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《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

生活中,，有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張,，玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下,，他開動(dòng)腦筋,，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡,，還給作品平添了幾分家的溫馨,。生活就是這樣，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì),。遇到不如意的事,，要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理,。這堂課是第二課時(shí),，我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方：①體會(huì)玲玲和爸爸的情感變化，指導(dǎo)朗讀對(duì)話部分。②品味,、思索爸爸的話中蘊(yùn)涵的深刻道理,。

一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體,，學(xué)生的閱讀是自主的,，獨(dú)立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來(lái)的,。在整堂課的教學(xué)中，我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),，以一個(gè)合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo),、發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分地讀,，自主地讀,，在讀中求知，讀中感悟,。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自由讀,，初步感知內(nèi)容,。

②細(xì)讀，體會(huì)人物心情,。

③個(gè)別讀,，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

④教師與學(xué)生互讀,，教師的朗讀起到示范的作用,。

⑤小組合作讀，分角色表演,，體會(huì)情境中的人物,。

二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理,。那么,，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子,。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富,，生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多，感觸不深,，舉例會(huì)有一定困難,。鑒于此,，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽故事,，文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了,。

三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,，對(duì)于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文,，讓孩子們相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,；分小組合作表演等環(huán)節(jié),。在這些環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì),，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

現(xiàn)代媒體具有形象性,、生動(dòng)性等特點(diǎn),，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率,；能幫助學(xué)生求知,、悟情、啟智,；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí),，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié),，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué),。這是這堂課中感到最滿意的地方,。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢,。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的,、經(jīng)久不衰的讀書方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書方法,。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的,。同時(shí),，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā)，以一個(gè)合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門,。

為此,，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自讀，感知文本,。

②選讀,，讀出興趣。

③跟讀,，讀出節(jié)奏,。

④練讀，讀出方法,。

⑤分角色讀,，讀出體會(huì)。

⑥齊讀,，讀出語(yǔ)氣,。正因?yàn)樽x的充分，讀的透徹,，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì)精彩紛呈,。

亮點(diǎn)之處，必有失誤之所,。思考許久,，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導(dǎo),。以致于,，忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧，把所學(xué)的知識(shí),，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張,，玲玲著急地哭了,。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗,，不僅巧妙地掩蓋了了污漬,，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,，道理明確,，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西,。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方,。

這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,，道理明確，這樣的課文,，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方,。

一、巧妙開頭,，激起學(xué)生興致上課開始,，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子,，可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了,，老師非常傷心,，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言,，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊稣n題,。

二、抓主線,，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí),，對(duì)話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在,。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗,，撥云見日般明了了,。

三、抓朗讀,，讀中體會(huì),，體會(huì)中朗讀。

1,、自由讀,，初步感知課文內(nèi)容。

2,、細(xì)讀,，體會(huì)人物的心情。

3,、個(gè)別讀,，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

4,、小組合作讀,，分角色表演,，體會(huì)情境中的人物,。在讀讀、說(shuō)說(shuō),、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了,。

四,、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在,，但在生活中,，好事變壞事的事其實(shí)很少。

我在課堂中,，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的,，學(xué)生在思考中也就加深了對(duì)課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考,。

五,、圖文并茂的板書，課后名言的拓展,，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,，遺憾的是,，課堂中也有一些不盡如人意的`地方，如在字詞的教學(xué)中,，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,，且時(shí)間較短。

遺憾的是在教學(xué)中,，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,，學(xué)生顯得被動(dòng),。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃,?？磥?lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中,，處處以學(xué)生的需求出發(fā),，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《玲玲的畫》文章語(yǔ)言樸實(shí),，故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中,，我以識(shí)字,、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，有收獲,，亦有遺憾,。

根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重,。教學(xué)中,，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀,；然后跳出語(yǔ)境識(shí)字，先借助拼音識(shí)詞,，再去掉拼音識(shí)詞,、識(shí)字，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,，加深記憶,。最后，鞏固識(shí)字,，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文,。通過(guò)檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅

