安排的：

首先，概括閱讀技巧,，師示范如何品讀,。針對我班學生“不愛說，不會說”的特點,，他們不知道什么樣的句段是優(yōu)美的,，什么樣的字詞值得我們細細品味，于是我先跟他們概括出一些技巧,，比如說,，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配,，然后細細品讀,，悟出內涵。我舉了一個例子,，示范如何品讀,。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉(xiāng)下人家,，雖然住著小小的房屋,，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜,，或種絲瓜,，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐,?！边@里用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉(xiāng)下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的,；從“一個個”,、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中,，可以看出鄉(xiāng)下人家的美好,；再比如，“青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是堅著兩根大旗桿,，可愛多了?！边@個句子運用了比較的手法,，將鄉(xiāng)村與城市進行比較，寫出了鄉(xiāng)下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠,。

然后,，由學生小組合作，嘗試品讀,。作了歸納,、示范之后，學生很快就掌握了技巧,，一下子就能找出很多關鍵的詞句,，而且品讀得比較到位,。比如，從“許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來,。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉(xiāng)下村的勃勃生機,；從“肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞,，在竹林中覓食,；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去,?！边@些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉(xiāng)村生活的向住,。

最后,，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：

①屋前搭瓜架,；

②花美主筍冒,。

學生也模仿歸納出：

③院里雞覓食；

④河中鴨嬉戲,；

⑤門前吃晚飯,；

⑥夜靜人入夢。

有些學生還跟我說：“老師,，我覺得我們都變成詩人了……”課后,，我作了一個簡單的調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%,，比課前的人數增加56%,。

我認為這節(jié)課是較為滿意的。從學生方面來看,，學生是積極,、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的,，他們是樂于這種學習,，享受這個學習過程的；從教師方面來看,，本人認為,，

1、這節(jié)課的目標設置得較為合理,，目標導學作用得到了發(fā)揮,；

2,、設計的重難點得到了較好的解決；

3,、教師的幫助,、指導、點撥,、啟迪,、提升作用得到了較好的發(fā)揮；

4,、教師的課堂調控作用也得以發(fā)揮,；

5、教師很有激情,，課堂體現出濃濃的語文味,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇四

《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫,，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,、裝點自己生活的美好品質。下面,，我來談談教學體會,。

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園,，熱愛鄉(xiāng)村”,。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗自然質樸的田園生活,，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累,?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷,。學習本文,，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面,，描寫鄉(xiāng)村生活的特點,。

教學時，我主要分為四步：

１,、看圖導入,，進入美好情境。這樣一來,，學生可以馬上進入美的情境中,，激發(fā)了學習興趣。

２,、自讀自悟,，感受生活的美。布置學生朗讀課文,，邊讀邊想,，在腦海中再現美的情境,。

３,、品讀課文,，展示自學成果。全班交流學習感受,，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言,。

４,、讀讀寫寫，積累語言,。讓學生有感情地朗讀課文,，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息,，以學定教,。作業(yè)上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求,，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景,。

在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡,、最想擁有的那幅畫擬個名字,，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美,?！背浞终{動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,，如“雨后春筍圖”,、“群鴨戲水圖”,、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析,、品味則更是精彩,，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”,，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外,，他們還非常有創(chuàng)意地把現在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,，談了許多自己獨特的見解！

我感覺,，教學本課時,，總體氛圍創(chuàng)設的比較好，學生通過看圖,、讀文,、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,，產生了對農村生活的向往,。其次，知識點的教學比較扎實,，能抓住幾個擬人句,、做比較的`句子，深入展開教學,，使學生不僅能自己入情,，更能體會作者的情感。但是,，課堂中時間的控制還不是很好,，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的時間,，而后面重點的讓學生讀讀,、想想、說說,，就展開的不夠了,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇五

《鄉(xiāng)下人家》 通過描繪一個個自然、和諧的場景,，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活 ，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,、裝點自己生活的美好品質,。通過教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

在學習第五,、六自然段的時候,，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀,，喜歡背誦積累的就練習背誦,。匯報交流時，不僅讀給大家聽,，還要說出就喜歡的理由,，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣,，學生的積極性很高,，課題氣氛異常活躍,。

四年級下冊課標中有一個學習要求,，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀,，抓住重點詞語理解,，聯系上下文理解,，聯系生活實際理解等等,。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀,，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖,。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講,，處處讀,，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,，“探”字的理解,，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等,，都寫得非常生動,、形象，不僅要充分的讀中感悟,，還要學習作者的寫作方法,。

“ 初讀 ” ：感知課文內容,，解決字詞，質疑問難,。

“細讀”,。質疑后，邊讀邊想邊議,，弄清文章段落層次,，把握文章結構，梳理文章脈絡,。

“精讀”,。感情朗讀重點語句，抓住重點,，突破難點,，澄清疑點，讀出味道,。

“自由讀”學生通過讀,，披文入境，融情于聲,，以聲,、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,，使學生與文章的思想感情產生共鳴,，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用,。

總之,，回顧反思整個教學過程，在整節(jié)課中能以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,，注意對學生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學生的口語表達能力,；其次給學生足夠的時間和空間,，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言概括能力,。同時也感受到學生語言的貧乏,，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面,，督促其多讀書,，多積累好詞佳句。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇六

