無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇一

師：我們先來估計(jì)一下他們大約用了多少塊瓷磚好嗎,？

生：思考并回答，只要是學(xué)生說的合理就可以

估計(jì)的方法很多：估計(jì)一行有10塊,，一共有10行,，10×10=100（塊）

估計(jì)左邊有50塊，右邊有50塊,，合起來一共有100塊,。

……

師：那到底誰的估計(jì)最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎,？

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式做到練習(xí)本上,。把你想到的算法都寫出來。

先獨(dú)立思考,，然后在小組內(nèi)交流一下。

生：思考,、交流

師：看到剛才同學(xué)們積極思考的樣子,，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學(xué)們,？

提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,，同時對同伴的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

可能出現(xiàn)的結(jié)果：（1）（6+4）×9=10×9=90（塊）

（2）6×9+4×9=54+36=90（塊）

（3）6×9=54（塊）4×9=36（塊）54+36=90（塊）

學(xué)生還有可能出現(xiàn)其它的不同的思考方法,但只要有理由老師都要進(jìn)行肯定,。

學(xué)生思考出的算式可以讓學(xué)生自己寫到黑板上,，然后老師根據(jù)自己的需要邊總結(jié)邊調(diào)整出如下的板書：

（1）（6+4）×9=10×9=90（塊）

（2）6×9+4×9=54+36=90（塊

師：通過計(jì)算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計(jì)的答案最合適呢,？掌聲鼓勵下自己,。

師：仔細(xì)觀察兩種方法有什么不同

生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊,；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊,，再求出另一面墻用了多少塊,，最后求一共用了多少塊。

師：我們來比較一下這兩個算式的結(jié)果如何,？

生：相等

師：用什么符號連接（結(jié)果相等,，用等號連接）

（6+4）×9=6×9+4×9，（板書）

教學(xué)反思：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對規(guī)律的探索,，在得出算式（6+4）×9=6×9+4×9以后,，我沒有用例子讓學(xué)生很快的歸納出一個一般的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn),、猜想、舉例驗(yàn)證,、歸納概括等,，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化成動態(tài)的探索對象，使認(rèn)知任務(wù)本身有了一種誘發(fā)學(xué)生較高思維水平的潛力,，給規(guī)律的探索過程注入了生命力,。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇二

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在第一課時學(xué)生對于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解,，對于乘法分配律的結(jié)構(gòu)也有了一定的認(rèn)識,，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據(jù)題型應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算,。

成功之處：

1.課始通過復(fù)習(xí)乘法分配律的意義,，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),，加深對乘法分配律意義的理解,。

2.分類型進(jìn)行練習(xí)。采用邊講邊練相結(jié)合的方法,，讓學(xué)生通過專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固每一類型題目,。共分為四類：第一類是a×(b+c)；

第二類是a×b+a×c,；第三類是a×b+a,；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個數(shù)。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打,，一步一個腳印,，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí)，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，讓學(xué)生靈活解決問題,。

不足之處：

1.由于分類型講解練習(xí)，導(dǎo)致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進(jìn)行練習(xí),。

2.學(xué)生的注意力集中不夠,，導(dǎo)致個別學(xué)生對某一類型的題目沒有掌握。

再教設(shè)計(jì)：

1.加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí),，能自己解決的問題,，就自己解決，能小組解決的問題,，就小組解決,，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學(xué)生更多的時間和空間,，發(fā)揮學(xué)生主體作用,。

2.抓住易出錯類型題，重點(diǎn)講解,，重點(diǎn)訓(xùn)練,。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇三

《探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律》教學(xué)反思

東新四小學(xué) 王唯

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)（上）《探索與發(fā)現(xiàn)（三）》乘法分配律》教材第48頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索的過程,，發(fā)現(xiàn)乘法分配律,，并能用字母表示。

2,、會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法分配律的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的正確應(yīng)用,。

教學(xué)過程：

（出示課件1）計(jì)算

35×2×5=35×（2×）

（60×25）×4=65×（×4）

（125×5）×8=（125×）×5

（3×4）×5 × 6=（×）×（×）

師：上節(jié)課,，經(jīng)過同學(xué)們的探索，我們發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和結(jié)合律,，并會應(yīng)用這些定律進(jìn)行簡便計(jì)算,，今天咱們繼續(xù)探索，看看我們又會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓我們一起走上探索之路,。

