作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇一

1.了解什么是漫畫,，能從漫畫中找出其特點(diǎn),，含義。

2.掌握漫畫的特點(diǎn),，能把漫畫的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

掌握漫畫的特點(diǎn),，能把漫畫的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)看圖激趣

1.老師出示幾幅漫畫,，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn),。

2.看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

小結(jié)：是呀,，漫畫非常有趣，可是在笑過(guò)之后,，往往又發(fā)人深省,。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?(通過(guò)夸張、比喻,、擬人等手法,，來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)

(二)引導(dǎo)看圖,，明白圖意

1.咱們書上這幅漫畫也很有意思,，同學(xué)們自己看看，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫面。

2.作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論,，全班交流,。

3.咱們來(lái)關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲到底是什么?

4.由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么?四人小組交流,，推薦一名同學(xué)全班交流,。

(三)審題，明確寫作要求

1.學(xué)生讀題,，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容,，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個(gè)故事;也可以寫自己搜集到的有關(guān)珍惜資源,、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫,。

2.四人小組交流自己搜集到的漫畫，交流圖意,。

(四)試寫初稿

表達(dá)自己的真情實(shí)感,。記敘清楚，語(yǔ)句通順,，感情真切,。

習(xí)作要求：(投影出示)

(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo),，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),。

(2)學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改,。

(3)組內(nèi)互讀互改,。

如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一,、兩篇習(xí)作,，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問題講一講,，引導(dǎo)學(xué)生修改,。

同步作文

保護(hù)環(huán)境

我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城，美麗的鹽湖湖畔,。 可是,，不知從什么時(shí)候起，人們變得很自私,，光想著自己的生活方便,，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了,。 有許多人還亂砍樹木,。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里,，使花草樹木無(wú)法生長(zhǎng)。 所以我們要保護(hù)環(huán)境,。愛護(hù)環(huán)境,，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放,，減少機(jī)動(dòng)車尾氣的排放,。 我們要愛護(hù)環(huán)境，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖,，人人有責(zé),，從具體的事情做起，愛護(hù)花草樹木,，就像愛護(hù)自己的眼睛一樣,，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合本單元課文中的人物形象,，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法,。

2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象,。

教學(xué)難點(diǎn)

借助人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié),，感受生動(dòng)的人物形象,。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)

1.回顧本單元的課文,，回憶小說(shuō)人物,。

過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元,，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō),，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶,，教師板書,。)

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?

3.學(xué)生自由表達(dá),，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充,。

4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論,、匯總大家的意見,，最后參與班級(jí)交流,。

(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物,，交流各自印象深刻的原因,。

(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。

5.全班交流自己印象最深的人物形象,，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段,，教師做好記錄。

預(yù)設(shè)：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢,。他像一座山,，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無(wú)私,，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則,。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫,。(教師可板書：老漢——神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫,。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫,、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程,，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩,，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,，還沒來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫,。)

生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象,，那就是《窮人》里的西蒙,。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親,，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn),，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò),。文中直接描寫西蒙的語(yǔ)句不多,，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘,，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服,，蜷縮著身子,，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,，母親在臨死的時(shí)候,，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳,。孩子的呼吸均勻而平靜,，睡得正香甜?！?教師可板書：西蒙——側(cè)面描寫,、對(duì)比描寫。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵,。這篇小說(shuō)的篇幅很短,，情節(jié)描寫非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫不多,，但隨著情節(jié)的展開,，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定,。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí),，老兵沒有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候,，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相,。謎底揭開了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難,。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語(yǔ)言描寫,。)

6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn),，提示理解小說(shuō)人物形象的常見方法,。

(1)課件出示小資料。

人物形象是小說(shuō)三要素之一,，人物形象的核心是人物的思想性格,。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫(又叫細(xì)節(jié)描寫)包括外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理描寫;側(cè)面描寫(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn),。

(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見方法。

①人物的性格總是通過(guò)描寫表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫人物形象時(shí),，主要是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理描寫,。)

②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此,，理解小說(shuō)中的人物形象,，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性,，又要善于從人物間的相互關(guān)系,、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫,。)

③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng),、虛實(shí)、對(duì)比,、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái),。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比,。)

7.結(jié)合本單元習(xí)作,，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。

(1)小組學(xué)習(xí),，要求組員讀讀自己的習(xí)作,，找出自己最滿意的描寫人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽,，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn),，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià),，互提建議,。

(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái),，是如何做到的?

預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制,，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀,、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫結(jié)合起來(lái),，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫有了更深的認(rèn)識(shí),。

二,、詞句段運(yùn)用(1)

1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段,，讀出關(guān)公的神勇之氣。

(1)疏通難字和字音：釃(shī,，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié),。

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后,，殘暴不仁,，擅權(quán)于朝堂。以袁紹,、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓,，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世,。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí),，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄,，關(guān)羽從此名震諸侯,。此故事見于《三國(guó)演義》第五回。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻,，學(xué)生認(rèn)真傾聽,，留意重讀、停頓及朗讀的情感,、氣勢(shì),。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。

(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí),，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)展示人物形象,，小組內(nèi)交流。

(2)全班交流,，分條列舉式匯報(bào),。

?語(yǔ)言描寫：“酒且斟下，某去便來(lái),?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿,。

?動(dòng)作描寫：“出帳提刀,，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭,，擲于地上。”動(dòng)作干凈利落,，顯出其神勇無(wú)比,。

?側(cè)面描寫：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng),，超出眾人意料之外。

?場(chǎng)面描寫：“鼓聲大振,，喊聲大舉,，如天摧地塌，岳撼山崩,。”場(chǎng)面之熱烈,，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣,、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。

3.學(xué)生再讀片段,，邊讀邊想象畫面,。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇,。

4.拓展閱讀,，感知人物形象。

(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段,，感知其中的人物形象,。

一語(yǔ)未了，只聽后院中有人笑聲,，說(shuō)：“我來(lái)遲了,，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此,，這來(lái)者系誰(shuí),，這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái),。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同,，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻,，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈,，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙,。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳,，她在賈府中極有地位和權(quán)利。

(2)學(xué)生自讀自學(xué),，再自由發(fā)言,，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考,，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法,。

示例：

生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”,，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”,，可見她地位不一般,。這里運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫是正面描寫,，黛玉的想法是側(cè)面描寫,，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。

生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì),，這是外貌描寫,，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣,。

生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫,，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”,，我感覺到她雖然外表很美很親切,，卻有厲害、威嚴(yán)的一面,，而且給我一種“笑面虎”的感覺,。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘,，如果再想想難忘的具體是什么,，大都是這些人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件,。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些,。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象,，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中,，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及,。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì),，交流得也不錯(cuò),。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練,，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象,，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段,，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力,。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,。

(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段,，讀一讀,，互相交流。

(2)在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人物的種.種方法,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇三

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫人記事文章雖說(shuō)已不陌生,，但是要把人物特點(diǎn)寫鮮明，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的,，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受關(guān)愛似乎已成為習(xí)以為常的事,，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人,，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好,，懂得去關(guān)愛他人,。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情,，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫與心理活動(dòng)的刻畫,。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣,。

2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫,，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人,，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理等描寫方法刻畫人物形象。

教學(xué)流程：

一,、 圖片導(dǎo)入,，引出習(xí)作主題。

課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》,，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受,。

師小結(jié)：愛是人類永恒的主題。今天咱們就來(lái)寫寫有關(guān)關(guān)愛的習(xí)作,。(板書：關(guān)愛)

二,、讀題審題，明確要求

1,、課件出示課文中的習(xí)作要求：

生活中,，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助,。這次習(xí)作,，我們就來(lái)寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想,，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里,，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣,。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作 、心理活動(dòng)等,，要表達(dá)真情實(shí)感,。寫完后可以和同學(xué)交換意見,。

2、學(xué)生讀一讀,，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事

生：作文中要用上語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,。

3,、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)

師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?

生：寫人與人之間關(guān)愛的事,。

師：寫事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn),，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體,。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一,，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事,，才能有切身的體會(huì),，寫起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感,。

第二,，從小處著眼，以小見大,。第三,，寫自己的所見所聞。

三,、聯(lián)系生活,，拓寬思路,，指導(dǎo)習(xí)作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片,，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事,，用一兩句話概括內(nèi)容并交流,。

師小結(jié)：真情無(wú)處不在，關(guān)愛充滿人間,。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料,。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法,，敘述好細(xì)節(jié)

1,、在敘事的過(guò)程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫方法,，對(duì)人物的神態(tài),、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫,，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。

(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷,，交流：用到了哪些描寫方法,，有什么好處?

2、出示《窮人》第一自然段,，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用,。

師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比，抒發(fā)了情感,，表達(dá)了桑娜的勤勞,。

3、課件出示圖片及范文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天,，不知不覺又來(lái)到了十字路口。

她們看見一位老奶奶想過(guò)馬路,，但車子太多,，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了。小麗和小欣連忙跑過(guò)去,，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶,，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的，已經(jīng)等好久了,?！薄澳棠蹋瑒e擔(dān)心,，來(lái),，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。接著,，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁,，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了,，她們也高高興興地回家了。

(2)對(duì)比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天,，不知不覺又來(lái)到了十字路口。

此時(shí)正是下班的高峰期,，來(lái)來(lái)往往的汽車川流不息,，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”,，引得汽笛喇叭聲此起彼伏,。道路更加擁擠了,。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊,，幾次想走過(guò)去,，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái)。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看,，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去,，我們?nèi)退伞,！毙⌒懒⒓凑f(shuō)好,。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶,，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭,，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的,，我要到對(duì)面去買菜,。可現(xiàn)在車太多了,。我年紀(jì)大了,，眼睛不好使，腿腳又不方便,，已經(jīng)等好久了,。”“奶奶,，別擔(dān)心,，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō),。

她倆攙著老奶奶,，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁,，說(shuō)：“老奶奶,，這兒是人行橫道線,，我們從這里走!”說(shuō)著,，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車道沒車過(guò)來(lái)的空檔,，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上,，等對(duì)面的車流行駛過(guò)去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔,，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí),。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀?！彼齻冋f(shuō)：“不用謝,，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的,?！崩夏棠陶f(shuō)：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的妙處,。

〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目

題目一定要緊扣中心,，簡(jiǎn)潔新穎，起到畫龍點(diǎn)睛的效果,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇四

一,、教材分析

《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇課文,這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照,，敘述與描寫互相輝映,，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然,，改造山林,，綠化家園的堅(jiān)定決心本課是略讀課文,，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā),，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1,、知識(shí)能力目標(biāo)

認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)的意思;正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思,，領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)認(rèn)讀,、理解詞語(yǔ)的意思達(dá)到掌握本課的生字新詞;通過(guò)有感情的朗讀，達(dá)到理解課文的目的;圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛地球，保護(hù)環(huán)境的思想感情

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義,，體會(huì)人物的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

3.讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

教學(xué)媒體:

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

沙塵暴時(shí)風(fēng)沙肆虐,，如果我們不能及時(shí)治理就會(huì)導(dǎo)致更大的災(zāi)難?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事,。

二、初步感知,，朗讀課文

1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字,。

2.通讀課文，讀準(zhǔn)字音,，不理解的詞語(yǔ)可以查字典,。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什么景色?

(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

(3)老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地后果會(huì)怎樣?

4.提出不懂的問題,。

5.全班匯報(bào),，檢查學(xué)習(xí)情況

三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，思考下列問題

1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

2.為什么老人說(shuō)“保住了這黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?

3.“青山是不會(huì)老的,?！蹦闶侨绾慰创@句話的?

板書設(shè)計(jì)：

15 青山不老

大環(huán)境—險(xiǎn)惡

創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會(huì)老的

小環(huán)境—艱辛

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去,。

2.學(xué)習(xí)排比這一修辭手法,，交流體會(huì)排比句的特點(diǎn)與作用,。

3.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確使用分號(hào),。

4.了解路牌的拼音特點(diǎn),，能用拼音正確拼寫地名和人名。

5.背誦古詩(shī)《過(guò)故人莊》,，感受田園生活的恬靜與美好,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內(nèi)容想開去,。

2.掌握排比這一修辭手法,，并進(jìn)行仿寫。

3.想象《過(guò)故人莊》一詩(shī)所描繪的畫面,，體會(huì)其表達(dá)的情感,。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀本單元的課文，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去,。

2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用,，學(xué)寫排比句。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)在讀懂文章的基礎(chǔ)上,，能從文章的內(nèi)容聯(lián)想到更多,，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。

2.了解排比這一修辭手法,，賞析相關(guān)例句,。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái),。

1.教師提示閱讀方法,，激趣導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，閱讀是一件快樂的事,，它能帶給我們豐富的知識(shí)，放松我們的身心,，陶冶我們的情操,。我們不僅要樂讀，還要善讀,。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法,。我們?cè)陂喿x時(shí)不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情,，還要能從所讀的內(nèi)容想開去,。這樣不僅可以深化對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力,。

2.以課文《草原》和《丁香結(jié)》為例,，教導(dǎo)方法。

(1)閱讀的時(shí)候,，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去,。

明確：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，首先要讀懂文章,，把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上,，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,。比如閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文后,，我們了解到課文寫了丁香花的顏色,、形貌、氣味和姿態(tài),，就可以想想自己在生活中見到的其他植物,，如桂花、梅花,、梔子花,，它們分別是什么樣子，有哪些顏色,，有什么氣味等,。

(2)閱讀的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多,。

明確：從課文的內(nèi)容聯(lián)想到的是多方面的,，可以結(jié)合文章的體裁、抒發(fā)的情感,、運(yùn)用的寫法來(lái)聯(lián)想,，也可以進(jìn)行移情分析，來(lái)拓展聯(lián)想的廣度和深度,。比如,，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡樂場(chǎng)景,，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣;理解了寫景時(shí)融入感受的方法,，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。

3.學(xué)生分組自主交流,，小組推選代表在班級(jí)匯報(bào)交流成果,。

交流示例：比如我在讀《丁香結(jié)》這篇文章時(shí),，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活,。每當(dāng)桂花盛開的時(shí)候,，家鄉(xiāng)的空氣中處處都彌漫著一陣陣芳香，讓人沉浸其中,，久久回味無(wú)窮,。我喜歡桂花的另一個(gè)原因是桂花樸實(shí)無(wú)華,。這主要表現(xiàn)在桂花很小,，總是隱藏在樹葉當(dāng)中，從不招搖,，卻默默地散發(fā)出馥郁的清香,。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花,，我也會(huì)寫幾處不同地方的桂花,，如家鄉(xiāng)的桂花、學(xué)校的桂花和馬路邊的桂花,。它們不管是外形,，還是給人的感受都會(huì)有一些差別。寫桂花時(shí),，我會(huì)從花的形貌,、色彩、姿態(tài),、氣味等多個(gè)方面去展現(xiàn)桂花的魅力,。

4.教師小結(jié)?！骸?/p>

小結(jié)：聽了同學(xué)們的交流匯報(bào),，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),，可見大家仔細(xì)閱讀了,，認(rèn)真思考了，積極交流了,。當(dāng)然,，閱讀的方法還有很多，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也能充分運(yùn)用閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去的方法,，收獲更多的知識(shí),。

二、詞句段運(yùn)用(一),。

1.自然過(guò)渡,，引出排比句,。

過(guò)渡：經(jīng)過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，我們了解了閱讀時(shí)要能從所讀的內(nèi)容想開去,，并掌握了“想開去”的方法,，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個(gè)排比句吧!

