在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇一

《說勤奮》是一篇說理性的課文,，通過古今兩個具體事例,，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應有的貢獻,。根據(jù)本單元的教學訓練要求，我對這節(jié)課設計了以下教學目標：

1,、檢查朗讀,，學生有感情地全文。

2,、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點,，重點學習課文2、3小節(jié),，教育學生從小要勤奮學習,，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻,。

3,、交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā),。

（這樣確定教學目標,，符合本課特點,，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中,，互相滲透,，共同完成。）

1,、教法

本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點,，構建學習板塊，系統(tǒng)組織教學,。通過組織學生精讀課文第二自然段,，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞,、句,，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么,，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”,？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移,，自主開展學習,，通過自主、探究,、合作的學習模式,，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么,？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的,？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應有的貢獻,。”

2,、學法

“授之以魚不如授之以漁”,，重視學法指導，是改革課堂教學,、提高學生自學能力的需要,，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學生充分去感知語言材料,，讓學生自己去讀書感悟,、小組學習，研究語言文字,。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課,，仔細品味重點段、句,、詞,，體會文中的情感。這種方法,，不僅鍛煉了學生的思維能力,，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

1,、談話導入：你們有自己的理想嗎,？請談談你們的理想。（學生自由發(fā)言）

2板書課題

同學們,，這一節(jié)課我們來學習一篇新課文,。

（板書：13 說勤奮）

3、解題,。

題目中的“說”,，就是談、講的意思,。這是一篇說理類的文章,，文章主要說了一個怎樣的道理呢？又是怎樣把這個道理說明白,、說清楚的呢,？下面我們帶著這樣的問題來讀一讀課文。

1,、自己試讀課文

（1）出示要求：

a,、畫出生字，圈出生字,，標出自然段序號,。

b、讀準字音,。借助生字表上的拼音,，讀準字音。

c,、讀順句子,。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止,。

d,、讀通全文,。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什么,。

（2）學生交流討論,。

（指名逐段試讀課文）

學生讀，教師作如下引導：

①提醒學生注意下列字的讀音,。

“宋,、砸”是平舌音。

“枕,、稍,、礎、拙”是翹舌音,。

“餒”的聲母是n

“卵”的聲母是l

②指導讀好長句子,。

出示：

理想 境界 橋梁 心血澆灌 砸缸 滾瓜爛熟 枕頭 稍微 編成 巨著

生物學 毫不氣餒急起直追 習慣 回顧 名列前茅 遠渡重洋 剝離

基礎 補拙 良訓 改善 有所作為 貢獻

同學們/一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學家,。

晚上睡覺前,，/他總是/習慣地/回顧一下/當天的學習內(nèi)容。

古今中外,，/每一個成功者/手中的鮮花,，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來的。

如今,，/我們的生活/和學習條件/雖然/有了很大的改善,，/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學生注意句中的停頓,。

2,、指名逐段朗讀課文。

師生評議,。

3,、范讀課文。

讀后引導學生說說這篇課文主要說明了一個什么樣的道理,。（不要求說全面）

4,、疏通全文。

學生自由讀課文思考討論：

課文是分幾部分來談勤奮的,？

1,、自由輕聲讀課文第一段。

（1）找出中心句,。

出示：通往理想境界的橋梁是什么,？

（是勤奮）

（2）這兒的“橋梁”是個比喻句，你能用自己的話說說“通往理想的橋梁”的意思嗎？

（實現(xiàn)理想的途徑）

（3）你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎,？

（“通往理想境界的橋梁是勤奮,。”“或勤奮是通往理想境界的橋梁,?！保?/p>

（板書：勤奮是通往理想境界的橋梁）（學生齊讀板書）

（4） 過渡：是的，勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁,，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的,。

相機出示：

成功者手中的鮮花,，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

討論：“鮮花”在這里指什么,？（他們所取得的成就）

“汗水和心血”又是指什么,？（艱辛的勞動）

（5） 想一想這句話的意思是什么？（這里把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”,，把他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛勞動比作“汗水”和“心血”,。說明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結果,，勤奮是他們的成功之路,，是他們?nèi)〉贸晒Φ谋夭豢缮俚囊蛩兀?/p>

