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高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇一

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,，老師通過多設(shè)疑,、多提問、多討論,、多分析,、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解。此外,，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠，越走越好,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇二

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》,、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》,、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性,，又相互依存,。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊,，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ),。如果第一個必修模塊學(xué)不好，會嚴重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性,，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位,。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進行教和學(xué)，如何達成知識,、能力,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,，我認為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計

因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念,；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法,；有學(xué)習(xí),、探究的相似情景；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中,，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出,。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展,、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系,；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,；改進評價方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,，幫助學(xué)生規(guī)劃人生,，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中,，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要,。教師要認真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程

要求,，更新教學(xué)觀念,。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材,，進而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性,。

2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,，教師指導(dǎo)為輔,，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果,。

首先,，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流,；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時,，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情,，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵,，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺,。

其次，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機會,，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂,，服務(wù)于自己的學(xué)生。

再次,，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程,。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會有成功之處,，教師要做善于教學(xué)的有心人,，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,，隨著時間的推移,，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善,，教學(xué)實踐多么成功,，也不可能十全十美，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等,。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺,，認真反思，仔細分析,，查找根源,，尋求對策，以免重犯,，從而使教學(xué)日臻完善,。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進步,，有反思才是完整的教育,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇三

新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求，這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,，不斷學(xué)習(xí),，與時俱進。以下是我個人在新課程教學(xué)中的幾點反思,。

“師生參與,，積極互動，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點,，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一,。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實自己,，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,，在教學(xué)過程中不斷進行自我反思、自我教育,、自己提高,。努力實施創(chuàng)新教學(xué)，逐步完善富有個性的教學(xué)方法,，及時將課程的理念滲透到教學(xué)中,，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué),。

將教材作為教學(xué)的工具,，但不依賴教材，不唯教材是從,，以課標為依據(jù),，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,，是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標,，在教學(xué)活動中使用的,，供學(xué)生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料,。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),，新課程刪除了“難、煩,、偏,、舊”的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動內(nèi)容,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì),、高效地進行創(chuàng)造性教學(xué),。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯,，學(xué)生比較容易理解,，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖,，繪制示意圖,，解讀坐標圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”,。

讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)知識,、提高能力,。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧,、鼓勵,、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中,，這樣才有利于師生在探究,、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),，在體驗中成長,。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí),，分組實驗,，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素,，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪,，我大膽放手,，支持學(xué)生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學(xué)效果,。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,，用靈活多樣的教學(xué)方法,，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達到最佳的教學(xué)效果,。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細胞呼吸時，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田,、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么,？糧食儲藏時，要注意什么問題,？既提高了學(xué)生的興趣,，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

教學(xué)“布白”,，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論,、等方式明確告知學(xué)生,，而是通過言語激發(fā)、提出問題,、布置練習(xí)等方式留下“空白”,，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象,、思考與探究,，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略,?！安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā),，是鋪墊和蓄勢,。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的,。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動,。為吸引學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，教師會精心設(shè)計課堂提問。但問題提出后,，得給學(xué)生充分思考的時間,，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學(xué)生回答,，甚至自問自答,。教師不僅要善于設(shè)計問題，更要留出時間空白,，給予學(xué)生充分思考的機會,，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,，比較奧老師的點撥與講解,，才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高,，思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學(xué)”的平臺,。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課,，通過相互觀察、切磋和討論,，有助于提高教學(xué)水平,。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細,、具體的聽課記錄,，并做了評課。課后,，再與授課教師及時進行交流,、分析，推動教學(xué)策略的改進,，這在無形中會促進生物教師教學(xué)水平的提升,。

以上幾點就是我在新課程教學(xué)中的幾點反思，在今后的教學(xué)中,，我要針對反思中出現(xiàn)的問題,，不斷改進教學(xué)，并在以后的教學(xué)中進一步反思,，以提高自己的教學(xué)水平,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇四

：分層教學(xué)的實施在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高,，但是，實施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心,、心理承受能力,、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式,。因此,，要落實分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí),，提高自己的綜合素質(zhì),；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

：高中生物教學(xué)

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240

近年來由于城市化進程加快,，我校屬于偏遠地區(qū)學(xué)校,，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大,。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課,，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展,。優(yōu)秀生“吃不飽”,，而后進生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,，差生又跟不上,。為落實我校“給每個學(xué)生以希望,，讓每一個體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試,，取得了可喜的效果,，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,，分層教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實現(xiàn)。因此,，實施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況,，只有這樣才能對學(xué)生進行更為合理的分層,。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對于每位學(xué)生取得的點滴進步,，都應(yīng)及時給予肯定，尤其是后進生,，使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣,。可見,，要做好分層教學(xué),，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心,，關(guān)注每一位學(xué)生,，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,，以及心理狀況。