為了準備5月的20xx年全區(qū)小學語文閱讀教學觀摩研討活動，我從4月初接到通知,，就開始投入到這次賽課的準備當中,。考慮了我教學的特點和喜好,，最后我選定了四年級下冊第六組課文里的《鄉(xiāng)下人家》,。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文通過描寫六幅田園風光的畫卷，展現了鄉(xiāng)下人家樸實,、自然,、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，表達了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往,。基于本組課文的編排目的和本文的特點,，根據學生的學情和本課的教學目標和教學重難點,，我們確定了在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解,、朗讀訓練,、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言,，感悟語言魅力的過程中,，實現語文的工具性與人文性的統一。

在設計的最開始一個很大的難題就擺在了我們的面前,。那就是第一課時上什么,，怎么上的問題。于是我查閱了往年全國賽課的資料,，也請教了相關專家的意見,，得到了一個基本的流程,。緊接著我就開始設計這節(jié)課的教學環(huán)節(jié),，最后進行試教與修改。到來參加比賽的最后一稿,，這節(jié)課總共經歷了n次大的修改,。每次修改都是圍繞著如何根據學生的發(fā)展需要，力圖通過學生自主的感悟和探究進行文本的學習從而提高教學的有效性,，讓這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都能上得扎扎實實的目的,。因為整個設計的過程細節(jié)太多,，現在我只想節(jié)選這次備課中的幾個教學片段來談談我對如何根據學生發(fā)展需求進行內容取舍、練習設計這兩個方面來提高教學有效性的感受。

關于中心段的教學

在這節(jié)課的設計中,，我們決定從課文的最后一段（文章的中心段）入手進行對課文文本的學習。最初的教學設計是這樣的：

師小結：同學們都說出了自己心中的感受,，課文里有一個句子也表達了作者對鄉(xiāng)下人家的感受,，你能從課文里找到它嗎,？用筆畫下來,?？粗n本一起讀這個句子,。

師激趣：同學們通過讀書,，我們把一篇原本很長的課文,，讀成了一句話,，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受,？（指名交流后教師相機板書不論……不論……獨特迷人,。）

出示句子：鄉(xiāng)下人家,，早上、中午,、晚上,，初春、晚春,、初夏,、盛夏、初秋,、深秋,、初冬,、隆冬都有一道獨特、迷人的風景,。（分男、女讀句子）師：兩個句子你更喜歡哪個句子的表達方式,？（意思相同,，課文的簡潔，讀起來很美,，改寫句羅嗦，不美。）

師小結：課文中作者連用了“不論,、不論”來寫，其實就包括了所有的時間和季節(jié)。因為在作者眼里,，一年四季，一天24個小時,，鄉(xiāng)下人家的景色都是那樣與眾不同,、那樣美麗,，他都喜歡,。課文原句的描寫不但簡潔而且表達的情感也更深刻了。帶著你們的體會自由地讀讀這句話,，抓住這些重點詞語把句子讀好。（指名讀,、賽讀）

師：這么好的句子大家能背下來嗎,？

師小結過渡：這個句子在課文中很重要,，作者把它放在文章的最后,，起著總結的作用,。那么圍繞著這個句子,，作者分別是怎樣描寫鄉(xiāng)下人家獨特,、迷人的景色呢,？我們再回到課文中去看看,。

我們在這里設計句子比較的目的主要是想讓學生通過對比這兩個句子來感受作者用“不論……不論……”這組關聯詞來表達的精煉,，體會作者想表達的強烈的感情,。但通過試教以后發(fā)現,，這樣設計的教學效果并不明顯,。感覺這個訓練點對學生語言和思維發(fā)展的意義不大,。因為在四上的一篇名為《搭石》的課文里已經出現過相似的句式,，對學生來說已不是新的知識,。其次,，“不論……不論……”這組關聯詞語也不是這個句子的教學重點。對于這個句子只要抓“獨特”,、“迷人”這兩個重點詞語就行了，在這個句式的寫法上花費太多的時間是很耗時低效的,。于是教案被修改為：

師小結：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好,，再去讀讀課文,，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉(xiāng)村風景,，給你留下了怎樣的印象？

師引：誰來說一說課文描寫了哪些鄉(xiāng)村風景,，給你留下了怎樣的印象,？

師小結：同學們都說出了自己心中的感受,，課文里有一個句子也表達了作者對鄉(xiāng)下人家的感受,，你能從課文里找到它嗎,？

（指名讀，你們都同意他的意見嗎,？齊讀）。

師：同學們通過讀書歸納,，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話,，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受,？（重點理解“獨特”,、“迷人”的意思。指名交流后教師相機板書：獨特迷人,。）

師過渡：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結,，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉(xiāng)下人家獨特,、迷人的景色寫出來的,？我們一起看課文,，這節(jié)課我們先學習第一、二自然段,。