?冬將我孕育,，春使我開放,，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去,。

?我是親友之間交往的禮品,，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn),。?我是愛情的向?qū)?，是精神的美酒，是心靈的佳肴,。

?我給詩(shī)人以靈感,，我為畫家指南，我是音樂家的教員,。

2.學(xué)生討論排比句的作用,、特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：由剛才教師讀出的例句自然過(guò)渡到對(duì)排比句的作用和特點(diǎn)的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們聽完上面兩個(gè)句子的感受,。如：

生1：我覺得排比句更順口、更流利,，而且?guī)讉€(gè)分句的句式,、結(jié)構(gòu)幾乎一樣。

生2：我感覺排比句聽起來(lái)更優(yōu)美,、更有氣勢(shì)一些,。

生3：排比句更能表現(xiàn)作者對(duì)花和美的贊美。

教師小結(jié)：排比句是把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近,、結(jié)構(gòu)相同或相似,、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。運(yùn)用排比可以使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整齊勻稱,，韻律鏗鏘有力,，增加語(yǔ)言的形式美和音律美。

3.學(xué)生自讀課本上的例句,，具體體會(huì)排比句的特點(diǎn),。

4.教師拓展一些例句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)排比句在不同語(yǔ)境中的作用,。(課件出示例句)

a.他的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚,，他的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng),，他的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣,。

b.山朗潤(rùn)起來(lái)了,，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了,。

c.燕子去了,，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了,，有再開的時(shí)候,。

d.我們不會(huì)忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會(huì)忘記,，朝鮮大娘為了保護(hù)志愿軍,，失去了她的孫子;我們更不會(huì)忘記,，朝鮮小姑娘為了營(yíng)救志愿軍,，失去了她的媽媽。

思考：這四個(gè)排比句的內(nèi)容有什么不同?從中可見排比句有什么作用?

明確：第一句是寫人,，用排比寫人,，可將人物形象刻畫得細(xì)致感人。第二句是寫景,，用排比寫景,，可將景物描寫得細(xì)致入微、形象生動(dòng),。第三句是說(shuō)理,，用排比說(shuō)理，可將道理說(shuō)得充分透徹,。第四句是抒情,，用排比抒情，節(jié)奏和諧,，顯得感情洋溢,。

5.仿寫排比句。

過(guò)渡：原來(lái)排比句有這么多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句,，那么對(duì)我們寫作文肯定很有幫助,。下面，就請(qǐng)同學(xué)們也試著寫幾個(gè)排比句吧!寫的時(shí)候要注意準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的感情,。

6.指名朗讀所寫的排比句,，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上,，師生共同欣賞一下,。

三,、課堂回顧。

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課,，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去,，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力,。大家的表現(xiàn)非常好,，尤其是小組交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示了積極的合作意識(shí),，每個(gè)小組都?xì)w納得很豐富,、很精彩。這同時(shí)也說(shuō)明大家在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中真正用了心,，這個(gè)習(xí)慣還請(qǐng)大家一直保持下去,，好嗎?

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)運(yùn)用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文,，將自己所想到的說(shuō)給同學(xué)聽,。

(2)學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的排比句,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解分號(hào)的作用,，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用分號(hào)。

2.了解路牌的拼音特點(diǎn),，能用拼音正確拼寫地名和人名,。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)句的意思,，想象,、感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的優(yōu)美意境，從中受到美的熏陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,，激發(fā)珍惜友誼的美好情感,。

4.培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解什么時(shí)候該用分號(hào),，什么時(shí)候不用分號(hào),，避免濫用。

2.學(xué)會(huì)用拼音正確拼寫地名和人名,。

3.感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的意境,，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一,、詞句段運(yùn)用(二),。

1.承接上節(jié)課的內(nèi)容,，自然過(guò)渡到分號(hào)的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了排比句,，還進(jìn)行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請(qǐng)大家再拿出來(lái)讀一讀,。我來(lái)問問大家,，有人在句中使用分號(hào)了嗎?(如果有學(xué)生舉手，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)為什么用分號(hào),。)大家再看看課本上的三組例句,，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第二組句子中，描述漓江的水時(shí),，使用了分號(hào),，而在其他兩個(gè)句子中沒有使用。它們都是排比句,，為什么有的用分號(hào),，有的不用呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)分號(hào)的用法。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句體會(huì)分號(hào)的作用,。

(1)了解停頓,，學(xué)會(huì)朗讀。

過(guò)渡：分號(hào)和頓號(hào),、逗號(hào)一樣，是句內(nèi)停頓符號(hào),，但又不太一樣,，我們可以用數(shù)學(xué)上的大于號(hào)來(lái)表示它們?cè)跇?biāo)明句子內(nèi)部停頓的層次關(guān)系：分號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的句子,，讀好頓號(hào),、逗號(hào)、分號(hào)不一樣的停頓,。(出示課件)

①我在原野上搖曳,，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁,。我微睡時(shí),，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視,。

②下課了,，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤,、做游戲,，引來(lái)了許多小鳥,，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧,。

小結(jié)：同學(xué)們剛才讀得非常正確,，分號(hào)是句內(nèi)最長(zhǎng)的停頓，表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓,。什么是并列分句呢?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō),，如果一個(gè)比較長(zhǎng)的句子是由兩個(gè)或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關(guān)系是并列的,，它們就叫并列分句,。如上面的第一個(gè)例句，在第一句話中,，有兩個(gè)分句,，而這兩個(gè)分句分別是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、意思相近的小句子組成的,，它們就是并列分句,。分析第二句話也是如此。

(2)走近分號(hào),，了解分號(hào)的作用,。

過(guò)渡：那么，在哪些情況下用分號(hào)呢?我們?cè)賮?lái)看看下面的幾個(gè)例句,，大家讀一讀,，說(shuō)說(shuō)自己的理解。(出示課件)

①太陽(yáng)曬著地面,，有些地區(qū)吸收的熱量多,，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷,?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?dòng),，成為風(fēng),。

②橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍,，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠,。

③凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn),，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),。

明確：當(dāng)我們進(jìn)行不同事物間同類狀況的類比時(shí),，可以用分號(hào);當(dāng)我們描寫同一事物的不同方面時(shí)，也可以用分號(hào)?？梢?，一般用逗號(hào)無(wú)法表達(dá)清楚句中并列分句關(guān)系的,，都可以用分號(hào),。

3.結(jié)合實(shí)例，懂得不能濫用分號(hào),。

(出示課件)走在街上的,，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬,，有的挑著擔(dān),，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車,，有的悠閑地在街上溜達(dá),。

明確：這句話中冒號(hào)后的五個(gè)小分句是并列關(guān)系，但很簡(jiǎn)單,，所以不用分號(hào)而用逗號(hào),。可見,，分號(hào)是比逗號(hào)稍大的句中停頓的標(biāo)志,，一般分句中沒有使用過(guò)逗號(hào)的，分句之間不必用分號(hào),，用逗號(hào)就可以了,。

4.用法小結(jié)，鞏固積累,。

(1)讓學(xué)生小結(jié)分號(hào)的用法。

(2)出示《分號(hào)歌》,，巧記分號(hào)的用法,。

并列句子肩并肩，不分主次緊相連,。如用逗號(hào)隔不開,，可用分號(hào)站中間。

二,、詞句段運(yùn)用(三),。

1.談話引入。

過(guò)渡：同學(xué)們，在等公共汽車的時(shí)候,，你們是否注意過(guò)馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認(rèn)識(shí)呢?不認(rèn)識(shí)也沒關(guān)系,，因?yàn)槁放粕隙紭?biāo)注了拼音。現(xiàn)在,，我們就一起來(lái)了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名,。

2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學(xué)生觀察后交流地名的拼音特點(diǎn),。

預(yù)設(shè)：路牌在生活中較常見,，是學(xué)生熟悉的事物，在觀察的時(shí)候教師要提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)是地名中的拼音標(biāo)注,。學(xué)生交流示例：

生1：這些路牌中有些漢字我不認(rèn)識(shí),，但是借助拼音我知道它怎么讀。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些地名的拼音都是大寫,，并且都沒有標(biāo)注聲調(diào),。

生3：這些地名中有的拼音是連起來(lái)作為一個(gè)整體寫的，也有的是分兩部分來(lái)寫的,。

3.教師補(bǔ)充資料,，引導(dǎo)學(xué)生掌握給地名和人名標(biāo)注拼音的方法，學(xué)生交流學(xué)習(xí),。

過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了地名在標(biāo)注拼音時(shí)有一些特別之處,，其實(shí)《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注做了明確的規(guī)定。大家讀一讀下面的資料,，然后自主交流體會(huì),。

《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注均做了明確的規(guī)定。具體如下：

中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)地名拼寫按普通話語(yǔ)音標(biāo)調(diào),，特殊情況可不標(biāo)調(diào),。(2)地名中的第一個(gè)字母大寫;分段寫的，每段第一個(gè)字母大寫,，其余字母小寫,。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ,、o,、e開頭的非第一音節(jié)，在ɑ,、o,、e前用隔音符號(hào)“’”隔開。如：西安(xī’ ān),。(4)由專名和通名構(gòu)成的地名,，原則上專名與通名要分寫,。如：舟山/群島(zhōushān qúndǎo)，松花/江(sōnɡhuā

jiānɡ),。(5)專名或通名中的修飾,、限定成分，單音節(jié)的與其相關(guān)部分連寫,，雙音節(jié)和多音節(jié)的與其相關(guān)部分分寫,。如：西遼/河(xīliáo hé)，潮白/新河(cháobái xīnhé),，北雁蕩/山(běiyàndànɡ shān),。(6)自然村鎮(zhèn)名稱不區(qū)分專名和通名，各音節(jié)連寫,。如：龍王集(lónɡwánɡjí),，南王家蕩(nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名,，人名中的姓和名連寫,。如：張之洞/路(zhānɡzhīdònɡ lù)。(8)地名中的數(shù)字一般用拼音書寫,。如：五指山(wǔzhǐ shān),。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如：1718峰(1718 fēng),，二馬路(2 mǎlù),。

中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)正式的漢語(yǔ)人名由姓和名兩個(gè)部分組成。姓和名分寫,，姓在前,，名在后，姓名之間用空格分開,。復(fù)姓連寫,。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(wánɡ fānɡ),，歐陽(yáng)文(ōuyánɡ wén),。(2)由雙姓組合(并列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號(hào),，每個(gè)姓氏開頭字母大寫,。如：劉楊帆(liú?yánɡ fān)。(3)筆名,、字(或號(hào))、藝名,、法名,、代稱、技名、帝王名號(hào)等,，按正式人名寫法拼寫,。如：魯迅(筆名)(lǔ xùn)，蓋叫天(藝名)(gài jiàotiān),。(4)國(guó)際體育比賽等場(chǎng)合,，人名可以縮寫。漢語(yǔ)人名的縮寫,，姓全寫,，首字母大寫或每個(gè)字母大寫，名取每個(gè)漢字拼音的首字母,，大寫,，后面加小圓點(diǎn)，聲調(diào)符號(hào)可以省略,。如：李小龍(lǐ xiǎolónɡ,，縮寫為li x.l.或li x.l.)。(5)公民護(hù)照上的人名,，可以把姓和名的所有字母全部大寫,，雙姓之間可以不加連接號(hào)，聲調(diào)符號(hào),、隔音符號(hào)可以省略,。如：劉暢(liú chànɡ，拼寫為liu chang),。

4.教師總結(jié)方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

小結(jié)：用拼音拼寫人名和地名,，除了掌握相關(guān)的拼寫規(guī)則外,，還要注意多留心觀察周圍的相關(guān)事物，這樣便于總結(jié)出一定的規(guī)律,，加深理解,。

三、日積月累,。

1.激趣導(dǎo)入,，引發(fā)興趣。

導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)單元,，我們學(xué)習(xí)了孟浩然的《宿建德江》,，雖然詩(shī)里作者在訴說(shuō)“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景,。孟浩然是有名的山水田園派詩(shī)人,，在他的筆下,，一山一水，一花一草,，都顯得格外可親,。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)作,，首先請(qǐng)同學(xué)們看看下面的圖畫。

(1)欣賞圖片,。出示畫面：茂密的樹林把整個(gè)村莊圍繞,，隱隱約約的群山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏。

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,，再說(shuō)說(shuō)自己的感受,，重點(diǎn)描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安寧悠閑。

2.研讀詩(shī)句,，感悟詩(shī)情,。『』

(1)學(xué)生自讀《過(guò)故人莊》,，借助字典掃除障礙,，讀通詩(shī)句。教師出示課件,，講解難理解的字,。

[過(guò)]拜訪。[具]準(zhǔn)備,，置辦,。[合]環(huán)繞。

[郭]古代城墻有內(nèi)外兩重,，內(nèi)為城,，外為郭。[軒]窗戶,。

[場(chǎng)圃]場(chǎng),，打谷場(chǎng)、稻場(chǎng);圃,，菜園,。[把酒]端著酒具，指飲酒,。

(2)朗讀理解,，相互交流。

①自讀感悟,，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,。②小組交流,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互質(zhì)疑問難,。

③班級(jí)交流，質(zhì)疑解難,。(課件出示思考題,，師生互動(dòng))

a.讀了此詩(shī)，你知道它講述了一件什么事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng),，來(lái)到鄉(xiāng)村做客,。)

b.從這首詩(shī)中你體會(huì)到了怎樣的感情?你是從哪里體會(huì)到的?(詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情;主人準(zhǔn)備好豐盛的飯菜邀請(qǐng)“我”,，“我們”約好明年再來(lái)喝酒,、賞菊。)

c.鄉(xiāng)村的風(fēng)景如何?給你怎樣的感覺?(風(fēng)景優(yōu)美,，有綠樹,、青山、莊稼地,。給人幽靜,、淳樸的感覺,。)

d.看看課本上的插圖，發(fā)揮你的想象,，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和老朋友會(huì)聊些什么,。(學(xué)生自由發(fā)言,，言之有理即可。如：今年的農(nóng)事如何,，家人的身體情況，平時(shí)的趣事,，等等。)

e.從最后一句可以感受到詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍,，不忍離去,。)

預(yù)設(shè)：因?yàn)樵诒締卧豆旁?shī)詞三首》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基本的賞析古詩(shī)的方法,，所以在講解這首詩(shī)時(shí)可簡(jiǎn)單處理,，以問題引發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,。

(3)想象畫面,，帶著作者的感受朗讀古詩(shī)。(指名讀,，男女生,、師生合作等形式朗讀。)

(4)背誦古詩(shī),。

3.拓展延伸,，豐富積累。

(1)搜集孟浩然的其他名句,、名篇,。(2)搜集其他田園詩(shī)。田園詩(shī)積累

山居秋暝[唐]王維

空山新雨后,，天氣晚來(lái)秋,。明月松間照，清泉石上流,。

竹喧歸浣女,，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,，王孫自可留,。

晚春田園雜興[宋]范成大

蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家,。

雞飛過(guò)籬犬吠竇,，知有行商來(lái)買茶。

四,、課堂回顧,。

教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們,，今天這節(jié)課,，我們主要學(xué)習(xí)了分號(hào)的作用，了解了路牌的拼音特點(diǎn),，還學(xué)習(xí)了一首田園詩(shī),。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家一定不要小瞧它們,，在平時(shí)的寫作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要,，而分號(hào)又是特別容易用錯(cuò)的一種。相信經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家不會(huì)再用錯(cuò)了,。這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī),，老師講解得少，同學(xué)們交流得多,，通過(guò)自己交流得來(lái)的知識(shí)一定印象更深刻?，F(xiàn)在我們算是完成了第一單元課程的學(xué)習(xí)，大家課后還是要多積累,、多思考,，把這個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都牢牢掌握。

本次“語(yǔ)文園地”有三個(gè)板塊,。“交流平臺(tái)”重在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,，本次教學(xué)設(shè)計(jì)就著重教學(xué)生習(xí)慣交流,、愛上交流，通過(guò)分組學(xué)習(xí),、共同探討的方式,，掌握高效的閱讀方法?！霸~句段運(yùn)用”要求學(xué)生體會(huì)排比句的作用以及分號(hào)的作用,，關(guān)于排比句和分號(hào)，學(xué)生早已熟悉,，所以對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)不再細(xì)講,，而重在結(jié)合例句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它們的作用,。此外,，還學(xué)習(xí)了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用,，也很有必要,。在“日積月累”中，由于這首詩(shī)是五言律詩(shī),，比較長(zhǎng),，所以當(dāng)堂背誦的效果不太好，以后我應(yīng)在引導(dǎo)背誦上多花點(diǎn)氣力,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“軸,、曝”2個(gè)生字。

2.正確,、流利地朗讀課文,。

3.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句，讀懂文章大意,，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言特點(diǎn),。

4.學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言文字展開想象,，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事,。

5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法,，明白藝術(shù)來(lái)源于生活、做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確,、流利地朗讀課文。

2.了解古文的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)注釋和已掌握的文言基礎(chǔ),，讀懂文章的意思。

3.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)舊知，背誦《伯牙鼓琴》,。

導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦,。)

2.導(dǎo)入新課,。

過(guò)渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動(dòng)人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術(shù)的魅力——音樂能將高山之巍峨,、流水之澎湃化為音符，震蕩人的心靈,。這節(jié)課,，我們將一起去看一幅畫，圍繞著這幅畫,，又有著怎樣的故事呢?

