每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

課堂教學(xué)有效反思篇一

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題,。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,、收獲怎樣。今天,，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來,，而不是教材、教參,、教學(xué)內(nèi)容,，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效??！

我應(yīng)該學(xué)會從具體可感知的視角來檢驗學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的,？是全體參與的,，還是幾名尖子生的活動？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),，答題能直接反映學(xué)生知識掌握,、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何,？思路是否清晰,？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練,？能不能融會貫通,、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),，有沒有提出富有見解的問題,？

學(xué)生獲取知識,、形成能力、培養(yǎng)感情,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),，但是，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的,。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，疑難處相互討論、師生互動,，學(xué)生主動探究知識,，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀,。這個問題實際上反映的是教師的教學(xué)理念,。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施,。通過反思,，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子,，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展,，敢于肯定自己,，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,，認(rèn)識其弊端,，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思,，先進(jìn)的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念,，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效,。

這應(yīng)該是一個更高層的反思,，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,，是對自我的再提升,。有時，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法,，實施后自我感覺還比較滿意,，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜,，這是可以理解的,。但是,，教無定法，教無止境,，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致,、教學(xué)效益的.最大化。更何況,，學(xué)生群體不同,、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇,。所以,，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié),，要敢于否定自我,。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師,，最善于揣摩同行的教學(xué)方法,，善于借鑒名師、特級教師的教法,。教師應(yīng)該學(xué)會這一技巧,，敢于與名師比，與特級教師比,，取長補短,，為我所用。新課程在推進(jìn)的過程中,，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動,，這是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)

個性展示的平臺,，是教學(xué)思想碰撞的平臺,。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我,，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué),、高效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效反思篇二

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教育是活生生的,、尋根究底的、探索性的思考,。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán),。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項工作要素，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟,，還是教師真心研究教學(xué),、真心謀求進(jìn)步,、真心對待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評價的必要環(huán)節(jié),。

教學(xué)反思對教師而言,，不在于寫些什么，而在于想不想,、想些什么,，特別是想到何種程度。落實到教案上是為了對所想內(nèi)容的強化與記憶以及對備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的提醒,。

那么在實際教學(xué)中,，教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思呢？本人認(rèn)為,，教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思,、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思”三個階段,。

教學(xué)前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思,，實際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能,，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上,。

教學(xué)前的反思主要是提出問題，并設(shè)計解決問題的方案,。具體操作步驟是：

1,、在教師個人分析的基礎(chǔ)上概括并歸納出一系列問題；

2,、教師通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗等途徑提出情境問題的解決策略,，進(jìn)行備課,。

3、通過學(xué)習(xí),、反思,，將課例中的問題具體化；

4,、設(shè)計解決具體問題的方案,，融入教案。

教學(xué)過程中的反思,，是一種難度較高的瞬間反思,，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過程中及時,、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略,。課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理,，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思,，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的困難,？如何機智地處理這些問題,？當(dāng)學(xué)生不能按計劃回答問題時，該如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計,？課堂教學(xué)不是一個定式,，而是一個變量,，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間,；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機會,、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)策略,，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高,。

教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察,、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題,、形成了哪些能力等,。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為,，挖掘和拓展課堂資源,，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

教學(xué)后的反思,，可提高教師教學(xué)教研的水平,，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思,，哪怕是一個淺顯的問題,，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時,，不能只停留在能給出幾種解法的層面上,，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法,；在課堂教學(xué)中,，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行,？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”,，這個“亮點”的產(chǎn)生原因是什么,，教學(xué)設(shè)計方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗,，成長源于靈感,。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思,，捕捉這些“火花”,，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效,，教學(xué)反思貴在及時,，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求,。以“記”促“思”,，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點,、反思一點,，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長,，才能使自己真正成為一名科研型,，學(xué)者型的教師。

課堂教學(xué)有效反思篇三

每個教師上了無數(shù)節(jié)課,，靜下心來反思一下,，我們上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負(fù)擔(dān),、高質(zhì)量，低耗時,、高效益,，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”,，變會學(xué),、愿學(xué)到樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo),。有沒有低效無效的時候,？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn),？怎樣才能提高教學(xué)的有效性,？

有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì),，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,？

從教師的角度來衡量：這節(jié)課,，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎,？有浪費課堂時間的行為嗎,？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何,？就從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性,。

教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,，整體把握教材,，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng),。不僅對教材有一個整體的,、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,，還要有切實可行的可操作性。為了有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計課時遵循以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)他們觀察,、比較、動手操作,、合作探究大膽表達(dá),，在主體探究中學(xué)習(xí)。

設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié),。課堂上環(huán)節(jié)很多,，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè),，這種環(huán)節(jié)就是無效的,，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),，抓住切入點,，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出,，條理清晰,，精心設(shè)計合適的思維量、信息量,、訓(xùn)練量,，使課堂更有效。

吳教授在報告中提出：問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度,、廣度,，提問要有一定的開放性、深刻性,、層次性,、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,，杜絕隨意性的簡單即問即答,，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決,，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題,，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等,。問題要有一定的系列性,，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問,，也可以是課后問題,，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題,。這樣具有層次性,，啟發(fā)性的問題，使學(xué)生人人參與提高課堂的整體效應(yīng),。

