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《猴王出世》 教學(xué)反思篇一
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),,教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,、讀通順,,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文,讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,,并適度拓展,開展語文活動(dòng),。孫悟空,,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,,將讀、想,、做等有機(jī)結(jié)合,,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,,徑跳入瀑布泉中”,,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,,說后再讀,,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處: 例如課文中有一些難認(rèn)的字,,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,,這些字,,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可,。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可,。如,,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,,日精月華,,感之既久,遂有靈通之意”一句,,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,,有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時(shí)間。
同上一節(jié)課時(shí),,總想先上為好,,以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感,,執(zhí)意先上了,。我的教案便只好在同事上完之后作了修整,吸取了同事課件中的精華部分,,充分利用課文前面的閱讀提示,,設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo),繼續(xù)貫徹先疑后讀,,邊讀邊想,,課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的,。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用,。
教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,,感受語言的精美,,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生,。
另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒法進(jìn)行,。細(xì)想想,,如果這一節(jié)課能真正放手自主,,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。
教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,,包括分段,,概括段意,試擬標(biāo)題,,試談人物印象,,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。
選中這篇課文,,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒,、虎皮裙,,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,,耍得左右翻飛,;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引
得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,,敢于反抗,;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救 ,他卻人妖不分,,那么容易被蒙騙,,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書,、思考后的交流、討論更始熱烈,。后面的交流感悟,、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,,這類課文放手,,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,,小組讀,全班齊讀〉,,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征,。還有,句段賞讀,,讓學(xué)生一邊讀,,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個(gè)性,。
其中,,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王,。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無畏,,也是一種美。
《猴王出世》 教學(xué)反思篇二
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),,感受其形象,,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,,與現(xiàn)代文均有所差異,,所以,,在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),,我以朗讀和品味語言為主線,,來安排教學(xué)過程。首先,,學(xué)生自讀課文,,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問題讀一讀,,議一議,。讀完后,讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,,石猴是從哪兒來的,?隨后,讓孩子們用自我的話簡(jiǎn)單地說一說,,石猴是怎樣成為猴王的,?學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料,這一蹦,,蹦出一個(gè)石猴,;一跳,跳出一位猴王,。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢,?走進(jìn)第一自然段,,著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍,食草木,,飲澗泉,,采山花,覓樹果,;與狼蟲為伴,,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親,;夜宿石崖之下,,朝游峰洞之中?!眳浅卸飨壬鷮懯?,遣詞造句十分的講究,里面有很多的秘密,。在課上,,把這個(gè)長(zhǎng)句子,分成3個(gè)分句,,進(jìn)行品讀,、品悟,石猴給大家留下了頑皮可愛的印象,。
他又是怎樣成為猴王的呢,?讓學(xué)生默讀課文二、
三,、
四自然段,,把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示:連呼了三聲,,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,,高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去,!”石猴喜不自勝,,復(fù)瞑目蹲身,跳出水外,,打了兩個(gè)呵呵道“大造化,!打造化!”真?zhèn)€是我們安身之處,。里面且是寬闊,,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,,也省得受老天之氣,。朗讀和品位語言,了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo),!他不做王誰做王呢,!語言描述的確是塑造人物形象的重要手法,一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧,?!拔疫M(jìn)去,!我進(jìn)去!大造化,!大造化,!沒水!沒水,!都隨我進(jìn)來,!進(jìn)來!”在學(xué)生的品讀中,,找出石猴語言的特點(diǎn)為短句,、重復(fù),、末尾是嘆號(hào),,石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí),,眾猴的表現(xiàn)的句子,,讓學(xué)生去找、去讀,,去品味,。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后,那叫一個(gè)快活,!等大家忙累了,,石猴說話啦!隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,,讓學(xué)生扮演猴王,,讀石猴的語言。最終,,向?qū)W生推薦《西游記》原著,,書里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如,,在課的導(dǎo)入,,若插入視頻的效果會(huì)更好;讓孩子在書中找關(guān)鍵句時(shí),,能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨(dú)特感受,;書中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié),我在設(shè)計(jì)中沒有研究周全,,在石猴跳進(jìn)洞中,,他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”,若在課上加以品味,、品讀,,就更好了,!
在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改善,,努力提高自我,!
《猴王出世》 教學(xué)反思篇三
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),,感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,,這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,,因此,,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,,同學(xué)們大都有一定的了解,,因此,在導(dǎo)入新課后,,我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,,學(xué)生暢所欲言,“那么,,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,,我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,,找出導(dǎo)讀中的提示,,讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,,他們知道了要求:
1,、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的,?
2,、又是怎樣成為猴王的?