（6） 出示：

a、成功者手中的鮮花,，是他們用汗水和心血澆灌出來的,。

b、古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（7） 比一比,，這兩句話你更喜歡哪一句,？

（教師引導學生理解，第二句話更加具體,，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數(shù)的事例證明了勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁）

（8） 指導朗讀第一段,。

1、指讀要求學會寫的生字,。

2,、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“,？”,。

3、交流自學情況。

4,、指導書寫“枕,、末、慣,、基”,。

1、完成課后習題2,，用鋼筆描紅,。

2、抄寫句子,。

古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的,。

（要培養(yǎng)學生扎實的語文基本功,，對于四年級學生而言,，讀準字音,，讀通課文依然是重點,。第一課時主要是讓學生借助拼音讀準字音,，讀順句子,，讀通全文為重點。）

（在上一課時中,，學生學習了課文的第一小節(jié),，因此我設計了檢查學生朗讀情況,，引出本文的中心句，通過練習變換句式,，加深學生對中心句的印象,。為進一步學習課文2、3小節(jié)夯實基礎,。）

課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁?！边@一中心,，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事,？（相機板書:司馬光、童第周）

2,、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事,，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）

3,、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢,？指名讀第二自然段。

討論：

（1）司馬光手中的鮮花是什么,？（查閱資料了解司馬光的巨著《資治通鑒》

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的,？（“終于”這個詞說明了什么？“警枕”的警在這里是什么意思,？ 聯(lián)系生活體會“19年”的艱辛艱難,。）

（引導學生邊讀邊找出書上有關詞語和句子,。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評點,，是否讀出了司馬光的刻苦,、勤奮？

4,、小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明,，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》,，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”,。

（在這部分教學時，先了解名人成就,，再探討期中原因,，對于學生深刻領悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙,、合理,。）

1、學生自學,，完成下列思考題,，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同,？

（3）童第周起步晚,，基礎差，為什么他同樣取得了成功,？

（4）童第周的成功說明了一個什么道理,？

2、小組交流討論

3,、師生圍繞思考題交流探討

1、學生討論“勤能補拙是良訓,，一分辛苦一分才,。”這句話的含義,，老師相機板書,。

（理解“高難度青蛙剝離手術”，體會童第周所取得的成績,。）

2,、指導朗讀

3、讓學生根據(jù)板書小節(jié),，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人,，只要勤奮,，都可以成才。

4,、齊讀兩句名言,，大家認為這兩句名言好嗎？好,，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁,，時刻勉勵自己。

（自學問題的設計很有講究,，要有一定的內(nèi)容跨度,，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間,，要有足夠的思考強度,，值得反復推敲，精心設計,。語文課堂應培養(yǎng)學生勤動筆的習慣,，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產(chǎn)生的佳詞妙句,。注重這種積累,，會讓學生受益無窮。）

1,、學生自由朗讀,，思考主要寫了什么？

2,、這一段在全文起什么作用,？

3、學生根據(jù)自己的情況談談學習了這一課的感想,，并寫在小作本上,。

注重教學的深化、拓展,、延伸,。一堂課上完了，學生系統(tǒng)地整理學習的收獲,，將思考,、感悟、情感形諸文字,，是學習過程的延伸,，是學習效果的深化，是語文能力的提升，可謂一舉多得,。

1,、朗讀課文

2、背誦課文,。

3,、收集資料，開展成功名人故事會,。

（課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書,，初步具備搜集和處理的能力?！睘榱藢崿F(xiàn)教學目標,，教師可根據(jù)教學需要，設計出與教學目標有關的作業(yè),。教學之前,，我布置學生回去收集有關“名人成功故事”的圖片或文字資料。學生收集到的資料是多方面的,，有圖片,、有錄音、有文字介紹,，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理,，為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎。）

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇二

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》,。這是一篇散文,，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”,。課文共八個自然段,，可分為三個部分。第一部分（第一小節(jié)——第四小節(jié)）寫初次看到黃河上的羊皮筏子,。第二部分（第五小節(jié)——第六小節(jié)）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況,。第三部分(第七小節(jié)——第八小節(jié))寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。

