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病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇一

中考復(fù)習(xí)遇上病句，最忌諱老師在臺上純粹講語法知識,，口若懸河,，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里,，呼呼大睡,。因此，我便思考,，采用何種教學(xué),，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句,，做到立足致用,，不忘致趣。

中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點,，基于學(xué)情,，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生，我應(yīng)該怎樣學(xué),？我是九年級老師,，我應(yīng)該怎么教？因此,，在病句的復(fù)習(xí)之前,，先調(diào)查，了解學(xué)情,。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒有耐心讀材料,；二是讀了材料后找不到病句；三是找到病句不會修改,。了解學(xué)情,，才有可能做到有效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)解惑,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識,，用來幫助理解課文中的語言難點,?！睆目荚嚨慕嵌葋砜?，語法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有：成分殘缺或贅余,、搭配不當(dāng),、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂,、表意不明,、不合邏輯。由此,，我確定了兩個復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句,；二是了解病句的常見類型，學(xué)會修改病句的方法,。

縱觀近幾年的中考真題,，病句的考查趨于簡單化。于是,，我在講解時,，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析,，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查,。

學(xué)生沒有耐心讀材料，是因為他對這些材料不感興趣,；他們發(fā)現(xiàn)不了病句,，是因為他們不會辨析；他們不會修改病句,，是因為他們沒有掌握修改的方法,。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改,，是因為他們不喜歡復(fù)雜的語法知識,，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上,，教師的灌輸,，學(xué)生的被動接受，不會激起任何波瀾,。

《課標(biāo)》里提到,，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學(xué)習(xí)與實踐的緊密結(jié)合。由此可見，在復(fù)習(xí)時,，也應(yīng)該強調(diào)活動的重要性,，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)。

首先,，設(shè)置真實情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。于是，我就地取材,，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠(yuǎn)足拉練活動設(shè)置情境,，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料,。在修改病句時,，學(xué)生體驗著語言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時,，學(xué)生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神,。

其次，設(shè)計活動,，激發(fā)學(xué)生積極性,。自主思考，同桌交流,，四人小組討論,，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動起來,，學(xué)生多體驗,，多思考，多感悟,。遺憾的是,，這個環(huán)節(jié)做得不好。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時,，他們開始緊張了,。討論時，他們不敢放開討論,，上黑板操作時,，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟。在這個時候,，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張,。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài),，甚至，課程結(jié)束,，學(xué)生還久久不能釋懷,。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇二

一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句,；

二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改,，或潛藏在語段中,，讓考生找出并修改。針對中考病句題型,，本課時進行了集中訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白什么是病句，讓學(xué)生達到如何修改病句的目的,。

本課訓(xùn)練的內(nèi)容較多,，主要從什么是病句、中考病句回顧,、病句的基本類型,、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練,。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過本課時的學(xué)習(xí),，明白了病句修改的基本技巧，能準(zhǔn)確把握病句“病”在何處,。

本課時所涉及的病句覆蓋面廣,，在理論的指導(dǎo)上比較到位。選擇的訓(xùn)練題目也有針對性,，課堂上大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)反饋也較好,。

因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細(xì),。一些中下生只是由老師牽著鼻子走,。在訓(xùn)練過程中也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。但大多數(shù)學(xué)生找到了理論上病句修改的方向,?；谥锌嫉牟【漕}型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入,，只是讓大多數(shù)學(xué)生明白什么是病句,，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維,，這一點是教學(xué)中的不足,。

另外,，本課在導(dǎo)入時由學(xué)生日常生活的談話說起，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為后面的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ),。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇三

一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么,，然后找出句子的病因,，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順,，意思有沒有違背原意,。

二是明確了幾種基本的病句類型。

三是開展多種形式的練習(xí),，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力,。

如下面句子沒有語病的是（）

a、這次數(shù)學(xué)考試,，全班同學(xué)普遍成績提高了,。

b、小剛的肩頭被沉重的擔(dān)子壓得喘不過氣來,。

c,、經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復(fù)了健康,。

d,、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體,。

再如選出下列句子中沒有語病的一句（）

a,、繼北京奧運會之后，在21世紀(jì)初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會,。

b,、為了防止校園安全問題不再發(fā)生，各個學(xué)校都加強了安全保衛(wèi)工作,。

c,、予人玫瑰，不僅今天手留余香,，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園,。

這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習(xí),，學(xué)生有參與熱情,，但是城中村的學(xué)生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練,，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方,，出現(xiàn)了亂改亂選的現(xiàn)象,。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇四

本課的教學(xué)目標(biāo)是了解小學(xué)階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法,；能夠正確使用常用的修改符號快速,、準(zhǔn)確地修改病句；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力,，提高語言表達能力,。

教學(xué)時，首先讓同學(xué)們在實踐中練習(xí)修改8個病句,，找找錯在哪里,，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟,。然后總結(jié)病句的類型,；接著回憶修改病句的步驟,，認(rèn)識修改符號,，強調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)用符號修改病句,；最后修改一段話,，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛??；最后讓同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進,，達到學(xué)以致用,。

要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材,，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與,、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高,。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析,，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此,，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《修改病句》的復(fù)習(xí)課,。

這堂課的可取之處是：首先，目標(biāo)明確,，思路清晰,，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型,，掌握修改病句的方法、步驟,，了解修改病句的原則,，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式,。