3.板書課題,，結(jié)合相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)朗讀課題。

明確：“書”在這里表示“書寫、記錄”,。戴嵩是唐代著名畫家,，擅畫田家、川原之景,，畫水牛尤為著名,。“畫?！敝复麽援嫷摹抖放D》,。有一種說(shuō)法是，《書戴嵩畫?！吩瓰樘K軾所做的一則跋(bá),。題跋是寫在書籍、碑帖,、字畫等上面的文字,。寫在前面的文字叫作題，寫在后面的叫作跋,，總稱題跋?！皶麽援嬇,！眲t可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字?？傊?，這篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關(guān)。

預(yù)設(shè)：本課的課題要著重講解,，否則很容易讀錯(cuò),、理解錯(cuò)?！爱嬇,！辈皇且粋€(gè)動(dòng)詞加名詞的結(jié)構(gòu)，而是指畫作《斗牛圖》,。

二,、多樣讀文，初步感知

1.學(xué)生借助拼音自由讀文章,，要求讀準(zhǔn)字音,。

2.指名讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況,。

(1)指名讀課文,。

(2)正音。

過(guò)渡：(出示容易讀錯(cuò)的字詞)下面這幾個(gè)字詞大家能讀對(duì)嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛

3.教師范讀全文。

4.師生合作讀課文,。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)合作讀課文,，我來(lái)讀課文中的敘述部分，同學(xué)們讀牧童所說(shuō)的話,，一遍讀完后,，我們?cè)俳粨Q朗讀內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過(guò)自由讀,、指名讀、示范讀,、師生合作讀等形式,，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文,，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,。

三,、合作交流，理解文意

1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。

(1)小組內(nèi)合作,，結(jié)合注釋理解文言文中每一個(gè)字、每一句話的意思,。

(2)不動(dòng)筆墨不讀書,，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來(lái),。

2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導(dǎo)，全班交流,。

預(yù)設(shè)一：好書畫,，所寶以百數(shù)。(“好”“數(shù)”的意思,。)

交流：“好”在這里讀四聲,，是“喜愛”的意思;“數(shù)”在這里是“計(jì)數(shù)”的意思，“以百數(shù)”是說(shuō)“要用百來(lái)計(jì)算”,，即上百件寶貝,。

預(yù)設(shè)二：尤所愛，錦囊玉軸,，常以自隨,。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來(lái)理解,，文言文用語(yǔ)與當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊,，以玉為軸”;“常以自隨”,，“自隨”指隨身攜帶。

預(yù)設(shè)三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽(yáng)下曬”的意思,。

預(yù)設(shè)四：耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢。

交流：“奴”特指男奴,，“婢”是女奴的通稱,。在古代，男奴多做苦力,，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務(wù),，紡織是她們的工作，所以這里是說(shuō)“耕田應(yīng)當(dāng)問男奴,，紡織應(yīng)當(dāng)問女奴”,，也就是說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻。

3.師生互動(dòng)做小游戲：游戲?qū)Υ稹?/p>

游戲規(guī)則：將全班分成四個(gè)小組,，教師說(shuō)出現(xiàn)代文翻譯,，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)著文中哪句文言文，回答最快且準(zhǔn)確,、回答最多的小組獲勝,。

示例：(師)拍手大笑?！?生)拊掌大笑。

(師)這是不能更改的,?！?生)不可改也。

(師)處士笑了,，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì),。——(生)處士笑而然之,。

預(yù)設(shè)：通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,，既讓學(xué)生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學(xué)生們的文言文閱讀能力,。

4.小組合作,，學(xué)生借助課文注釋翻譯全文。

5.小組內(nèi)成員匯報(bào),，教師適時(shí)出示文字,。

四川有個(gè)杜處士,，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件,。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》,，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸,，用錦緞做畫囊裝起來(lái),，經(jīng)常隨身帶著。

有一天,，他攤開了書畫晾曬,，有個(gè)牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫，拍手大笑著說(shuō)：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時(shí),，力氣用在角上,，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是擺動(dòng)著尾巴在角斗,，錯(cuò)了,。”杜處士笑了,，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì),。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問男奴，織布的事應(yīng)該去問女奴,?！边@個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!

預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累,，采用小組合作探究的形式便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問題,，通過(guò)學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思就變得容易多了。

四,、精讀課文,，領(lǐng)悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。

(1)提出問題,，可自己思考,，也可與同桌交流,。

思考問題：①牧童是怎樣評(píng)價(jià)戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

②杜處士聽了牧童的話有什么反應(yīng)?由此可見杜處士是一個(gè)什么樣的人?

(2)交流后指名學(xué)生發(fā)言。

①牧童的觀點(diǎn)：謬矣,。

理由：此畫斗牛也,。牛斗，力在角,，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗，謬矣,。

精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

②杜處士的反應(yīng)：處士笑而然之,。

點(diǎn)評(píng)：可見杜處士是一個(gè)樂于接受別人意見的人,。

(3)學(xué)生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)想象畫面，讀出牧童的天真可愛,。

2.再讀課文,，思索故事所呈現(xiàn)的道理。

(1)自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊(yùn)含的道理?

(2)學(xué)生回答,，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢,?！辈豢筛囊病?/p>

(3)結(jié)合這句話的意思,，思考課文告訴了我們什么道理,。

交流預(yù)設(shè)：

生1：我覺得這個(gè)故事告訴我們不能迷信權(quán)威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家,，但不代表他畫的畫就沒有問題。

生2：我的收獲是,，當(dāng)我們遇到難題和困惑時(shí),，不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)該去問有相關(guān)知識(shí)的人,?！案?dāng)問奴，織當(dāng)問婢”,，三百六十行,，行行出狀元,，可以請(qǐng)教有相關(guān)特長(zhǎng)的人。

生3：我感受到藝術(shù)總是來(lái)源于生活的,，要想畫好畫,，就得仔細(xì)觀察，要尊重事實(shí),。就像我們寫作,，有時(shí)候?yàn)榱饲楣?jié)的需要會(huì)編一些故事，想象是可以的,，但有時(shí)候?qū)懙臇|西違背了常識(shí)就不行了,。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯(cuò)誤的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，牧童只是個(gè)小孩子,，但他卻不因他說(shuō)的話而惱怒,，而是“笑而然之”，可見他的修養(yǎng),。

3.提出問題,，激發(fā)質(zhì)疑精神。

(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀課下注釋,。

思考：這個(gè)注釋告訴了我們什么?對(duì)課文你是否有了新的認(rèn)識(shí)?

(2)教師結(jié)合注釋,，解釋牛角斗時(shí)的真實(shí)情況。

教師：剛才同學(xué)們讀了注釋,，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況是,，牛在角斗時(shí)，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的,。牧童的觀察也沒有錯(cuò),，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無(wú)法顧及所有情況,。所以戴嵩畫的斗牛其實(shí)并沒有錯(cuò),。那么是蘇軾錯(cuò)了嗎?蘇軾記載這個(gè)故事，其實(shí)是為了告誡人們凡事要仔細(xì)觀察,，要向親歷者了解情況,，要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá),，我們可以通過(guò)斗牛的圖片,、視頻去仔細(xì)觀察，得出確切的答案,。所以,，大家要時(shí)刻記住這一點(diǎn)：盡信書不如無(wú)書。如果大家只憑借我們今天學(xué)的這篇文章就得出牛相斗時(shí)絕對(duì)會(huì)把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話,，這也是不仔細(xì)思考,、不細(xì)心觀察呀!

(3)教師可播放牛相斗時(shí)的圖片或視頻,，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事,，也可以試著從不同的角度來(lái)講這個(gè)故事,。

(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士,。我最大的愛好就是收藏書畫……

(2)“我”是牧童：我是牧童,，今天放?；貋?lái),，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：四川有個(gè)杜處士,，特別喜愛書畫……

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

板書設(shè)計(jì)：

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇七

教材解讀：

《書戴嵩畫?！肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋,，講述了一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤的故事,，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤,，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì),。課文有兩個(gè)自然段,，刻畫人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖,，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài),，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象,，理解課文,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意,。寫好“曝”一個(gè)生字,。

2.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié),，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

3.熟讀課文,，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.借助注釋,，理解詞句的意思。

2.想象故事細(xì)節(jié),，能用自己的話講講這個(gè)故事,。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自主閱讀課文,，疏通文意,。

教學(xué)過(guò)程：

一、通讀——知文意

1.出示幾幅斗牛圖,，引出課題,。板書課題，齊讀課題,。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋,，自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，注意多音字的讀音,。

3.指名讀第一自然段，正音,。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思,。

齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字,。

4.指名讀第二自然段,，正音。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思,。

5.齊讀課文,。

6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。

要求：用“?”標(biāo)出不理解的詞句,，同桌討論,。

預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角,，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗，謬矣,?！焙汀肮耪Z(yǔ)有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢,?！眱删涞囊馑肌?/p>

7.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏,，實(shí)際上讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程,，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中，對(duì)文章的理解也在逐步加深,。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要,。】

二,、趣讀——入情境

1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物?

自由讀課文,，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子,，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句,。

2.指名說(shuō)描寫杜處士的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的,。指導(dǎo)讀出“尤所愛”的感覺,。

3.杜處士“尤所愛”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時(shí)候帶著?

嘗試表演讀出杜處士對(duì)《牛》圖“尤所愛”,。

師范讀,，生齊讀。

4.指名說(shuō)描寫牧童的句子,，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他的表現(xiàn),。

5.指導(dǎo)讀好牧童說(shuō)的話。

6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演,，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作,。先自由練講，再指名嘗試,。

7.師生配合讀,。

8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了,。你覺得他是怎樣笑的?試著說(shuō)一說(shuō)杜處士的表現(xiàn)和話語(yǔ),。

9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”,，處士是“笑而然之”,，這兩處“笑”能不能換一換?說(shuō)說(shuō)你的理由。

預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容,。

預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份,。

一個(gè)“笑”字刻畫了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語(yǔ)言是多么的精妙,。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語(yǔ)感?！?/p>

三,、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事。

講故事要求：

(1)故事內(nèi)容符合原文意思,，不要遺漏情節(jié)。

(2)每個(gè)人都用講故事的語(yǔ)氣和聲調(diào),，先自己練講,，再流利完整地講一遍給同桌聽。

(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作,、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象,，相信你的故事一定更加精彩!

2.指名講故事,，交流評(píng)價(jià)。

3.作者在講完故事后,，引用了一句古語(yǔ),，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

齊讀后試補(bǔ)充填空：

耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。

畫牛當(dāng)問( )。

( )當(dāng)問( ),。

4.小結(jié)并再讀全文,。

【設(shè)計(jì)意圖：講故事的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程,，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn),。學(xué)生思考后回答問題，教師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo),，再提出關(guān)鍵性的問題,，隨著學(xué)生思考問題的深度不斷增加，文章要說(shuō)明的道理自然顯現(xiàn),，可謂水到渠成,。】

四,、課后拓展

轉(zhuǎn)換角色,，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說(shuō)說(shuō)“我”的故事,。

板書設(shè)計(jì)：

書戴嵩畫牛

曝 笑

杜處 《?！?牧童

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇八

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意;

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦古詩(shī),，并能默寫。

3,、使學(xué)生感受到大自然的美,，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。,。

4,、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詩(shī)句意思,，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情,。

教學(xué)過(guò)程

一、知詩(shī)人,，解詩(shī)題,。

1、直接揭題：浪淘沙

2,、理解詩(shī)題,，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。

(1)浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名,。

(2)浪淘：波浪淘洗。

3,、了解詩(shī)人,。

學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī),，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

劉禹錫(772-842),，唐代詩(shī)人,，字夢(mèng)得,，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人。是柳宗元的好友,，人稱劉柳,，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁,，決不向惡勢(shì)力低頭,。他的詩(shī)也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”,。他的七律和七絕都有許多名篇,，而用民歌體裁來(lái)寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別開生面之作,。

二、讀通讀順,。

浪淘沙 劉禹錫

三,、抓字眼，明詩(shī)意,。

1,、初讀，理解詞義,。

浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎,。形容彎彎曲曲的地方很多,。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻,。

牽?？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳,，織女為天上仙女,，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦,。后西王母召回織女,，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望,，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次,。

2,、再讀，理解詩(shī)意,。

想一想,，為什么這么讀?，聯(lián)系上下文解決,。

(1)——理解第一,、二句。(事物的形狀,、狀態(tài),。)借助簡(jiǎn)筆畫理解。

(2)——理解第三,、四句,。

(景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法,。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解,。

(3)——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家,。借用圖片理解,。

3、品讀,，深化理解,。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。”

這首絕句用淘金者的口吻,，表明他們以美好生活的向往,。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波,。直上銀河，同去牛郎織家,，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬,。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái),，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美

(1)讀讀詩(shī)句,，想想意思,，是否有新的疑問產(chǎn)生?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

(2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁,。,。

四、品用詞,，練語(yǔ)感,。

(一)品評(píng)“上”字

1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲,，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?

2,、猜猜他曾用過(guò)哪些字?(到、過(guò),、去,、……)

把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比,，“上”字好在什么地方?

