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乘法分配律教學(xué)反思不足篇一
（1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問(wèn)題后,觀察,、比較,、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容,。
（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便,。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理,、概括的思維能力,。
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。
在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察,，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。
2,、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋開計(jì)算,，帶著愉快的心情進(jìn)課堂,，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境,，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活,，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,，學(xué)生比較容易接受,。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,。
猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究 活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力,，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了失去目標(biāo)的無(wú)意義操作,。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想,。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無(wú)論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對(duì)學(xué)生都是有意義的,。這個(gè)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過(guò)程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過(guò)程。
4,、師生平等交流,。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色,。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué),，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證,，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授,，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，大膽表達(dá),。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問(wèn)題,，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。
5,、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法,，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間,，讓學(xué)生多說(shuō),，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn),，教師盡可能少說(shuō),，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性,、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等,，今后的工作中,，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽課,，多學(xué)習(xí),。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。
2,、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。
3,、認(rèn)真鉆研教材,，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn),、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù),，游刃有余,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇二
乘法分配律是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好,，記得更牢,？我想學(xué)生自己獲得的知識(shí)要比灌輸?shù)脕?lái)的記得更牢。因此我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境,，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活,，開始學(xué)習(xí)新知,。
：教材第54~55頁(yè)例題，完成“做一做”,。
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1,、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)乘法分配律；通過(guò)計(jì)算說(shuō)理,，理解乘法分配律,。
2、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,，發(fā)展比較,、分析、抽象和概括的能力,，增強(qiáng)用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3,、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主動(dòng)參與探索,、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功
感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,。
多媒體課件一套,。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
談話：這學(xué)期,，我們學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)又增加了新成員,，輔導(dǎo)員柳老師正在為他們準(zhǔn)備服裝呢?。ㄕn件出示商店場(chǎng)景）
二、展開探索過(guò)程
1,、初步感知,。
提問(wèn)：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些信息,？
學(xué)生列式后交流反饋解題思路,，并借助圖形加深學(xué)生對(duì)兩種解題思路的體會(huì)。
提問(wèn)：猜一猜,，這兩種方法的計(jì)算結(jié)果會(huì)怎么樣,？
計(jì)算驗(yàn)證：算一算，來(lái)證明你的猜想是正確的,。
板書等式：（30+25）x4=30x4+25x4
2,、類比展開。
（1）出示圖形,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想到了什么,？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書：（30+25）x6=30x6+25x6
（2）除了把長(zhǎng)方形看成上衣,，梯形看成褲子,，把它們看成6套衣服，還可以看成什么,？
要求6套課桌椅多少元,，你準(zhǔn)備怎么解決？
板書：（100+60）x6=100x6+60x6
3,、體驗(yàn)感悟,。
（1）類似這樣的等式還有嗎？你能寫出第4組嗎,？
學(xué)生舉例后,，挑3組板書。
（2）提問(wèn)：這3組算式相等嗎,？怎么證明,？（計(jì)算、乘法的意義）
同桌互相檢查剛才寫的算式是否相等,。
（3）交流：介紹你寫成功的經(jīng)驗(yàn)
引導(dǎo)：你是怎么根據(jù)左邊的算式寫出右邊的算式的,？
4、提示規(guī)律,。
（1）提問(wèn)：像這樣的等式能寫完嗎,？
（2）用自己喜歡的方式表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在小組里交流。展示,。
板書：(a+b)xc=axc+bxc
（3）板書：乘法分配律
讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)字母式子表示什么,，師小結(jié)。
三,、鞏固內(nèi)化
1,、在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號(hào),。
（42+35）×2＝42×□+35×□
27×12+43×12＝（27+□）×□
15×26+15×14＝□○（□○□）
學(xué)生獨(dú)立填寫,，指名報(bào)答案，全班共同校對(duì),。指出后兩題是乘法分配律的逆向應(yīng)用,。
出示：72x（30+6）= 齊說(shuō)答案。
出示：（25-12）x4= 可能等于什么,？怎樣才能確認(rèn),？你能聯(lián)想到什么？小結(jié)
2,、橫著看,，在得數(shù)相同的兩個(gè)算式后面畫“√”。
