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難忘的一課課后反思篇一

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說,，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對臺灣感知的不足,。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題,，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究,。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,，這些問題都比較簡單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國人,，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因,。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時(shí)這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備,，以及孔子,、鄭成功、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成,。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式,，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫,，多練，多展示,。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講,，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急,，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價(jià)形式也有些單一,，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價(jià)?

難忘的一課課后反思篇二

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１,、了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意,。

２,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法,。

３,、學(xué)會本課生字、新詞,，積累常用詞語,。

４、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,，了解臺灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對臺灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞 “我是中國人,，我愛中國”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,?！?我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個(gè)不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情,。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育,。

難忘的一課課后反思篇三

在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生們發(fā)言不積極,，很少有人舉手,，也很難體會到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累,，而且學(xué)生學(xué)得無趣,。所以教學(xué)效果不好。于是,，我究其原因,，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此,，我吸取了教訓(xùn),，對于《難忘的一課》，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo),，收到了前所未有的效果,。

這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

首先,，在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

接著， 抓住“我是中國人,，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,，在讀中表達(dá)。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;讀,，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀,，使語文課升華了厚重的精神,，最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來,。在課堂中,，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人,，我愛中國,。這句時(shí)，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的'已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,。

當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處,， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

難忘的一課課后反思篇四

近日,，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對比兩節(jié)課,，我獲益匪淺，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識,。

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次,，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落,。

生：(朗讀課文,，批劃段落。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí),，相關(guān)段落是3～5自然段,。

師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?

生1：一筆一劃的寫。

生2：吃力的寫,。

師：請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個(gè)字,，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會,。并思考從老師的行為中體會到什么?

生：體會出老師寫得很認(rèn)真,，說明他愛國。

師：對于這一部分課文,，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文,。)

師：板書：

我是中國人，我愛中國

這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時(shí),，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流,。)

師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢，很認(rèn)真,。

生2：要一字一頓的讀,，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說明他寫得很慢,、很吃力,，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真,，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情,。

師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?

生：(朗讀課文,，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺,。)

回顧這兩個(gè)教學(xué)片段,，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo),，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文,。應(yīng)該說,，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富,。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

1,、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,，甚至讓學(xué)生自己看一看了事,。

2、將略讀課文視作精讀課文,，分段,，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止,。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橐孕W(xué)語文第九冊為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

因此,，我認(rèn)為,，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示,，整體閱讀,，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個(gè)中心問題去探究課文內(nèi)容,。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外,。

因此,，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué),，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué),。