人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇一

第二天在教學(xué)第二課時(shí)中,，我先讓同桌互相檢查背書,，交流自己欣賞的語句,，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生,，了解其完成讀背作業(yè)的情況,。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟,，我感到效果挺不錯(cuò),。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考,。但是,，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥,，發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語,，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言了,；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí),，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人,，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚,?！睂?duì)此，我表示認(rèn)同,，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話,，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形,。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡,。

第三天一早,，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也,！”我心中暗喜,。回到學(xué)校,，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外,，說自己的所見所想,。于是，大家你一言我一語,，不但理解了課文的第四小節(jié),，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧,、隱隱約約”及“早晨,，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛?！边@樣的詞句,。

在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處,，既給學(xué)生帶來收獲,，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文,，這是多么有意思的事情呀,！

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇二

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略,。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑,。在實(shí)際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語,。

提取關(guān)鍵詞語是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功,，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語的意思,，深入領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用,，使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

這節(jié)課比較成功的地方有三個(gè)：

一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件,，將文本語言還原為生動(dòng)可感的圖片,，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備,，有效渲染了氣氛,。然后以讀代講，在朗讀中感悟,、理解,。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

二,、在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí),，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻,，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望,。

三、三四自然段是朗讀重點(diǎn),，我通過提取關(guān)鍵詞語簡(jiǎn)單放手,，讓學(xué)生來感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的變化,，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段,，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇三

《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié),，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容,。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光,，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材,，因此,，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”,，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我好像看到了這太陽好圓呀等等,，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀,、人的形態(tài)這一特點(diǎn),；最后，也通過學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的,，富有音律美。

學(xué)生品讀文字,，想象日月潭的美麗風(fēng)光,，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽范讀,，想畫面,，初步感知。接著,，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來,。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示,，讓抽象的文字變得形象起來,、生動(dòng)起來。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來講,，是非常陌生的地方,，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不是特別的豐富,，提供相關(guān)圖片,，補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，感性積累不足的弊端,，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo),。最后，回歸畫面整體,，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來,。

但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中,，可能今天我自己沒有走進(jìn)這種情境中,，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇四

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程,。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng),，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事,。課堂上,，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三,、四自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的,，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比,，,。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比,。面對(duì)惡龍,，主人公舍生忘死、挺身而出,，善惡相爭(zhēng),，惡不敵善。課堂教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位,。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生,，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎,？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來說,，應(yīng)該能收到更好的效果,。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是,，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,，這無疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空,。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,?！毙W(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參照相關(guān)理論,，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：

1,、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,，可以有多個(gè),，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此,，教學(xué)時(shí),，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容,。

2,、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練,。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞,，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3,、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,，在教學(xué)時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練,?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn),，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆,。

5、從標(biāo)點(diǎn)入手,。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富,，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學(xué)生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào),。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢？

6,、從插圖入手,。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式,。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求,，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果,，想到畫外之景,，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，變無聲為有聲,。

寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門,，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡,，又誰知幾多挫折，必多喪氣,，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗(yàn),，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì),；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn),，尋求理論指導(dǎo),，于是博覽群書，尋找原則,，探究原理,，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng),，教育教學(xué)游刃有余,，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”。

相對(duì)照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學(xué)習(xí),；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向,、確立目標(biāo),。看來,，我還得對(duì)自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力！”

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇五

俗語說：有心栽花花不開,，無心插柳柳成蔭,。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī),。教師要善于關(guān)注課堂生成,，這樣才能提高課堂實(shí)效性。

《日月潭》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇寫景的美文,，本文描繪了我國(guó)臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。課文語言流暢優(yōu)美,、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對(duì)這節(jié)課生成的梳理,。

本課我能很好的利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理生成資源 ,。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前,，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了,。”這樣導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言,，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，都能踴躍發(fā)言,。再如剛上課時(shí),，我提出了問題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問題,，我評(píng)價(jià)說：“你的聲音真響亮,。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大,。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山,。”課前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡,，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的,，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，能在書上找到答案,?！蔽疫@樣的評(píng)價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書的肯定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法,，就是到書中找答案,。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時(shí),，有一個(gè)孩子說：“不知道,。”我提示說：“讀讀第二自然段,，書上就有答案,。”話音剛落,，孩子們就紛紛舉手了,。