無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音,。

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開想象,，通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練,。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式,，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話,，學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),，為以后的寫作積淀了語(yǔ)言,，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在學(xué)生識(shí)記生字,，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容,，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了,。

在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字,，學(xué)生認(rèn)讀,，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),，接著師范寫較難寫的字,，最后生臨寫。

遺憾的是在教學(xué)中,，對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,，在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，我出示了句子,，指名讓學(xué)生讀,，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好,。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確,，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教案,。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。

1,、教學(xué)中，我嘗試著隨文識(shí)字,，抓住“端詳,、評(píng)獎(jiǎng)、叭,、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文,，正確流利地朗讀課文,。這樣由字到詞，由詞到句,，由句到篇,，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念,。

2、抓主線,，幫學(xué)生理清思路,。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,，語(yǔ)言樸實(shí),，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過(guò),、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗,，撥云見日般明了。

當(dāng)然,，課堂中也有一些不盡如人意的地方,，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,，一定會(huì)取得更好的效果,。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位,。

講后反思,，這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富,；不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材,，提高短時(shí)間把握文本的能力,。

我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來(lái),。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧！

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

以前開課,，總喜歡“挑”,，挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章，挑自己有感覺(jué)的文章,，挑容易把握的文章,，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)?，F(xiàn)在開課呢,，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,，挑符合教學(xué)進(jìn)度的,，挑自己不敢上的，哈,，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑,。確實(shí)，挑了《玲玲的畫》一課,，回想這一路的備課歷程,，真是猶如煉獄。

《玲玲的畫》一課,，文章語(yǔ)言樸實(shí),，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了,。那如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味呢,？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上,，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢,？在多次試教,、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示,、換詞理解等手段活化語(yǔ)言,，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事”,，再現(xiàn)情景，在感悟,、朗讀中,，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，有收獲,，亦有遺憾。

收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn),，使教學(xué)有了明確的方向,。

根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重,。教學(xué)中,，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ),，分三步落實(shí),。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音,，結(jié)合字形初步接觸字義,，由詞到句，由句到篇,，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念,；其次是細(xì)讀感悟中,，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后,，練寫字詞,，留足時(shí)間讓孩子書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,，不光要注意寫準(zhǔn)字形,，更要注意一句一句地抄寫。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松,。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。

收獲之二：手段語(yǔ)文化,，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課,。

無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言?！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué),，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示,，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,，使學(xué)生了解,，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理,，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn),。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話,，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過(guò)朗讀加以提升,，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話,。整節(jié)課，書聲瑯瑯,。最后,，通過(guò)記者采訪，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言,，獲得人文內(nèi)涵,。

遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注,。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng),。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái),，只有真正把學(xué)生裝在心中,，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。努力吧,！

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

我本著以讀為主的原則,。通過(guò)多種形式的朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)文本,。

1,、在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書：這篇課文講了一件什么事情,？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō),，從而鍛煉了學(xué)生的概括,、總結(jié)能力。

2,、接著讓學(xué)生默讀課文,，找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀,、匯報(bào)讀,、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知,。

3,、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么,？壞事是怎么變成好事的,？通過(guò)對(duì)壞事和好事的理解，來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,，壞事也能變成好事,。

4、再次讀這個(gè)道理時(shí),，學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解,，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),，有兩個(gè)字正好是本文的生字,，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主，所以我在板書“腦筋”倆字時(shí),，做了一下指導(dǎo),。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。

5,、下面就該通過(guò)讀對(duì)話走入人物,，體會(huì)人物的情感變化,。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話，先匯報(bào)玲玲的話,，通過(guò)指導(dǎo)“好的,，我把畫筆收拾一下就去睡?！焙汀拔业漠嬇K了,，另畫一張也來(lái)不及了?！眮?lái)體會(huì)玲玲的情感變化,。我先是指名讀，在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),，齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ),，比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí),，我就很傷心的說(shuō),，“玲玲的畫弄臟了，玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色,。讀爸爸的話時(shí),，我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，你真是一位和藹可親的爸爸,，你真是一位循循善誘的爸爸,，從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用,，通過(guò)的爸爸的話從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理,。最后再來(lái)整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀,、小組與小組比賽讀,、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,，來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望,。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