小結(jié)：是啊!一個(gè)“上”字,，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

(二)嘗試推敲。

現(xiàn)在,，老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲,，琢磨琢磨,，該用哪個(gè)字合適?并說(shuō)說(shuō)為什么。

1,、姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲客船。(來(lái),、去,、到、見,、……)

2,、風(fēng)乍起，吹一池春水,。(動(dòng),、皺、翻,、起)

五,、自主小結(jié)，自主作業(yè),。

1,、這節(jié)課,，你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè),。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸,，如配樂詩(shī)朗誦，畫畫情境圖,，改寫散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇九

教材分析:

《書戴嵩畫?！肥侨私贪媪昙?jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。本文是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文,，文章敘述了一位杜處士,，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛,，經(jīng)常隨身帶著,。一天，他攤開了書畫曬太陽(yáng),，一個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯(cuò)了，聽牧童說(shuō)完,，杜處士也覺得他說(shuō)得很有道理,。這篇文章通過(guò)這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人,。簡(jiǎn)單的故事,，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級(jí)孩子閱讀的文言文,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字,，把握朗讀的停頓，讀通課文,。

2.借助注釋,、資料及已有文言基礎(chǔ)，讀懂句子的意思,，能用自己的話講講這個(gè)故事,。

3.了解古文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)誦讀古文,，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,。

4.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的道理,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通,、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從這篇文章中明白要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像,，也不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理。'

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)注釋,、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意,。

2.能用自己的話講這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句子,，理解課文蘊(yùn)含的道理,。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課題,，簡(jiǎn)介作者

1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學(xué)習(xí)第22課《書戴嵩畫牛》,。(師板書課題,，全班齊讀,。)上課前,，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答,，師板書：書寫,、記錄。)“戴嵩”是誰(shuí)?(學(xué)生介紹,。)你對(duì)題目是怎樣理解的?(指名回答,。)

2.簡(jiǎn)介作者蘇軾。

蘇軾(1037-1101),，字子瞻,，號(hào)東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵,，其弟蘇轍并稱“三蘇”,。北宋著名文學(xué)家、書畫家,、詞人,、詩(shī)人，唐宋八大家之一,，豪放派詞人代表,。其詩(shī)，詞,，賦,，散文，均成就極高,，且善書法和繪畫,，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一,。

師：蘇軾不僅能詩(shī)善文,，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關(guān)于唐代畫家戴嵩所畫的《?！返?。猜一猜，他會(huì)說(shuō)什么呢?讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧!

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手,，先理解課題的意思,，再接著介紹作者蘇軾，引出蘇軾會(huì)在文中說(shuō)些什么,，這樣的設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二,、多樣讀文,，整體感知

1.學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音,。

2.指名讀課文,，檢查學(xué)生朗讀情況。

(1)指名讀課文,。

(2)正音,。

師：(出示容易讀錯(cuò)的字詞。)文言文朗讀有一定難度,，下面幾個(gè)字詞能讀對(duì)嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀,，全班齊讀。

3.師范讀全文,。

4.指導(dǎo)課文朗讀,。

師：這篇課文在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士,，好書畫,，所寶/以百數(shù)。有戴嵩/《?！芬惠S,，尤所愛，錦囊玉軸,，常以自隨,。

一日/曝書畫，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角,，尾/搐入/兩股間,。今乃掉尾而斗，謬/矣!”處士/笑/而然之,。古語(yǔ)云：“耕/當(dāng)問奴,，織/當(dāng)問婢?！辈豢?改也,。

學(xué)生試讀，集體評(píng)議,。

5.齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢,。

6. 自讀練習(xí),，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

7.師生合作讀,。

師：我們來(lái)合作讀課文，老師讀課文的敘述部分,，同學(xué)讀牧童所說(shuō)的話,，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容,。

【設(shè)計(jì)意圖】讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過(guò)指名讀、示范讀,、自由讀,、師生合作讀等形式，層層推進(jìn),，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話得意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

三.小組合作，理解文意,。

1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。

(1)小組內(nèi)合作對(duì)照注釋，理解文言文中每一個(gè)字,、每一句話的意思,。

(2)不動(dòng)筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來(lái),。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義,。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，教師指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思,。

預(yù)設(shè)2：“有戴嵩《?！芬惠S,，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思,。通過(guò)這個(gè)詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文,。

預(yù)設(shè)3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽(yáng),。

4.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋，小組內(nèi)合作,，試著翻譯全文,。

小組成員匯報(bào)，師適時(shí)出示：

四川有個(gè)杜處士,，喜愛書畫,，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛,，(杜處士)尤其珍愛,。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來(lái),，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天，他攤開了書畫曬太陽(yáng),，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑著說(shuō)：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間,，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗,，錯(cuò)了!”杜處士笑笑，覺得他說(shuō)得很有道理,。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民,，織布的事應(yīng)該去問女傭?！边@個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力,，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用小組合作探究的形式,，便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”，通過(guò)學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥,，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋解釋全文的意思,，就變得容易多了。

四,、練講故事,，言語(yǔ)實(shí)踐。

1.試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的意思,。指名說(shuō),，教師隨時(shí)補(bǔ)充。

2.小組內(nèi)練講故事,。

3.班內(nèi)展示,。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)講，提出要求,，盡量變成自己的話說(shuō)出來(lái),，加上動(dòng)作和表情。

【設(shè)計(jì)意圖】講故事是學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)再現(xiàn)的過(guò)程,，是語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用,。學(xué)生能用自己的話講出來(lái)，“了解文言文大意”的目標(biāo)就落到了實(shí)處,。

五,、精讀課文，感受人物

1.默讀課文,，思考：牧童是怎樣評(píng)價(jià)這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言,。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《牛》圖,，并適時(shí)呈現(xiàn)：

觀點(diǎn)：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗,，謬矣!

精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

2.處士面對(duì)牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個(gè)什么樣的人?

指名發(fā)言,。

師適時(shí)出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之,。

可見處士是一個(gè)敢于應(yīng)戰(zhàn)、樂于接受別人意見的人,。

3.帶著感情朗讀,，讀出牧童的語(yǔ)氣,。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬矣!

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對(duì)文本的研讀，著重對(duì)短文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行評(píng)價(jià),。尤其讓學(xué)生通過(guò)讀牧童的話,，感受牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,。此環(huán)節(jié)也為進(jìn)一步探究文本蘊(yùn)含的道理做好了鋪墊,。

六、再讀課文,，領(lǐng)悟主題,。

1.自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理?

2.生回答,，師適時(shí)呈現(xiàn)：

古語(yǔ)云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢,?！辈豢筛囊病?/p>

3.結(jié)合這句話的意思,，說(shuō)說(shuō)這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像,。不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā)，要因事求人,，大家都有自己的特長(zhǎng),。

4.師：課文學(xué)到這里，誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過(guò)講述一個(gè)牧童指出大畫家戴嵩的《?！樊嫷糜绣e(cuò)誤的故事,，告訴我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像也不能迷信權(quán)威,，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理。同時(shí)也告誡人們要因事求人,，不要做憑空想象的外行人,。

【設(shè)計(jì)意圖】課文簡(jiǎn)短精悍，但卻為我們描繪了這樣一個(gè)回味無(wú)窮的故事,，在這一環(huán)節(jié),，教師以問題做牽引,，激發(fā)學(xué)生探究文本更深的內(nèi)涵，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng),，不僅讓學(xué)生層層深入,，更體會(huì)到了短文蘊(yùn)含的深刻道理，最后在此基礎(chǔ)上概括主題思想就是水到渠成的事了,。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文,。

2.把這個(gè)故事講給家人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文,，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累,。”最后學(xué)生能夠熟讀成誦,，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶。

八,、板書設(shè)計(jì)

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢?！辈豢筛囊?。

【設(shè)計(jì)意圖】板書簡(jiǎn)潔精煉，把課文的關(guān)鍵人物,，重點(diǎn)詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái),，使學(xué)生一目了然，對(duì)文本有了更加深入的感知,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手,，激起學(xué)生閱讀的欲望,，讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意,，然后再去讀課文,。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文,。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn),、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考,，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫9個(gè)生字,，重點(diǎn)理解“咆哮,、擁戴、呻吟,、攙扶”等詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。

4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容,，體會(huì)課文題目的深刻含義,。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“咆、哮,、嗓,、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫“驚慌,、擁戴,、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡(luò),，整體感知課文內(nèi)容,，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ),。

4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確讀寫生字詞,。

2.整體把握課文主要內(nèi)容,，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻,，教師激趣導(dǎo)入,。

導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā),，來(lái)勢(shì)洶洶,，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文,。

2.出示課題,，質(zhì)疑思考：橋,，讓你想到了什么?

預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋,。

二,、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.教師出示自讀要求,，學(xué)生自學(xué)課文。

(1)輕聲朗讀課文,，把課文讀通順,，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字,，把生字讀正確,，并自主識(shí)記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語(yǔ),，和同桌一起討論,。

2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況,。

(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn),。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音,，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”,，不是“考”,。

(2)詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ),，學(xué)生讀一讀,，再結(jié)合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑

②描寫村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出

預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文,，因此把本課中描寫洪水,、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法,。同時(shí),，通過(guò)把詞語(yǔ)分類，可以直觀地感受到洪水的可怕,、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定,。

(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié),。

學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間,、人物、事件,、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書組織一百多人撤離,，最后橋塌了,，老支書英勇犧牲的感人故事。

三,、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段,，感知洪水的可怕和村民的慌亂,。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子,。

(2)師生合作,，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容,。

2.出示相關(guān)句子,，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。

①像潑,。像倒,。()

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來(lái),，勢(shì)不可當(dāng)。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(1)學(xué)生交流談感受。

預(yù)設(shè)：可從修辭角度,、語(yǔ)言角度,、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚,。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急,，渲染了緊張的氣氛,。

②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練,，如：“像潑,。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話,，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大,、來(lái)勢(shì)之猛,，為下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛,，且水位在不斷上升,，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,。

(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對(duì)人物形象的塑造,。這些句子不能顛倒,，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛,，暗示著情況越來(lái)越危急,。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展,。

3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段,，觀察,、想象、體驗(yàn),。

過(guò)渡：洪水如猛獸,，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全,。人們你擁我擠,，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋,。此時(shí),，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景,，感受村民們心中的恐懼,。

(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。

①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。

②人們又瘋了似的折回來(lái)。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

(2)質(zhì)疑思考：

①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋,、生命橋。)

②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟,、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張,。)

四,、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字,，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ),。重要的是，我們通過(guò)朗讀,，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下,，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,，村民們的慌亂,、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字,，就給我們渲染了一種危急,、可怕的場(chǎng)景，而這些,，都是本文的主角——老支書出場(chǎng)的背景,。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真,，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張,、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀,，再體會(huì)體會(huì),。

求生是人的本能。在死神面前,，人都有求生的欲望,，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí),。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,。

五、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文在布局謀篇,、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn),。

2.有感情地朗讀課文,，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守,、舍己為人的崇高品質(zhì),。

3.理解題目的深刻含義,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.出示課文中的句子,，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急,。

①東面,、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋,。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導(dǎo)入新課,。

過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛,、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí),，東面,、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋,。那么,，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充),。還好,，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書：老漢),。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二,、研讀課文,，重點(diǎn)探究

1.走近老漢,，感受形象,。

(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句,，讀一讀,，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后,，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填,。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同,，可能有許多,，如：威嚴(yán)、沉著冷靜,、臨危不懼,、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人,、心系群眾等,。

(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑,、交流,。

預(yù)設(shè)難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語(yǔ)句,，從中你體會(huì)出了什么?

(“他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著,、冷靜,、有威嚴(yán)。)

②老漢的臉是“清瘦”的,，可見他并沒有多么健壯,、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”,，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán),、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,，又寫出了老漢在人們心目中的地位,，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對(duì)驚慌失措的村民,，老漢默不作聲,，可是他心里也沒有說(shuō)話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說(shuō)一說(shuō),。

(示例：我一定不能慌亂,，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧,，洪水啊,，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?

(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況,，如果大家一哄而上,，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦梢魂?duì),，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序,。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨,?！朦h宣誓詞,。)

(作為黨員,，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣,，黨員遵守了秩序,，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋,。)

③這三句話中,，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?

(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短,。老漢的話堅(jiān)定,、有力、明確,，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定,、果斷,。)

過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定,，就像大山一樣鏗鏘有力,。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句,、段來(lái)渲染緊張的氣氛的,，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意,。

2.抓住“矛盾”,，梳理情節(jié)。

(1)學(xué)生默讀第14—23自然段,，畫出描寫洪水的句子,。

①水漸漸躥上來(lái),，放肆地舔著人們的腰。 ②水,，爬上了老漢的胸膛,。

思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫出了什么?

(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥,、舔,、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來(lái)越危急。)

過(guò)渡：在這樣危急的情況下,，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,。

(3)前后對(duì)照,，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?

(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái),，讓他排到后面去,。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái),。)

②老漢和小伙子,，他們說(shuō)的、做的,，前后似乎充滿了矛盾,。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去,，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”,，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子,。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿,，但后來(lái)又“推了老漢一把”,，這一“推”,，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關(guān)系,，明白懸念,。

(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn),。

朗讀提示：語(yǔ)速慢,，語(yǔ)調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬,。

思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

(父子關(guān)系,。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念,。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后,，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受,。

(老漢愛群眾勝過(guò)愛兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛兒子勝過(guò)愛自己,，才會(huì)用力把他推上木橋,。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛;這一推,，又把生的希望留給了孩子,。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)

小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守,，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親,，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭,，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容,。

三、升華情感,，深化主題

1.寫話訓(xùn)練，表達(dá)哀思,。

過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們,，洪水無(wú)情人有情,，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫下來(lái),。你可以對(duì)老漢說(shuō),，可以對(duì)老太太說(shuō),，也可以對(duì)村民們說(shuō)。

(1)學(xué)生寫作小片段,。

(2)指名朗讀自己寫的片段,，互相交流。

預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感,，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升,，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),。

2.理解課題，深化主題,。

過(guò)渡：老支書走了,，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議,，并說(shuō)說(shuō)理由。

(1)學(xué)生交流自己的想法,。(生命橋,、父子橋、英雄橋,、老漢橋,、愛心橋……)

(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié),。

小結(jié)：老漢以自己的威信,、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”,。

?山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾,，他們是希望之橋!

?風(fēng)雪中,，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中,，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命,，他們是生命之橋!

過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋,，銘記這一串串閃光的名字吧,，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲，拓展提高,。

(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談,。

(2)以詩(shī)結(jié)課,，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓,，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!

哦,，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦,，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),，永遠(yuǎn)!

四、背誦積累,，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章,，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等,。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

五,、總結(jié)

這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩,，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀,，品一品,，既體會(huì)修辭的生動(dòng)，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說(shuō)情節(jié)的渲染,、推動(dòng)作用,。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,，有點(diǎn)到為止的提示,，也有恰到好處的鼓勵(lì)。通過(guò)把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番,，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解,，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解本課“盤踞,、治理、歸宿,、如臂如股、勁挺、蕩漾,、領(lǐng)悟,、與山川共存，與日月同輝,、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)的意思,，并讀讀記記。

2,、有感情地朗讀課文,，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、理解含義深刻的句子,，特別感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

從重點(diǎn)句段中,，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易,，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大,、意志之堅(jiān),、品格之高。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)ppt

課前學(xué)生預(yù)習(xí)：

1,、按課文前面的“連接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文,，思考問題。

2,、查找資料,，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”,、“晉西北風(fēng)沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文

一,、 教學(xué)引入,，初讀課文

1、教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》,，美國(guó)的印第安人對(duì)他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》,，要去看一看我們中國(guó)晉西北的一位老人對(duì)自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛,。

2、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了誰(shuí)，什么地方,，什么事?