經過這樣的修改后這樣的教學環(huán)節(jié)就很明朗,，不拖拉,。重點突出明確，學生也得到了相關的思維訓練,。

關于第一自然段的教學

課文第一自然段的教學可以說是困繞我們最久的一個環(huán)節(jié),。因為我們試教的是南寧市的學生,，城里的學生對課文中描寫的那些鄉(xiāng)下人家景色與生活的畫面離學生自身的感受比較遠,，他們很難真正的感悟到文中描寫的那些“青、紅的瓜,，碧綠的藤和葉”所構成的那道裝飾的“別有風趣”。如何讓學生能真正讀懂景物的“別有風趣”,，感受到作者對鄉(xiāng)下人家獨特風光的喜愛之情是這個自然段教學的重點和難點,。

1,、師引：同學們默讀第一自然段，看看哪些詞語最能表現出鄉(xiāng)下人家的獨特迷人的請你畫下來,。

2,、學生默讀課文并做圈畫批注。

交流：通過讀書你找到了哪些詞語（先和同桌講一講,，后指名,。）

（1）出示：別有風趣指名說說詞語的意思,。

（2）課文里這道與眾不同,，別有趣味的

裝飾是什么樣子的,？我們一起來讀讀課文,，邊讀邊想象,，你仿佛看到了怎樣的畫面,？

（3）出示課文齊讀“鄉(xiāng)下人家,，雖然住著小小的房屋……襯著那長長的藤,，綠綠的葉?！?/p>

（4）指名交流讀了課文你看到了什么？

（5）師相機拓展想象寫話：鄉(xiāng)下人家,，房屋雖小，但人們總愛搭一瓜架讓瓜藤攀上棚架,，爬上屋檐，你看那些嫩綠的枝條長出了綠油油的小葉子,，葉子越長越多，越長越密,，綠色的葉子在陽光的照耀下是那樣的生機勃勃，仿佛把陽光都染成了綠色,。你們想到的又是一幅怎樣的畫面呢？

（6）學生想象練寫,。

指名交流,。教師相機點評（這是一幅……的圖畫,；這是多么迷人的畫面；老師眼前就已經出現了那……）

（7）總結：當花兒落了的時候,，藤上便結出了青的,、紅的瓜,，襯著那長長的藤，綠綠的葉,。正是這些漂亮迷人的景物構成了鄉(xiāng)下人家門前一道別有風趣的裝飾,。帶著我們的想象,，再來讀讀這部分課文。（齊讀“鄉(xiāng)下人家,，雖然住著小小的房屋……襯著那長長的藤，綠綠的葉,?！保?/p>

3,、師出示句子：青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了,。

（1）作者寫了這些自然的景物,，為什么還要寫石獅子和大旗桿呢,？

（2）教師相機總結：是的，那些“青,、紅的瓜，碧綠的藤和葉”,，更讓人覺得親切，可愛,。有著勃勃的生機。通過與石獅子和旗桿的對比作者更好地表現了鄉(xiāng)下人家與眾不同的迷人之處,，也表達了他對這些景物的喜愛之情。

（3）你想怎樣讀這個句子,，表現出這處景物的獨特與迷人,，表現作者的

喜愛之情呢？（自己練,、賽讀，范讀,、表演讀）

這樣試教下來，短短一段話,，老師的問題一共有十幾個，學生被老師一個接一個的問題牽著走,，沒有體現學生自主學習的課改要求,。有些練習的設計也同樣沒能發(fā)展四年級學生的思維水平。給人的感覺是老師教得累,，學生學得疲。怎么辦,？怎樣才能設計出一個好的教學環(huán)節(jié)讓學生能通過自主學習很好體會到景物的特點,，學習作者表情達意的寫作方法呢,？靜下心來再好好的解讀文本，其實第一自然段描寫的就是鄉(xiāng)下人家屋檐瓜藤纏繞的獨特景色,，同時作者還采用了與石獅子和大旗桿做對比的方法突出了這個特點,。那么應該怎樣整和問題引發(fā)學生的思考,，能夠做到牽一發(fā)而動全身呢？最后,，我抓住了這個段中的一個關鍵詞“別有風趣”來入手，想通過由理解詞語到句子感悟,，讓學生在自主感悟的過程中體會這道“裝飾”的別有風趣。于是教案設計修改為：

師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子,？指名讀句子。

（1）,、這個句子中有大家不好理解的詞嗎,？板書：別有風趣裝飾

誰知道“別有風趣”的意思

“裝飾”又是什么意思呢

（2）、為什么說這道裝飾是別有風趣,？誰能再聯系課文說說自己的感受,？

（教師相機引導學生聯系上下文來談,。要求談出：青,、紅的瓜，碧綠的藤葉,，這些植物的色彩明麗,，生機勃勃,，很自然，有濃郁的農家生活氣息,，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯出別有風趣,。）

師：正是這些生機勃勃,，色彩鮮艷的景物構成了這道別有風趣的裝飾，這正是鄉(xiāng)下人家獨特,，迷人之處,。作者用了對比的寫法,，突出了鄉(xiāng)下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情,。我們來讀讀這個句子體會體會這種寫法的好處。（指名讀,，范讀,、大家一起讀）