（48+52）×13 48×13+52×13 □
40×5+2×5 5×（40+2） □
75×（19+1） 75×19+75 □
40×50+50×90 40×（50+90） □
27×（16+30） 27×16+30 □
獨(dú)立完成,，小組討論為什么有的是相同的,，有的是不相同的。指名報(bào)答案,，說(shuō)說(shuō)第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等,？怎樣改一下能使它們相等,？
出示打“√”的算式，如果讓你計(jì)算的話,，你更愿意計(jì)算哪邊的式子呢？為什么,？小結(jié)：有時(shí)應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,。
四、總結(jié)回顧
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？
五,、布置作業(yè)
1、必做題：想想做做第5題,。
2,、選做題：如果把乘法分配律中“兩個(gè)數(shù)的和”換成“3個(gè)數(shù)的和”,、“4個(gè)數(shù)的和”或“更多個(gè)數(shù)的和”，結(jié)果還會(huì)不會(huì)不變,？用合適的方試著進(jìn)行驗(yàn)證,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,。然而,，這些新的教學(xué)理念在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)呢,？
幾年來(lái),，我在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行了積極探索,。下面，就“乘法分配律”一教學(xué)片斷，談?wù)勛约簩?duì)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的。
師：（出示課件）樹勛中心小學(xué)購(gòu)買舞蹈服裝,，每件上衣65元,，每條褲子35元,，購(gòu)買12套衣服一共要多少元,？（能用不同的方法幫助他們算算嗎,？）
生：（65 35）×12=1200（元）
生：65×12 35×12=1200（元）
師：每個(gè)算式的結(jié)果都是1200元，那么這兩個(gè)算式有什么關(guān)系,？
生：（65 35）×12=65×12 35×12
師：剛才我們是通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式相等的,，大家能根據(jù)題意說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式為什么相等嗎？
（學(xué)生小組討論）
（過(guò)了一會(huì)兒,，有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,，教師指名回答。）
生：我們小組認(rèn)為：我們知道一件上衣和一條褲子合起來(lái)叫一套衣服,，就是65元和35元的和,，買12套衣服的價(jià)錢就是12個(gè)65元和12個(gè)35元的和,；每件上衣65元,，12件上衣的價(jià)錢就是12個(gè)65元，每條褲子35元,，12條褲子就是12個(gè)35元,，合起來(lái)也是12套衣服的價(jià)錢,，所以（65 35）×12=65×12 35×12。
師：哪位同學(xué)聽懂了他說(shuō)的意思,？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)一遍,。
生：12個(gè)65加12個(gè)35等于12個(gè)65與35的和。
師：請(qǐng)同桌互相說(shuō)一遍,。
師：照這樣,，你能再寫出幾組這樣的等式嗎？（學(xué)生獨(dú)立思考,。）
（過(guò)一會(huì)兒,，一只只小手舉起來(lái)了，教師指名回答。）
生1：（15 25）×8=15×8 25×8,。
生2：8×（24 40）=8×24 8×40,。
生3：（12 18）×15=12×15 18×15。
……
師：同桌檢查一下,，對(duì)方寫的等式兩邊是否相等？
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察,，對(duì)比上面的等式左右兩邊的式子有什么特征,？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小組內(nèi)的同學(xué)可以互相商量,、討論,。
過(guò)了5分鐘左右，舉起了幾只小手,。
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)：等號(hào)左邊的式子不是兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)就是一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和,，等右左邊的式子都是括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)與括號(hào)外的那個(gè)數(shù)相乘，最后把兩個(gè)積相加起來(lái),。
生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15 25）×8=（）×8 （）×8,。因?yàn)?5和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個(gè)8,，右邊的式子可以理解為15個(gè)8加25個(gè)8一共是40個(gè)8,，所以40個(gè)8等于15個(gè)8加25個(gè)8。
……
師,；同學(xué)們剛才觀察非常仔細(xì),，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
師：像（65 35）×12=65×12 35×12這樣的等式,，你能寫出多少個(gè),？
生：無(wú)數(shù)個(gè)。
師：你們能不能像乘法交換律和乘法結(jié)合律那樣也用一個(gè)字母式子來(lái)表示呢,？
學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律,，教師巡視。
生1：我用的字母式子是（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ,。
生2：我用的字母式子是ｃ×（ａ ｂ）=ｃ×ａ ｃ×ｂ,。
生3：我用的和生1相同。
……
師：你們真棒,！你們發(fā)現(xiàn)的“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加,，結(jié)果不變,。”是乘法運(yùn)算中的一條定律，叫乘法分配律,。乘法分配律常表示為（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ,。
師：現(xiàn)在讓大家用上面的字母式子記住乘法分配律，你們可以嗎,？
生：哈哈,！這太簡(jiǎn)單了！
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——為樹勛中心小學(xué)購(gòu)買舞蹈服裝,。通過(guò)兩種算式的比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知乘法分配律,。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化,、突破,、超越。
一堂數(shù)學(xué)課可以有不同種教法,，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生
的創(chuàng)新能力呢,？我覺(jué)得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位,，提供自主探索的機(jī)會(huì),。在探索乘法運(yùn)算律的過(guò)程中，提出的問(wèn)題有易到難,，層層遞進(jìn),，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程,，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛(ài)。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過(guò)程,，更是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果,。學(xué)習(xí)這些知識(shí),，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維,，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果,。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造,，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中,，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià),，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中,，我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65 35）×12=65×12 35×12這個(gè)等式,，讓學(xué)生觀察,，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說(shuō)明自己
發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規(guī)律,。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗(yàn)證,、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過(guò)程,。不僅要讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，以培養(yǎng)學(xué)生