（出現(xiàn)課件2）

師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢,，看到這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,？

生：我發(fā)現(xiàn)有兩個叔叔在貼瓷磚

生：我發(fā)現(xiàn)一個叔叔貼了4列,，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列,，每列貼了9塊,。

師：你最想知道什么問題？

生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標(biāo)出示問題） 師：你能估計(jì)出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎,？

生：我估計(jì)大約有100塊瓷磚

生：我估計(jì)大約有90塊瓷磚,。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方法來計(jì)算瓷磚究竟有多少塊。（學(xué)生做,，小組討論,，教師巡視）

師：誰來向大家介紹一下自己的做法？

生：6×9＋4×9（板書）

=54＋36

=90

分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù),，再相加,，就是貼的總塊數(shù)。

生：（6＋4）×9（板書）

= 10×9

=90（塊）

因?yàn)槊苛卸际?塊,，所以我先算出一共有多少列,，再用列數(shù)去乘每列的塊數(shù)，就是一共貼瓷磚的塊數(shù),。

師：同學(xué)們的計(jì)算方法都很好,，請同學(xué)們仔細(xì)觀察兩種算法，你能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法不同,，但結(jié)果卻是一樣的。

6×9＋4×9 ＝ （6＋4）×9（板書）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察上面兩道算式的特點(diǎn),，你能再舉一些這樣類似的例子嗎,？

（學(xué)生舉例，教師板書）

師：這幾們同學(xué)舉的例子符合要求嗎,？請?jiān)谛〗M中驗(yàn)證一下,。 （小組匯報(bào)）

小組1：符合要求，因?yàn)槊拷M中兩個算式都是相等的,。

小組2：在每組的兩個算式中,，一個是兩個數(shù)的和去乘一個數(shù)，另一個是用這兩個數(shù)分別是去乘同一個數(shù),，再相加,，符合要求。

（板書用＝連接算式）

師：比較等號左右兩邊的算式,，從它們的特點(diǎn)和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,，小組再討論一下。

小組1：我們小組發(fā)現(xiàn),，只要符合上面題目要求的算式,，結(jié)果都是一樣的。

小組2：我們小組發(fā)現(xiàn),，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘,，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結(jié)果不變,。 結(jié)論（課件2）：師：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加,，結(jié)果不變,。這叫做 乘 法 分 配 律。它是我們學(xué)習(xí)的關(guān)于乘法的第三個定律,。

師：大家齊讀一遍,。

師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用字母來表示乘法交換律和結(jié)合律,，現(xiàn)在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎,？用a,b,c分別表示這三個數(shù)，試著寫一寫吧,。

（a＋b）×c=a×c＋b×c

師：這叫做乘法分配律

1,、計(jì)算

（80＋4）×25 34×72＋34×28

師：觀察算式特點(diǎn)，看是否符合要求,，能否應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便,。

2、判斷正誤

( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 （ ）

35×9 + 35

= 35×( 9 + 1 )

= 350 - - - - （ ）

3,、填一填

（12+40)×3=× 3 +×3

15×(40 + 8) = 15×+ 15×

78×20+22×20=（+ ）×20

師：說說這節(jié)課你有什么收獲,？

師：今天同學(xué)們通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,，你們真的很棒,。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計(jì)算簡便,，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題,，在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它,，希望它永遠(yuǎn)成為你的好朋友,，伴你生活、成長,。

[板書設(shè)計(jì)]

探索與發(fā)現(xiàn)（三）

-----乘法分配律

（a+b）×c=a×c+b×c

6×9+4×9 =（6+4）×9

（40+4）×25 = 40×25+4×25

（64+36）×42 = 42×64+42×36

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇四

今天靜下心來觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的.《乘法分配律》一課,。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛的農(nóng)場游戲,，引入問題“誰能幫老師算算一共有多少菜,？你能列出綜合算式嗎？先求什么,，后求什么？”一方面教師問題的指向性簡練明確可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理,，明確意義,。更為巧妙的是此情景內(nèi)容豐富可以列出不同的算式：

2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊,。

大膽放手,。在第一個“求菜”的情境中，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)的過程,，然而后面的“求花”和“求果樹”就是放手讓學(xué)生自己探究了,，很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4,。