實施分層教學(xué)就要做好備課分層,、授課分層,、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,，要認真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生,，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，積極開展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，提高生物科學(xué)素養(yǎng),，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次,，分層備課是分層教學(xué)的前提,，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準,、教學(xué)大綱以及高考大綱,。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實際情況,，確定針對各個層次學(xué)生的教學(xué)目標,，進而設(shè)計合理的教學(xué)活動,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識,，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,。再次，授課分層是關(guān)鍵,。實施分層授課,，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標,、教學(xué)重點和難點了如指掌,，課堂教學(xué)中要落實好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,，能夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件,。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計,。針對不同層次的教學(xué)目標設(shè)計不同的練習(xí),，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu),、補差性質(zhì)的“分”,，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求,。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí),，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做,。可見,，要實施分層教學(xué),，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負擔(dān),。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神,，在備課上要多花時間，多下工夫,，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

實施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平,、接受能力,、知識儲備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進行分層。這種人為地把學(xué)生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,，進而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度,。課堂分層授課，課后分層練習(xí),，會讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,，得不到信任，久而久之,，他們喪失了進取心和勇氣,，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理,，對優(yōu)生偶然一次失敗,，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷,。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任,，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題,。但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),，部分優(yōu)生把自己擺得過高,，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握,，在解決較簡單問題時“眼高手低”,。可見,，在分層教學(xué)中要實現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,，不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時對其進行心理輔導(dǎo),，還應(yīng)積極組織各種能夠促進學(xué)生團結(jié)、增強凝聚力的課外活動,，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會,，淡化學(xué)生之間的排他心理。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證,。實施分層評價就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準,，給每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機會,，使他們享受成功的喜悅,，體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥,，仍然是靠成績說話，一考定終身,，因此社會及各級教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),，最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,，對學(xué)生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準,，因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認可，不能大范圍推廣,。教師只能根據(jù)自身的實際情況,，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調(diào)動學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

[1]李朝暉.分層教學(xué)的實踐與思考[j].廣西教育，20xx（10）.

[2]張孝軍,，李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響［j］．教學(xué)與管理,，20xx（1）.

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇五

高三新教材知識資料多，剛進入高三,，知識突然增多,，難度加大，學(xué)生會覺得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大,，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識，這時就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,，幫忙學(xué)生慢慢過渡，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

要認真理解生物學(xué)的各個概念,、定律?？磿鉀Q不了問題,，實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解,，要下工夫研究理解,，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,，或者理解錯了,，或者概念模糊,，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn),，不去真正的搞懂它,，你會錯很多次,，而自己還不明白怎樣錯的,，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚,，錯了一道題,，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,，才能有所提高,。沒有反復(fù)思考,，對概念的理解就深入不進去,。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目,，過去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用超多的參考書和練習(xí)冊,。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟,、吃透

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā),，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的資料加進來，先復(fù)習(xí),，逐步深入,，再引出高三教材的新知識，這樣復(fù)習(xí)舊知識,，學(xué)習(xí)新知識的同時,，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應(yīng)注意,，此刻的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少,，但是高考對知識的考查十分全面，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中,，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多,，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程,，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué),，例如框圖,，表格，圖片,，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生理解新知識,，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

近幾年來,，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,，如人類基因組計劃、克隆,、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識,、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中,。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗潛力,。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟,、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，真正是在考潛力,。教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行,。在實驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實驗原理,，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法,，如比較實驗法,、單因子實驗法等,。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗,，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案,、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗潛力,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇六

文昌中學(xué)生物組 林春娘

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力,，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來,，與大家共榷,，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā),。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力,。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此，接手高一以來,，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時地去落實、去實施,。因而很快地進入角色,，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路,。在一年的教學(xué)過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,，最基本的實驗技能和簡單的動手能力,。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,，促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法,，強調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時，循序漸進地幫助學(xué)生,，學(xué)會認真記,，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié),，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等,，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生,。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ),。

,。

以基礎(chǔ)知識為重點，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,，面向全體學(xué)生,，以不變應(yīng)萬變。剛教高中,，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準備,，有效防止學(xué)生眼高手低,，樣樣通，樣樣松,，翻書就會,，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點：