主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度,，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略,，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考,、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程,、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思,，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程,；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn),。在“乘法分配律”教學(xué)中,，我先向?qū)W生我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65 35）×12=65×12 35×12這個(gè)等式,，讓學(xué)生觀察，是讓學(xué)生初步感知這個(gè)規(guī)律,。同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的差異性,，給沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)以再次發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導(dǎo)學(xué)生再觀察,，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規(guī)律,，來(lái)加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),。又如，學(xué)習(xí)了“乘法分配律”后,，教師可讓學(xué)生反思：“乘法分配律”是怎樣總結(jié)出來(lái)的,？從中你受到了什么啟發(fā)？什么知識(shí)與“乘法分配律”有聯(lián)系,？學(xué)了“乘法分配律”后有什么用,？這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的“反思”的意識(shí)和能力,。
本課中注意引導(dǎo)了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),，在數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍,，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇四
—乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
設(shè)計(jì)說(shuō)明
當(dāng)我給學(xué)生講到練習(xí)四第七題的時(shí)候，覺(jué)得這道題目可以開發(fā)一下用來(lái)上乘法分配律,，讓學(xué)生自己制作兩個(gè)長(zhǎng)不一樣,，寬一樣的長(zhǎng)方形,，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得求面積和的方法，自然的引出乘法分配律,。然后看了下這節(jié)課的課后練習(xí),，里面有乘法分配律的逆向運(yùn)用的題目，在其后56頁(yè)的簡(jiǎn)便運(yùn)算中也能用到逆向運(yùn)用的知識(shí),，于是就把這個(gè)運(yùn)用單獨(dú)列出來(lái)作為一個(gè)知識(shí)層次,，聯(lián)想到我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)兩數(shù)之和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別去乘第三個(gè)數(shù)再想減的知識(shí)，于是就去習(xí)題中找有沒(méi)有類似的題目,，在55頁(yè)第五題中求四年級(jí)比五年級(jí)多多少人時(shí),，如果用乘法分配律的延伸知識(shí)可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，又看到練習(xí)五的三,、四兩題,，就必須要知道這個(gè)知識(shí)才好解決，于是就把乘法分配律的'延伸作為第三個(gè)層次的教學(xué)了,，按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)了這節(jié)課,，實(shí)際上下來(lái)的效果不錯(cuò)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的能力,。 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)（下冊(cè)）第54～55頁(yè),。 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,，并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便,。
2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,，發(fā)展比較,、分析、抽象和概括能力,，增強(qiáng)用符號(hào)表
達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3,、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,，主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信,。
教學(xué)過(guò)程
提問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積怎樣求,？
指明回答
這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,，寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形,。（課件出示題目）
學(xué)生動(dòng)手操作
（課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫）
1,、交流算法，初步感知
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積,。
教師巡視,，觀察學(xué)生不同的解法
反饋：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法，應(yīng)當(dāng)有兩種解法,，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)
（課件出示兩種解法）
談話：兩個(gè)算式解決的都是同一個(gè)問(wèn)題,，它們計(jì)算的結(jié)果也相同，能把它們寫成一個(gè)算式嗎,？
學(xué)生自己寫一寫,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師相機(jī)板書,。
2,、比較分析，深入體會(huì)
提問(wèn)：算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢,？小組內(nèi)交流,。
反饋交流，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,，教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo)：等號(hào)左邊先算什么,，再算什么，右邊先算什么,，再算什么呢,？使學(xué)生明確：等號(hào)左邊是10加6的和乘4，等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積,。
設(shè)疑：是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢,？學(xué)生舉例驗(yàn)證。
組織交流反饋,?？蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。
3,、規(guī)律符號(hào)化,，揭示規(guī)律
提問(wèn)：像這樣的算式，寫的完嗎,？
我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,，同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫，說(shuō)一說(shuō),。
反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律,。
小結(jié)揭示：兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加,。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律,。（板書課題）
1,、想想做做1
學(xué)生自主完成，組織交流,。
第二小題教師板書,，并啟發(fā)學(xué)生從算式所表示的意義角度說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)算式的 理解。并在板書上用箭頭標(biāo)明左邊12出現(xiàn)了2次,，右邊在括號(hào)外面的數(shù)字就是
12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用（板書）
2,、想想做做2
自主完成，組織交流,。
第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解,。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)
74，也就是74.