動手實踐要以“自主,、合作、探究”為基礎(chǔ),，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動,，又讓學(xué)生想有方向,、做有目的、動有收獲,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,，根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點，結(jié)合大量的操作活動來學(xué)習(xí),，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流,，讓操作與思維聯(lián)系起來,，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。

總之,，有效課堂要求師生和諧對話,，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維,、留下探索的興趣,、留下解決問題的能力，變被動為主動,，變學(xué)會為會學(xué),，既傳授知識，又培養(yǎng)能力,，從而提高課堂的教學(xué)效果,。

課堂教學(xué)有效反思篇四

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性,。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時,，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,，不會寫，一寫作文就是錯別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。

因此,，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響,？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”，“任意地說”,，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無所適從,、無從下手，表面上獲得了自由,，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。

因此，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被老師們廣泛采用,。那種人人參與、組組互動,、競爭合作,、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提,。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無用功的甚多,。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對課文的理解還不深入,，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微,。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,，完成一次合作,。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1,、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。

2、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題,，討論時氣氛熱烈,，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式,，收效甚微,。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,。語文課“心動”比“形動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過互相啟發(fā),，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短,，實現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：

一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個學(xué)生都能獨立思考,；

二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,；

三要組織好全班交流,，在交流中加強引導(dǎo),，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)有效反思篇五

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后,，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目的,。我一直在思索,，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘,，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲,。在以前的教學(xué)中，心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),，為此有時方法過激,，采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計算，做應(yīng)用題,，結(jié)果效果并不怎么好,。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，讓我從中學(xué)習(xí)了很多,，受益匪淺,。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?/p>

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認(rèn)識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展,，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚個性,，發(fā)揮潛能,。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端,，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,，通過多年的觀察、分析,，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心,，教師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動接受的角色,，長此以往,，其結(jié)果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差,，課堂上無法約束自己常常走神,、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量,。

針對低年級數(shù)學(xué)特點,，要實施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手,，下面結(jié)合我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,，談?wù)勎业囊稽c心得體會。

數(shù)的組成在加減中運用離不開計算,。計算,，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)能力,，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一,。實施新課程以來，課標(biāo)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)仍很重視,，所不同的是,，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確,、迅速，而且更突出要求計算方法的合理,、簡便與靈活,，并注意把各種計算（口算、筆算,、估算,、簡便計算）有機地聯(lián)系與整合起來，使學(xué)生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力,，從更高的要求提升學(xué)生計算的素質(zhì),。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,，很長時間以來,，許多老師一提到計算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)的量,，多練,、反復(fù)練。就一定會見成效,。分析目前學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀,，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計算作為一項機械重復(fù)的任務(wù)來完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣,，以致于在做計算題時,，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向,，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習(xí)慣,，導(dǎo)致計算的正確率明顯下降,。學(xué)生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關(guān)系,。

計算,、合理組織計算教學(xué)有直接的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)能力,，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算,、筆算,、估算、簡便計算,。教師通過有效教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,，從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí),，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”,、“想學(xué)”、“會學(xué)”,、“堅持學(xué)”,，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定,、自我選擇,、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性,、主動性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì),。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認(rèn)為從這些方面入手：

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境,?！睌?shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，適時適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境,，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在較短的時間里,，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配,，一切有效的活動以某種興趣作先決條件,。因此我認(rèn)為對于低年級學(xué)生，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手,，創(chuàng)設(shè)情境,，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜歡數(shù)學(xué),。

比如,，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了,，一位叔叔要打電話報警,，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮,，急得滿頭大汗,。這個畫面一下子抓住了每個同學(xué)的心，許多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警,，要燒光了,！”真是如臨其境啊。

我趁機說：“同學(xué)們真棒,，幫叔叔想出了報警電話。瞧,，叔叔打通了報警電話,。”果然畫面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車,，嘩啦啦,，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣,。我接著說：“假如遇到了壞人,，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院,，又要打什么電話呢,？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導(dǎo)入主：“同學(xué)們,，象119,、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù),，在我們的生活中還有許多,，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些,？”學(xué)生的情緒再度興奮起來,，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導(dǎo)入,，使學(xué)生覺得新知識并不陌生,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài),，自覺接納知識的程度就高了,，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，遵循低年級學(xué)生的思維特點，借助于學(xué)具操作,，通過動手,、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來,，是一種很有價值的參與形式,，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程,，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時,，必須首先要求學(xué)生看清題意,，再想一想，根據(jù)題目要求,，你在操作時先做什么,，再做什么，該如何做,。

例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時,，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”,，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒,，右邊擺2根小棒,，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根,，得數(shù)就是十幾,。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說是用數(shù)的,，數(shù)一數(shù)有幾根小棒,，得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3,、4,、5、6,、7,，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學(xué),。

低年級的學(xué)生更容易接受直觀的東西,，所以，我們在教學(xué)中借助一些道具,，可以幫助學(xué)生積極參與,，也是為了更好地學(xué)習(xí)，從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果,。

“學(xué)無定法,、貴在得法”，有效的教,、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障,。我們要不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，用它來指導(dǎo)我們的教學(xué),，我們在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法的改革,，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性,、靈活性、創(chuàng)造性,，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學(xué)習(xí),、開展,、探索，我相信小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會取得很好的效果,。