這樣在學(xué)生喜愛的農(nóng)場情景中,，巧妙的引發(fā)出六道算式，為進(jìn)一步的觀察和探究埋下了伏筆,。

得出6個算式后,，葛老師再次拋出問題：“這六個算式讓你分分類，你打算分幾類,？理由是什么,？”然后葛老師又引導(dǎo)學(xué)生同桌先討論，然后集體匯報(bào),，于無形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個層面的探究活動,。讓學(xué)生觀察——猜想——舉例驗(yàn)證——，和從“特例”進(jìn)行驗(yàn)證等一系列的活動,，最后歸納出一普遍性的規(guī)律,。

當(dāng)結(jié)論得出后，葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡單的灌輸,，而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過程變?yōu)橐蛐瓒O(shè),，從而呼之欲出。最后教師還通過乘法的意義加深學(xué)生對乘法分配律的理解,，并且教師還通過兩組以前學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)來打通乘法分配律與以前知識的聯(lián)系,。

總之，本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作探究并存,，在思維發(fā)展上,，教師引導(dǎo)與放手相結(jié)合，整個學(xué)習(xí)過程,，因需而設(shè),，充滿了探究。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇五

一,、讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解乘法分配律

在乘法分配律的教學(xué)中,，如果只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解,，一方面從認(rèn)識的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解,、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣,。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利,。因此,，在教學(xué)時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元,。王老師買5件茄克衫和5條褲子,，一共要花多少元？學(xué)生用了兩種解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5,。借助對同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性,。

二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)

相對于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí),。

1、在□里填數(shù),，○里填運(yùn)算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□……

2,、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……

在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√,，再根據(jù)乘法分配律的特征,，分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習(xí)學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c,。

實(shí)際上課堂時學(xué)生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個反例,，經(jīng)過討論逐個否決,，在這樣的過程中，學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高,，有益于加深對乘法分配律的認(rèn)識,。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低,，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆,。針對這種情況，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意這些問題：

1,、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，也要同時注重其內(nèi)涵,。

教學(xué)中通過解決買水果濟(jì)青高速公路全長約多少千米？這一問題,，結(jié)合具體的生活情景,，得到了（110+90）2=1102+902這一結(jié)果。這時我們往往比較注意了等式兩邊的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解,。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的,，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示200個2,，右邊也表示200個2,，所以（110+90）2=1102+902

2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn),，多進(jìn)行對比練習(xí),。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤,。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對比15（84）和15（8+4）,；25125258和25125+258,；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征,？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡便嗎,？為什么要這樣算？

3,、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí),，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法,，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解,。

如：計(jì)算12588；10189你能用幾種方法,？

12588 ①豎式計(jì)算,； ②125811；③125（80+8）,；④125（100-12）,；⑤（100+25）88； ⑥（100+20+5）88等等,。

10189 ①豎式計(jì)算,；②（100+1）89,；③101（80+9）；101（100-11）,；101（90-1）等,。對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,，什么時候用乘法結(jié)合律簡便,，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的,。乘法分配律適用于連乘的算式,，而乘法分配律一般針對有兩種運(yùn)算的算式。力爭達(dá)到用簡便算法進(jìn)行計(jì)算成為學(xué)生的一種自主行為,，并能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練,，針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí),。

練習(xí)時注意練習(xí)量和練習(xí)時間的安排。剛開始可以天天練,，過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次,，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）25,；（404）25,；6325+6375；65103-653,；5699+56,；12588；48102,；4899等,。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求,。如3698+72,；6825+68+6874，3212525等,。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇七

《乘法分配律》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn),。故而，對于乘法分配律的教學(xué),，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上,，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算去完整地感知,，對所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證……

1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境,，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生初步感知乘法分配律。

2,、展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究,。讓學(xué)生根據(jù)提供的問題,，用不同的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的能力,。

3、出示乘法分配律的幾種不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

通過這一系列的教學(xué)措施,，一節(jié)課下來，總體感覺良好——覺得同學(xué)們掌握得還不錯,。于是,，我布置了讓學(xué)生們完成練習(xí)冊中《乘法分配律》這一課的習(xí)題。

當(dāng)我批改練習(xí)時我傻了眼,，學(xué)生的作業(yè)大多是中,，少部分得良和差（我的作業(yè)批改評定標(biāo)準(zhǔn)），為什么會是這樣的結(jié)果,，我進(jìn)行反思,，發(fā)現(xiàn)是講時，例題出示的不多,，當(dāng)時學(xué)生都會做了,，但是對于熟練掌握這個既是重點(diǎn)又是難的課程的確不是那么簡單的，三種題型放在一起學(xué)生就很容易受到干擾,，結(jié)果是張冠李戴,，錯得讓我涕笑皆非,。而為了讓學(xué)生把這個知識點(diǎn)掌握牢固，我整整又用了兩節(jié)課,。