其次,，本節(jié)課所選每個病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改,，評判,。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論,。在修改過程中,，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。

本堂課的不足之處：

首先,，通過本堂課我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練,。

其次,，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方,，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象,。找不到病因。針對這個現(xiàn)象,，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少,，只重視修改的過程，缺乏讀的過程,，只是為了完成任務(wù)而做,，缺乏大腦的靜心思考，說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的,，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題,，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外,，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄,，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病,。通過這次復(fù)習(xí)課,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課,，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材,，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與,、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高,。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇五

在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時,，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺,、搭配不當(dāng),、語序不合理、不合邏輯,、重復(fù)累贅,、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課,，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式,，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與,、合作探究,，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析,，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分,。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專題課,。

這堂課的可取之處是,，首先，目標(biāo)明確,，思路清晰,，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法,、促成能力,，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式,。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則,、方法，再練習(xí),。

其次,，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性,。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點,。例句也是由淺到深,，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分,，修改,，評判。

第三,，這節(jié)課使用課件,，加大了容量，思路清晰,，學(xué)生易于接受,。

首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因,，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng),、太含糊。如例題的第八題,，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非,，但用詞不當(dāng)實際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分,、詞性誤用,、錯用近義詞、生造詞語之分,，本題錯因是屬于感情色彩不當(dāng),。對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯,，沒有深度的歸類是沒有實效的,，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力,。

其次,，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分,，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練,，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),，進一步強化,，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多,，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。

第三,，在本堂課教授過程中,，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象,。找不到病因,。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少,，只重視修改的過程,，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做,，缺乏大腦的靜心思考,，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題,，認(rèn)真思考的好習(xí)慣,。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄,，如果有了大量的語言積累,，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。

第四,，我給學(xué)生的思考時間太少了,，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí),，合作的機會也少了,。

通過這次復(fù)習(xí)課,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié),。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材,，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與,、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高,。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇六

這堂課上,，我按照先找規(guī)律，說方法、小組合作學(xué)習(xí),、獨立完成的過程來設(shè)計,，把重點放在方法的運用上。讓學(xué)生通過大量的修改練習(xí),，來提高他們修改病句的能力,。

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了很多問題,。句子一句句地領(lǐng)著做,，掌握得不錯，可是讓學(xué)生自己去改的時候,，學(xué)生就顯得底氣不足,，假如我的課堂還算思路清晰的話，那么像這樣沒有給學(xué)生帶來真正的能力的形成,，也不能算是一堂成功的課,。

讓我想想失敗的原因在哪里？

在批閱學(xué)生的作業(yè)的時候,，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生找不到句子錯誤的地方,，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因,，再好的藥也起不到作用,。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少,，只重視修改的過程,，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做,，缺乏大腦的`靜心思考,，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題,，認(rèn)真思考的好習(xí)慣,。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄,，如果有了大量的語言積累,，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。

另外發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在改的過程中出現(xiàn)改得不徹底的問題,，有的句子需要加上標(biāo)點，有的則需要去掉標(biāo)點,，這種改后要校對的習(xí)慣對于學(xué)生來說還是沒有上升到重要的地位,。

從教師自身來說，我忽視了學(xué)生對知識的掌握情況，起點有點高了,。學(xué)生在課堂上明顯表現(xiàn)出了不自信的現(xiàn)象,，這不應(yīng)該是課堂上的情緒表現(xiàn)，老師有必要保護學(xué)生的健康情感,，只有這樣,，才能更有效地進行教學(xué)，才能保證學(xué)生對課堂知識的順利掌握,。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實用篇七

1.按學(xué)校要求設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案,，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點,，設(shè)計了“微題庫”,。這種創(chuàng)新設(shè)計，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備,，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”,。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

本節(jié)課中,，小組活動比較多,。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧,，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用,。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一,、多對一地講評,、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果,，組長主講,，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致,、更落實,，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí),、競爭的積極性,。

3.教學(xué)過程的設(shè)計能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點。

病句的辨析與修改是一個令老師,、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難,，學(xué)起來也難,。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點等知識,，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析,，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時提出來,。

課堂答疑,，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步回顧學(xué)過的知識,，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備,。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟,，各用一個字概括,。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中,，我由易而難地安排題目,，修改題和選擇題題型兼顧。完成后,，老師公布答案,，小組內(nèi)講評、分析,，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議,，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來,，全體師生共同解決,。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示,，講分析提建議,，組員談收獲體會。

為強化能力,，我又安排學(xué)生第二輪演練,，過程相似。

這樣的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物,、學(xué)習(xí)知識的心理特點,，而反復(fù)進行的“練習(xí)→糾錯→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊,，達到鞏固,、掌握知識的目的。事實上,，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí),，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固,，做題正確率更高，自信心也大大增強,。

4.課堂小結(jié),。

小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié),。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失,，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見,，幫助同學(xué)提高答題能力,。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用,。

5.本節(jié)課的不足是：

①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時過多,，占用了小組小結(jié)的時間?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答,，小組內(nèi)不能解答的，老師講解,。

②對學(xué)生估計過高,，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時間,。

③小組活動還需引導(dǎo),，組長能力還要提高。

④教學(xué)設(shè)計總體不錯,，但還不夠精致,，需進一步優(yōu)化。