最后拓展延伸環(huán)節(jié),。我從文中又拓展到課外,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事,。說(shuō)的很好,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張,，玲玲著急地哭了,。但是在爸爸的啟發(fā)下,，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗,，不僅巧妙地掩蓋了了污漬,，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,，道理明確,，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義,。本文語(yǔ)言樸實(shí),，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在,。

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然,，在思考中互相碰撞出了智慧的火花,。像這樣的課文，沒(méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，讓人感覺(jué)沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)過(guò)程中,，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的讀,，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”,。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破,。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,，使他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

1,、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。

2,、教學(xué)中，我抓住“端詳,、肯,、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。首先是初讀,，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,，再由詞到句,，由句到篇，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念。最后練寫字詞,，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)后再書寫生字。

3,、緊緊抓主線,，幫學(xué)生理清思路。在課堂開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗,，撥云見日般明了了。

1,、在字詞的教學(xué)中,，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,，而“爸爸”的話是全文的哲理所在。

2,、在指導(dǎo)朗讀上,，還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,，學(xué)生顯得被動(dòng),，沒(méi)有取得很好的效果。

3,、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油!

4,、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),，大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié)，語(yǔ)言不夠干練,，概括能力比較弱,。

今后的教學(xué)中，我要重視孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在教學(xué)中,，在關(guān)注教師的教的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注,，而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些,。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文,。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,。看來(lái),，只有真正把學(xué)生裝在心中,，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義,。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教案,。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中比較成功的地方。

1.教學(xué)中,，我抓住“端詳,、肯,、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。首先是初讀,，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解,，學(xué)生懂得快。再由詞到句,，由句到篇,，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念,。最后練寫字詞，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)（這些字有什么相同的地方和要注意的地方）后再書寫生字,。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形,，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣，緊緊咬住字詞不放松,。

2,、抓主線，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過(guò),、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在,。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗，撥云見日般明了了,。意一句一句地抄寫。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松,。

3.爸爸的話是文章的主題,，我設(shè)計(jì)“玲玲改畫后心情是那樣的高興，但更讓他高興的是什么呢,？”在學(xué)生交流后,，“這正如爸爸所說(shuō)的.......”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)類似的事嗎？使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話的含義,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不如人意的地方，由于是第一課時(shí),，生字只停留在認(rèn)讀上,，寫字的時(shí)間還是少了點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言不是很嚴(yán)謹(jǐn),。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《玲玲的畫》,，正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),，最后收獲了意想不到的成果,。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語(yǔ)文課,，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程,，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過(guò)來(lái),，我姓陳,，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師,！”“能不能甜甜的叫一聲呀,？”“陳—老—師！”正式開課前,，素未謀面的師生們營(yíng)造了和諧的氣氛,。“平時(shí)是怎么表?yè)P(yáng)自己的,？”“嘿嘿,，我真棒！”小朋友齊聲回答,?！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’,！”哈哈,，頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

一個(gè)貫穿始終的提問(wèn)

“孩子們,，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮,?！白x了‘玲玲的畫’這個(gè)題目，你們心里有什么疑問(wèn)呢,？”

教師用一個(gè)問(wèn)題作為了這節(jié)語(yǔ)文課的開場(chǎng)白,。他的問(wèn)題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想,。一大堆充滿想象的解釋,，正式啟動(dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。

在每個(gè)環(huán)節(jié),，教師都有意將這個(gè)提問(wèn)貫穿著,，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,，要么讓學(xué)生自主研究,，找到問(wèn)題的答案。本來(lái)稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,，因?yàn)檫@一個(gè)問(wèn)題而得到了意識(shí)上的統(tǒng)一,，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰,。