我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正,。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨,，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó,，在這里我沒有預(yù)設(shè),，這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)難，但孩子出錯(cuò)了,，我又不能置之不理,，于是我將這個(gè)字寫在黑板上，將問題擴(kuò)大化,，問大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問題,。

在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思,，我讓學(xué)生再說幾個(gè)這樣“aabb”式的詞語,，一個(gè)孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過于著急，我只是說不對(duì),，沒有給孩子糾正,。如果我能把這個(gè)問題擴(kuò)大，讓孩子自己改正,，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了,。這樣“abab”式的詞語在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正,，不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤,，還能對(duì)“abab”式的詞語稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容,。

生成的課堂,，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得,?？偠灾?課堂生成是無處不在的,，關(guān)注課堂生成對(duì)教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展,，理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇六

《日月潭》是一篇十分精美的文章,，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美,。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,，豐富內(nèi)心體驗(yàn),，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語,，運(yùn)用詞語,。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流,，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1,、導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳說,，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題,。

2,、認(rèn)知生字，四字詞語的鞏固,，指導(dǎo)書寫,。

【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備,，上的時(shí)候也比較輕松自如,，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來?！?/p>

1,、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來,。

2,、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀,。

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,，沒有靈魂的教學(xué),，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械,、無效的死胡同,。這句話給我極大觸動(dòng),。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生,。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情,。要體會(huì)這種贊賞之情,，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美,。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方,。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來,。

同時(shí)我采用了“找近義詞,、反義詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文,。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印,。我想課文美的地方較多,，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景,，體會(huì)語言文字的精美,，從而得到一定的語言積累。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛,。)

1,、感覺有點(diǎn)緊張，書寫不是很滿意,。課下需要加強(qiáng)書寫練習(xí),。

2、語速有點(diǎn)快,，個(gè)別學(xué)生可能跟起來有點(diǎn)吃力,。

3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí),，尤其是有感情朗讀,、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少,。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，語文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上,。在整堂課的學(xué)習(xí)上,，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀,，似乎在整堂課中都有所忽視,，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。

4,、教師話語有點(diǎn)多,，還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子。

總之,，教學(xué)技能非一日之功,，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做,，才會(huì)日漸提升,。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,，虛心求教，多聽聽別人怎么上課,，多反思自己的每一次教學(xué)行為,，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇七

《日月潭的傳說》一課,，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,，用金斧頭和金剪刀為民除害,，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊,。

故事凄美動(dòng)人,，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí),，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò),。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開了,，待到匯報(bào)時(shí),，各組爭(zhēng)相發(fā)言,，百花齊放。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意,，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),，真不錯(cuò),！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的.點(diǎn)評(píng)：故事的前因,、經(jīng)過,、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路,。

孩子們的發(fā)言還有很多很多,，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,，真可謂“八仙過海，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著,，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書改動(dòng)一下,，結(jié)合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片,。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏,，英雄變青山,，長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過難關(guān),，精神駐心間,。美名代代傳！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,，情不自禁地鼓起掌來,。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書,，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個(gè)新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容,。真好,！”

是的，我也覺得真好,，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇八

《日月潭》的第二課時(shí),，原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來,，感受日月潭的美景，但在實(shí)際教學(xué)時(shí),，課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測(cè)到的一幕,。

朱經(jīng)緯上臺(tái)來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛,，介紹了一個(gè)他從地理書上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽和月亮,，后來一個(gè)勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空,，他們?cè)瓉砭幼〉暮统闪巳赵绿丁?/p>

朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái),，她先說：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方?！彼v得更細(xì)膩,、更生動(dòng)，讀了土地神,、姐妹倆等角色,，臺(tái)下的同學(xué)聽得津津有味。

在兩個(gè)同學(xué)講完以后,，我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧,，有很強(qiáng)的概括力；黃韻潔講得生動(dòng)。然后我告訴學(xué)生,，其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有很多傳說,，正是自然傳說賦予了自然景點(diǎn)以生命，比如阿詩(shī)瑪,、黃山奇石,。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳說相伴,，也會(huì)顯得格外不同,。

這時(shí)教室里還有高高舉起的手，考慮到時(shí)間因素,，本不想再請(qǐng)了,，但實(shí)在不忍心打消他們的積極性，于是我請(qǐng)了第三位同學(xué),。

