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物理說課稿5分鐘 八年級物理說課稿篇一

1,、對教材內容的分析

電磁感應這一章作為聯系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電,、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現,，在科學技術上具有劃時代的意義,，由于它提示了電和磁之間的深刻聯系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代,，使人類文明邁進了一大步,，因此，本章無論是在知識內容上,、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義,。

電磁感應現象是電磁感應中的重要一節(jié),這一節(jié)教學內容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化;第二塊為學習產生電磁感應的條件和電磁感應現象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律,，楞次定律等的基礎,，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現象產生的條件，這也是后繼學習的基礎,。這就要求教師指導學生做好實驗,，幫助學生建立概念，掌握規(guī)律,。教材的重點是研究“產生感應電流的條件”,，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗,，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”,。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應現象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現象”課,，而是一節(jié)“規(guī)律”課,。

2、學生情況的分析

學生在初中已經學過《電磁感應現象》,，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線,。

學生學習本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：(1)知道電流的磁效應(奧斯特實驗);(2)了解條形磁鐵,、馬蹄形磁鐵、通電直導線,、通電螺線管的磁感線的分布;(3)知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線;從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀察,、分析、比較,、概括能力(3)具有一定的識圖,、連接實物電路的技能,。,。

根據教材對本節(jié)的具體要求,，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材,，本著面向全體,、使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下:

1,、知識目標

(1)能說出磁通量的定義,，會計算磁通量

(2)能根據實驗事實歸納出產生感應電流的條件

(3)會運用條件判斷有無感應電流

(4)知道什么叫電磁感應現象

2、能力目標

通過實驗,，歸納,、概括出利用磁場產生電流的條件，培養(yǎng)學生的觀察,、操作,、猜想探究、概括能力,。

3,、情感目標

通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生的求知欲望,，培養(yǎng)他們嚴謹的科學態(tài)度,。

1,、在教師引導下讓學生自己動手實驗,，通過學生自主探究，提出猜想并比較不同實驗的結果修正猜想,，從而得到產生感應電流的條件,。

這節(jié)課每個學習小組都發(fā)了一份《實驗報告》整堂課幾乎都在圍繞實驗進行。上面既有教材要求的實驗步驟,，又有學生自主實驗的空間,，在每個實驗結束后我都在《實驗報告》上設置了這樣一個問題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學生就有了自主活動的條件。我設計的實驗要引導學生按照：“實驗——猜想——再實驗——比較修正猜想——總結”這種科學研究的一般方法來進行,。通過這個過程培養(yǎng)學生的思維能力,。教師這樣做目的就是創(chuàng)設一個學生自主實驗的空間,，學生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學生在探索過程中,，需要調節(jié)自己的思維,，不斷改變研究問題的對象、角度,、深度,，對研究對象進行求同與求異思考，通過本節(jié)課,，學生不僅學到了基本知識,，也學會了一般的研究方法。

2,、課本先介紹了磁通量的概念,，再來講授電磁感應現象。這體現的是一種傳授式教學的特點,。但是歷史的研究并非如此,。以前我按照這種順序來講授，發(fā)現學生在學習磁通量的概念時很吃力,。因為這個概念太抽象,，盡管其物理意義很形象：穿過一個面的磁感線條數，但是學生抽象數學思維能力不高,，對其理解不深,，需要反復地訓練。

因此在這節(jié)課中我做了大膽創(chuàng)新,，采取了發(fā)現式的教學方法,。先總結出穿過閉合電路磁感線的變化產生感應電流，讓學生知道現象直觀利用磁感線的判斷方法,。然后提出一個問題：“1/3條磁感線如何用圖形來表示?”這個問題暴露了磁感線的缺點,，激發(fā)了學生的學習興趣。使學生知道了磁感線盡管很現象,，但不能機械的利用磁感線進行定量計算,。為了科學地表示磁感線的條數，學生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學地表示磁感線條數的,。

這樣處理教材符合了人們認識事物的一般過程：先認識非常形象具體的磁感線,，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學的概念。實現了從感性認識到理性認識的飛躍!

這樣處理磁通量的概念后,，學生就會對它的物理意義印象深刻,，再進一步討論磁通量的變化等知識難度就會降低很多。

3,、本節(jié)課采用的教學手段

本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程,。為了突破這個難點,，我用flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感,，形象,、生動的特點來突破這個難點?？赐陝赢嫼髮W生對電路圍成的面積,、切割磁感線、磁感線條數變化等記憶深刻,。

1,、新課引入

復習奧斯特實驗，引出如何用逆向思維,，利用磁場來產生電流的課題,。

2、新課教學

學生自主實驗：如何利用磁場來產生電流,，由于學生在初中已經學過《電磁感應現象》,，實驗中會通過切割磁感線來產生電流。

教師引導學生做課本上三個實驗,，總結出得到感應電流的條件,。

為了克服磁感線條數在定量計算上的缺點，引入一個新的物理概念-----磁通量,。

引導學生用磁通量來總結實驗現象,，得出產生感應電流條件的結論。

3,、討論題(略)

