人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

頂碗少年教材分析篇一

在匯報時,，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動,，真正讀出了自己的心里感受,。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里,，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作,，忽而臥倒,，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來,。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫,，但缺乏想象,，體會不到當(dāng)時的驚險,。總之,，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,，讓真,、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來,。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,，學(xué)生肯定不能理解,，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時反復(fù)考慮,，如何在分析理解課文時邊理解,，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果,。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時,，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,，數(shù)量,，還意味著什么？學(xué)生順勢回答了多種答案,，一道無情的考題,，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究,，使我知道了只有老師多讀,、多思、多悟,，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹,，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位,，學(xué)生后面的理解會更輕松，更到位,。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象,，這樣或許會更好。

頂碗少年教材分析篇二

六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,，讓他們用平時學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),，結(jié)果，效果還真的出乎意外,，讓我比較滿意,。至此，我心里一塊石頭落了地,。

一,、教會學(xué)生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞,，難理解的字詞,，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用工具書，短時間內(nèi)處理掉,。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,，讓學(xué)生正確斷句，讀通順,、流暢,。個別段落，老師有必要再次范讀,。

二,、放手讓學(xué)生自學(xué) 選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法,，怎樣抓住文章的中心,，怎樣領(lǐng)會詞語、句子,，怎樣掌握文章的寫作順序,，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞,、句段等等,。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開手,，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切,。老師切不可把時間都包攬下來。我認(rèn)為,，老師要做的就是進(jìn)行檢查,、督促，嚴(yán)防個別學(xué)生走過場,，個別問題老師還需要及時點(diǎn)撥,。

三,、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨,，作者寫這一場復(fù)雜的表演,，驚心動魄的表演，難度很大的表演,，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理,，都是為了教育學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自立,，面對困難不氣餒,，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗,，讓學(xué)生樹立正確的人生觀,。。

四,、學(xué)會積累詞語 從學(xué)生的習(xí)作可知,，小學(xué)生的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷,。本文有不少詞語和優(yōu)美的句子,，老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累，去閱讀,、去體會,。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語量就會快速上升,，作文的質(zhì)量也會隨之提高,。

頂碗少年教材分析篇三

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以,。一個是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹,，另一個是提的幾個問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思,。

第一,，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》,，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象,。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同,，這里是在寫人,，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動多樣,，文章處處字斟句酌,。也正如網(wǎng)上對他的評價：“讀趙麗宏散文,，無論是《壺碎了，詩還在》里,，和文壇前輩,、同輩友人，或深或淺,、或長或短交往的追懷,；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉浸,、尋覓,、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里,，那些美妙的閃爍,、漾動、翔游……一個強(qiáng)烈印象是“真”,。真誠,，真實(shí)，真切,?！币舱绱耍髡呦胪高^手中的筆,，追求將世事沉浮,、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字,。而這份“真”,，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時,，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門,，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫,，這也是一種自由。也許有人為你叫好,，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己,。失去真誠，是何等的可悲,！”讀他的文章,，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。

第二,，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程,，主要通過正面描寫頂碗少年的動作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,，側(cè)面描寫碗,、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦,。三次表演情景很類似,，特別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來,?！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來！這意想不到的失誤,，

第二次：……碗,，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來?！且晦?yún)s仿佛故意搗蛋,，突然跳起搖擺舞來?！倌昙泵蝿幽X袋保持平衡,，可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時,，少年輕輕抖了一下腦袋,，終于把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到,，三次描寫同中有異,。一是描寫碗的晃動，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”,，一次比一次難，一次比一次扣人心弦,。二是描寫少年的表演,，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的,；第二次是“急忙擺動”,，可見少年在這時是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了,。第三次,，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券,。描寫的變化,，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙,?？梢姡鑼懸粋€相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時,，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,，寫出變化。

第三,，想象補(bǔ)白要符合語境,，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本,，莫矯情,，過猶不及。這節(jié)課練筆,、想象補(bǔ)白的地方很多,，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想,，老者會向少年說什么,，結(jié)尾的省略號含義是什么，等等,，都可以根據(jù)情況去安排,。但這節(jié)課有兩個地方引起了我的注意：