經過修改，這樣的教學設計更體現了學生自主學習的過程,，老師由原來的十幾個問題整和成了現在的三個關鍵問題,，同樣解決了本自然段的教學重難點,，大大地提高了教學效率,。

以上就是我在設計這節(jié)賽課時的一些想法和其中的一些過程。這兩天通過培訓學習,，聽了專家們的點評之后,，我反思這節(jié)課的教學，我又有了一些新的想法,。還可以如何調整使這節(jié)課的教學能夠更具實效性,？我想我還可以從教學內容取舍上做一些更細致的思考,。有機會我還會用新的方法來再上這節(jié)課,，看是否能還能更好地提高這節(jié)課的教學效率,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇七

１、認識５個生字,，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語,，并掌握多音字“冠”“率”,。

２,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,，摘錄積累好詞佳句。

３,、學習作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達感情的寫法。

４,、感受鄉(xiāng)村生活的美好,，體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情,。

是引導學生感受鄉(xiāng)村生活的美好。

了解課文在空間,、時間上交叉敘述的順序。

１,、搜集有關農村生活的資料,。

２,、制作幻燈片。

２課時,。

（初讀課文，學習生字詞）

略,。

〖教學過程

１、出示多媒體課件,，欣賞圖片,?？纯纯催@些照片，你知道這是什么地方的景色,？看了之后，你有什么感受,？

２,、談話交流,。

３,、師激情談話導入：

看到這樣自然親切,、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光,，我們情不自禁的想去看看呢,。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉(xiāng)下人家,，去走走,，看看,，去感受一下那獨特而迷人的風光吧,！

（師板書課題，生齊讀課題）

１,、再讀課文：

讀了課文,，你有什么感受,？

２,、讀后流交,。

３,、梳理整合,，濃縮場景,。

⑴ 過渡：

作者筆下的鄉(xiāng)村生活是如此的自然親切,，優(yōu)美恬靜,，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景,。那課文都描寫了哪些鄉(xiāng)下人家的生活場景呢,？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段,，選一個你喜歡的場景,，試一試用自己的話概括地說一說。

⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：

學生代表發(fā)言,，教師指導點撥,。

教師根據學生回答,，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖,，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖,，秋天月夜圖

１、品讀課文：

前三幅圖中,，你認為哪一幅圖鄉(xiāng)村風景最美？就去讀一讀有關的段落,，劃一劃有關的句子,，并給你的同位說一說自己的理由,。

２,、同桌合作學習,，感受鄉(xiāng)村生活的美

３、全班交流,，教師相機點撥,，品味鄉(xiāng)村生活的美

第一幅圖（第一自然段）

１,、生談自己的感受,，師梳理

２、抓住重點詞理解課文：

⑴ “裝飾”的含義（,、聯系生活實際）

⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢,？

（請學生讀一讀相關描寫）

⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢,？體會鄉(xiāng)下人家的自然美。

３,、通過對比寫作手法理解鄉(xiāng)下人家的親切棵愛的美,?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了……”

⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到,？有什么感覺,？

⑵ 通過比較,，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸,、可愛,。

４,、指導朗讀：

自由讀，指名讀,。

第二幅圖（第二自然段）

１、學生匯報,，教師梳理

２,、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走,，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來,。（出示投影）”

⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭,，筍怎么也能探頭呢,？應該換成“長”

（引導生理解這是一個擬人句,，體會出擬人句的好處）

⑵ 體會讀句子：

如果將“探出頭來”換成“長出來”,，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

３,、指導朗讀：指名讀,，師生評議,；再指名讀,；齊讀。

第三幅圖：（第三四自然段）

１,、學生匯報,，教師梳理

２、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去,。”

（引導學生再次體會擬人的好處,，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛,。）

３,、積累背誦：指名背；再指名背,，師生評議,。

４、指導學生有感情的朗讀,。

１,、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀,，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

２,、學習成果匯報：

１,、師小節(jié)：

剛才我們一起學習了課文，發(fā)現無論在屋前,、院子里還是小河里,，無論在春天，夏天還是秋天,，鄉(xiāng)下人家的卻都是這樣自然親切,，優(yōu)美恬靜,，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節(jié),，

２、師生齊讀最后一節(jié),。

３、引導總結的寫作手法,，學習作者善于觀察,，善于體會生活的寫作習慣,。

１、師出示自己的小詩,，激發(fā)學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

（附：長藤綠葉瓜架,，春雨竹筍鮮花,。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨,。夕陽鳥兒如畫,，紡織娘高唱甜蜜,，最美鄉(xiāng)下人家。）

２,、布置作業(yè)：

自學“閱讀鏈接”,。

瓜藤攀檐圖 自然

鮮花竹筍圖 親切 擬人

２１鄉(xiāng)下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

夏天傍晚圖 優(yōu)美 生活

秋天月夜圖

通過教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系,；二是加強了朗讀訓練。

一,、在課堂上,，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦,，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子,，之后一起交流,、討論,，這又體現出一種合作,。整節(jié)課都是在自主中學習,，在合作中交流，在探究中解決問題,。而老師只是一個課堂學習中的組織者,、引導者

二,、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

朗讀對于提高語言表達能力,，發(fā)展形象思維,，提高作文能力,，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節(jié)課上,，閱讀是核心，在課堂中,，我是從這幾點入手的：