第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比,。
四：拓展延伸,，內(nèi)化新知
再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，提問(wèn)：如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小
學(xué)生反饋,，引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
再問(wèn)：那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊？
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸,，課件出示重疊動(dòng)畫,，并把多余部分突出顯示。 提問(wèn)：如何求多出來(lái)的面積呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答。
學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積,，教師可以適當(dāng)?shù)奶?示,。
學(xué)生反饋，交流,。課件出示兩種解法,。
談話：這兩個(gè)算式結(jié)果相同，解決的也是同一個(gè)問(wèn)題,，可以把它們寫成一個(gè)算 式,，課件出示并板書。
再問(wèn)：這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù) 等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,，再相減。
談話：這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢,？自己試著寫寫看,。
學(xué)生反饋,，教師板書并課件出示。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的延伸,。 五：解決實(shí)際問(wèn)題,，內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
想想做做題5
課件出示,，學(xué)生讀題,。
問(wèn)題一，要求學(xué)生列出不同的算式解答,，并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè) 算式之間的聯(lián)系,。
問(wèn)題二，鼓勵(lì)學(xué)生列出不同的算式解答,，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè)算式之間 的聯(lián)系,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)
乘法分配律延伸的理解與內(nèi)化。
反思:
這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué),。
第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律，感知規(guī)律的合理性,。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力,。 第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用，通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,，并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用。
第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸,，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,，知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小，并通過(guò)動(dòng)手指一指,，知道多出的面積就是兩者相差的面積,。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中，初步的體會(huì)到諸如：（10－6）×4=10×4－6×4也有類似的規(guī)律,，并嘗試寫出用字母如何表達(dá),。
最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式，把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用,，從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇五
師：（出示掛圖）仔細(xì)觀察，從圖中你獲得哪些信息,？
買這些衣服,，戚老師一共要付多少元呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎,？
生：（65+35）×12=1200（元）
生：65×12+35×12=1200（元）
師：每個(gè)算式的結(jié)果都是1200元,，那么這兩個(gè)算式有什么關(guān)系,？
生：（65+35）×12=65×12+35×12
師：剛才我們是通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式相等的，大家能根據(jù)題意說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式為什么相等嗎,？
（學(xué)生小組討論）
師：指名學(xué)生回答,。
生：一件上衣和一條褲子合起來(lái)叫一套衣服，就是65元和35元的和,，買12套衣服的價(jià)錢就是12個(gè)65元和12個(gè)35元的和,；每件上衣65元，12件上衣的價(jià)錢就是12個(gè)65元,，每條褲子35元,，12條褲子就是12個(gè)35元，合起來(lái)也是12套衣服的價(jià)錢,，所以（65+35）×12=65×12+35×12,。
師：說(shuō)得真棒，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō),。
生：12個(gè)65加12個(gè)35等于12個(gè)65與35的和,。
師：請(qǐng)同桌互相說(shuō)一遍。
師：照這樣,，你能再寫出幾組這樣的等式嗎,？（學(xué)生獨(dú)立思考。）
（過(guò)一會(huì)兒,，一只只小手舉起來(lái)了,，教師指名回答。）
生1：（15+25）×8=15×8+25×8,。
生2：a×（5+2）=a×5+a×2,。
生3：（+▲）×■=×■+▲×■。
……
師：同桌檢查一下,，對(duì)方寫的等式兩邊是否相等,？
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，對(duì)比上面的等式左右兩邊的式子有什么特征,？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小組內(nèi)的同學(xué)可以互相商量,、討論,。
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)：等號(hào)左邊的式子不是兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)就是一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等右左邊的式子都是括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)與括號(hào)外的那個(gè)數(shù)相乘,，最后把兩個(gè)積相加起來(lái),。
生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15+25）×8=（）×8+（
）×8。因?yàn)?5和25的和等于40,，左邊的式子可以理解為40個(gè)8,，右邊的式子可以理解為15個(gè)8加25個(gè)8一共是40個(gè)8,，所以40個(gè)8等于15個(gè)8加25個(gè)8。
……
師,；同學(xué)們剛才觀察非常仔細(xì),，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
師：像（65+35）×12=65×12+35×12這樣的等式,，你能寫出多少個(gè),？
生：無(wú)數(shù)個(gè)。
師：你們能不能像乘法交換律和乘法結(jié)合律那樣也用一個(gè)字母式子來(lái)表示呢,？
學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律,，教師巡視。
生：a×（5+2）=a×5+a×2,。
生：（+▲）×■=×■+▲×■
生（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ,。
……
師：你們真棒！今天我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就是乘
法分配律,。乘法分配律常表示為（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ,。
你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是乘法分配律嗎？
指名學(xué)生回答,。
師小結(jié)：兩個(gè)數(shù)的和乘第三個(gè)數(shù),，可以把兩個(gè)數(shù)分別和第三個(gè)數(shù)相乘，再求和,。