1,、認真疏通課本，細讀教參,，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點,。

2、細化學(xué)案,，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。

3、強化默寫,，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固,，對默寫不達要求的要責(zé)令糾正,。

4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況,，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改,，力求不放過一個死角,，不遺漏一點知識。這樣層層推進,，步步為營,，使學(xué)生所學(xué)扎實有效，一步一個臺階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來,。

高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好,，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點實施的方面,。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進行授課,，保證差生在課堂上聽得懂,，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高,、中,、低三個等級進行小題設(shè)計，并用星號標記,，進行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,，留課后對部分有要求的學(xué)生講,，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外,，加大對教法上的探索,，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解,，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯誤的,，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗,，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺,。課堂上,，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,，進行合作學(xué)習(xí),。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論,，最后總結(jié)交流,。同時，也在教學(xué)過程中,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上,，少而精、準,，緊扣重點,，緊扣目標，限時限量,，當堂解決,。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率,，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富,。

對學(xué)生錯題的要求上,，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,，因此對每一份學(xué)案,、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正，再采用限時練,、課外活動抽測,、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強理解,。這一方法，教師雖然累一點,，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,，又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇七

高中生物反思性教學(xué)

自從20xx年秋季,，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來,，近幾年逐漸在全國普通高中展開,。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓(xùn),，但是如何把握新課程的教學(xué)理念,，貫徹落實教學(xué)目標，進行積極有效的課堂教學(xué),，很多生物教師還是措手不及,，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化,，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度,。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣,。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配,，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,，正是所謂的穿新鞋,、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”,。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué),。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋,，只是教師個體的某種行動理論,、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的,、零碎的,、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動,。

改變教師的習(xí)慣性思維,，使其通過不斷反思、調(diào)整,、提高,，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標，還需要反思性教學(xué),。

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進行的反思,。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述,、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智,，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同,。

有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)實踐中,，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育,、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史,、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動,，是由講課教師和聽課教師在一起,，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧,，通過分析,、研究、探討,，達到互相交流,、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動,。

筆者認為教學(xué)反思是教師教育,、教學(xué)認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育,、教學(xué)活動的始終,。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育,、教學(xué),，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育,、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論,、假設(shè)，進行積極,、持續(xù),、周密,、深入,、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中,，能夠發(fā)現(xiàn),、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,，并積極尋找多種方法來解決問題的過程,。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破,。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度,。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破,，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì),、促進教師專業(yè)化成長,、實現(xiàn)新課程改革的目標，具有非常重要的意義,。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究,，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為,，并對自己的行為負責(zé),，能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求,。通過探討教師反思的本質(zhì),、過程、方法,，分析影響教師反思的.因素,，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙,，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為,，以達到發(fā)展自我,、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長,。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在,。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容,，加強對教師反思能力的培養(yǎng),，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”,，即教學(xué)方式的改變,，而且也達到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的,。教師的主要工作是教學(xué)工作,，通過教學(xué)工作促進學(xué)生發(fā)展，在這個過程中,，教師自身也得到發(fā)展,。當然,，教師自身發(fā)展又進一步促進學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的,。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的成長,，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,，促進課程改革向縱深發(fā)展,，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論,，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻,，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充,。

反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前,，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織,、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上,；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過程,，對意想不到的問題做出思考,、判斷，及時調(diào)整教學(xué),；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后,，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中,，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,，對于生物反思性教學(xué)進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進行了整理,，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法,。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念,、教學(xué)設(shè)計等的反思,。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念,；（2）“面向全體學(xué)生”的理念,；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念,。

教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況,，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題,，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設(shè)計教學(xué)方案,。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué),，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式,，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點,。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑,、得失,、成敗都可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W(xué)定位,、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果,、反思教學(xué)得與失,、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧,。因此,，一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思,、不斷成熟的過程,。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進行的反思,。要正確看待教學(xué)中的不足之處,，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧,、梳理并作深刻的反思,、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),，避免失誤的再次發(fā)生,。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排,、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思,。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進行反思,，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收,，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作,，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感,、稍縱即逝的智慧火花,，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運用,。

本文的研究結(jié)合當前的教學(xué)實際,，目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,，為今后進一步進行更合理的反思性教學(xué)提供支持,。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師,，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.6

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［j］.全球教育展望,，20xx（02）

［3］高凌飚,、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價［m］.廣州：廣東教育出版社，20xx