１,、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求,，愛護學生的好奇心,、求知欲。因此,，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容,，以自己喜歡的方式讀,。例如：在學習第五、六自然段的時候,，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景,，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦,。匯報交流時,，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由,，說后又帶著自己的感受和體會讀,，每個人都不一樣,，學生的積極性很高，課題氣憤異?；钴S。

２,、給學生學會理解課文內容的方法：

四年級下冊課標中有一個學習要求,，既初步學會理解課文的幾種方法,，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解,，聯系上下文理解,，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀,。對文章的重點段落反復閱讀,，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,，但是不可能處處講,，處處讀,，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,，“探”字的理解,，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等,，都寫得非常生動,、形象,，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法,。

３,、多層次的讀和指導,，讓學生在評,、讀,、悟中提高了朗讀能力：

如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求,。

⑴ 初讀,。感知課文內容,，解決字詞,，質疑問難,。

⑵ 細讀,。質疑后,，邊讀邊想邊議,，弄清文章段落層次，把握文章結構,，梳理文章脈絡。

⑶ 精讀,。感情朗讀重點語句，抓住重點,，突破難點,，澄清疑點,，讀出味道,。

⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境,，融情于聲,，以聲、情感染學生,，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴,，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之,，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的,，讓學生們對鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗,，在整節(jié)課中能夠以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,，注意對學生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學生的口語表達能力,；其次給學生足夠的時間和空間,，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言概括能力,。同時也感受到學生語言的貧乏,，好詞佳句積累欠缺,，今后要拓展學生的知識面,，督促其多讀書,，多積累好詞佳句。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇八

《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然,、和諧的場景，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,、裝點自己生活的美好品質。

教學中,，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候,，不論什么季節(jié),，都有一道獨特,、迷人的風景,?！眮磉M行教學,。讓學生多讀課文,，抓住能體現鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子,，注意了引導學生抓住重點句段閱讀,。對文章的重點段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面,，使學生很快領會作者的寫作意圖,，然后交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚,，效果也不錯,。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感,，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,，我加強了朗讀的指導,，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文,，學生讀得整齊,，有感情。指名讀,，自讀品味,，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終,，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實,、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,，讓學生與文章,、作者的思想感情、產生共鳴,。

學生讀書后,，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來,，再重點學習了第一自然段,，讓學生通過反復讀，找出這一段主要在寫什么景物,、有什么特點,？從哪些句子中讀出來的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法,？學生交流,，并練習朗讀找出來的句子，再讓學生從2,、3,、4、5,、6自然段中任選一段自己學習,，自學好了之后在全班交流，學生的發(fā)言面比較廣,，每個自然段都有學生選學,。

因為課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講,，處處讀,，這就要有選擇的讀和講。在教學時我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景,，想象一下,，說一說它美在那里？然后試著畫一畫,，給它們起個最合適的名字,?？凑l選擇的場景畫得最美,。”這樣充分調動了學生的積極性,，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”,、“門前晚餐圖”等,。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達方式的重點語句,，在讀書時,，教師則加以指導，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,，如“許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學生這樣想：如果你就是這些小竹筍,，那么快想探出頭來干什么呢,？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說,。還有對雞的描寫,，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動,、形象,，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法,。

在學生學完課文后,，我讓學生把城里人和鄉(xiāng)下人進行比較，比一比,，說一說,，看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學生有個得天獨厚的條件,，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村,，對農村生活和環(huán)境比較熟悉，他們在把現在城市生活和鄉(xiāng)村生活進行比較一番后,，很會用自己的話總結表達,，并且發(fā)表許多自己獨特的見解！

回顧學習過程,，教師只要善于在課堂學習中進行合理化的組織者,、安排和引導，那么整節(jié)課學生都會在自主中學習,，在合作中交流,，在探究中解決問題。學生的收獲也會很大,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇九

《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然,、和諧的場景，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,、裝點自己生活的美好品質,。通過教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

汪潮教授說過：“字詞句段篇,，聽說讀寫書念好十字經,，十指彈鋼琴”?？磥碜衷~教學仍是我們教學中的首要和重要位置,。在初讀課文后，“你認為哪段特別難讀，你有信心讀好它,？”然后在朗讀過程中進行字詞的讀音落實,。

四年級下冊新課標中有一個學習要求，初步學會理解課文的幾種方法,，如：抓住重點句段閱讀,，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解,，聯系生活實際理解等等,。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。比如教學第一二自然段時,，“你喜歡哪個畫面,？”然后有學生自己找，并說說喜歡的理由,?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了,?！蔽揖徒Y合生活實際，說說石獅子搬到鄉(xiāng)下來和諧嗎,？

在教學“還有些人家,，在屋后種幾十枝竹、綠的葉,，青的竿,，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后,，到那里走走,，常常會看見許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來,。”我就抓住“探”字,。你特別欣賞哪個詞,？學生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景,。積蘊了一個冬天的力量,，你們這些可愛的筍芽兒們個個是怎樣地探出頭來？你是怎樣探出頭來的,？（努力,，使勁，高興，幸?！┠闾匠鲱^好像在說（生補充：如“這個世界多美呀,！”“雨后的空氣多清新呀！”……）多妙的一個詞呀,，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了,，顯得虎虎有生機！