通過這個知識點(diǎn)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不多練是不行的。在學(xué)生理解之后,，必須對其進(jìn)行及時,、有效的練習(xí)才可以使知識掌握的更加牢固。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇八

多年來,，我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，每當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算時，心里多少都有些發(fā)怵,，因?yàn)檫@是一節(jié)比較抽象的概念課,，學(xué)生極易混淆概念。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn),，它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律,，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,，并會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算,。于是，對于乘法分配律的教學(xué),，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上,，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行仔細(xì)觀察,，比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并且舉例進(jìn)行驗(yàn)證。

乘法分配律是四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,，對本課的教學(xué)目標(biāo)我定位在：

1,、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過口算,、觀察,、類比，歸納,、驗(yàn)證,、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法分配律的認(rèn)識。

2、在教學(xué)中滲透“由特殊到一般,，再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動探索,、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。

新教材的一個鮮明特點(diǎn)就是,，不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，而是給學(xué)生出示一些熟悉的問題情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),，體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)生活背景,，這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗(yàn)，分析比較不同的解決問題的方法,，從而引出運(yùn)算定律,。

本節(jié)課也一樣，教材提供了這樣一個主題圖：工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢,，橫著一排貼9塊瓷磚，豎著有兩種顏色,，其中黃色的貼4排,，藍(lán)色的貼6排，需要解決的問題是：一共需要貼多少塊瓷磚,？學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，分別用兩種不同的方法計(jì)算：

（1）4×9+6×9=90（塊）；

（2）（4+6）×9=90（塊）,。

接著我讓學(xué)生敘述等號左邊和右邊分別表示什么意思（根據(jù)情境）,。目的是讓學(xué)生用等值變形對算式的理解。接著讓學(xué)生觀察兩個算式,，讓學(xué)生說出：這兩個算是可以用“=”連接,，即：（4+6）×9=4×9+6×9。學(xué)生繼續(xù)觀察等于號左邊和右邊的算式的特點(diǎn),，目的是結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境,，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景,。接著設(shè)計(jì)“懸念”,，出示四組題目，把學(xué)生引到“兩個算式的結(jié)果相等”的情況中來。先讓學(xué)生猜想,，然后驗(yàn)證,，再讓學(xué)生仿照上式編題，讓每一個學(xué)生都不由自主的參與到研究中來,。在編題的過程中,，大多學(xué)生都編得正確，于是學(xué)生在參與探究中體驗(yàn)到了成就感,，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)探究的欲望,。接著，請同學(xué)們在生活中尋找驗(yàn)證的方法,，分小組交流討論,，學(xué)生的思維活動一下活躍起來了，紛紛探究其中的奧秘,。

用小組討論的方式,，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得的成功的機(jī)會,。通過實(shí)踐,、討論，揭示了乘法分配律,。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化,。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極,、學(xué)得主動,、學(xué)得快樂。自己動手編題,、自己動腦探索,，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律。

“給的現(xiàn)成”的少,，學(xué)生“創(chuàng)造”的就多,，這樣學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是,，學(xué)生學(xué)會了自主,、主動參與，學(xué)會了進(jìn)行合作,、獨(dú)立思考,、研究、發(fā)現(xiàn)等,，像一個數(shù)學(xué)家一樣（這是我的鼓勵語言）,！這對于一個十來歲的孩子來說,，起到的激勵作用是無比巨大的。而愛思考,、多思考,、會思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓孩子一生受益,?？v觀整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得主動,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受到：認(rèn)真鉆研教材,，深入挖掘教材中的寶貴資源,，會使教材的內(nèi)涵更有深度、廣度,，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,，提供了更加廣闊的空間。本節(jié)課的教學(xué)較好的貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)文本批判,、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是在具體情境中整個身心投入到學(xué)習(xí)活動,，去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識形成的過程,，也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的過程。本節(jié)的教學(xué),，我從主題圖入手,，引出（4+6）×9=4×9+6×9。設(shè)計(jì)的目的是從解決這個問題的兩種算法中,，得到乘法分配律的一個實(shí)例。接下來,，出示四組題目,，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來。然后讓學(xué)生通過驗(yàn)證方法的可行性,，再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證方法的普遍性,，最后由學(xué)生通過觀察、討論,、發(fā)現(xiàn),、驗(yàn)證、歸納出乘法分配律,。整個過程中,，我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮,。在這個過程中,，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程：觀察――猜想――驗(yàn)證――結(jié)論，聯(lián)系生活,，解決問題,。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生的認(rèn)知水平,、思維方式、智力水平,、活動能力都是不一樣的,。因此，為了使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,，我在本節(jié)課的教學(xué)中通過師生多向互動,，特別是通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)與補(bǔ)充，來培養(yǎng)他們的合作意識,，實(shí)現(xiàn)對“乘法分配律”這一定律的主動構(gòu)建過程,，使學(xué)生個人的方法化為共同的學(xué)習(xí)成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅,，生命活力得到發(fā)展的過程,。