頂碗少年教材分析篇四

《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

在解決教學(xué)難點(diǎn)時,，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳,，夠得著”的問題,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問題提出后,，學(xué)生就能解答,，解答不了的，相機(jī)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,。在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)問題外，還要多給一些時間學(xué)生讀書,，讓學(xué)生在默讀中思考,，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。

有好的教學(xué)設(shè)計(jì),，以學(xué)生為主體,，課堂才會生動精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) ,。

1．默讀,，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作,，少年的心里活動變化,，加以體會。

少年的心里活動描寫：

（1）臺上,，卻并沒有慌亂,。頂碗的少年歉疚地微笑著,，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,。

（2）臺上，頂碗少年呆呆地站著,，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了。

（3）少年鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗,，又深深地向觀眾們鞠了一躬,。

2．學(xué)生精彩發(fā)言

生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣,。

生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分,，躍然紙上,。

生：“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),，又重新開始第三次表演。

1．這時一位老者上臺向少年說了些什么,，使少年重新鎮(zhèn)定下來,，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的,？然后把自己想到的寫下來,。

出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕要喊了一下,，嘴里低聲說______。少年心想_________,，于是他鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學(xué)生寫話摘錄：

他把手中的碗交給少年,，然后撫摩著少年的肩胛,，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣,，你以很努力了對吧,！加油！在最后關(guān)頭時不要太慌張,，腦袋不要抖的太厲害,。這樣你一定可以成功的?！表斖氲纳倌晗?，沒錯，我前面表演時頭擺動幅度太大,，這次只要輕抖一下就好了,。我一定會成功的，加油吧,。于是他鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 ,。（湯悅）

他把手中的碗交給少年,，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說：“孩子,，在最后關(guān)頭時，只要輕輕抖一下腦袋,，就可以接住碗,！千萬別緊張，我相信你,！你一定會成功的,。”頂碗的少年想,，對呀我怎么沒想到呀,！我一定要再試一次，不能辜負(fù)大家對我的期望,。（謝佳穎）

他把手中的碗交給少年,，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說：“你要記住,，在那一個大幅度轉(zhuǎn)身的時刻,，不要緊張，像平常練習(xí)一樣,，輕輕把腦袋抖動一下,，保持平衡那樣就會成功的，去吧,，孩子,，我相信你，加油,！”頂碗少年想,，是啊，我應(yīng)該像平常一樣,，不要緊張,，我也要找回我的信心，再來一次,，相信我這次一定會成功的,。（惠歡歡）

1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生,。只有敢于搏斗的人,，才可能取得成功,。在山窮水盡的絕境里,，再搏一下，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪,。

2．這是課文刪掉的最后一段,。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā),？請仿寫一段話,。

3．學(xué)生寫話摘錄：

是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路,，只有一直勇敢前進(jìn)的人,，才可能走出困境，走向光明大道,。在伸手不見五指的黑暗里,，再搏一下，也許能迎來光明,；在冰冷的河水里,，抱住那跟浮木,，再搏一下，也許就能堅(jiān)持到被人救上岸,；在無知的逆境中,、在迷惘的逆境中，再搏一下,，一定就能看到順境,。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）

的確,，人生就是坎坷大道,，誰也無法預(yù)知未來，誰也無法改變過去,，難免會有一些挫折,，這些挫折也許是在所難免的，但是,，偶爾的失誤并不會造成多大的后果,，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個太陽,；在干渴的沙漠中搏擊一下,，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下,，也許能尋出一條光明大道,。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒,，相信自己,，相信自己的力量。（楊楓）

是的,，人的一生是拼搏出來的,。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路,。在荒野里去奮斗,，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗,，就望見火紅的太陽,。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢？（張翰晨）

是呀,，生活對我們來說,，不是一架水晶梯，上面有釘子,，有裂紋,，但是我們不要退縮,，要勇敢，要堅(jiān)強(qiáng),，要拼搏,，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪,。（湯悅）

古人講：“弟子不必不如師,，師也不必賢于弟子”， “教學(xué)相長”中有諸多精彩,。

頂碗少年教材分析篇五

1.本課的三個生字的讀音都容易讀錯,。“疚”讀“jiù”,，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji?！保灰x成“jiá”;“頹”讀“tuí”,，不要讀成“tuī”,。