“初讀”,。感知課文內容,，解決字詞，質疑問難,。

“細讀”,。質疑后，邊讀邊想邊議,，弄清文章段落層次,，把握文章結構，梳理文章脈絡,。

“精讀”,。感情朗讀重點語句，抓住重點,，突破難點,，澄清疑點，讀出味道,。

“自由讀”,。學生通過讀，披文入境,，融情于聲,，以聲、情感染學生,，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用,。

回顧反思整個教學過程，在整節(jié)課中能以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,，注意對學生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學生的口語表達能力,；其次給學生足夠的時間和空間,，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學生的語言概括能力。

對于學生而言,，我發(fā)現了幾處問題：

1,、孩子都不敢舉手站起來,，即使站起來聲音也不響,。于是乎,，什么優(yōu)秀的評價就無處落實,。

2,、朗讀課文時,，句子讀得不是很通順,，為了趕時間,，我只能陪著孩子讀,。

3,、回答問題時的語言很缺乏，只是簡短的幾個字,，很難表達自己的感受,。之后，我了解到我們班出了開學初的綜合實踐活動縣級公開課,，還沒有見過有這么多老師坐著后面聽課呢,，這也不怪孩子！

針對一節(jié)課,，備動態(tài)的孩子與備教案來看,，備教案還是比較簡單的。動態(tài)生成讓我們老師無法預測,。對于一堂課,，同一個教案，孩子的表現就決定了這課的成功與否,。因此在以后的教學中,，備課關注孩子的學習水平是極其重要的！

鄉(xiāng)下人家教學反思篇十

1,、讀通課文,，鼓勵學生主動學習。

2,、初步了解課文內容,，走近鄉(xiāng)下人家,，感受田園生活的美,，激發(fā)學生對農村生活的興趣。

3,、帶領學生品味優(yōu)美語言,，積累精彩句段,。

課件。

1,、課件出示鄉(xiāng)村生活的圖片,，配樂

上課前，我們先來看幾幅圖,。

這就是充滿詩情畫意的鄉(xiāng)村,。如果說繁華的都市帶給我們的是快速與便捷，那寧靜的鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去感受,。今天,，我們就跟隨陳醉云先生的腳步，一起走近鄉(xiāng)村生活,，一起領略那份獨特的美吧!

出示課件,。

(題目：鄉(xiāng)下人家 陳醉云)

1、昨天已經預習過課文了,，現在請大家打開書本,，再快速地讀一讀課文，覺得難讀的句子多讀幾遍,。

2,、反饋：

(省時)

你覺得哪句比較難讀?(出示、師正音),?！奥省敝v字形。

老師注意到“率”是本課的生字,，這個字的筆畫比較復雜,，該怎么寫呢?跟著老師一起寫一寫。

3,、讀了一遍課文,，這鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象?

(用一個詞來形容)

(可愛、樸素,、獨特,、自然、和諧,、迷人)

評價：很會學習,，馬上就能用上課文中的詞來表達自己的感受了。

能用上課外的詞來表達自己的感受,，你的詞語積累很豐富,。

找一找，課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點?用波浪線劃下來,。

是呀,，鄉(xiāng)下人家,，不論白天、傍晚還是夜里,，都是一道獨特,、迷人的風景。

1,、讓我們一起來到白天的鄉(xiāng)下人家做客,，體會這道風景的美麗。

找一找,，哪幾個小節(jié)描寫了白天的鄉(xiāng)下人家?

仔細讀讀1到4小節(jié),，看看課文中寫了白天鄉(xiāng)下人家中的哪些景物?

(板書)

2、再讀一讀1到4小節(jié),，邊讀邊在腦海里想象,。看看哪里的風景最吸引你?并試著說一說自己的感受：

(一句話,、一個詞都可以)

同時出示圖片

評價：不僅讀懂了課文,，還能用上一句話(一個詞)表達自己的感受，你真棒!還有同學也喜歡這里,，也有感受想表達嗎?

3,、讀該段：

(指名讀、喜歡這段的同學一起站起來讀)

師：能把你的感受,，通過繪聲繪色地朗讀,，讓大家都感受到嗎?

還有同學喜歡其他地方的風景嗎?請你來談談自己的感受。

4,、反饋交流：

⑴ 在我們眼里,，這里顯得多么可愛呀!如果現在你成為了這戶農家的小主人，你能熱情地邀請客人來你家做客嗎?要向客人簡單地介紹一下你的家哦,，這樣才能吸引更多的客人呀,。可以選擇最適合自己的方式,，向客人介紹,。

課件出示：

介紹要求：(選擇一處介紹)

能用上課文中的詞句進行介紹，句子通順,，態(tài)度熱情有禮貌,。

不僅能用上課文中的語言進行介紹，還能聯系自己在那里生活談談感受,，句子通順,，態(tài)度熱情有禮貌。

(出示用于鋪墊的詞語)