總之，在本節(jié)課中,，雖然新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),，但對于個別學(xué)生的參與積極性還沒有充分調(diào)動起來，同學(xué)們雖然很投入,，都似乎掌握了運(yùn)算定律的運(yùn)用,，但在課堂練習(xí)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，個別學(xué)生仍然出現(xiàn)了概念混淆,，如：學(xué)生在計(jì)算形如a×（b+c）時,，就把等于號右邊的算式錯誤的寫成：a×b+c，期間我還提醒大家注意,，但實(shí)際運(yùn)用中,，很多同學(xué)還是忘記用括號里的兩個加數(shù)a和b分別去乘括號外的乘數(shù)c。其實(shí)這個問題,，也是我上課之前所發(fā)怵的原因,，現(xiàn)在看來，對于這一問題,，還必須在今后的練習(xí)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)理解,、運(yùn)用的訓(xùn)練,，更有待我在今后的教學(xué)中不斷地探索改進(jìn)更好的教學(xué)方法，以求進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率,。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇九

學(xué)生對于乘法分配律和結(jié)合律極容易混淆,，而且符號容易抄錯。針對這些情況,，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么呢,？

1,、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，也要同時注重其內(nèi)涵。

教學(xué)時我們往往注重等式兩邊的外形特點(diǎn),，即a×（b+c）=a×b+a×c缺乏從乘法意義角度的理解,。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的,？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）×3=+2×3+7×3是相等的,，還有從乘法的意義的角度理解,，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9,，所以（2+7）×3=2×3+7×3

2,、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習(xí),。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘,，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)題中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出錯,。為了更好地掌握,，可多進(jìn)行一些對比練習(xí)，如進(jìn)行題組對比25×（8+4）和25×8×4,；25×125×25×4和25×125+25×8,；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律,？應(yīng)用什么運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡便,？為什么要這樣算？

3,、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，加深對乘法結(jié)合律和乘法分配律的理解

如：125×88,；101×89你能有幾種方法,？125×88①豎式計(jì)算②125×8×11③125×（80+8）④（100+25）×88等等。101×89①豎式計(jì)算②（100+1）×89③101×（100-1）④101×（80+9）⑤101×（90-1）等,。對于不同解法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,，什么時候用乘法結(jié)合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便,？力爭達(dá)到"用簡便計(jì)算法進(jìn)行計(jì)算"成為學(xué)生一種自主行為,，并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練

針對題目多次練習(xí),。練習(xí)時注意練習(xí)量和時間的安排,。剛開始可以天天練習(xí)，過段時間以后可以一兩天練習(xí)一次,，再到一周練習(xí)一次,，典型題型課選擇（40+4）x25；（40x4）x25,；63x25+63x75,；65x103-65x3；56x99+66,；125x8,；48x102；48x99等,。+

對于比較特殊的題目可以間斷性練習(xí),，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72,；68x25+68+68x74,；32x125x25等。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇十

《乘法分配律》教學(xué)反思

乘法分配律是一節(jié)概念課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運(yùn)算定律中,，是最難理解的,，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡便計(jì)算,。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)了植樹活動的情境,，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹活動,。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，能用兩種方法解答出來,，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25,。

在學(xué)生理解了乘法分配律后,，運(yùn)用變式練習(xí)加深對乘法分配律意義的理解,，讓學(xué)生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式,。也就是乘法分配律也可以反著用,。最后通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