(1)分組讀詞語(yǔ)：△肆虐,、盤踞、險(xiǎn)惡,、

△綠洲,、治理、勁挺,、蕩漾,、領(lǐng)悟、如臂如股,、宏偉,、

△風(fēng)雨同舟、三番五次,、 歸宿,、與山川共存 、與日月同輝

說(shuō)說(shuō)老師為什么如此分類出示本課詞語(yǔ)?

(2)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,。

二,、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,、老了?用找句子,，并用“ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)65歲那年,，他組織了七位老人開始治理這條溝,，現(xiàn)在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴,，與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹回來(lái)時(shí),，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了。

(3)他已經(jīng)81歲,，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來(lái),。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了,。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了,。

三、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡,。用“【 】”找句子,，并用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里,，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪,，風(fēng)一吹,，樹梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī),。

(3)楊樹、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰,。看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?

四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?

1,、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料,、圖片,。

(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫?

(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ),，旁注自己的感受,。

交流：a、這是中國(guó)的晉西北,，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方,，是干旱,、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地,。

b,、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”

(4),、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方——瘦小老頭)

(如此險(xiǎn)惡的地方——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說(shuō)一說(shuō),。

2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段,，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情,。

五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅(qū)使著,、支撐著老人以自己的老弱之軀,，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福,，日日耕耘在荒山野嶺中,，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點(diǎn)句子，用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ),，旁注自己的感受,。

1、“老人說(shuō):“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊,?！笔堑模Ｗ×诉@黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土。

2,、“作為一個(gè)山野老農(nóng),，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”

(1) 對(duì)這句話,，你有什么問題要提出來(lái)?

預(yù)設(shè)：△“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”老家是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的?

插入“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料,。

(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會(huì)老的

第二課時(shí)：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格,，進(jìn)行小練筆

一、寫作特色領(lǐng)悟

1,、與《詹天佑》一課作比較,，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格

你如果是作者，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的,。想象：作者此時(shí)此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹,，想起“晉西北風(fēng)沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌,，你有一種沖動(dòng),，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。

說(shuō)起詹天佑,，我們我們不由得想到,，作者的這篇文章如果變換一下寫作風(fēng)格，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格,，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格,，改用自己的風(fēng)格。什么風(fēng)格?(借景抒情,，夾敘夾議,，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對(duì)比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測(cè)線路、開鑿隧道,、設(shè)計(jì)人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險(xiǎn)惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹,、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2、鞏固小練筆： 你如果有機(jī)會(huì)來(lái)到這座青山,，看到老人創(chuàng)造的綠洲,，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前,，你會(huì)從心底里對(duì)這位可敬的老人說(shuō)什么?

題目：青山是不會(huì)老的

以“是啊,，敬愛的老人，青山是不會(huì)老的,?！睘殚_頭,，以“望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對(duì)老人說(shuō)的寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

青山不老

老弱的身軀

險(xiǎn)惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲,，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存,，與日月同輝

敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十二

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字：淘,、簸,、涯。

2,、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)。

3,、理解古詩(shī)的內(nèi)容,，想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī),。

2、把對(duì)句子的理解和想象結(jié)合起來(lái),，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前收集有關(guān)作者及其作品的資料,。

2,、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課文。

1,、上課前,，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌,、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2,、這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩(shī)人劉禹錫筆下黃河的風(fēng)采神韻吧!

3,、板書課題：浪淘沙,。齊讀課題,。

二、檢查預(yù)習(xí),，交流資料,。

1、通過(guò)預(yù)習(xí),，你有什么收獲?

2,、誰(shuí)愿意為大家讀一讀這首詩(shī)?個(gè)別讀、集體讀同桌對(duì)讀

3,、檢查自學(xué)生字情況,。

三、精讀古詩(shī),，理解詩(shī)句,。

1、學(xué)習(xí)第1,、2句,。

(1)出示詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”,。

(2)指名讀、全班齊讀詩(shī)句,。

(3)分小組學(xué)習(xí),、交流。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學(xué)習(xí)匯報(bào),。教師隨機(jī)答疑,。(板書：浪淘風(fēng)簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢(shì)雄偉)

(6)同學(xué)們，下面就讓我們通過(guò)朗讀把黃河的這種雄偉壯麗,、氣勢(shì)磅礴的力量美表現(xiàn)出來(lái)吧!自由朗讀,、指名讀、分組讀,。

2,、學(xué)習(xí)第3、4句,。(出示3,、4句詩(shī))

(1)全班齊讀。

(2)詩(shī)人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩(shī)人的腳步,，沿著黃河順流之上,，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女,。男,、女生讀詩(shī)句,。(板書：想象寫實(shí))

3、指導(dǎo)朗讀,。

4,、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?

5、嘗試背誦,。(指名背,。全班背。)

四,、拓展延伸,，保護(hù)黃河。

1,、詩(shī)人向我們展示雄偉壯麗,、氣勢(shì)磅礴的黃河。黃河歷經(jīng)千年,，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧,。出示黃河被污染的素材。

2,、你看到了什么?你的心情怎樣?

3,、請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智,，為保護(hù)我們的母親河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo):

1、熟讀課文,，掌握“矗立,、鰲頭、金鑾殿,、湛藍(lán),、琉璃、額枋,、蟠龍,、藻井、中軸線,、擊磬,、攢、鎏金”等字詞的讀音和字形;

2,、理解“玲瓏,、矯健、迥然不同、掩映,、井然有序”等詞義,。

3、回顧說(shuō)明文相關(guān)知識(shí),。

(二)能力目標(biāo)：

1,、整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)作者的游覽路線,，畫出故宮的建筑布局圖,。

2、把握文章的說(shuō)明順序,、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法,。

3、以太和殿為例,，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用,，找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)。

4,、學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出,、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

(三)情感目標(biāo):

了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、把握文章大意,，了解故宮布局特點(diǎn),。

2、把握文章的說(shuō)明順序,、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用,，找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)。

2,、學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出,、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀課文，圈出不會(huì)讀的字詞,，并根據(jù)作者的游覽路線,，畫出故宮的建筑布局圖。

老師：幻燈片,、視頻

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)趶埨蠋煹膸ьI(lǐng)下游覽了蘇州園林，領(lǐng)略了江南園林的溫婉細(xì)膩,，欣賞了“一幅完美的圖畫”,，今天，我們將欣賞北國(guó)的典型建筑——故宮,。

故宮簡(jiǎn)介：故宮舊稱紫禁城,，位于北京城的中心，明,、清兩代的皇宮,，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年(即1406年),，歷時(shí)十四年才竣工,。迄今已有500多年的歷史, 在這前后五百余年中，共有24位皇帝曾在這里生活居住和對(duì)全國(guó)實(shí)行統(tǒng)治,。1925年改名為故宮博物院,，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界人類文化遺產(chǎn)”,。(ppt展示,，同學(xué)朗讀)

事實(shí)上，故宮博物院現(xiàn)在中國(guó)一共有兩處,，北京故宮博物院和臺(tái)北故宮博物院,，兩者均為世界著名的旅游勝地。此外,，1986年在沈陽(yáng)故宮的基礎(chǔ)上建立了沈陽(yáng)故宮博物院,。本文具體指的是北京故宮博物院。

本文可以看作是一篇解說(shuō)詞,，原題為“古代藝術(shù)的寶庫(kù)——故宮博物院”(見注解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生,，現(xiàn)任中央人民廣播電臺(tái)的編輯。下面,，我們?cè)谒膸ьI(lǐng)下正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1,、我們?cè)缱粤?xí)大家都預(yù)習(xí)了本文,，相信大家都有不少的收獲,，下面請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)填好故宮博物館的布局示意圖的建筑名稱,。(黑板上事先畫好示意圖框架,，同學(xué)填好后，其他同學(xué)檢查更正,，然后ppt展示正確的示意圖)

2,、我們學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說(shuō)明文,，這篇也不例外。前兩文分別采用的是時(shí)間順序和邏輯順序,，那么本文采用了什么說(shuō)明順序?(看圖回答)

(本文是按照空間順序說(shuō)明介紹故宮的,，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來(lái)說(shuō),，以天安門為起點(diǎn),，穿端門，進(jìn)午門‘過(guò)漢白玉石橋’來(lái)到前三殿,，然后依次介紹了太和殿,、中和殿、保和殿,，并略提東西兩側(cè)的文華殿,、武英殿。三大殿和文華殿,、武英殿和稱“前朝”,。然后繼續(xù)向北，簡(jiǎn)單介紹了位于中軸線上的“內(nèi)廷”建筑：乾清宮,、交泰宮,、坤寧宮以及御花園，最后出順貞門而離開故宮,。)

3,、ppt展示故宮完整的布局結(jié)構(gòu)圖。

三,、整體感知

1,、視頻跟讀(ppt播放故宮視頻，學(xué)生一邊觀看一邊按照字幕跟讀),，要求：

(1)注意難讀字詞,，加深文章印象。

(2)視覺感受故宮建筑群規(guī)模的宏大壯麗,，建筑物的精美,，體會(huì)其建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

2,、觀后印象(自由回答)：

建筑規(guī)?！甏髩邀?/p>

建筑物——精致美觀

建筑布局——整齊統(tǒng)一

3,、正音解詞,，圈出難讀字音，班級(jí)交流,，并解釋重點(diǎn)字詞,。(請(qǐng)2個(gè)同學(xué)讀音，ppt更正錯(cuò)誤，然后全班朗讀兩遍)

矗立(chù) 鰲頭(áo)

金鑾殿(luán) 湛藍(lán)(zhàn)

琉璃(liú lí) 額枋(fāng)

蟠龍(pán) 藻井(zǎo)

中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)

檀香(tán) 攢在一起(cuán)

鎏金(liú) 雍正(yōng)

乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)

迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)

玲瓏：形容(物)精巧細(xì)致,，(人)機(jī)靈敏捷,。

橫貫：(山脈、河流,、道路等)橫向貫穿,。

矗立：高聳直立。

矯?。簭?qiáng)健有力,。

繚繞：回環(huán)纏繞。

錯(cuò)綜：縱橫交叉,。

和諧：配合得適當(dāng)和勻稱,。

掩映：彼此遮掩而互相襯托。

井然有序：整齊而有秩序,。井然,，整齊的樣子。

迥然不同：形容差得很遠(yuǎn),，完全不同,。迥：指距離很遠(yuǎn)。

4,、疏通字詞后,，瀏覽全文。課文可以分為三大部分,，該怎么劃分呢?

第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院,。

第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。

第三部分(第16段)：介紹景山并記述從景山回望故宮全貌之所見,。

四,、合作探究

1、瀏覽1段,，回答：

(1)故宮坐落在什么地方?

(北京中心)

我們都知道北京市中國(guó)的首都,，是全國(guó)的政治中心。故宮坐落在這樣一個(gè)象征著國(guó)家最高威嚴(yán)和最大權(quán)利的城市中心,，說(shuō)明了什么?

(地位之高)

(2)故宮的名稱還有哪些?

(紫禁城,、故宮博物院)

(3)為什么叫紫禁城?

(關(guān)于“紫”的三種說(shuō)法，“紫氣東來(lái)”說(shuō);天帝“紫宮說(shuō)”;星座五宮,，紫薇居中,，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮,，“紫”代指皇帝,。而皇帝居住的地方嚴(yán)禁百姓靠近,，因此皇宮便稱為紫禁城。)

(4)這段還介紹了故宮哪些方面?

(地位,、歷史)

2,、齊讀第二段，思考：

(1)我們知道本文的說(shuō)明對(duì)象是故宮,，那么說(shuō)明對(duì)象的特征是什么?看誰(shuí)能又快有準(zhǔn)地在文中找出來(lái),。

(故宮博物院建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美,，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。)

(2)這些特點(diǎn)之前的那些文字介紹的是什么?運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

(故宮的整體布局,、外觀概貌,，體現(xiàn)出規(guī)模宏大壯麗的特點(diǎn)。列數(shù)字,。)

這兩段概括介紹故宮博物院的位置,、歷史、建筑地位,、總體布局,、外觀概貌、建筑總特點(diǎn),，給游覽者留下了一個(gè)總體印象,。后文主要圍繞這三個(gè)建筑總特點(diǎn)展開，前面提到了建筑規(guī)模宏大,，那么接下來(lái)我們看看其它特點(diǎn)是如何體現(xiàn)出來(lái)的,。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步,，正式踏上故宮之旅,。

3、請(qǐng)2位同學(xué)分別朗讀3,、4段,，同時(shí)ppt展示故宮全景示意圖。

說(shuō)說(shuō)以下句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?體現(xiàn)了故宮三大特點(diǎn)的哪些方面?

“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西,?！?——打比方 建筑精美

“三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上?！?——列數(shù)字 宏大壯麗

“每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著,，上面刻著龍風(fēng)流云”—— 建筑精美

“一千多個(gè)圓雕鰲頭” ——列數(shù)字 宏大壯麗

總結(jié)：這兩段主要講午門內(nèi)外的建筑和三大殿的概況，到此為止,，我們初步領(lǐng)略了故宮宏大的規(guī)模,，下節(jié)課，我們將深入故宮,，感受故宮的金碧輝煌,。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故宮博物院,。上節(jié)課，我們根據(jù)同學(xué)們畫出的故宮游覽圖,，知道了故宮的大致情況,，回顧復(fù)習(xí)：

1、旅游路線圖(ppt展示),，總結(jié)說(shuō)明順序,。(由南到北的空間順序)

2、回歸課本,，復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)劃分,，概況說(shuō)明結(jié)構(gòu)。(總分總)

3,、略提1,、2段，找出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和說(shuō)明方法,。

故宮的總體特點(diǎn)是——規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美，布局統(tǒng)一,。(列數(shù)字)

二,、課文研讀

1、今天,，我們將進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí),，請(qǐng)大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?

(小廣場(chǎng),，它是前朝和內(nèi)廷的分界地帶,。)

2、第二部分哪些段落介紹的是前朝,，哪些是內(nèi)廷呢?

(4-10段講前朝,，12-14段講內(nèi)廷，可見11段在文中起到承上啟下的作用,。)

3,、下面，我們先來(lái)分析前朝部分,。

三,、重點(diǎn)研討5-8自然段,，學(xué)習(xí)方位詞的運(yùn)用，體會(huì)課文重點(diǎn)突出,、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

1,、請(qǐng)大家齊讀第4段并歸納段意。

(概說(shuō)三大殿,。三大殿具體指太和殿,、中和殿、保和殿,。)

2,、那么接下來(lái)，概說(shuō)之后應(yīng)該就是分說(shuō)了,，大家找找三大殿分別對(duì)應(yīng)文中哪幾個(gè)自然段?這里運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

(5-8段講太和殿,，9段講中和殿，10段講保和殿,。分類別,。)

從文章的篇幅上我們可以看出，相對(duì)于其它建筑來(lái)說(shuō),，作者花了大量筆墨描寫太和殿,，它是作者詳細(xì)介紹的對(duì)象，也是我們課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

3,、請(qǐng)大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面,，并在文中劃出每段的中心句,。

(外觀、內(nèi)景,、位置,、用途。)

4,、第5段介紹了太和殿的外觀,，回答：

(1)外觀顏色有什么特點(diǎn)?找出表示色彩的詞語(yǔ)。

(湛藍(lán),、金黃色,、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫,、紅色大柱,、金鎖窗、朱漆門;以紅黃為主，紅色代表著吉祥,、喜慶,，而黃色代表雍容富貴，是皇權(quán)的體現(xiàn),。)

(2)運(yùn)用了什么說(shuō)明順序?