1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)兩種算式的比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生初步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新,、深化、突破,、超越,。
2、提供自主探索的機(jī)會(huì)
一堂數(shù)學(xué)課可以有不同種教法,，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢,？我覺(jué)得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機(jī)會(huì),。在探索乘法運(yùn)算律的過(guò)程中,，提出的問(wèn)題有易到難，層層遞進(jìn),，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間,，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛(ài),。
在日常生活中，數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在,，處處留心皆學(xué)問(wèn),。如果學(xué)生們能處處留心數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些實(shí)際問(wèn)題,；能夠在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，靈活地選擇運(yùn)算定律,，找到適合自己的最佳的簡(jiǎn)算方法,，那么自己的教學(xué)就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡(jiǎn)算的知識(shí),，只要在日常的學(xué)習(xí)和生活計(jì)算的過(guò)程中,，能夠?qū)W會(huì)善于觀察，自覺(jué)運(yùn)用,，就能達(dá)到熟能生巧的效果,，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力也會(huì)有很大程度的提升。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇六
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊(cè)教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透,，雖然在當(dāng)時(shí)沒(méi)有揭示,，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎(chǔ)之上,，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來(lái)第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課,，現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比,，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是,，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位,。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3,、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，既鞏固了舊知,，而且將原來(lái)的認(rèn)識(shí)提升了,，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計(jì)算比較,，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,，體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預(yù)習(xí),，因此課上的時(shí)間比較倉(cāng)促,。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后,，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題,，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對(duì)于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,，同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算鋪墊,。
最后，我覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)別時(shí),，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度觀察,，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn),，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式,，可以是數(shù)、字母,、圖形的等,，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍,。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)乘法分配律的含義,，小組交流時(shí),，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于教師科學(xué)地引導(dǎo),。
《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課,，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),。
具體是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)佳樂(lè)超市的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)買“3套運(yùn)動(dòng)服,，每件上衣21元,，每條褲子10元,，一共花多少元？”列出兩種不同的式子,，他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系,。這是第一步：通過(guò)資料獲取繼續(xù)研究的信息。（雖然所得的信息很簡(jiǎn)單,，只是幾組具有相等關(guān)系的算式,，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切,，用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象,，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),。）
第二步：觀察算式,，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律,，并作出一種猜測(cè)：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的,？此時(shí),，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證,。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。
第三步：應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問(wèn)題,。通過(guò)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律,。這一階段,，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段,，同時(shí)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇七
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì),。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手,，利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗(yàn)證,、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程,?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng),、具體、鮮活的生活情境,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。首先我創(chuàng)設(shè)情景,，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng)？”,。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式,。然后請(qǐng)學(xué)生觀察,，這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”,。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景,，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”,，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知,，我馬上要求學(xué)生模仿等式,，自己再寫幾個(gè)類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中,，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成比較“模糊”的認(rèn)識(shí)。