一批核心關(guān)鍵的部件

教師提出了關(guān)于課文的理解的問(wèn)題,，卻沒(méi)有盲目求快解決。這節(jié)語(yǔ)文課,，教師依然從分自然段,、識(shí)字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識(shí)字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新,。

沒(méi)有用教師的權(quán)威,，去確定到底有多少個(gè)自然段,，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,，由他們來(lái)商量確定,，最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹,。在識(shí)字環(huán)節(jié),，同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣,，超越了一般教學(xué)模式下的效果,，用“開火車”的方式來(lái)提高認(rèn)知難度,，以及將剛學(xué)會(huì)的書面語(yǔ)（如“端詳”）,，及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對(duì)話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺(jué)得這幅畫怎么樣,，請(qǐng)你仔細(xì)端詳端詳”）,。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字,。探究用形狀相似的字來(lái)記憶的方法,，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯(cuò)的字類,，可謂一舉兩得,。對(duì)“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備,。

一次無(wú)法刪減的模仿

除了對(duì)動(dòng)詞的探究,，對(duì)重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)情景,，模仿“玲玲”的語(yǔ)氣,，讀出人物的思想活動(dòng)和感情來(lái)。而最值得稱道的是,，其他學(xué)生又成為模仿者的評(píng)判人,，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑,、茅塞頓開和高興的語(yǔ)氣,，不由老師說(shuō)了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生,。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié),，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評(píng)價(jià)，事實(shí)上是走向了對(duì)課文的深層次理解,。

教師一問(wèn),，學(xué)生一答，教師將探究,、評(píng)判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生,，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率,，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上,。

一場(chǎng)不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語(yǔ)文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺(jué)得上好這堂語(yǔ)文課還可以做如下改進(jìn)。

這篇課文的起因是,，畫被弄臟,，卻又來(lái)不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng),。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過(guò)是，得到父親的提示,，在弄臟的地方畫了只小花狗,。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程十分重要，這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì),，最終得出，只要積極動(dòng)腦思考,，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事,。

結(jié)合低年級(jí)書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫,，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心,。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足,，更應(yīng)在課堂中得到突出,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

記的自己第一次看到這篇文章時(shí)，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,，畢竟這些道理是我們耳熟能想的,，做為一個(gè)母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,，和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么,，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,，讓女兒通過(guò)自己的實(shí)踐,，在自己的動(dòng)腦筋解決問(wèn)題之后，將道理闡述,，對(duì)于孩子而言,，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了,。不管是作為老師,，亦或是母親，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的,。

可是,，也是那么一次的《畫畫》,，兒子的畫畫，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過(guò),，曾使我懊惱不已。（文章附后）

于是,，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫怎么會(huì)得一等獎(jiǎng),？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話，以及寫爸爸的兩句話,，在學(xué)生分析之后,，不知怎么,，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,，我就這樣講述起來(lái)。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,，因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉,，學(xué)生聽的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲,，我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛(ài),，所以，當(dāng)我再拋出問(wèn)題時(shí),，那氣氛可夠熱烈的,。

師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫不感興趣嗎,？

生：我知道,，我知道，那畫不是他們自己改的,。

生：老師代他們改了,，他們不滿意。

師：那么有什么話想說(shuō)嗎,？

生：揚(yáng)帆起航,，你們要記住：只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往會(huì)變成好事,。

生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動(dòng)腦筋??！

生：揚(yáng)帆起航，沒(méi)什么好生氣的,，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊,。

（哦,，學(xué)生的勸說(shuō)可緊扣中心喲，一副小大人的樣子,。）

生：老師,，我還想說(shuō)說(shuō)您，可以嗎,？

（我正期待著呢,。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語(yǔ)氣,。）

生：老師,，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改,。

生：老師,，您自己改，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢,？

生：老師,，您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考啊,！