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《猴王出世》 教學(xué)反思篇一

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展，開展語文活動(dòng),。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處： 例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時(shí)間。

同上一節(jié)課時(shí),，總想先上為好,，以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感,，執(zhí)意先上了,。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分,，充分利用課文前面的閱讀提示,，設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀,，邊讀邊想,，課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的,。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用,。

教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間，幾乎沒法進(jìn)行,。細(xì)想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。

教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段,，概括段意，試擬標(biāo)題,，試談人物印象,，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。

選中這篇課文,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒,、虎皮裙,，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引

得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書,、思考后的交流、討論更始熱烈,。后面的交流感悟,、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力,，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,，小組讀，全班齊讀〉,，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征,。還有，句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個(gè)性,。

其中,，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王,。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無畏,，也是一種美。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇二

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,，與現(xiàn)代文均有所差異,，所以,，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí),，我以朗讀和品味語言為主線,，來安排教學(xué)過程。首先,，學(xué)生自讀課文,，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問題讀一讀,，議一議,。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,，石猴是從哪兒來的,？隨后，讓孩子們用自我的話簡(jiǎn)單地說一說,，石猴是怎樣成為猴王的,？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦,，蹦出一個(gè)石猴,；一跳，跳出一位猴王,。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢,？走進(jìn)第一自然段,，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親,；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中?！眳浅卸飨壬鷮懯?，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密,。在課上,，把這個(gè)長(zhǎng)句子，分成3個(gè)分句,，進(jìn)行品讀,、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象,。

他又是怎樣成為猴王的呢,？讓學(xué)生默讀課文二、

三,、

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧,?！拔疫M(jìn)去,！我進(jìn)去！大造化,！大造化,！沒水！沒水,！都隨我進(jìn)來,！進(jìn)來！”在學(xué)生的品讀中,，找出石猴語言的特點(diǎn)為短句,、重復(fù),、末尾是嘆號(hào),，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí),，眾猴的表現(xiàn)的句子,，讓學(xué)生去找、去讀,，去品味,。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后，那叫一個(gè)快活,！等大家忙累了,，石猴說話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,，讓學(xué)生扮演猴王,，讀石猴的語言。最終,，向?qū)W生推薦《西游記》原著,，書里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如,，在課的導(dǎo)入,，若插入視頻的效果會(huì)更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時(shí),，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨(dú)特感受,；書中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中沒有研究周全,，在石猴跳進(jìn)洞中,，他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”，若在課上加以品味,、品讀,，就更好了,！

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改善,，努力提高自我,！

《猴王出世》 教學(xué)反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

對(duì)于神通廣大的孫悟空,，同學(xué)們大都有一定的了解,，因此，在導(dǎo)入新課后,，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生暢所欲言，“那么,，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,，因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,，找出導(dǎo)讀中的提示,，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。

通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,，他們知道了要求：

1,、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的,？

2,、又是怎樣成為猴王的？

3,、不懂的地方和同學(xué)討論,。

學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨?，我又給同學(xué)們加了一條,。

4、在閱讀本文時(shí),，要借助下面的注釋加以理解,。

接下來，給學(xué)生留足時(shí)間,，進(jìn)行充分地閱讀,、思考，并寫出自己的感受,。

在集體交流時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”,、“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣,，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題,，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇四

小語第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文，是古代白話文,，文言痕跡很重,，學(xué)生不易理解，這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,，還使用了自己加工和制作的多媒體課件,。在備課時(shí)，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,，用軟件工具剪輯下來,，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí),。

上課伊始,，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,，同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,。接著就讓他們初讀課文,，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的步驟,，在初讀課文后,，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象,、十分有趣的故事情節(jié),，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧,，有的哈哈大笑的,，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的,，有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

看完后,，我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁,，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作,、姿勢(shì)，以及聽到的猴子們的聲音,，還有的出位去,，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,，他們大多能讀出美猴王的語氣,，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國(guó)文化之燦爛,，語言之豐富優(yōu)美,。

后來，我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。

一陣熱鬧之后,，我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句，如：“四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯”,、“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”,、“天造地設(shè)”,、“抓耳撓腮”等等。而后,，又組織大家討論,、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難,。

最后，我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,，因?yàn)槲仪宄@些孩子,，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少,，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書,、讀成本的書的興趣,，正是時(shí)候，這是本課的目的之一,，也是我作為一個(gè)語文老師的責(zé)任,。

今天這課，上得實(shí)在是痛快,！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

我覺得,，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人,，是導(dǎo)游,、導(dǎo)演,、導(dǎo)播。

《猴王出世》是一篇略讀課文,，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,。另外,，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸,?；谶@兩個(gè)方向的指引，我小心的設(shè)計(jì)過程,，既避免上成講讀課文,，又不能一讀帶過。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果,，然后根據(jù)課文的特點(diǎn),，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論,。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。在教學(xué)的過程中，對(duì)詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,、根據(jù)字面意思,、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,，然后讓學(xué)生來仿寫，體會(huì)古代語言的精美,。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情,。于是,，在開課時(shí)，我以孫悟空的美稱開頭,。例：石猴,、美猴王、齊天大圣等,，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案,。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,。課間學(xué)生爭(zhēng)著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜,，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級(jí)召開講故事比賽等,。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮,。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠,，特別是在感受孫悟空的形象上,，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，“抓耳撓腮”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇五

《猴王出世》是一篇略讀課文,，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活,。一日,，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機(jī)敏,、爽朗坦率的特點(diǎn)。

（一）抓重點(diǎn)問題,，自讀自悟,。

抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多種讀法并用,，人文交流,。

由于本文是古代白話文，語言很精辟,，長(zhǎng)短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀,、默讀,、略讀、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望,。

在教學(xué)課文時(shí),，抓住“食草木,、飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),，激起閱讀的興趣,，提高賞析,、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化,！大造化,！”“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”“沒水！沒水,！”等等,，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡(jiǎn)練,、明快、干脆,、富有感召力的特點(diǎn),，感悟石猴的聰明、機(jī)敏,、勇敢的特點(diǎn),，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望,。

例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華。感之既久,，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng),，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決,，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時(shí)間,。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用,，所刻畫人物的栩栩如生。

針對(duì)以上不足,，教師做到有的放矢地教學(xué),，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了,，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā),。