(作者構(gòu)思也是極有講究的,，從屋頂——殿檐——額枋——梁柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序,。)

(3)這一段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?舉例說(shuō)明。

(列數(shù)字——“高28米,，面積2380多平方米,。”)

5,、參觀了太和殿色彩明媚的外觀,，接下來(lái)，作者的腳步正式踏入了太和殿中,。

(1)作者游蹤是由外入內(nèi),，外觀著重繪色，內(nèi)景著重繪形,，那么此段中主要繪的是什么的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)為什么?

(龍,。龍是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一種體長(zhǎng)、有鱗,、有角的動(dòng)物,，能騰云駕霧，具有力和權(quán)的象征意義,，富有神秘色彩,，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍?zhí)熳印保妖堊鳛樽约旱幕?。龍是皇?quán)的象征,，所以用龍來(lái)突出皇帝的尊嚴(yán)。)

(2)同樣,，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的,，按空間順序敘寫，要有一個(gè)立足點(diǎn),，離開立足點(diǎn),，就無(wú)法確立方位，在不同的立足點(diǎn),，看到的景物也不同(以教室為例形象說(shuō)明),。說(shuō)說(shuō)作者此時(shí)參觀的立足點(diǎn)在哪里?文中還運(yùn)用了很多方位詞，請(qǐng)找到并圈出來(lái),。

(立足點(diǎn)1：朱漆方臺(tái),。方位詞：正中,、上面、背后,、兩旁,、中央。

立足點(diǎn)2：雕金蟠龍,。方位詞：周圍,、下面。)

(3)顯而易見,，本段采用的具體是什么空間順序?

(說(shuō)明順序：外——內(nèi),、中間——兩旁、上——下)

小結(jié)：如果沒有這些方位詞,，這些景物的布置就會(huì)顯得混亂 ,，如果調(diào)換方位詞順序，那么展現(xiàn)在讀者眼前的就是另一番光景,?？梢姺轿辉~的運(yùn)用使講述更有條理，足見作者游覽時(shí)的從容閑適之態(tài),。因此,，我們?cè)诮榻B景觀時(shí)也要學(xué)會(huì)正確使用方位詞。

(4)這段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?在文中找出相應(yīng)的話,。

(舉例子,、摹狀貌。)

4,、回到課文,，外觀內(nèi)景都講完了，但因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑群中最典型的建筑,，是作者介紹的重點(diǎn),，所以，作者接下來(lái)還明確提到了它的地理位置和用途,。

(1)請(qǐng)用原文回答,，位置是在哪里?用途是什么?

{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時(shí)已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴(yán)),。}

(2)為什么要把太和殿設(shè)在中軸線上?

(為了強(qiáng)調(diào)皇權(quán)這個(gè)中心)

(3)8段提到一些景觀,，如銅龜、銅鶴,、松柏等,，有什么寓意嗎?

(龜、鶴是長(zhǎng)壽的象征，松柏表示長(zhǎng)青,，它們?cè)⒑蕶?quán)鞏固,、皇帝長(zhǎng)壽的意思。)

小結(jié)：這四段主要介紹太和殿的外觀,、內(nèi)景,、位置、用途,，品讀完,，太和殿在大家心中應(yīng)該有了個(gè)較清晰的影子了。從全文把握,，思考：

(1)太和殿體現(xiàn)出故宮三大特點(diǎn)中的哪些特點(diǎn)?

(規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美，布局統(tǒng)一)(扣準(zhǔn)文本分析)

(2)為什么要重點(diǎn)介紹太和殿呢?

(a政治角度上：是行使政治權(quán)力,、舉行重大典禮的場(chǎng)所,，也是皇帝寶座所在地,，是皇權(quán)象征,。

b建筑角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現(xiàn)故宮本質(zhì)特點(diǎn),。

這樣寫詳略得當(dāng),，主次分明，突出了太和殿的中心位置,。)

5,、瀏覽9、10段,，欣賞圖片(ppt展示),，了解中和殿和保和殿的用途。

(中和殿——舉行大典時(shí),，皇帝休息;保和殿——殿試,。)

6、前朝建筑中的三大殿在此就介紹完了,，接下來(lái),，大家快速瀏覽12至15段，回答：

(1)作者介紹了內(nèi)廷的哪些建筑,，各有什么用途?(ppt圖片展示)

(乾清宮——處理日常政務(wù),，批奏章，見外國(guó)使節(jié);交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結(jié)婚的地方,。此三大宮合稱為“后三宮”,。)

(2)與前三殿相比，后三宮有什么不同?這運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

(14段原文回答。作比較,。)

(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建筑?運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

(御花園,。打比方。)

7,、文章最后一段為全文作總結(jié),，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪里?齊讀

(“站在景山的……井然有序”)

8、課文的賞析在這里就結(jié)束了,，相信大家心中對(duì)故宮應(yīng)該都有了個(gè)整體把握,，以后有機(jī)會(huì)和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地說(shuō)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游吧”!

三,、知識(shí)鞏固

1,、全文結(jié)構(gòu)及游覽路線回顧。(ppt展示)

2,、說(shuō)明對(duì)象,、類型、特點(diǎn),、結(jié)構(gòu),、順序、說(shuō)明方法及作用

說(shuō)明對(duì)象——故宮博物院

說(shuō)明類型——事物說(shuō)明文

說(shuō)明特點(diǎn)——規(guī)模宏大壯麗,，建筑精美,，布局統(tǒng)一

說(shuō)明結(jié)構(gòu)——總分總

說(shuō)明順序——有南往北的空間順序

說(shuō)明方法：

分類別：如介紹三大殿及后三宮——使文章層次分明。

列數(shù)字：如“御花園面積不大,，有大小建筑二十座”,。——說(shuō)明御花園建筑之多,。

作比較：如“這里的建筑布局,，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同,?！?—— 突出事物的特點(diǎn)。

打比方：如“仿佛進(jìn)入蘇州園林,?！薄?形象、直觀地說(shuō)明御花園的園林特色,。

舉例子,、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞,，有行龍,、升龍,、降龍，多姿多態(tài),，龍身周圍還襯托著流云火焰,。”——形象生動(dòng)地說(shuō)明了騰龍的姿態(tài),。

說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確,，周密，簡(jiǎn)明(“現(xiàn)存”)

四,、文本延伸

以本文為例,，分析如何準(zhǔn)確生動(dòng)的介紹建筑物?

1、抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),。

2,、合理安排說(shuō)明順序，找好立足點(diǎn)

3,、詳略得當(dāng),，重點(diǎn)突出。

五,、拓展訓(xùn)練

如果你的家人或親朋想要到學(xué)校來(lái),，如何帶領(lǐng)他們參觀并介紹我們美麗的校園呢，請(qǐng)你當(dāng)一次名副其實(shí)的導(dǎo)游吧!

板書設(shè)計(jì)：

故宮博物院先總說(shuō) 后分說(shuō)

空間順序 民族自豪感詳略得當(dāng)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十四

教學(xué)目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,。

2.掌握作者描寫景物的方法,。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，感受作者對(duì)花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境,，體會(huì)作者的感情,，感受花的美麗。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人奇特的想象,。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、師生談話，導(dǎo)入課題,。

1.人們都喜歡花,，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)了人們的生活,。我們隨時(shí)隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會(huì)上的康乃馨,，婚禮現(xiàn)場(chǎng)的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義,。今天我們就來(lái)加深對(duì)花的認(rèn)識(shí),，讓我們來(lái)看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的,。(板書課題：花之歌)

2. 紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解,。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍,，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái),。

二,、初讀課文，整體感知,。

(一)初讀,，解決字詞。

1.讀課文,，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ),，掃除字詞障礙。

2.出示詞語(yǔ),。

【出示課件2】

蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈(zèng)予 祭獻(xiàn)

搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑

心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞

3. 指名讀詞語(yǔ),，相機(jī)解釋詞語(yǔ)意思。

(二)讀懂文意

1.在文中,，作者將花比作了什么?

(大自然的話語(yǔ),、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女,、親友之間交往的禮品,、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。 )(板書：大自然的話語(yǔ) 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn))

2.在這首為花兒唱的贊歌里,，花兒是一個(gè)什么樣的形象?

(花兒是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者,，它向往光明，與萬(wàn)物和諧共處,。)

三,、再讀課文，深入分析,。

1.同學(xué)自由朗讀,，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格,。

2.教師范讀課文,。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語(yǔ)”和“諸元素之女”，共同暗示了一個(gè)什么樣的自然現(xiàn)象?

(花是大自然給人類的饋贈(zèng),，春天發(fā)芽,，夏天生長(zhǎng)，秋天變黃,，冬天枯萎,。等到春天來(lái)臨,，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始,，完成一個(gè)循環(huán),，然后再開始下一個(gè)循環(huán)。)

【出示課件4】

“清早,，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,，我又與群鳥一起為它送行?！闭?qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思,。

(“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽(yáng)升起來(lái),，光明降臨;傍晚時(shí)分,，群鳥歸林，我看著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地從西山頭落下去,?！拔摇笔菍儆谧匀坏模蚁碛泻妥匀唤缙渌瑯拥纳?。)

【出示課件5-7】本文想象奇特,，綜合運(yùn)用了哪些修辭手法?從文中找出相關(guān)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(文中綜合運(yùn)用了比喻,、擬人,、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語(yǔ)”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn),?！边@些句子都是比喻句。

“我微睡時(shí),，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視,?！?“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌,?！边@些句子都是擬人句。

“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去,?！边@組句子是排比句。

四,、分組探討,，體悟感情,。

1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情?

(學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視)

2.學(xué)生反饋匯報(bào),，教師指導(dǎo)：

這首散文詩(shī)表意是寫花,，但真正是寫人，詩(shī)人正是利用花這種大自然的語(yǔ)言,，來(lái)寄托自己的偉大情操,，同時(shí)也號(hào)召我們要“仰望高空，對(duì)光明心馳神往;不顧影自憐,，也不孤芳自賞”,。(板書：仰望高空 對(duì)光明心馳神往)

五、對(duì)比閱讀,，學(xué)會(huì)想象,。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)這段文字與課文有什么相同的地方?

(想象奇特)

2.說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了什么?

(學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象,，讓文章更加生動(dòng),，耐人尋味。)

板書設(shè)計(jì)

┍大自然的話語(yǔ) ┐

│星星 │

花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空

│禮品 │ 對(duì)光明心馳神往

│婚禮的冠冕 │

└生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn) ┘

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十五

文本分析：

本文由四份閱讀材料構(gòu)成,。材料一介紹了故宮建筑群規(guī)模宏大,、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn),，表現(xiàn)了作者對(duì)故宮的熱愛與贊頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞,，后又修復(fù)的過(guò)程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的,，展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一幅截圖,，向游客簡(jiǎn)單介紹了故宮，并介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖,。本文是一篇略讀課文,，閱讀材料雖然多，但是給學(xué)生提供了兩種不同的閱讀任務(wù),，要求學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目的來(lái)選擇閱讀材料,，因?yàn)樵诒締卧那皟烧n中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)類似的閱讀訓(xùn)練，所以本課以學(xué)生自學(xué)為主,，教師只起穿針引線的作用,。故宮的建筑群非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌,。同時(shí),，本課不僅僅是描述了故宮的建筑、布局,，更體現(xiàn)了中華文化藝術(shù)的博大精深,，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。

2.了解事物說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序——空間順序;感受材料一詳略得當(dāng)?shù)卣f(shuō)明事物的寫法,。

3.開闊眼界,，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。

4.根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料,。

教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序,，探究作者的說(shuō)明技巧;體會(huì)材料一重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：提取文本主要信息;學(xué)會(huì)從紛雜的材料中選取自己需要的信息,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話激趣,。

過(guò)渡：同學(xué)們,，你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎?去過(guò)北京的同學(xué)都參觀過(guò)哪些景點(diǎn)?沒有去過(guò)北京的同學(xué)如果有機(jī)會(huì)去那兒，又想去參觀哪些景點(diǎn)呢?(同學(xué)們自由發(fā)言)

聽了同學(xué)們的介紹或想法,，大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn),，不管是去過(guò)的同學(xué)，還是沒去過(guò)的同學(xué),，都提到了幾處同樣的景點(diǎn),，比如長(zhǎng)城和故宮。今天啊,，我們就去故宮看一看,。

2.出示課題，師生交流準(zhǔn)備的資料,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生展示課前收集的有關(guān)故宮的圖片和資料,。學(xué)生收集的資料可能包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模,、作用,、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象,，為理解課文做準(zhǔn)備,。可以請(qǐng)去過(guò)故宮的同學(xué)談?wù)勔娐労透惺堋?/p>

二,、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.說(shuō)說(shuō)課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務(wù),。

預(yù)設(shè)：本文整體篇幅較長(zhǎng)，閱讀材料比較多,，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)應(yīng)該對(duì)每則材料的側(cè)重點(diǎn)有所了解,。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),，再結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)提供的閱讀任務(wù)，分組學(xué)習(xí),。

2.學(xué)生交流匯報(bào),，分組填寫任務(wù)表。

明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史,、文化價(jià)值以及主要建筑及其布局和功用,。

材料二：介紹太和殿被毀和重修的過(guò)程。

材料三：網(wǎng)頁(yè)資料,，簡(jiǎn)單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案,。

材料四：網(wǎng)站資料，故宮博物院的平面示意圖,。

3.學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)閱讀相關(guān)材料,。

預(yù)設(shè)：因課程時(shí)間有限，而這兩個(gè)閱讀任務(wù)都涉及實(shí)踐操作,，所以此處只引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)選擇相關(guān)的閱讀材料,，可對(duì)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)段進(jìn)行圈畫,，交流簡(jiǎn)單思路,，具體操作可放在課后完成。

三,、研讀課文,，重點(diǎn)探究

合作學(xué)習(xí)“材料一”

1.教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，小組合作探究,。

過(guò)渡：在本文中,，材料一篇幅最長(zhǎng)，內(nèi)容最多,，信息量最大,，不管是完成哪個(gè)閱讀任務(wù)，材料一都是閱讀的重點(diǎn),。下面是一份自主學(xué)習(xí)卡,，請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}自由朗讀，認(rèn)真思考,，分組交流,。

2.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第②小題。

預(yù)設(shè)：如果能正確填寫此圖,，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序已經(jīng)把握到位了;若填錯(cuò),，則引導(dǎo)學(xué)生再回看相關(guān)文字或段落，修改錯(cuò)誤的同時(shí)也能加深印象。教師無(wú)須再逐字逐句地介紹本文的說(shuō)明順序了,。

3.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第③小題,。

明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場(chǎng)→后三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門

4.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第④小題。

學(xué)生思考后明確：第1,、2自然段是總說(shuō),，概括介紹故宮的位置、歷史,、地位,、總體布局和藝術(shù)風(fēng)格。中間(第3—15自然段)是分說(shuō),。根據(jù)故宮的特點(diǎn),，以保和殿后面的小廣場(chǎng)為界，把故宮分為前朝和內(nèi)廷兩部分分別加以說(shuō)明,。前朝主要介紹“前三殿”,，先介紹殿前建筑(第4自然段)，然后依次介紹太和殿(第5—8自然段),、中和殿(第9自然段),、保和殿(第10自然數(shù))。內(nèi)廷主要介紹“后三宮”,，分別是乾清宮(第12自然段),、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接著概括介紹后三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段),。最后一段借登臨景山俯瞰故宮全景,，對(duì)上文進(jìn)行綜合總括，再次突出故宮建筑群布局的和諧統(tǒng)一,，使讀者獲得明確,、完整的印象。

5.師生共同解讀疑難問題,。

(1)作者為什么把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)?