熊聽儀上臺(tái)后先說了一段話：“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎,？我也有一個(gè)傳說，這個(gè)傳說是我自己編的,?！庇谑撬_始繪聲繪色的講起來,，內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,，再加上自己平常看的童話,、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作,。有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說講下去,，我真是佩服八歲孩子的思維力,、想象力和表達(dá)力。熊聽儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞：一是她想到了把公龍,、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們,；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話,，只要撥通123就可以得到幫助,。

我著力表?yè)P(yáng)了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

從這樣一個(gè)過程,，我看到了孩子們身上的潛力,。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事,。

要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學(xué)生,，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。

要有意識(shí)的提供一些復(fù)合的語言訓(xùn)練,，讓學(xué)生在親身的語言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語文能力,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇九

《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事,。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生詞也多,，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段,，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2、理清課文脈絡(luò),，能用簡(jiǎn)練的語言概述課文大意,。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖,，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng),，吸引了學(xué)生的眼球,，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上,。通過看圖,，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語,，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”,。

傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng),，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語中的生字較多,，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況,，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解,。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘?！贝蠹飧绾退缃銜?huì)怎么做呢,？學(xué)生說大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了,，仍堅(jiān)持往前走,。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片,。我告訴他們“撥開荊棘、斬?cái)嗲G棘,，繼續(xù)向前進(jìn)”,，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”,，說：“同學(xué)們，你們看,，翻山就是越嶺,，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些,，比如：騰云,、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地,、驚天動(dòng)地,、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪,。

就這樣，在讀好詞語,、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子,、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié),，個(gè)人覺得比較扎實(shí),。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈，可謂一氣呵成,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇十

在教學(xué)《日月潭》一文,，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了,。

首先,，合作學(xué)習(xí)法：

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生,、生生間情感溝通和信息交流,，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，主動(dòng)地獲取新知,。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論,。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué),、變講為導(dǎo),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主,、和諧的探究氛圍,。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充,，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),，課堂氣氛會(huì)更加好,，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間,。

其次,，學(xué)會(huì)交流表達(dá)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論,，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展延伸,，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中,、早晨,、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時(shí)候的日月潭,？為什么？各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,，各抒己見,、暢所欲言，有的說：太陽高照的時(shí)候景色很美麗,，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩,。有的說：下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧,，像仙境,，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),，也提高了口頭表達(dá)能力,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇十一

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨,、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭,，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃,，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感,。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，使他們不僅感受到日月潭的美麗,，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。

二年級(jí)學(xué)生很少有人去過臺(tái)灣和日月潭,，但有可能在課外書或電視上對(duì)那里有所了解,。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展,，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合,，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神,，在整體感知環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句,，和小伙伴讀一讀并且互相交流,。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的,。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮,，采取上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景,。

《日月潭》是一篇寫景的文章,，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下,。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法,，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入,。如品讀清晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美,，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小,，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,，獲得感性知識(shí),，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗,。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去,，你們是什么心情呀,？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中,、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景,，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化,。另外在品讀中午的日月潭這

一部分時(shí),，抓住建筑一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料,，并伴隨導(dǎo)語在潭北的半山腰上,，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟,。南邊青龍山上有玄奘寺,，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來,，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn),，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合,。

除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì),，教師邊導(dǎo)語日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝,，邊出示微風(fēng)吹拂下,、夕陽西下、月光映照下的日月潭,，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪,，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美,。此時(shí),，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引,，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時(shí)候都美??！有的說日月潭景色宜人！還有的說日月潭風(fēng)光秀麗,！孩子們的情感得以釋放,。

在朗讀、理解之后,，我讓學(xué)生說說你還了解臺(tái)灣的什么,，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山,、蝴蝶,、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往,。這時(shí),，老師導(dǎo)語在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望,，和他們說說心里話吧,！孩子們敞開心扉、暢所欲言,，他們的情感再次得以釋放,。我們班正好有一位來自臺(tái)灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件,，讓孩子們知道臺(tái)灣小朋友就生活在我們身邊,，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣,。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實(shí),。

可是，上完了這節(jié)課,，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,。比如說在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時(shí),，有一個(gè)學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案,，我就沒有及時(shí)鼓勵(lì)他,，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思,，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，表?yè)P(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料,。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高,，從而使課堂的熱情一浪高過一浪,。