4,、布置作業(yè)(略)

1、語言不夠簡煉流暢,，影響了知識的傳授,。

2、我設計表格讓學生記錄實驗現象再提出猜想,，進行討論,，最后得出結論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個組織者的作用,，而學生在教師的指導下主動地進行學習活動,。

在上課過程中學生會提出一些好的想法,，可惜由于時間關系沒有能夠詳細地討論,。

3、上課時采用“合唱”式的提問方式不好,。提問個別學生可能要好一些,，這樣更能了解學生的掌握情況,。

4、學生形象思維能力較好,，利用磁感線判斷感應電流產生比較容易被學生理解和應用,，但是還要利用至少一節(jié)課的時間來討論磁通量的概念，學生才能牢牢掌握這個概念,，實現從感性認識到理性認識的飛躍!

物理說課稿5分鐘 八年級物理說課稿篇二

尊敬的各位評委,、老師們，大家好,！

今天我說課的題目是《力 彈力》,。下面是我對本課題的設計思考，懇請指正,。

本節(jié)教材處于蘇科版八年級物理下冊第八章,，本章知識是學習后續(xù)知識壓 強、功,、機械效率的基礎,，因此本章是初中物理基礎的一章。而第一節(jié)力 彈力 是學生學習力學的入門課和基礎課,，教學關鍵要能激發(fā)學生學習本章的興趣,，為 后幾節(jié)教學做好鋪墊。 內容分析 本節(jié)首先生活中的推,、拉,、舉、壓等生活實例引出力,，并用壓彈 簧或氣球的事例體會彈力,，緊接著介紹一個彈力的實際應用——彈簧測力計，在 了解彈簧測力計構造的基礎上,，再讓學生學習彈簧測力計的正確使用方法,，最后 還點了一些生活工具或玩具從而更好地體會彈性勢能。 所有的知識都是用學生看 得到,、摸得著的實例呈現,，與我們的生活很貼切、學生更容易接受,。 通過本節(jié)課的教學,，使學生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學,，引領 學生從生活走向物理,，從物理走向社會。

（1） 知道力的概念和單位,，認識力的作用效果,。

（2） 知道彈力及彈性勢能,。了解彈簧測力計的原理及使用方法。

（1）通過活動和生活經驗感受力的作用效果,。

（2）通過實驗和觀察了解彈簧測力計的結構和使用方法,，會正確使用。

對生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣,，體會科學技術的價值,，通過彈簧測 力計的使用，培養(yǎng)動手操作能力,。

：力的定義理解,、彈力概念的理解、彈簧測力計的使用,。

彈簧測力計的原理

本節(jié)內容主要是力,、形變與彈力、彈簧測力計,、彈性勢能,，知識點較零碎， 學生對力很熟悉,，并且都有親身感受,，采用從生活實例中體會力的存在；彈力與 形變,、 彈性勢能較抽象,， 學生對此缺乏認識基礎， 需較強的觀察和歸納思維能力,， 采用學生自主探究活動教師引導的手段,；對于彈簧測力計的使用較簡單，采用自 學即可完成,。

本節(jié)是學生第一次接觸具體類型的力——彈力,，彈力也是一種很常見的 力．教學實踐表明，被動力(如彈力,、靜摩擦力)的概念是學生難于接受的．因此 教材中沒有給彈力下定義,，而是通過大量實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條 件是什么,。本節(jié)通過一個比較完整的實驗探究,，利用彈力的作用效果來了解彈簧 測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計,。

通過實例引出力的一般性分析,，得出力是物體對物體的的作用；分析具體圖 片中施力物體與受力物體，通過對如何知道物體受力的疑問引出力的作用效果,， 進而通過自主活動探究物體形變時會出現什么現象及物體形變的大小和外力的 關系，引出彈簧測力計的原理,，通過觀察,、比較、實驗等自主探究的形式了解彈 簧測力計構造,、使用方法,；并觀察圖中的'日常現象——發(fā)生形變的物體對其他物 體產生一些作用,，學生體會彈性勢能,。

1、親身體驗：力的概念的建立,。

2,、動手實驗：彈簧測力計的使用。

新課導入（約 2 分鐘）

講故事:張飛與關羽比力氣,。三國時,，劉、關,、張三結義后,，張對自己排第三不服氣，就提出與關羽比誰的力氣大,，他使出最大力氣抓自己的頭發(fā)使勁向上 提,，盡管憋得滿臉黑紫甚至頭發(fā)都拔掉了一把，結果還不能使自己離地面,，而關 羽找了一根繩子一端拴在自己腰上,，另一端跨過樹杈，雙手使勁向下拉,，結果他 慢慢離開地面,。