為了讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)”不是一句空話,。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知,，立刻提出“觀察這一組等式,，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”,。這樣,，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生,。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的,、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式,，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇八
1,、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子,，一共要付多少元？你們能用兩種方法解答嗎,？（獨(dú)立）指名板演
2,、組織交流：你是怎么想的？（先求什么,，再求什么）
比較：最后結(jié)果,，你發(fā)現(xiàn)什么？
說(shuō)明：這樣的兩個(gè)算式可寫成一個(gè)等式
3,、出示課題運(yùn)算律
今天,，我們就來(lái)仔細(xì)研究這兩個(gè)算式，找出其中隱藏的秘密,。
1,、仔細(xì)觀察此算式，比較等號(hào)的兩邊有什么聯(lián)系,？
2,、明確：左邊先算什么？再算什么,？右邊先算什么,？再算什么？
3,、根據(jù)觀察,，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢,？
列舉指名口答算式齊計(jì)算感受結(jié)果相等
4,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
5,、出示公式
1、完成1,，填一填
2,、完成2
3、完成4
老師出一道算式,，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)乘法分配律,，說(shuō)出算式，比比誰(shuí)反應(yīng)最快,。
4,、完成3：你能用兩種不同方法計(jì)算長(zhǎng)方形菜地周長(zhǎng)嗎？
5,、完成5
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
對(duì)自主探究與有效生成幾點(diǎn)嘗試
——《乘法分配律》教學(xué)案例與反思
一,、回顧
本課對(duì)乘法分配律的教學(xué),，結(jié)合具體的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，即先算出一套的和再乘5套,，與先分別算5件及服和5條褲子的總價(jià)再相加，它們的結(jié)果相等,；再通過(guò)例舉驗(yàn)證,，觀察比較，歸納出乘法分配律,；最后進(jìn)行多層次的練習(xí),，進(jìn)一步提升孩子們對(duì)乘法分配律理解與應(yīng)用。
二,、反思
新課程如春風(fēng)化雨,，走進(jìn)了師生的生活。倡導(dǎo)自主探究,，關(guān)注有效生成,，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學(xué)中我作出了以下幾點(diǎn)的嘗試：
1,、從具體的問(wèn)題情境出發(fā),，有利于學(xué)生的自主探索
對(duì)于5套運(yùn)動(dòng)服一共多少元，這樣的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是駕輕就熟的,。結(jié)合熟悉的問(wèn)題情境,，便于學(xué)生理解兩種算法間的聯(lián)系與區(qū)別，
為后敘對(duì)乘法分配律的成功探究理好伏筆,。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們,，只有找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),，才能有效的教學(xué)，熟悉的問(wèn)題情境面向全體學(xué)生,，只有全面參與的探究,，才是真正的自主有效的探究。
2,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，在驗(yàn)證過(guò)程中形成共識(shí)。
數(shù)學(xué)的猜想是在一系列的實(shí)驗(yàn),、觀察,、歸納、類比的基礎(chǔ)上獲得的,，數(shù)學(xué)活動(dòng)脫離了猜想就會(huì)顯得沒(méi)有意義,。本課教學(xué)乘法分配律的探究過(guò)程分為幾個(gè)層次：（1）啟發(fā)猜想。在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)比較,，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,，提出猜想。在具體的問(wèn)題情境中,，讓學(xué)生插上想象的翅膀,，激起創(chuàng)新的火花。（2）例舉驗(yàn)證,。讓學(xué)生圍繞猜想,，以小組探究為主要形式，以獨(dú)立思考例舉算式與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結(jié)果相等,，在相互交流中，形成對(duì)乘法分配律的共識(shí),。在交流,、合作中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
3,、設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，在層層深入中啟迪學(xué)生的智慧
在形成對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)后,，分幾個(gè)層次運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練,，首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練，書本55頁(yè)第1,、2,、3題練習(xí)從正的兩個(gè)角度進(jìn)行，使學(xué)生明確乘法分配律是互逆的。從而達(dá)到靈活運(yùn)用真正理解并掌握的目標(biāo),。其次變式練習(xí),，我將書本55頁(yè)第4題組練習(xí)設(shè)計(jì)成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在國(guó)松的氛圍中,，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計(jì)算方便,。最后拓展延伸啟迪智慧。練習(xí)中再次結(jié)合具體的問(wèn)題情境,，通過(guò)觀察與比較體會(huì)到乘法分配律不僅適用于一個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)的和,，也適用于一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的差。在這層層深入的練習(xí)中面向了全體學(xué)生,，使每個(gè)孩子有所進(jìn)步,，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪,，有所收獲,。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入,。作為教師只有不斷內(nèi)化新課程理念,，才能使自己的教學(xué)面向全體，促使學(xué)生真正的自主探究,，成為學(xué)習(xí)的主人。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇九
《乘法分配律》一課是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，它相對(duì)于加法交換律,、結(jié)合律，乘法交換律和結(jié)合律來(lái)說(shuō)會(huì)比較抽象,，學(xué)生較難于理解,。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律，理解乘法分配律的意義”,，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察算式——仿寫算式——解釋規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的過(guò)程,。