2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來通俗易懂,，卻又耐人尋味,。課文層次清楚，內(nèi)容比較好把握,，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解,，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。

3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次,，要引導(dǎo)學(xué)生體會它帶給人的不同感受,。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時，我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時候,，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”,，而且知道了它的數(shù)量“十二只,，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮,，從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時,，我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年,，同時給了他贊許與疼愛,，給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔,，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅(jiān)韌不拔的精神,。

4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的,。他是一個強(qiáng)者?！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里,，我會做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了，他的表現(xiàn)太讓“我”感動了：一個小小少年,，從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定,，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功,，那么,，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會越來越成熟，越來越堅(jiān)定,。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜?，才可能取得成功?/p>

5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下,，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪,?！痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒有路可走了,，比喻陷入絕境,。“柳暗花明”形容柳樹成蔭,、繁花耀眼的美景,。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難,，再搏一下,，就會走出嚴(yán)冬，就會看到希望,，就能獲得成功,。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的,。

6.本課雖然是略讀課文,，但課文的語言很有特點(diǎn)，耐人尋味,，對頂碗少年不怕挫折和失敗,、敢于z拼搏的驚心動魄的場面描寫得非常生動感人?？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，感受他們不曾感受過的生活，這對引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年當(dāng)時的心情和他那種勇于拼搏,、堅(jiān)持不懈的精神會很有幫助的,。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學(xué)生背一背,。

7.建議本課教學(xué)2課時,。

頂碗少年教材分析篇六

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀,，我總會忍俊不禁,；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖頭,，向后面拗過去,，拗過去”，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已。因此,，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng),，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢,、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間,。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”,。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,，那也許無異于嚼蠟,，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，體會少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后,，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來了，演下一個節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來,。’”這句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時的場景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩,、臺上一地碎片,，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去。”學(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪,，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了,！”無論從學(xué)生表情,，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無助的心情,。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

常言道：只可意會不可言傳,。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn),?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二,、三,、四自然段），看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后,，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵,。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段,，其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中,。通過全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時,，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音,，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。

頂碗少年教材分析篇七

這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時,，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時,，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事,。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻,，有時候成功就在于再堅(jiān)持一下,。

全文可以分為兩部分。

第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,，他在一位老者的鼓勵下沒有退卻,，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功,。

第1自然段,，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。

第2自然段,，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動作時,，出現(xiàn)了意想不到的失誤。

先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀”,。從對他的這些“令人驚羨的動作”的描寫,，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了,。但是,，他在表演最后一組難度較大的動作時出現(xiàn)了意想不到的失誤?！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng),。

第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤,。

先寫了少年的神態(tài),、動作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”,，動作“依然是那么輕松優(yōu)美”,。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì),，他雖感歉疚,，但是沒有氣餒，沒有退卻,，一切重新開始,。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,，寫出了善良的觀眾都期待他的成功,。

第4—6自然段，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵下,，第三次頂碗終于成功了,。

“場子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了,。少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”,，他的神情反映著他的心理,，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗,，此時,，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難,、最彷徨無助的時候,，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”,，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,，“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心,，他終于成功了!

第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪,。

第7自然段,，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動。

這里寫了兩個意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,，他是一個強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進(jìn),?！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折,、失敗面前,，勇于拼搏、堅(jiān)持不懈,，最后獲得成功的精神,。

第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪,。

課文最后一句話,，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比,，形象地說明,，即使在最困難、最黑暗的時候,，也不要喪失信心,，不要退縮，成功往往就在于再堅(jiān)持一下,、再拼搏一次的努力中,。

頂碗少年教材分析篇八

在本文教學(xué)中，由于文章較長,，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手,，讓學(xué)生對人物有初步的感受。

在這個環(huán)節(jié)里,，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”,。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解,。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文,，弄清故事的梗概,，了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容,，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的,。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會和感悟 。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,，領(lǐng)悟做人道理,。

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位,。我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,，朗讀方式單一不說,，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少,。如果每位學(xué)生分析后,，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如果沒有讀到位,，可以讓他們先說體會,，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,，他學(xué)讀,。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),，進(jìn)行師生對讀,。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等,，

要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀,。如果這樣,，我想可能學(xué)生的理解會更深入一些。