老師這里準備了一些大家可能用得到的詞語，你也可以用一用,。

⑵ 你的家可真特別!老師都很想去看一看了呢,。還有哪位小主人想介紹自己的家嗎?覺得自己的家更美,。

⑶ 小主人們,，你們的家可真美啊!用你的朗讀，再帶老師去你家走走,，看看,，好嗎?齊讀1到4小節(jié)。

① 瓜藤攀檐：

生：我覺得鄉(xiāng)下人家小小的房屋前,，掛著青的,、紅的瓜，還有綠色的葉子,，顏色非常漂亮,。(出示圖片)

生：夏天遮陽，我們可以在棚子下面做游戲,，乘涼,、喝茶、下棋,，是我們的樂園,。

師：是呀，(出示對比圖片高樓大廈)與鄉(xiāng)下人家相比,，這高樓大廈顯得?(呆板,，嚴肅，不親切)這樣一對比,，我們更發(fā)現,，鄉(xiāng)下人家是多么可愛呀。

這種綠色,，給我們帶來了清新的感覺,，夏天的酷熱頓時小時了，只剩下涼爽,。

② 鮮花春筍：

生：我覺得各種鮮花輪番開放,，顏色非常漂亮。而且每個季節(jié)都有花開,，花圃里總是顯得很熱鬧,。(出示鮮花開放圖)

師：是呀，春天的芍藥,、夏天的鳳仙花,、秋天的雞冠花、大理菊,，可能還有迎春花,、茶花,、丁香花等等，把花圃裝點的熱鬧非凡,。

花朵點綴了我們的生活,，使鄉(xiāng)下環(huán)境好，空氣新鮮,。

在那里,，我們可以給它澆水、施肥,。

生：讀了這段課文,，我仿佛看見了幾場春雨過后，嫩筍像調皮的小孩一樣,，爭先恐后地探出小腦袋,，向四處張望，真可愛!(出示雨后春筍圖)

師：通過朗讀,，我們感受到了,，在作者眼里，春筍就像調皮的小孩那么可愛,。把春筍當作人來寫了呢!

在竹里里,，我們可以捉迷藏，挖竹筍,，很快樂,。

③ 雞鴨覓食：

生：母雞走到哪里都不忘記帶上它的孩子，很愛自己的孩子,。

公雞很威武,，很神氣。

我可能去喂小雞,，和小雞做游戲,，撿雞蛋。

鴨子們膽子很大,，不怕人,。村里的人們一定都很愛護它們。

我可以在河里游泳,，和鴨子比賽,。

(出示三幅圖片)

白天里，鄉(xiāng)下人家處處是風景,，處處引人醉,。盡管作家寫得都是些鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物，最普通的場面，卻也讓我們感受到了農家生活的自然和諧,，令我們心向往之,。

剩下的內容，這節(jié)課的時間已經不夠學習它們了,，留到第二節(jié)課再來學習研究,，行嗎?

下面我們來完成作業(yè)。(課件出示)

剛才同學們介紹自己家的時候,，說的可真不錯,，相信大家寫下來一定能寫得更好,。就把剛才說的內容寫下來,，寫的時候要注意方法

交流(投影出示)

4月28日，我執(zhí)教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉(xiāng)下人家》的第一課時,。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,、裝點自己生活的美好品質,。下面，我來談談教學體會,。

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,，本組主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”,。意在讓學生通過朗讀,，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活,，體會作者的表達方法,，豐富自己的語言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解,，我們的學生95%以上從小生活在城市里,，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。學習本文,，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面,，描寫鄉(xiāng)村生活的特點?；诒疚牡奶攸c及學生的情況,，我將本文的學習目標定為以下三點：

1、讀通課文,，鼓勵學生主動學習,。

2、初步了解課文內容,，走近鄉(xiāng)下人家,，感受田園生活的美，激發(fā)學生對農村生活的興趣,。

3,、帶領學生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段：

文的教學重點是讀文感悟,，學習寫法,。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時,，這也是難點,，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉,、實則陌生的,，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中,、從平淡的文字中讀出美感,，是本課的難點。為突破這一重難點,，教學時,，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面,，自悟時體會情味,，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學,。

閱讀是個性化的過程,，不能以教師的思維而取代學生思維，所以,，我在引導學生閱讀的時候,，強調以學生為主體,，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落,，說一說感興趣的景色,，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成,、個性的體驗和生活的聯系,。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練,。本文的教學目標有“積累課文中的優(yōu)美詞句,、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法”等要求,。所以我引導學生在解讀課文的過程中,，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導,，使人文性與工具性融為一體,。

根據課文任務量,，我用兩節(jié)課完成教學,。第一節(jié)課的任務是通讀課文,，了解內容,，初步感受田園生活的美，激發(fā)學生對農村生活的興趣,。第二節(jié)課的任務是繼續(xù)品讀課文,，進一步感悟寫法。第一節(jié)課的安排與意圖是這樣的：

1,、看圖導入,，進入美好情境。這樣一來,，學生可以馬上進入美的情境中,，激發(fā)學習興趣。

2,、自讀自悟,，感受生活的美。布置學生朗讀課文,，邊讀邊想,，在腦海中再現美的情境。

3,、品讀課文,，展示自學成果,。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式,，內化語言,。

4、讀讀寫寫,，積累語言,。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中,，我可以及時了解到學生學習的反饋信息,，以學定教。作業(yè)上進行分層,，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求,，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。