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇八

教學(xué)反思的理論依據(jù),，教育建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程,。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,，都是建立在教師個人的教學(xué)經(jīng)驗之上,。而反思性教學(xué)實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計,、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,，在具體的操作策略上分述如下：

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生,；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,，不能只看是否反思了教學(xué)問題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,？是否體現(xiàn)新課改的要求,？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù),？即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀、學(xué)生觀,、評價觀的反思,？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

反思案例?。骸豆夂献饔卯a(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學(xué)反思

（1）教師出示一片葉子,，一半遮光，另一半曝光,，讓學(xué)生觀察,。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用,？學(xué)生回答,。

（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒,，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,。問：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答,。

（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,，接著問學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答,。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進行如何處理,，其目的是什么？學(xué)生回答,。

（4）小結(jié)后反饋練習(xí)

課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動的效果,，學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,，學(xué)生對知識點掌握到位,。但學(xué)生的興趣、動手探究能力,、聯(lián)系實際能力,、學(xué)會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

反思一：讓學(xué)生落實書上的知識點,，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng),、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢,？

反思二：僅僅從演示實驗,，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的嗎,？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢,？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容,？

反思三：學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎,？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),，充分讓學(xué)生動手和觀察,，觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題,，然后針對學(xué)生提出的問題,，老師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進行引導(dǎo)和點撥,。而不是馬上告訴學(xué)生,，讓學(xué)生自己思考獲取知識。

針對上述反思點,，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法,。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程,，后在課堂中播放給學(xué)生觀看,，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲,，思維火花一觸即發(fā),。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗,。

探究實驗1：葉片為何事先要暗處理,？（讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）

探究實驗2：淀粉是怎樣形成的,？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。）

實驗設(shè)計：學(xué)生分組設(shè)計實驗,，組長匯報實驗設(shè)計方案,，教師給予科學(xué)分析與評價,，最后得出最佳實驗方案。

學(xué)生通過討論,、探究得出淀粉的形成過程,，教師分析、講評,。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉,。

課后體會：學(xué)生的問題全面而細致,，從觀察中得來,，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考,。從知識的生成角度看,，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，動手實驗,，查找資料等方法，從根本上教會學(xué)生認知的方法,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，啟動學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識,。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,，在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

每當上課后,，從理念的角度進行反思,，對照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足,，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,，使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師,。

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識,、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性,。

怎樣利用課程資源,？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果？如案例ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂,，走向?qū)嶋H生活,，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

最后,，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書,，而在于他用心教了多少年書?！坝眯摹苯虝?，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,，體會教育感受,，只有不斷反思，才能不斷提高,。讓反思成為一種習(xí)慣,，成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇九

由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進化理論時,，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程,；變異是不定向的，過度繁殖,、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程,。變異,、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié),。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向,。

對這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學(xué)信息的能力,。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時,，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動,，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前,，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上,。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下,，而到了20世紀中葉則上升到95%以上,。

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹皮也熏成了黑色。

要求回答：1. 基因s頻率變化的原因是什么,？

2.生物變異是否是定向的？

3.基因頻率的改變是否是定向的,？

4.自然選擇是否是定向的,？

要求學(xué)生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力,、進而提高分析問題的能力,。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時,，就基因突變的特點進行了解釋,。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少,，突變往往有害,，但有害是相對的。其實這里可以順便指出,，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性,。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,，等位基因的增加,，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會,。

聯(lián)系鞏固,。在講突變時，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識,。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的,？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體,，在減數(shù)分裂時,，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞,，所以是不育的）

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇十

一,、一綱多本下的教學(xué)

1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,，不唯上,，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異,。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是

a。蛋白質(zhì)b,。脂肪c,。糖類d,。水

題目的答案是d、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子,，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記,、重應(yīng)試,，輕過程、輕實證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解,。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待,。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不一樣版本的教材,，知識點的組織,、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核,，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念,。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因,，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變,。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干,、提綱,，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如,，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識,。

二、要正視生物實驗教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上,，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考,。學(xué)生動手潛力強,，能夠多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實驗,。

三、落實新課標的理念,，提高課堂教學(xué)的有效性

1,、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號

面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,，照顧不一樣層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,，加強學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課,、如何做好筆記,、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率,。

2,、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇十一

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣,。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐,、聽課交流和調(diào)研,，對生物教學(xué)的一些問題進行了思考，并提出了一些建議,，希望能夠和更多的同行共同探討和進步,。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間,、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法,，如討論法,、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果,。

特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式,，達不到預(yù)期的效果那么,，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點,；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達到某種目的,，卻妨礙達到另一些目的”。