通過學(xué)習(xí),，一些學(xué)生已掌握,，但也有一些學(xué)生的語言敘述不熟練，雖然會背用字母表示的式子,，但是不會靈活應(yīng)用,。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆。

所以在復(fù)習(xí)鞏固時,，要加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比,，讓學(xué)生對這兩個運(yùn)算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。還要加強(qiáng)對乘法分配律意義的理解,，通過不同形式的試題的演練,，靈活掌握應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

乘法分配律教學(xué)反思簡短篇十一

乘法的分配律學(xué)生在本冊書中是接觸過的,。譬如第42頁的應(yīng)用題第7題,，其中就滲透了乘法的分配律。在數(shù)學(xué)一課一練上也有過這種類似的形式,。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學(xué)生理解,。

一、抓住重點(diǎn),。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義,。

教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式,，分析兩道算式之間的聯(lián)系,，寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，用語言或其他方式交流規(guī)律,，給出用字母式子表示的運(yùn)算律。這樣的安排,，便于學(xué)生經(jīng)歷觀察,、分析、比較和根據(jù)的過程,。能使學(xué)生在合作交流的過程中,，對簡潔分配律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書上寫道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律,。

在教學(xué)時，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的,?？墒窃谖乙龑?dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手,。在他們的印象中,，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進(jìn)行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析,?？梢哉f，局限在原先的思維中,，而沒有跳出來看,。而讓學(xué)生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后,，學(xué)生也還是無法用語言來表達(dá)這一規(guī)律,。場面一時之間很冷，后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示,，變化為這樣的形式之后,，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

我不明白這是為什么，時間我給了,，小組也交流了,，在小組交流時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無法用語言來進(jìn)行表達(dá),。難道是坡度給得不夠嗎,？還是平時的教學(xué)中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析,。

總之,，這個關(guān)鍵今天并沒有完成好。

二,、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，尊重他們的主觀感受。

在引導(dǎo)學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后,，我讓學(xué)生交流，結(jié)果學(xué)生給出了兩種（65+45）×5=65×5+45×5,。和65×5+45×5=（65+45）×5,。我把這兩種方式都板書上黑板上。教材上要求的是第一種,，即把（65+45）×5寫在等式的左邊,，是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解,。我認(rèn)為，從乘法的意義這個角度上來說,，意義的理解我們班級可以做到,。既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實(shí)都是可以的,。所以在用字母來表達(dá)時,，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達(dá)方式：即（a+b）×c=a×c+b×c和a×c+b=（a+b）×c。我都板書在黑板上,，只是在規(guī)范的那一道上面畫了個星,，告訴學(xué)生，乘法分配律的表示一般性采用的是這一條,。

三,、練習(xí)中注意乘法分配律的變式。

乘法分配律的意義是用,，是為了計(jì)算的簡便,。所以，在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說清楚怎么使用的,。尤其是想想做做第2題中的74×（20+1）和74×20+74,。一定要學(xué)生說清楚括號中的1是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠,。學(xué)生在完成想想做做第5題的時候,，一大半的學(xué)生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經(jīng)過了第四題的練習(xí)時也是一樣,。

今天教學(xué)了運(yùn)算律——乘法分配律,，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式,，45x5+65x5和（45+65）x5,，通過各自的計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果相同，然后把這兩條算式寫成等式45x5+65x5=（45+65）x5,，學(xué)生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5,，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生會用字母表示出這一規(guī)律,，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學(xué)生把第3小題填錯,，其實(shí)包括后面的練習(xí)中，把a(bǔ)xc+bxc改寫成（a+b）xc的正確率要比把（a+b）xc改寫成axc+bxc的正確率高,，可能還是學(xué)生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學(xué)會用自己的語言表述乘法分配律，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。

想想做做第2題的第3小題74x（21+1）和74x21+74部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的,，我讓認(rèn)為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫成74x21+74x1再運(yùn)用乘法分配律變形成74x（21+1），學(xué)生理解后我補(bǔ)充77x99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成情況好多了，在拓展練習(xí)時補(bǔ)充了axb+b=□（□○□）和axb+b=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時,，學(xué)生多習(xí)慣列式48x3+48x2來計(jì)算,，卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識列成（3+2）x48來計(jì)算，雖然運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算是下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處,，在例題教學(xué)時只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡便,。于是在第4題的算算比比中才補(bǔ)上了這一點(diǎn),。