明確：因?yàn)樘偷钍恰扒俺蹦酥琳麄€(gè)故宮的重點(diǎn)建筑物,，是封建皇帝行使統(tǒng)治權(quán)力和舉行重大典禮的場(chǎng)所，它的地位非常重要;另外,，它在整個(gè)建筑群中最具代表性,，所以作者把太和殿作為介紹的重點(diǎn)。

(2)揣摩文中寫“龍”的句子,，探究作者這樣寫的原因,。

(課件出示相關(guān)語(yǔ)句，還可以出示相關(guān)圖片,，以助理解,。)

明確：龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍?zhí)熳印保妖堊鳛樽约旱幕?，龍即是皇?quán)的象征,，所以大殿上才會(huì)有這么多龍的造型,。

預(yù)設(shè)：明確這一點(diǎn)后,，還可以引導(dǎo)學(xué)生找找文中出現(xiàn)的其他動(dòng)物的造型，若學(xué)生感興趣,，教師可簡(jiǎn)要講解,，如鰲是傳說(shuō)中海里的大龜或大鱉，它是長(zhǎng)壽的象征,，而且人們認(rèn)為它具有預(yù)知未來(lái)的靈性,。在古代，每當(dāng)舉行重大活動(dòng)之前,，巫師都要燒龜甲,，根據(jù)龜甲上爆裂的紋路來(lái)占卜吉兇。又如鶴,，也被看成長(zhǎng)壽的象征,，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔云的形象出現(xiàn),?？梢姡蕦m的每一處建筑細(xì)節(jié)都有其特定的含義,。

(3)本文是一篇說(shuō)明文,，卻非常講究語(yǔ)言的錘煉，找出一些語(yǔ)句來(lái)朗讀,、探討,。

城墻的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓,。故宮建筑群規(guī)模宏大,，建筑精美，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格,。

這里的建筑布局、環(huán)境氣氛,，和前幾部分迥然不同,。亭臺(tái)樓閣、池館水榭,，掩映在青松翠柏之中;假山怪石,、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間,。

站在景山的高處望故宮,，重重殿宇，層層樓閣,，道道宮墻,，錯(cuò)綜相連，而井然有序,。

明確：這些語(yǔ)句的共同特點(diǎn)是連用四字詞語(yǔ),。本文原是一篇針對(duì)聽眾的廣播稿，作為廣播稿,，更須注意語(yǔ)言上的錘煉,。文中連用四字詞語(yǔ)，聽來(lái)悅耳,，讀來(lái)順口,，顯得整齊勻稱，富有節(jié)奏,，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì),，有助于表現(xiàn)故宮建筑的壯美、典雅,。

自主學(xué)習(xí)“材料二”“材料三”“材料四”

快速默讀后三則材料,，根據(jù)提示自主完成下面的練習(xí)。

材料二：

(1)關(guān)注時(shí)間：

?太和殿突然起火后,，并沒有立即修復(fù),，而是荒蕪了( )年。

?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間,，距離清朝此次決定重建相隔了( )年,。

?梁九主持修復(fù)太和殿的工作，歷時(shí)( )年,。

(2)概括修復(fù)太和殿時(shí)遇到的困難和修復(fù)的方法,。

材料三：

信息概括：

?1961年，故宮被定為 ,。

?1987年,，故宮被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入 名錄。

?明明打算周末去參觀故宮,，他應(yīng)該從進(jìn)入故宮;參觀結(jié)束后,，他應(yīng)從 或 離開故宮。

材料四：

畫一畫：

可根據(jù)材料一中的說(shuō)明順序,，在故宮平面示意圖上畫一畫,，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn),。四、語(yǔ)言訓(xùn)練,，課堂回顧

1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練,。(機(jī)動(dòng))

(1)畫一畫，說(shuō)一說(shuō),。

要求：明天我們班要開一次家長(zhǎng)會(huì),，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請(qǐng)你畫一幅簡(jiǎn)明示意圖并做口頭解說(shuō),，注意方位詞的運(yùn)用,。

(2)試一試,，練一練,。

要求：以教室正中位置為立足點(diǎn)，分解說(shuō)明教室內(nèi)的布局與主要物件,，并選擇其中一處作為解說(shuō)重點(diǎn),。

2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程,。

小結(jié)：本文的信息量非常大,，如果你想為家人或自己做個(gè)游覽計(jì)劃，學(xué)習(xí)本課對(duì)你一定非常有幫助,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，我們又鞏固訓(xùn)練了本單元的閱讀策略——根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)確定閱讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑒——按照一定的方位順序來(lái)介紹事物,，就會(huì)介紹得清楚明白,。我們更領(lǐng)略了故宮建筑的壯觀、精美和蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化精髓,。時(shí)間有限,，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹,，但大家課后可以更深入地了解故宮,，去領(lǐng)會(huì)它的美。

五,、背誦積累,，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累,。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：

◆找出文中表明故宮總特點(diǎn)的句子

師：我們的第三項(xiàng)任務(wù)是什么?

生：尋找故宮的總特點(diǎn)。

師：找到了嗎?一起讀——

生：故宮建筑群規(guī)模宏大,，建筑精美,，布局統(tǒng)一,，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時(shí),，都發(fā)出了“哇——”的驚嘆聲?，F(xiàn)在我們看了課文后，在文中找到了這個(gè)重點(diǎn)句,，這真是異曲同工之妙啊!我請(qǐng)同學(xué)們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批注,，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。

(生做旁批,。)

師：這篇文章很奇怪,，要說(shuō)明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風(fēng)景,，請(qǐng)問是哪一段?寫的是什么風(fēng)景?

生：最后一段,，寫的是景山。

師：咱們來(lái)齊讀最后一段,，看是否離題了,。

(生齊讀末段。)

師：離題了嗎?

生：沒有啊,，因?yàn)檫@景山是用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來(lái)的,，與故宮有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

師：僅憑此理由就來(lái)寫它,，那與故宮相關(guān)的東西多著呢,，要知道故宮里面有九千多間房屋啊，作者干嗎不一一寫來(lái)?

生：因?yàn)樽髡哌€要站在景山高處望故宮,。

師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?

生：重重殿宇,，層層樓閣，道道宮墻,，錯(cuò)綜相連,，而井然有序。

師：此話好像前面有過(guò)?

生：沒有的,。

師：話當(dāng)然不是這么說(shuō)的,，意思還是這個(gè)意思的。

生：就是換湯不換藥,。

師：對(duì),，能找到嗎?

生：找到了，就是第2自然段里的內(nèi)容,，“有大小宮殿七十多座,、房屋九千多間”，相當(dāng)于這里的“重重殿宇,，層層樓閣”,。

生：還有寫故宮總特點(diǎn)的句子,，也是這個(gè)意思。

師：是啊,，所以作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群,，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆,?！爆F(xiàn)在明白了吧，最后來(lái)上這樣一段,，這不就是前呼——

生：后應(yīng)!

師：此是其一,，還有一個(gè)奧妙大家可能就看不出來(lái)了。(學(xué)生面現(xiàn)好奇,。)

師：大家有沒有注意到,，前面介紹故宮的時(shí)候，是按照作者的游覽順序?qū)懙?，作者的觀察點(diǎn)是在變化的,，能找出表示地點(diǎn)變化的詞句嗎?

(生紛紛回答：“從天安門往里走”“走進(jìn)午門”“進(jìn)了太和門”“從保和殿出來(lái)”，等等,。)

師：再來(lái)看最后一段里，作者此時(shí)的觀察點(diǎn)是站在景山高處,。如果說(shuō)剛才是作者身在其中的話,，那么現(xiàn)在是跳出其外，從另一個(gè)角度觀察故宮了,。學(xué)到這里,，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢(shì)。請(qǐng)大家以最快的速度給課文劃分層次,。

(生劃分層次,。)

生：分三層。第一層,，第1,、2自然段，總起;第二層,，是第3自然段到倒數(shù)第2自然段,，具體說(shuō)明;第三層，最后一個(gè)自然段,，總結(jié),。

師：思路是對(duì)的，不過(guò)層意的概括有些籠統(tǒng),，說(shuō)最后一段是總結(jié)也似乎不太妥當(dāng)?，F(xiàn)在我們來(lái)給每一層概括一下意思,。

(生動(dòng)筆。)

生：第一層介紹故宮面貌,，指出它的特點(diǎn),。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置,、外觀,、內(nèi)飾、功能,。第三層寫從景山望故宮的印象,，照應(yīng)開頭。

賞析：說(shuō)明文中常常有些中心句,，或說(shuō)明每段段意,，或概括文章內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)片段中,，教師便技巧性地引導(dǎo)學(xué)生留意這樣的句子,，且引導(dǎo)學(xué)生注意前后呼應(yīng)的內(nèi)容。另外,，在解決問題的過(guò)程中,，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以說(shuō),，只是一個(gè)小小的片段,，卻自然融合了許多知識(shí)點(diǎn)和方法的講解，可見教師對(duì)課堂的巧妙安排,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十六

教學(xué)要求：

1,、有感情地朗讀課文，體會(huì)老漢臨危不亂,，忠于職守,，舍己為人的高貴品質(zhì)。

2,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌,，語(yǔ)言，動(dòng)作,，神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法,，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

3,、理解小說(shuō)巧設(shè)懸念,，前后照應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、抓住文章中令人感動(dòng)的句子,，結(jié)合老漢的語(yǔ)言,，動(dòng)作等描寫體會(huì)老漢的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌,，語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的方法,。

3,、理解小說(shuō)巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)的特點(diǎn),。

教學(xué)過(guò)程 ：

第二課時(shí)

一,、 導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)來(lái)習(xí)第12課《橋》

2,、這是一篇小說(shuō),，我們讀小說(shuō)，要注意小說(shuō)的三要素：環(huán)境,，情節(jié),，人物

3、首先,，我們來(lái)感受這篇小說(shuō)環(huán)境描寫的句子,，體會(huì)這些環(huán)境描寫有什么作用?

(板書“環(huán)境”)

二、領(lǐng)悟環(huán)境描寫的作用

1,、品讀描寫雨的句子,。

師：文章開頭就有這樣一個(gè)句子。

出示這個(gè)句子：黎明的時(shí)候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。

(1)師：這個(gè)句子用兩個(gè)字的短句進(jìn)行排列來(lái)突出雨的猛、急,。在朗讀時(shí),，該怎樣進(jìn)行語(yǔ)速，語(yǔ)氣的處理,。在下面試著讀一讀,。

(2)、生品讀,、匯報(bào),，師評(píng)議，引導(dǎo),。

(指名讀,，男生讀,，女生讀，全班齊讀)

師小結(jié)：在處理句子的朗讀時(shí),，我們要根據(jù)句子的特點(diǎn)和表達(dá)的意思來(lái)調(diào)整好語(yǔ)速,、語(yǔ)氣以及輕重音的變化。

2,、品讀描寫洪水的句子

(1)課文里邊還有很多環(huán)境描寫是關(guān)于山洪的,。請(qǐng)用“——”標(biāo)出描寫山洪的句子，體會(huì)體會(huì)讀法,。

(2)學(xué)生默讀劃記,，師巡視。

(3)小組討論交流,，選出一個(gè)你們組最想朗讀的句子,，匯報(bào)時(shí)，先集體讀一讀,，再由一名代表說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,。

(3)小組匯報(bào)，教師評(píng)議,、引導(dǎo),。

課件根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)出示描寫山洪的句子。

描寫山洪的句子

(1)山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng),。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(4)水漸漸躥上來(lái),，放肆的舔著的人們的腰,。

(5)水爬上了老漢的胸膛。

(6)一片白茫茫的世界,。

生匯報(bào)時(shí),，教師指導(dǎo)朗讀。

(1)山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng),。

(指導(dǎo)語(yǔ)速加快,，讀出山洪的咄咄逼人)

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

(師:他跳的是什么舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感,。)

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(注意引導(dǎo)出逼近的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的處理,。在逼近前稍停,，逼近延長(zhǎng)讀，更能讀出那種危急,、恐怖,。)

(4)水漸漸躥上來(lái)，放肆的舔著的人們的腰,。

(句子的語(yǔ)速加快突出躥的速度,，“舔著”加重語(yǔ)氣，突出水的恐怖)

(5)水爬上了老漢的胸膛,。(放慢語(yǔ)速,，把“爬”輕聲讀，突出了對(duì)老漢的擔(dān)憂和關(guān)心,。)

三,、體會(huì)人物形象

1、過(guò)渡：讀著讀著,，我的腦海里突然冒出一個(gè)問號(hào),，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀,、橋呀,，是為了什么?(生：這些環(huán)境描寫是為了烘托出老漢的形象)。

2,、課文不僅用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的形象,，還用了什么方法烘托人物的形象?

(通過(guò)刻畫老漢的動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言來(lái)突出他的形象)作者還用了什么方法來(lái)突出老漢的形象?(對(duì)比,，老漢和群眾的對(duì)比)

(板書：動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)的刻畫 對(duì)比)

3、來(lái)看看3——10段的描寫,。課件出示文字

是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們又瘋了似的折回來(lái),。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋,。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。

老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。

人們停住腳，望著老漢,。

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后邊!”

4、在3至10段中畫出描寫群眾和描寫老漢在洶涌的洪水面前動(dòng)作,、神態(tài)的關(guān)鍵詞,。

(1)生劃記。匯報(bào),，師點(diǎn)紅點(diǎn)藍(lán)相關(guān)詞語(yǔ),。

(2)師出示關(guān)鍵詞

群眾 老漢

你擁我擠往南跑 站著

瘋了似的折回來(lái) 清瘦的臉上淌著雨水

跌跌撞撞 擁去 不說(shuō)話

亂哄哄 盯著

停住腳 望著 沙啞地喊 冷冷地說(shuō)

(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與群眾在洪水來(lái)臨時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

(4)我們對(duì)比著來(lái)讀一讀,。

男生讀老漢,，女生讀群眾。再來(lái)一次讀出老漢與群眾的對(duì)比,。

(5)帶著這種感覺讀讀這些段落,。

課件出示：

是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面,、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去,。

木橋前，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

人們停住腳,，望著老漢,。

5、課件出示字幕：他像一座山,。人們停住腳,，望著老漢。

師：他像什么——生：一座山

他像一座山,，在

他像一座山,，在

他像一座山，在

6,、師引導(dǎo)讀

師：此刻,，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕,，一大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

慌亂的人群中響起了老漢沙啞地的聲音,，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

災(zāi)難突然來(lái)臨,，人民群眾的生命危在旦夕時(shí),，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕,，三大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

7,、通過(guò)對(duì)老漢在洪魔以及群眾驚慌時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言的描寫,，我們想到哪些詞送給他(鎮(zhèn)定自若,，臨危不懼，有威信,、果斷)(師板書：鎮(zhèn)定自若,，臨危不懼)

8、體會(huì)老漢的大公無(wú)私,。

師：而這兩處對(duì)老漢細(xì)致的動(dòng)作描寫,，神態(tài)、語(yǔ)言描寫又體現(xiàn)出老漢什么品質(zhì)呢?

