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三年級口語交際教學目標 小學三年級語文口語交際教學篇一

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往,，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時,，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境,，才能切中繁雜，形成和諧,、民主的氣氛,，激發(fā)學生口語交際的動機。

1,、實物展示法,。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力,，易于學生觀察,，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中,。例如：《愛吃的水果》一課,，把水果“葡萄、桔子,、柚子,、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里,，學生的視覺,、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中,。并在觀察之后調動原有的知識積累,，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序,、活躍地進行,。

2、模擬社會生活實例法,。生活史口語交際的源泉,。再現(xiàn)生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察,、說明,，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源,。例如《購物講價》中,，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組,，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員）,，要求“顧客”每人買一件物品,，“售貨員”要熱情待客，比比看,，誰買的東西最便宜,，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展,，參與興趣很濃,，交際更為活躍。

我根據(jù)學生原有知識基礎,、接受能力,，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法,、自我探究,、形成知識。例如,，在口語交際《春天在哪里》的教學中,，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析,；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征,，使抽象概念具體化。

在知識應用過程中,，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中,，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量,。我還設計了新穎的圖景和情境,，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力,、動手能力和創(chuàng)造能力,。

如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后,，再讓學生動口議,，動腦想，動手畫,，在學習中參與，參與中學習,。這樣,，學生的理解能力,、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng),。

不管學生說得如何,，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價,。好的固然是肯定,，不足的更要指出，并根據(jù)原因,，有針對性地加以矯正,。這一過程，教師不可包辦代替,，應引導學生共同參與,，形成教師評學生、學生評學生,、學生自評的局面,。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具,，生活就是口語交際的內容,。只要教師在思想上樹立提高學生的`口語交際能力的觀念，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點,，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練,，學生的口語交際能力一定會不斷提高,。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式,，認真鉆研,、積累經驗，改進自己的教學方法,。

三年級口語交際教學目標 小學三年級語文口語交際教學篇二

《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神,。”“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力,；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景,，讓每個學生無拘無束地進行口語交流,；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！蹦敲?，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表意見,，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究,，深入提高我?？谡Z交際的課程教學。近期,，我校已進入此課研的第二階段,，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創(chuàng)設了口語交際的空間,，激發(fā)了學生的興趣,，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題,，產生新思想,，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸,。在此,，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結：

口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設置的,。

探索小學生口語交際能力的形成規(guī)律,，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力,，是我們研究的最終目的,。基此,，我們提出如下指導思想：

1,、科學有序，遵循規(guī)律,。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學理論,，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列,。

2,、訓練為主，規(guī)范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”,，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力,。

3、立足教材,，聯(lián)系生活,。以教材為例子，聯(lián)系生活,，即把語文教學與學生的生活實際結合起來,，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”,，因此必須面向生活,，走進生活。

新課程理念要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,、表達與交流,，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”,。設計這個模式,，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行,，變?yōu)槁?、說、讀,、寫能力得到有效的整合,；也可以更體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地學習,；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的,，開放而新穎的語文課堂教學模式。

教學流程：激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵,。

“激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內,，激發(fā)學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望,，并把話匣打開了,。教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發(fā)揮學生自主性,，關注師生互動,，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn),，想法,。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步,，激勵他們的信心,，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的欲望,。

口語交際訓練中,，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》,，老師激情引趣,，設問引思“同學們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難,，誰能幫幫我,？幫我想想辦法，我該怎么做,？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為,，請同學們認真看，幫忙出主意,。這樣就快速將學生帶入情境中,，激發(fā)學生去思考，暢所欲言,。

如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中,，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音,，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間,，卻譜出了一

首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂,。最大限度地調動孩子的各種感覺器官,，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外,，烏云密布,，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象,。這樣,，變抽象為形象,，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂,，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了,。

小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演,，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考,，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說,。如教學《勸說》,，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中,，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維,，豐富語言,。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌,、態(tài)度,、語氣等技巧。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法,。案例就是一個交際的情境,，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn),，并探索,、討論正確的口語交際方法、途徑,。比如我們校園內亂丟垃圾的同學,；上課不認真聽講，交頭接耳的同學,；大同學欺負小同學的行為,；在水龍頭邊任

意讓水狂流不止，戲水的情況等等,，通過案例出示和不同的勸說效果的比較,，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明,，態(tài)度要和藹,，語氣要合適等。

評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié),。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實踐課,。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價,，讓學生積極主動的參與練習,。

我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定,，以滿足學生的心理需求,；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心,，不怕困難,，改正不足，從而讓學生敢說,。在課堂教學中,，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生,，使其有敢于創(chuàng)新,、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話,。在平時的課堂教學過程中,，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非,、模棱兩可,。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性,。

如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象,，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因,，對癥下藥地進行引

三年級口語交際教學目標 小學三年級語文口語交際教學篇三

口語交際教學則是指在教師的指導下,，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展,，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型,。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心,，并同時發(fā)展學生科學,、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài),?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果,。

在部編本的教材中,，每學期開設了四個口語交際的內容,，三年級下學期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實行班干部輪流制》,、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容,。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內研討,。在研討中,，老師們各抒己見，共同交流探討,，把大家的智慧凝結起來,。

在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：

一,、課前創(chuàng)設豐富多彩的真實的情境,，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。要激發(fā)學生積極參與交際的熱情,，良好的氛圍是前提,。因此老師要根據(jù)每次口語訓練要求，結合學生的生活實際,，就地取材，創(chuàng)設豐富多彩的真實的交際情境,。在《春游去哪玩》一課時,，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現(xiàn)實生活,，組成“旅游團”,，組內的每一個成員輪流當“導游”向游客介紹風景優(yōu)美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進行交流,。如：解說式,、對話式、詢問式……在雙向,、多向的動中學生思維活躍,，表達能力和應對的能力都有所提高。二,、指導學生觀察生活,，體驗生活，豐富學生的語言,。

生活就是口語交際的內容,，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活,、思考生活,，口語交際才能入門,，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機,，誘導學生積極參與,，從而發(fā)展學生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中,，我們結合本班同學發(fā)生的一些實際的問題,，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾,，有的同學說不文明的話等,。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習,。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題,，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的,。

二,、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提,。在教學中,，我們讓學生自由交流，各抒己見,，用欣賞的眼光去看他們,，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發(fā)他們,，使他們在同學面前不退縮,、自信地、無拘無束地表達,。

總之,，培養(yǎng)學生口語交際能力教師應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望,。指導學生觀察生活,，去體驗生活，豐富學生的語言,，以鼓勵激發(fā)學生的自信,，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法,，都是非常必要的,。只要教師們認真去學習新課標關于口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生,，走進他們的生活,，創(chuàng)設好口語教學的情境,，教學中大膽探索，仔細研究體會,，相信學生的口語交際能力會有很大的提高,。