在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《猴王出世》 教學反思篇一

1,、課堂容量過大，導致前松后緊,。只解決了兩個問題,，課堂的重難點沒有很好的突破。

2,、對于略讀課文的教法不是很明確,。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法,，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體,，導致課堂不知道如何操作。

3,、方法的運用不具體,，可操作性不強，學生實際所得很少,。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里,，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學生學到了方法，但是在這課中,，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講,。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣,，學生知道但是在實際的的讀書過程中,，學生真的會應用嗎？實際所得很少,。

4,、課堂評價語單調(diào)，沒有激勵性,。

5,、課堂問題設計過多,。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的問題,，對于次要的問題應該略講,，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分,，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破,。

6,、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到,，課堂容量過大,，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。

今后改進的措施:

1,、簡約設計,，讓學生在課堂上施展自如。每節(jié)課應該有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點,，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據(jù)學情,，讓學生學的輕松,，真有所學。

2,、精讀課文讓學生要在課堂上有所得,，“一課一得”。依據(jù)課標,，單元目標要求,，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法,，在略讀課文中運用,，在課外閱讀中鞏固方法。

3,、不斷學習,，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價,，閱讀方法的滲透,，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等,。都需要在教學中學習摸索,。

希望在每次的實踐中不斷地反思,，提升自身的素養(yǎng)。

《猴王出世》 教學反思篇二

《猴王出世》是部編版五年級下冊第7課,，選自我國古典名著《西游記》第一回,。本文寫了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一個進入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事,。

本課是略讀課,，自讀提示要求默讀課文，遇到不理解的詞句,，可以猜猜大致意思,，然后繼續(xù)往下讀,。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的。

在本課教學中,，我計劃用猴王出世的視頻激趣導入,。認讀生字并理解詞語，然后感悟猴王形象,，體會古代漢語的語言特點,。

在觀看《猴王出世》的視頻時，自己心潮澎湃,，激動萬分,。但是在備課環(huán)節(jié)，視頻沒有下載好,，導致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題,。雖然沒有影響學生的興趣。但仍覺得不去備課時看到的視頻好,。也可能是備課時,，自己滿懷期待，所以特別有觸動吧,。

本文要求認讀的生字,，我們采用開火車的方式，然后齊讀?，F(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測效果,。我可以利用小組，組長先帶領組員讀2分鐘,，然后指名讀,，檢測效果更明顯。

理解詞語環(huán)節(jié),，我讓同學們聯(lián)系上下文,，在句子中理解詞語,。但是我沒有提前在課件中寫出句子，所以當我讓同學們從文中找出詞語,，并讀一讀句子時,，一部分同學沒有及時找到。

在這一環(huán)節(jié),，我讓同學們先自己默讀課文,。然后在小組內(nèi)交流。因為兩個問題不難,，所以小組很快就有了交流結果,。回答的同學能夠說出猴王是怎樣出世的,，怎樣成為猴王的,。但是同學們語言組織能力和概括能力欠佳，回答不夠流利,，比較傾向于借用文中詞句,。當時，我只是告訴同學們要再次讀課文,，只有熟悉了課文內(nèi)容,。才能流利回答問題。

課后想想,，這還是學生的語文素養(yǎng)問題,。在課堂上學生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的鍛煉，也導致一部分同學在作文中語句不通,，沒有中心,。

我給同學們出示了描寫石猴出世后的句子?！澳呛镌谏街?，卻會行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，彌猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,?！蔽覇柾瑢W們通過這個描寫,，你看到了一只什么樣的石猴？“頑皮的”,、“自由的”田奧博同學和孫俊豪同學分別說道,。我肯定了他們的看法，他們確實很會理解,。同時,，我又給學生們提到語言的特點?！罢Z言簡潔”陳曉雷說道,。我當即告訴同學們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當我問道修辭手法時,，同學們能說出排比,。我又告訴同學們最后一句是對偶。我讓同學們再次讀這幾句話,，感受石猴的自由,、頑皮,，感受語文的魅力,。

接下來，我本打算讓同學們找出,，石猴進水簾洞的動作描寫,，體會石猴的靈活、勇敢,。通過就去水簾洞后,，石猴的語言描寫感受其坦率、有心計,，有領導才能,。可是下課鈴聲已經(jīng)響起了,，這節(jié)課又沒有按計劃完成,。

在上課過程中，板書設計是我的一大弱項,。特別是用課件上課時,，更是會忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯誤,。偌大的黑板上只有一個課題,。下課后才反應過來，應該寫板書的,。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面,。如果備課時設計板書,，那么上課時，應該就不會忘記了,。

反思這節(jié)課,，還是自己備課不充分，不細致,，所以課堂沒有達到預期的效果,。

《猴王出世》 教學反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣,，這是教學的重點,。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

對于神通廣大的孫悟空,，同學們大都有一定的了解,，因此，在導入新課后,，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學生暢所欲言，“那么,，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀,，因為這是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的。方式引導學生借助課前導讀,，找出導讀中的提示,，讓學生帶著問題來閱讀。

通過學生讀導讀,，他們知道了要求：

1,、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的,？

2,、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學討論,。

學生讀懂了導讀的要求,，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,，我又給同學們加了一條,。

4、在閱讀本文時,，要借助下面的注釋加以理解,。

接下來，給學生留足時間,，進行充分地閱讀,、思考，并寫出自己的感受,。

在集體交流時,，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去,！”,、“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣,，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了,。

在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分,，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題,，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。