1,、總體氛圍創(chuàng)設的比較好,，學生通過看圖、讀文,、想象再朗讀的過程,，已經能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產生了對農村生活的向往,。

2,、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句,、作比較的句子,，深入展開教學，使學生不僅能自己入情,，更能體會作者的情感,。

3、課件的使用還是很有收獲的,。我精心選擇了部分非常貼合課文內容,、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊,，幫助學生更快更好地進入情境,。

4、課堂中時間的控制還不是很好,。開始部分的正音耗費了太多的時間,，而后面重點的讓學生讀讀、想想,、說說,，就展開的不夠,。讀了課文，看了圖片,，其實學生是有很多感受想表達的,，但由于時間關系，我?guī)状未驍嗔藢W生,。而寫解說詞這個環(huán)節(jié),，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時,，可能太匆忙了,，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限,。

以上就是我教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的一些體會,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇十一

《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫,，展現了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,，善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質,。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學,，我覺得有以下亮點：

一、主線,，提綱挈領。

在教學中,，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候，不論什么季節(jié),，都有一道獨特,、迷人的風景?！边@一條主線來進行教學,。在教學過程中以此上串下掛，讓自讀課文,，畫出能體現鄉(xiāng)下人家獨特,、迷人風景的句子，有感情地讀一讀,，在頭腦中想一想作者描繪的,，然后交流品味,。這樣就使整個教學結構清晰、合理,。

二,、在“讀”中感知、

新課標強調要學生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶,。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,，在本課教學中，我以讀為主線,，引導學生通過“賞讀悟情――想象――再現”的教學模式,，取得了較好的效果。

1,、重點引導學生抓住幾個擬人句,、作比較的句子，深入展開教學,，使學生不僅能自己入情,，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后,，到那里走走,，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來,?！弊寣W生體會“探”字的妙處?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^,，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞,，在竹林中覓食,；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去,?！弊寣W生想象雞和樂融融的情景等等。

2,、精心選擇了部分非常貼合課文內容,、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊,，幫助學生更快更好地進入情境,。如：青紅的瓜,，春筍，雞鴨覓食,，各種鮮花等,。

3、加強了朗讀的指導,，安排了多層次的朗讀,，指名讀，自讀品味等,，把讀貫穿于整個教學的始終,，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實,、自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章,、作者的思想感情產生共鳴,。

不足之處：

1、除了重點段落以外,，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想,，沒有在朗滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時,，可以問學生：“你認為這樣的環(huán)境應該用什么樣的語氣去讀,？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。

2,、某些環(huán)節(jié)學生參與度不足,，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯,，從而調動每個學生的積極性,，讓學生人人分分秒秒有事可做。

總之教學是一門遺憾的藝術,，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思,，爭取更上一層樓,。

鄉(xiāng)下人家教學反思篇十二

鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的,、淳樸的,。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍,、自在的雞群鴨群,、隨意自由的生活方式,，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺,。常去鄉(xiāng)下走走,，會感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā),，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣,。

迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真,。我渴望,，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時,，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意,。

本次市小語會有送教下鄉(xiāng)的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課,，我報名參加了,。選擇的課題就是《鄉(xiāng)下人家》。這是一篇描繪鄉(xiāng)下人家自然,、淳樸的生活場景的散文,。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新,、自然而又飽含作者的喜愛之情,。我有個美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來,。

認真研讀了中年段語文教學的課程標準以及教學參考用書后,，我確定了第二課時的兩個目標：

一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想,，體會鄉(xiāng)下生活的美好,；

二、感悟作者的表達方法,，學習通過寫平凡的事物表現鄉(xiāng)村美景的方法,。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動,，讀寫結合,。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的學習狀態(tài),，讓我越上越有信心,。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強,。

有兩點教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時老師們的指導）,。

一、對于本課寫作順序的教學處理,。本課的寫作順序是空間和時間并行的,，教師了解這種順序都有些難度。在教參中,，把了解寫作順序作為了難點,。我認真閱讀教材后發(fā)現，這種寫作順序模糊不清,，和學生講述清楚需要花很多時間而且?guī)缀鯖]有價值,。于是我將文章梳理為三大板塊，植物,、動物和人物,。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示,。

二,、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動,。在第一次試教中,，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間,。我意識到類似命題這樣的開放性練習,，作為公開課的練習是極不明智的。

于是我在第一課時,，和學生探討了畫面的命題,。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說,，然后在根據畫面內容,，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性,，又為第二課時騰出了時間,。

今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同,，深受啟發(fā),。課堂中的問題設計，語言啰嗦,，表述不清晰，指向不明確,。其次在品詞析句方面不夠具體細致,，感覺有些泛泛而談,。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文,，教材中的提示泡泡,、以及課后練習等使用不夠充分。

教學是一門遺憾的藝術,，它的研究是沒有止境的,。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細,、正確地分析給了我很多啟示,。帶上你們的意見，我會做得更好,！