以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,，在啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,，而且對于陳述性的知識,，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流,、針對性強,、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性,；自學(xué)輔導(dǎo)法,，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng),、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的,，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的）,，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

總之,，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點,，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢,，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,，各種方法優(yōu)勢互補,，長短相濟，立體結(jié)合,。

例如,，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用,。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法,；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,，可采用討論法,。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況,，卻有合適與否之分,，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,，學(xué)生的思維活動也難以開展起來,。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,，分析其可能的原因,，揭示其本質(zhì)；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思

用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重,。因此,，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標,、教學(xué)內(nèi)容,、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來達成,，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的,。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學(xué)情境,，那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法,，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準,。課堂上看似熱鬧非凡,，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的,。反之,，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考,，有其思維的參與,，這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬能篇十二

教學(xué)反思,，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識,、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，進一步提高教育教學(xué)水平,。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量,。我結(jié)合教學(xué)實踐,，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會與各位同仁探討。

新課標提倡"探究式學(xué)習(xí)",。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此，教師備課時,，在指明"該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被"殺死"的s型菌復(fù)活了,，還是被"殺死"的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時,，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境,，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面,，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂,、動靜結(jié)合,、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境,，產(chǎn)生鼓舞人心的效果,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,、積極性,，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的（生物電）,，但它卻看不見,、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,，難度是較大的,，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀,、形象,，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)"這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點,。

教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。"作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問題意識"的反思,，古語云："學(xué)起于思,，思起于疑"。"小疑則小進,，大疑而大進",。可見"質(zhì)疑"的重要性,，在生物教學(xué)中,，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點,，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識,，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考,，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱,，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低,，這種現(xiàn)象確實值得我們深思,。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,，被老師和同學(xué)認為知識淺薄,，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃,，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,，是潛在的狀態(tài),。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識,，使其發(fā)揮作用,。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考,，思維惰性大,，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題,。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情,，營造平等、民主的教學(xué)氛圍,。（2）滲透事例教育,，認識"問題"意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況,，激發(fā)提問興趣,。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣,。（5）強化活動課程,，促進自主學(xué)習(xí)。

新標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力,、批判性思維的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等,。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強探究式教學(xué),，選擇學(xué)生感興趣的,、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,，以圖片,、文本文件為載體，以教師引導(dǎo),、學(xué)生講解,、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式,，暢通課堂內(nèi)師生、生生,、生本的信息交流渠道,。教師充當指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色,，適當控制學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的廣度和深度,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過學(xué)生對外界繁雜信息的獲取,、處理,、交流過程，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價值的理解,，通過合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，活躍課堂氣氛,。

課堂時間有限，不可能安排太多的自學(xué)時間,，所以應(yīng)該合理安排,，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好,，并適當增刪內(nèi)容,，力求做到生動，富有吸引力,，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念,，基本理論等,，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準確答案,。對于重點的知識,，難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決,，以達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的,。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點知識是糖類,，脂類和蛋白質(zhì)的代謝,，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中,，"糖類,，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識,，比較抽象，主要由教師講解,，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué),，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病,，然后小組討論,，用剛學(xué)過的知識去解釋，并提出預(yù)防措施,。如為什么空腹喝牛奶不好,，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等,。這樣經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論,，既解決了重點問題，又突破了"糖類,，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力。

“生物”姓“語”,，“語”就是語言,，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟,。對課文中的精妙的語言,，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間,，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。比如教學(xué)《中國的?！窌r,，我將重點放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移,，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比,，盡量把時間留給學(xué)生。

生物是鑒賞的,，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行生物教學(xué),，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,。比如在教學(xué)《提醒幸?！窌r，我在完成了字,、詞,、句的重點教學(xué)后，然后又進行了拓展,，給學(xué)生補充了《我的五樣》,，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會作者。學(xué)會欣賞和感悟,。

另外,，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí),。

作為新教師，我覺得聽課非常重要,，有助于教師取長補短,，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人,，審視自己,，得到了改變和提高。

學(xué)生是教學(xué)的對象,，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣,。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線,。針對生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,，認為聽與不聽一個樣,，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當匱乏,，出現(xiàn)許多錯別字,、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策,，作文寫作立意不新穎,，主題不突出，內(nèi)容太膚淺,，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,。作為老師應(yīng)負一定的責(zé)任,，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,，另外,，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù),，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來,。

總之,，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率,，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教,，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認識，及時總結(jié)反思,，再到實踐中去完善提高,。