問：張飛為什么失敗呢？

師：讓我們一起走進第八章力,，幫他分析原因吧,！

新課教學（約 30 分鐘）

1、引導學生觀察課本上的四幅圖或用多媒體展示,。 （也可借助自己準備器材 體驗） 完成學習引導第一部分內容,。

問：要想有力的話，需滿足什么條件,？

2,、引導分析

力：物體 作用于 物體

施力物 受力物 （為區(qū)分兩物體引入施力物、受力物）

觀察課件中的圖和演示實驗，完成學習引導第二部分內容,。

問：我們如何知道物體是否受力,？你能做展示一下里的作用效果嗎？

通過學生親身體驗彈性形變的情景,，感受彈力的存在,，總結彈力的概念。

學生試完成學案中的第 3 個表格,。

請同學上臺展示結果,。 學生觀察、并交流總結出兩者間的關系,。

用多媒體展示自學提綱和彈簧測力計,。請同學自學回答下列問題：

（1） 彈簧測力計由（ 、 ）組成,？

（2） ,、力的國際單位是（）？

（3） ,、圖示彈簧測力計的量程（） ,，分度值（） 。

（4） ,、掌握彈簧測力計的使用方法,，并試一試

（a）彈簧測力計指針指針開始偏離了“0”刻度線處，應如何調節(jié),？

（b）使用彈簧測力計時,，應讓重物懸掛于哪個位置？手持哪個位置,？

（c）彈簧測力計應如何讀數,？ 做一做：分別測出你用手豎直向下輕拉和重拉彈簧測力計的力的大小，同桌互相讀數,。

學生觀察課件中的幾幅圖,，思索這幾幅圖說明了什么。

你獲得哪些知識,？在使用具有彈性的物體需注意什么,？還有什么困惑？

學以致用（約 10 分鐘）

1,、本節(jié)課教學中沒有把學案充分的運用,。

2、對學生的學習興趣沒有充分的調動起來,。

3,、習題設計的較好，但運用的不理想。

4,、教師講的較多,，沒有真正體現新課標的要求。

一,、力彈力

1,、力：物體--作用于--物體

形變：物體形狀或體積的改變 。①彈性形變 ② 范性形變

2,、彈力：物體發(fā)生彈性形變時產生的力,；作用在物體上的外力越大,，物體 形變就越大,。

3、彈簧測力計

① 結構：

② 原理：在彈性限度 （即彈簧發(fā)生彈性形變的范圍）內,，彈簧的伸長量與彈簧所受的拉力成正比

③ 使用方法：校零,、量程、共線,、讀數

4,、彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體具有的能量。

物理說課稿5分鐘 八年級物理說課稿篇三

【教材分析】

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節(jié)內容的條目是：“理解重力勢能,，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”,，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發(fā),，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系,，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能,、電勢能,、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要,。

“勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎,，是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性,，重力勢能的變化以及與重力做功的關系,，為下節(jié)講機械能守恒定律做好準備。

【學生分析】

1．高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡,，但思維還常常與感性經驗直接相聯系,，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念,，在高中階段要定量的學習重力勢能,。

3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化,。

【教學目標】

㈠知識與技能

1．理解重力勢能的概念,，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性,、重力勢能的變化具有絕對性,。

2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題,，知道重力做功與運動路徑無關,。

3．理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

4．知道彈性勢能的初步概念,。

㈡過程與方法

1．經歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力,，培養(yǎng)邏輯思維的能力。

2．體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

㈢情感態(tài)度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察,，得到物理結論的方法,，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

2．體驗科學不僅僅是認識自然,，挑戰(zhàn)自然,，更在于能動的改造自然。

【重點難點】

重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系,。

難點：重力勢能的相對性,、重力勢能變化的絕對性、及wg=ep1-ep2 關系的得出及應用

【設計思想】

本節(jié)課的教學方法采用：理論探究法,、實驗法,、講授法、歸納法,。

通過的雪崩及水庫等圖片引入新課,，激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系,，讓學生通過演示實驗,，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究,。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性,，從而突破教學難點。根據功和能的關系,，推導重力做功跟重力勢能改變的關系,，加深理解功是能量轉化的量度。

【教學流程】

1,、 開始,，播放圖片,，創(chuàng)設物理問題情境。

導出概念：重力勢能ep,。時間5分鐘,。

2、 教師引導,，提出問題：ep大小與什么因素有關,。

師生交流互動，猜測,，建立假設,。

實驗定性檢驗，得出結論ep與g 及h 有關,。時間5分鐘,。

3,、 教師引導創(chuàng)設物理情景,，學生思考,并從理論上定量推導ep與g 及h的關系,。時間5分鐘。

4,、 教師創(chuàng)設實例,，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性,，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘,。

5,、 教師創(chuàng)設實例,，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點,。時間5分鐘,。

6、 最后讓學生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題,，使學生能結合生活現象深化知識應用,，提升分析處理問題能力。時間10分鐘,。

7、 布置作業(yè).

【板書設計】

一,、重力勢能 符號：ep

概念：物體處于一定的高度而具有的能,。

相對性：h為物體相對參考面的高度

系統(tǒng)性：是地球表面附近物體與地球間的相對位置決定的

【教學媒體及手段】

圖片

實驗

視頻