3,、不懂的地方和同學(xué)討論,。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨?,我又給同學(xué)們加了一條,。
4、在閱讀本文時(shí),,要借助下面的注釋加以理解,。
接下來,給學(xué)生留足時(shí)間,,進(jìn)行充分地閱讀,、思考,并寫出自己的感受,。
在集體交流時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去!我進(jìn)去,!”,、“他瞑目蹲身,將身一縱,,徑跳入瀑布泉中”,,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,,比如,,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問題,,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。
《猴王出世》 教學(xué)反思篇四
小語第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,,文言痕跡很重,,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,,還使用了自己加工和制作的多媒體課件,。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,,用軟件工具剪輯下來,,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí),。
上課伊始,,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,,同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,。接著就讓他們初讀課文,,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的步驟,,在初讀課文后,,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象,、十分有趣的故事情節(jié),,可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,,有的哈哈大笑的,,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,,有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作,、姿勢(shì),以及聽到的猴子們的聲音,,還有的出位去,,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,,他們大多能讀出美猴王的語氣,,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,,語言之豐富優(yōu)美,。
后來,我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。
一陣熱鬧之后,,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無樹木遮陽,,左右倒有芝蘭相襯”,、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,,食草木,,飲澗泉……朝游峰洞之中?!?。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”,、“天造地設(shè)”,、“抓耳撓腮”等等。而后,,又組織大家討論,、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難,。
最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,,因?yàn)槲仪宄@些孩子,,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書,、讀成本的書的興趣,,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,,也是我作為一個(gè)語文老師的責(zé)任,。
今天這課,上得實(shí)在是痛快,!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。
我覺得,,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,,是導(dǎo)游,、導(dǎo)演,、導(dǎo)播。
《猴王出世》是一篇略讀課文,,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此,,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,。另外,,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸,?;谶@兩個(gè)方向的指引,我小心的設(shè)計(jì)過程,,既避免上成講讀課文,,又不能一讀帶過。
在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),,我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,、讀通順,,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,,并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,,然后根據(jù)課文的特點(diǎn),,讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論,。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。在教學(xué)的過程中,對(duì)詞語的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,、根據(jù)字面意思,、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,,然后讓學(xué)生來仿寫,體會(huì)古代語言的精美,。
在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),,我堅(jiān)持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情,。于是,,在開課時(shí),我以孫悟空的美稱開頭,。例:石猴,、美猴王、齊天大圣等,,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,,最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,,激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案,。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,。課間學(xué)生爭(zhēng)著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜,,同學(xué)之間交流讀書感受,在班級(jí)召開講故事比賽等,。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮,。
在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠,,特別是在感受孫悟空的形象上,,應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀,、想、做等有機(jī)結(jié)合,,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去,!我進(jìn)去,!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,,“抓耳撓腮”,,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?想象后說一說,,說后再讀,,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。
《猴王出世》 教學(xué)反思篇五
《猴王出世》是一篇略讀課文,,主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂地在林間生活,。一日,,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞,,被群猴拜為猴王,,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機(jī)敏,、爽朗坦率的特點(diǎn)。
(一)抓重點(diǎn)問題,,自讀自悟,。
抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)多種讀法并用,,人文交流,。
由于本文是古代白話文,語言很精辟,,長(zhǎng)短句結(jié)合多,,讀起來比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀,、默讀,、略讀、瀏覽等閱讀方法,,充分讀文,,實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流,激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望,。
在教學(xué)課文時(shí),,抓住“食草木,、飲澗泉,采山花,,覓樹果,;與狼蟲為伴,虎豹為群,,獐鹿為友,,獼猿為親;夜宿石崖之下,,朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,,理解意思,,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,,感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),,激起閱讀的興趣,,提高賞析,、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語言“大造化,!大造化,!”“我進(jìn)去,!我進(jìn)去,!”“沒水!沒水,!”等等,,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫的用意,,感受優(yōu)秀作品語言簡(jiǎn)練,、明快、干脆,、富有感召力的特點(diǎn),,感悟石猴的聰明、機(jī)敏,、勇敢的特點(diǎn),,感受古典文學(xué)的魅力,激起續(xù)讀的愿望,。
例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,,這些字,,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,,學(xué)生能知其大意即可,。如,“蓋自開辟以來,,每受天真地秀,,日精月華。感之既久,,遂有靈通之意”一句,,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),,有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),,可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,,有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間,。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,,美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語言的精美,,修辭的靈活運(yùn)用,,所刻畫人物的栩栩如生。
針對(duì)以上不足,,教師做到有的放矢地教學(xué),,不拖泥帶水,應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了,,沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā),。