課前創(chuàng)設(shè)比賽情境：老師能很快說(shuō)出下面幾道題的得數(shù)，你信嗎,？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎,？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既對(duì)又快的說(shuō)出結(jié)果時(shí)，孩子們都很驚訝,，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：剛才的比賽老師算得快,，是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)取勝的秘訣，它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,，你們想知道嗎,？學(xué)完這節(jié)課，你就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密,。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,，瞬間充滿探究的欲望,，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在解決“一共貼了多少塊磁磚,？”中,，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10、4×8+6×8,、（3+5）×10,、（4+6）×8后，在讓學(xué)生觀察四個(gè)算式之后,，先引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類并說(shuō)明分類的標(biāo)準(zhǔn),。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解,，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類,，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類，是因?yàn)樗鼈兊臄?shù)字都一樣,，都是由3,、5、10組成或是由4,、6,、8組成的，了解乘法分配律中有3個(gè)數(shù),；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類,，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類的，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加,，另一邊則是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,。通過(guò)這個(gè)分類活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊,。接著再讓學(xué)生仿寫算式，總結(jié)規(guī)律并解釋規(guī)律,，最后再應(yīng)用規(guī)律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘,。
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用經(jīng)常出錯(cuò),，也很容易與結(jié)合律混在一起,。為了防患于未然，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“小馬虎這樣做,，你同意嗎,？
(1)（6+30）×7 = 7×6+7×30
(2) 25×（4+60）= 25×4+60
(3) 16×5×8 = 16×5+16×8
(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷并修正。特別是第3題,，讓學(xué)生對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型,，找出其中的區(qū)別，加以比較,，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積,，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式,，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式,。這樣對(duì)比，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解,。分析錯(cuò)因后,，還不忘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你想對(duì)小馬虎說(shuō)什么？”來(lái)提醒告誡學(xué)生,，除了要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣外,，還要運(yùn)用好乘法分配律，注意分配律與結(jié)合律的區(qū)別,，將錯(cuò)誤扼制在搖籃里,。
不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于乘法分配律的理解比較到位，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展,，讓學(xué)生通過(guò)“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)及兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型,？”會(huì)使課堂更豐滿,，更有深度。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇十
教學(xué)中通過(guò)解決“濟(jì)青高速公路全長(zhǎng)多少千米”這一問(wèn)題,，結(jié)合具體的生活情景,，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結(jié)果,，教學(xué)中只注重了等式的外形特點(diǎn),，即兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解,。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的,？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的，還要從乘法意義的角度理解,，即左邊表示200個(gè)2,，右邊也表示200個(gè)2。所以(110+90)x2=110x2+90x2,。
乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘,，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí),。如：進(jìn)行題組對(duì)比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算是個(gè)有什么特征和區(qū)別,？符合什么運(yùn)算定律的特征,？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算,？
如：計(jì)算125×88,；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計(jì)算,；②125×8×11,；③125×（80+8）等。101×89①豎式計(jì)算,；②（100+1）×89,；③101×（80+9）等。對(duì)不同的解題方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便,？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算,，乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對(duì)有兩種運(yùn)算的算式,。力爭(zhēng)達(dá)到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為,，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>
針對(duì)典型題目多次進(jìn)行練習(xí),。練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的安排,。剛開始可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習(xí)一次,，再到1周練習(xí)一次,。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25,；63×25+63×75,；65×103-65×3；56×99+56,；125×88,；48×102；48×99等,。對(duì)于比較特殊的題目可間斷性練習(xí),，對(duì)優(yōu)生提出掌握的要求,。如68×25+68+68×74，32×125×25等,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇十一
乘法分配律是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容,，是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),。因此,，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知,，對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證,。
所以，本課的教學(xué)目標(biāo),，我定位在：
（1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)觀察,、類比、歸納,、驗(yàn)證,、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主,、主動(dòng)探索,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。
本單元教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是,，不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景,。這樣便于學(xué)生依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，分析比較不同的解決問(wèn)題的方法,，引出運(yùn)算定律,。