出示句子：

老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”,，老漢兇得像只豹子,。

老漢吼道：“少?gòu)U話,，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

(1)男女分句讀。男生讀第一句,，女生讀第二句,。

(2)師：這一段主要是用動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)突出人物形象,，這里邊有兩個(gè)動(dòng)作撞擊著我們的內(nèi)心,。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊(duì)伍里揪出來(lái),，后來(lái)又用力把他推上橋,。這一揪一推,，對(duì)待的是同一個(gè)人，這,，合理不合理?(生回答)

(3)師：是呀,，在一揪一推間，在他內(nèi)心流淌著堅(jiān)守原則的堅(jiān)持和濃濃的愛的吼聲中,，我們看到的是這樣一個(gè)大寫的人,。

師板書：(大公無(wú)私 先人后己)

師：讓我們帶著對(duì)老漢無(wú)比崇敬的心情一起來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。

9,、創(chuàng)設(shè)情境練寫

想象各種情況

師：一百多號(hào)人,，一座木橋，情況如此危急,，難免不會(huì)有特殊情況發(fā)生,。或許是——生想象回答,。(預(yù)設(shè)：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔(dān)心他的安慰催他快走······)

想象練筆

師：下面,，拿出你的筆，將你想到的內(nèi)容中老漢會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)膩地描寫,，突出老漢的特點(diǎn),。

課件出示：

一位 他

一個(gè) 他

指名匯報(bào)，師評(píng)議,。

四,、體會(huì)文章的題目

1、師：他看著所有群眾都過(guò)了橋,，可他和那位小伙子還沒來(lái)得及走過(guò)木橋,，(大屏幕出示字和背景圖,。)

突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)

2,、師：浪頭吞沒了小伙子也吞沒了他,。他像一座山，在危難關(guān)頭,，震住了陣腳,，指引了方向。而其實(shí),，他更像什么?(生——橋)

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

······

師：是呀,，在老百姓心中,他就是一座永不會(huì)垮的橋。

五,，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)

1,、師：這是短篇小說(shuō)的結(jié)尾。

五天以后,，洪水退了,。

一個(gè)老太太，被人攙扶著,，來(lái)這里祭奠,。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子,。

師：來(lái),，我們一起來(lái)讀讀。

2,、小說(shuō)在這個(gè)時(shí)候才還原這個(gè)小伙子的身份,，這樣的結(jié)尾，起到了一個(gè)什么作用?(讓人意想不到,，內(nèi)心一揪,，回味無(wú)窮，難以忘懷,，更好地撞擊著讀者的內(nèi)心,，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容,，)

3,、這樣一種結(jié)尾方式，因?yàn)槎唐≌f(shuō)作家歐.亨利經(jīng)常用,，所以人們又把它叫作歐亨利式結(jié)尾,，歐.亨利，一生中創(chuàng)作了300多篇短篇小說(shuō),，其中出名的有,，《麥琪的禮物》,、《最后一片藤葉》、《警察與贊美詩(shī)》等,，我們課后可以好好讀讀,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十七

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌,，默寫《江南春》。

2.小組合作,，借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思,。

3.分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)的,。

4.讀中感悟,，想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦古詩(shī),。

2.通過(guò)誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫景物的特點(diǎn),。

3.體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感,。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.背誦古詩(shī),，分享詩(shī)詞積累。

過(guò)渡：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》,，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)上節(jié)課,，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作,。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀,，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感,。(學(xué)生分享積累的詩(shī)詞,。)

2.自然導(dǎo)入新課。

過(guò)渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì),，那首詩(shī)的整體感情基調(diào)是豪邁的,。這節(jié)課,，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來(lái)看看這首《書湖陰先生壁》,。

二,、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，過(guò)渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》,。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí),，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句,。②再讀古詩(shī),，明意悟情。③熟讀成誦,，吟出詩(shī)韻,。接下來(lái)，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《書湖陰先生壁》,。

2.解詩(shī)題,，明背景。

詩(shī)題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩(shī)”,，與我們學(xué)過(guò)的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思,。

詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來(lái)往,，相處得很友好,，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié),，詩(shī)人又到湖陰先生家做客,，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句,，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上,。

3.初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句,。

(1)自由讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

(2)再讀,，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思,。(了解全詩(shī)大意,，初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào),。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法,。

一水護(hù)田將綠繞,，兩山排闥送青來(lái)。

提示：這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,，其中“一水”對(duì)“兩山”,，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來(lái)”,。這樣兩兩相對(duì),，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口,。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等,、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來(lái)的修辭手法,。這樣的詩(shī)句如：

?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,。

(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天,。)

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲,。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲,。)

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門,。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門,。)

4.再讀詩(shī)歌，明意悟情,。

(1)教師復(fù)述古詩(shī)大意,，學(xué)生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃,，檐潔壁凈,，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條,，這些全出自主人的親手栽培,。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入,，把青青的秀色送入眼簾,。

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī),。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì),。)

思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人?

(高潔,、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞,、熱愛自然……)

(3)出示提綱,，明確重點(diǎn)。

①自由讀詩(shī),，思考下列問題：

a.詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

b.本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法?

c.詩(shī)人描寫景物,，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情,。你感受到了嗎?說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情,。

②匯報(bào)交流。

a.“凈”是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的,。

教師引導(dǎo)：江南地濕,，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利,。況且,，青苔性喜陰暗,，總是生長(zhǎng)在僻靜之處,，較之其他雜草更難于掃除。而今,，庭院經(jīng)常打掃,，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適,。

繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木,，一畦畦,，整整齊齊,，都是主人親手栽種,，這更令人心曠神怡,。所以再讀這兩句的時(shí)候,，要注意表達(dá)作者心情的愉快,。(指名學(xué)生朗讀。)

b.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的修辭手法,。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流,，一片農(nóng)田，兩座青山,。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼,。詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法,，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田,，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣,。

c.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情,，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情,，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

小結(jié)：同學(xué)們,，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸,、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情,，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5.熟讀詩(shī)歌,，感悟詩(shī)韻,。

(1)指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美,。

(2)配樂齊誦古詩(shī),，感受詩(shī)的意境美。

6.立足教材,，拓展延伸,。

(1)在想象畫面、感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上,，為《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖,。

(2)教師出示幾首寫景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀,、悟一悟,。

秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩(shī)情到碧霄。

寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋,。二十四橋明月夜,，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二) 王安石

桑條索漠楝花繁,，風(fēng)斂余香暗度垣,。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園,。

三,、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十八

教材分析：

《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫,，這首詩(shī)寫了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！?，意思是遠(yuǎn)望蒼茫空曠的野外,，天幕下降,，似乎比樹還低，籠罩一切,。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人,。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著,，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情,，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴,，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺,。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情,，把寫景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起,，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字,。

2,、能夠正確,、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫《宿建德江》,。

3,、理解詩(shī)人所描寫的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)人所描寫的景色,，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片,、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖,。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入揭題

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》(板書課題),，作者孟浩然,。

二、自學(xué)古詩(shī)

1.范讀全詩(shī),。(整體感知內(nèi)容)

2.指名讓學(xué)生讀,，檢查學(xué)生的讀音及斷句。

3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思,。

自學(xué)提示：

(1)根據(jù)課文注釋,，結(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。

(2)小組討論,，議一議如何理解這首古詩(shī),。

(3)提出問題。

三,、檢查自學(xué)

1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思,。

移舟：劃船離岸的意思。

泊：劃船靠岸,。

煙渚：渚，水中的小塊陸地,。煙渚,，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁,，由落日到黃昏,，引起詩(shī)人新的愁苦。

野曠：野,，野外,。曠，空曠,。

天低樹：天比樹還低,。

2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。

在一個(gè)江中的孤島上,，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,，感覺月亮離人是那么的近,。

引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親,，孤苦無(wú)援,，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生,。夜幕降臨,，水中月，船中人又似乎離得那么近,，有了一絲喜悅,，也帶來(lái)一些慰藉。

待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?

(又是一些新愁,。)

四,、指導(dǎo)朗讀

1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?

2.指導(dǎo)朗讀,，注意停頓,，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

3.配樂朗讀

板書設(shè)計(jì)：

宿建德江

移舟/泊/煙渚,，

日暮/客/愁新,。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人,。

相關(guān)資料：

孟浩然(六八九-七四零),，湖北襄陽(yáng)人。是唐代一位不甘隱居,，卻以隱居終老的詩(shī)人,。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職,。開元二十八年(七四零)詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng),，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡,，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng),，終于病故，年五十二歲,。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單,，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘,。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情,。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞,，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱,，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊,，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇十九

一,、基本情況分析

本班學(xué)生52人,，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了,，內(nèi)容增加了,，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對(duì)現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，如黃武寶,、李選平,、丁潔祎、何聲怡等這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好,，有很好的自制力,，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力,，第二類學(xué)生,，所占比例最大，他們努力學(xué)習(xí),，但基于多種原因,，如：家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確,，青春期思想波動(dòng)等,，造成成績(jī)不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望,，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生,，發(fā)展好了，是重點(diǎn),，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過(guò)，如顏菁,、陳俊宏,、陳孝澤、陳康等,。第三類學(xué)生,，是老師最心疼的孩子,，如王君藝、伍杰等這些孩子一直努力學(xué)習(xí),，渴望有一份理想的成績(jī),，他們善良懂事，但成績(jī)始終不理想,，以致自己信心都大打折扣,，面對(duì)這些學(xué)生，我傾注了更大的熱情,，耐心的輔導(dǎo),，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子,，如陳學(xué)忠,、黎昌瑚、許澤康,、鐘顯湘等活潑好動(dòng),，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律,，表現(xiàn)在上課搞小動(dòng)作,，甚至課堂上說(shuō)話，影響其他同學(xué)聽課,，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,，成績(jī)也普遍不好。面對(duì)這些孩子我有義不容辭的教育責(zé)任,，針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征,，本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),，現(xiàn)作出總結(jié)

二,、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí),，從檢測(cè)的情況來(lái)看,，孩子們對(duì)字形掌握不夠，錯(cuò)別字很多,。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學(xué)生的字形,。字義的理解對(duì)文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞,，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語(yǔ)解釋就是一味的抄參考資料或字典,，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋,，顯得枯燥,，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來(lái),，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解,，費(fèi)時(shí)多,，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí),，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解,，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語(yǔ)的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成,。老師已教給孩子方法,，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺完成,，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓,。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法,，練習(xí)鞏固等,，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過(guò)關(guān)。另外,，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象,，我嚴(yán)格抓緊每天下午的練字時(shí)間。課余讓他們練寫字帖,。一學(xué)期下來(lái),，學(xué)生的書寫有了進(jìn)步。在字詞句方面的知識(shí)也得到了鞏固,，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語(yǔ)文能力,。

(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”,。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí),。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的,。因此,，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

在預(yù)習(xí)課文時(shí),，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文,、畫詞句,、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法,。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平,。

在閱讀教學(xué)上,，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法,，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心,，歸納小結(jié)“分段、概括段意,、概括主要內(nèi)容,、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能,，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去,，收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物,，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件,，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展,，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用,，多積累素材,，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高,。

在綜合性學(xué)習(xí)中,，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐,，多思考,，多總結(jié)。我組織多種展示課,，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類,，確定研究主題，走出學(xué)校,，深入家庭,，走進(jìn)社會(huì)來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體,，結(jié)論欠精準(zhǔn),，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵,，要求學(xué)生認(rèn)真書寫,，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講,，大膽發(fā)言,，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉(zhuǎn)差工作

本班語(yǔ)文極需幫助的差生有七名,，就是楊文鈺,、姚傳壯、陳裕,、王書香,、許澤康、陳學(xué)忠,，提高他們的成績(jī),，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法,，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來(lái)幫助,，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺,。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,。通過(guò)單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè),，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì),，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心,。

(四)拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用,。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野,，我開展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：1、優(yōu)秀文段朗讀,。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段,，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí),，學(xué)生必然收獲了許多東西,。2、好詞佳句的收集,。在不斷收集整理的過(guò)程中,，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示,。4,、開展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論,、演講,、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí),，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手的能力,。

三、存在問題與不足

1,、同學(xué)們的作業(yè),，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好,，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順,、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多,，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣,。

2、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高,，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,。

3、輔差工作完成較好,，培優(yōu)工作則顯不足,。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1,、采用多種教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2,、要努力開發(fā),、充分利用語(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。

3,、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽,、說(shuō)話比賽,、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育,，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感,。

4,、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

5,、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)德育工作,，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng),。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四教案篇二十

六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合復(fù)習(xí),，做好學(xué)生的思想工作,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí),，在進(jìn)行新課的同時(shí),，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)分類復(fù)習(xí)。在此狀況下,，準(zhǔn)備開展以下幾方面的工作,。

一、加強(qiáng)備課,，向課堂教學(xué)要質(zhì)量,。在備課方面，教師要注重對(duì)教材的鉆研,，切實(shí)加強(qiáng)課堂研究,。課后，每位教師要注重教后反思,，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗,。嘗試建立“高效、共享,、反思”的新型備課方式,。充分利用班內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)備，力爭(zhēng)資源共享,。每位教師要重視課堂教學(xué),，減少課堂教學(xué)的隨意性，向四十分鐘要質(zhì)量,。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有效,，作業(yè)設(shè)計(jì)合理,，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

二,、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研討力度,。堅(jiān)決實(shí)行學(xué)校規(guī)定的語(yǔ)文作業(yè)不超過(guò)時(shí)的原則，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,，力爭(zhēng)把作業(yè)和課堂訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，真正讓作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要多動(dòng)腦筋,，做到精,、活、實(shí),。即作業(yè)少而精,，避免機(jī)械無(wú)效勞動(dòng);作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多變，做到基礎(chǔ)與能力都得到訓(xùn)練,。通過(guò)檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的嚴(yán)重問題,，并采取適當(dāng)?shù)姆椒右愿恼⒓皶r(shí)鞏固,。

三、教研方面：

1,、堅(jiān)持開展“上課,、聽課、評(píng)課”活動(dòng),。聽課每學(xué)期不少于15節(jié),。

2.繼續(xù)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別要重視上課專心聽講,，按時(shí)完成作業(yè),，審題、閱讀,、寫字,、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3.繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多看有益的課外書籍的積極性。通過(guò)閱讀,，通過(guò)理解,，通過(guò)積累，來(lái)吸收閱讀材料中的語(yǔ)言因素和文化因素,，提高認(rèn)識(shí)效率和語(yǔ)言表達(dá)能力,。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí),，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。

四,、明確分工,，密切合作

我與于莉老師負(fù)責(zé)單元測(cè)試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負(fù)責(zé)搜集,、分類,，尋找知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn),。教學(xué)中的重大問題及時(shí)教研,。

五、本學(xué)期的教研重點(diǎn)：

(一)抓作文教學(xué)

1,、重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，教給學(xué)生觀察的方法

2、在學(xué)生積累素材的同時(shí),，教師適時(shí)的為學(xué)生提供材料,。

3、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,。自改自評(píng),，互改互評(píng)。

4,、重點(diǎn)指導(dǎo)寫作方法,，在本學(xué)期各種體裁適當(dāng)練習(xí)。

5,、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加作文競(jìng)賽,，積極向校園網(wǎng)投稿。

(二)課外知識(shí)的背誦與積累

1,、本學(xué)期有計(jì)劃的背誦《語(yǔ)文寶典》,，為畢業(yè)考試做好準(zhǔn)備。

2,、有計(jì)劃的背誦一至六年級(jí)的日積月累和古詩(shī)文,。

(三)后進(jìn)生是畢業(yè)班工作的重點(diǎn)

我們準(zhǔn)備班中后三分之一學(xué)生，分層布置作業(yè),，特別指導(dǎo),，經(jīng)常鼓勵(lì)。保證充分的輔導(dǎo)時(shí)間,。并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

計(jì)劃中有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正,。