教材提供了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開展植樹活動(dòng),，一共有25個(gè)小組,，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑,、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水,、澆樹,。需要解決的問(wèn)題是：一共有多少人參加植樹活動(dòng)？學(xué)生會(huì)用兩種不同的方法分別列出算式,，接著通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn),，兩個(gè)算式可以用“＝”連接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2,。我將其首先呈現(xiàn)給學(xué)生,，目的是結(jié)合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景,。
接著設(shè)計(jì)“懸念”,，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái),。先請(qǐng)學(xué)生猜想,，而后驗(yàn)證，再請(qǐng)學(xué)生編題,，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái),。在編題過(guò)程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”,，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望,。接著，請(qǐng)同學(xué)在生活中尋找驗(yàn)證的方法,，以四人小組為研究單位,，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘,。小組討論的方式,，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機(jī),。
通過(guò)實(shí)踐,、討論，揭示了乘法分配律,。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以內(nèi)化,。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極,、學(xué)得主動(dòng),、學(xué)得快樂(lè)，自己動(dòng)手編題,、自己動(dòng)腦探索,，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律,，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多,，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律,，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng),，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作,，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究,、發(fā)現(xiàn),！這對(duì)十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，其激勵(lì)作用無(wú)疑是無(wú)比巨大的,，而“愛(ài)思,、多思、會(huì)思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，會(huì)讓孩子一生受益,。縱觀教學(xué)過(guò)程,，學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得主動(dòng)。
我通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)感受到：認(rèn)真鉆研教材,，深入挖掘教材中的寶貴資源,，會(huì)使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,，提供了更廣闊的空間,。
乘法分配律教學(xué)反思不足篇十二
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是所有運(yùn)算定律中變化最多的，因此它是學(xué)生最難理解與運(yùn)用的定律,。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟,、體驗(yàn)中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律,。
（1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)觀察,、類比、歸納,、驗(yàn)證,、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主,、主動(dòng)探索,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。
我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念,，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí),。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動(dòng)情境“一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑,、種樹,，2人負(fù)責(zé)抬水、澆水”,。提出問(wèn)題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)”,。讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：
（4 + 2）×254×25 + 2×25
= 6×25 = 100 + 50
= 150（元）= 150（元）
此時(shí)，讓學(xué)生觀察通過(guò)計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果,，這兩個(gè)算式可用“=”連接,。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變,?！庇米帜感问奖硎荆?/p>
（a + b）× c = a × c + b × c
1、在完成課本36頁(yè)做一做時(shí),，對(duì)應(yīng)這3道判斷題,，
（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28,，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號(hào)里的每一個(gè)數(shù),，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”。
（2）,、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3,，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過(guò)對(duì)運(yùn)算定律意義的描述，和算式的特點(diǎn),，提煉出最簡(jiǎn)潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的,，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是,，它們都是乘法的運(yùn)算定律都有乘法出現(xiàn),，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號(hào)。
（3）,、判斷64×64+36×64,，借助64個(gè)64和36個(gè)64,，一共是64+36=100個(gè)64，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用,，在一些情況下,，計(jì)算會(huì)變得十分簡(jiǎn)便。
2,、在完成較簡(jiǎn)單的課本36頁(yè)做一做后,，進(jìn)行一些擴(kuò)展型的練習(xí)：
通過(guò)（250—25）×4，讓學(xué)生感受到,，乘法分配律除也可以兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘,。對(duì)于分配之后，再把兩個(gè)積相減,。同時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)我們熟悉的5道重要算式：5×2,、25×4、125×8,、125×4,、25×8
由于本節(jié)課的知識(shí)運(yùn)用的難度較大，學(xué)生對(duì)乘法分配律可以基本掌握,，但是對(duì)于其萬(wàn)般變化,，還是有點(diǎn)力不從心，而該運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí),，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)有一定影響,，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師也需要針對(duì)乘法分配律的每一種題型,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更系統(tǒng)深入的講解,。