根據(jù)教材特點和本班學生實際,，制定教學目標如下：

1 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語,，掌握“漂,、系”兩個多音字的用法,，學會“提心吊膽、嘗試”造句,。

3 憑借具體的語言文字,，讓學生領悟，只要沉著勇敢,、智慧敏捷,，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

由于學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景,，缺乏已知經(jīng)驗,，因此，讓學生借助語言文字,，創(chuàng)設情境,，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景,，使教學的重點也是難點所在,。

我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學,。

以問題“黃河的主人是誰,？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學習,。

接著安排三讀：一是自讀課文,，把課文讀正確、通順,，掃除字詞障礙,。二是檢查讀，指名學生分段讀課文,，其間,，認識多音字“漂、系”的用法,，通過聯(lián)系生活實際,、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚,、如履平地,、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文,，理清文章脈絡,，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作,、特征和功能,。

最后布置作業(yè)：抄寫詞語，極書后第三題,。

下面重點說說第二課時的教學,。

在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象,，并相機板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏,。通過復習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去,。

根據(jù)學生交流的艄公形象,，引導學生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品格的詞句進行圈畫,、反復朗讀體會,，培養(yǎng)獨立閱讀、獨立體會,、獨立感悟的能力,。

這個環(huán)節(jié)在學生交流學習收獲、教師相機點撥,、讀讀,、品品中進行。根據(jù)學生的交流情況,，抓住關鍵字詞,，如“萬馬奔騰、濁浪排空”,，讓學生想象黃河的氣勢之大,，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像,，學生的體會更深了,，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子,，它只有十只到十二只羊那么大,，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小,、輕的對比來體會鼓浪前進的危險,。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”,，可乘客們卻“談笑風生,、指指點點,，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”,，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超,，透過這一系列動作,，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì),，他不愧是“黃河的主人”,。

本環(huán)節(jié)中，指導學生讀文,、找句,、研詞，在朗讀,、感悟,、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng),，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象,。

學了課文，你對艄公佩服嗎,？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話,，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內(nèi)化為自己的語言,，并表達出自己的獨特感受,。

本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯,，凸現(xiàn)學生與文本的對話,，獨立閱讀、獨立體會,、獨立感悟,，或在教師啟發(fā)、討論中,，使學生的體驗與文本的情感更靠近,，使學生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇三

這篇課文以生動形象的事例,，說明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”,，然后又以“美國黑色風暴”為例,，具體說明了“誰破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰就會受到大自然懲罰的道理”,，讓我們強烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規(guī)律是神圣不可侵犯的,，喚起人們保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的意識,。

本課語言簡潔明了,，易讀易懂重點應是使學生認識到環(huán)保的重要性，增強環(huán)保意識,，積極主動地保護環(huán)境,。教學中應給予學生更多的自由空間，突出學生學習的主體地位,，充分體現(xiàn)自主,、合作、探究的學習方式,。

根據(jù)教材內(nèi)容要求和四年級學生已有的知識水平特點,，我確定了本節(jié)課的教學目標：

１、知識目標：學生能認識１０個生字,，會寫１３個生字,，能夠主動積累詞語，通過課文中列舉的事例,，使學生明白“誰破壞了生態(tài)平衡,，誰就會受到應有的懲罰?！钡牡览?，能夠理解掌握什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。

２,、能力目標：學生正確,、流利有感情地朗讀課文，能夠主動積累詞語,，在學習中不斷提高自身的理解,、分析、概括能力和與人交流,、合作的能力,。

３、情感目標：通過課文中事例,，喚起學生保持生態(tài)平衡的意識,，從而能夠自覺地保護自然環(huán)境，主動宣傳環(huán)保知識,，做個保護環(huán)境的小衛(wèi)士,。

正確書寫本課的１３個生字,，通過具體事例體會“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會受到懲罰”的道理,。

舉例說出什么是“食物鏈”,，什么是“生態(tài)平衡”。

本節(jié)課主要采用自主,、合作,、探究和實踐的方法來開展學習的，充分體現(xiàn)“教師為主導,，學生為主體”的教學理念。新課標提倡發(fā)展學生自主學習,，加強與同伴間交流合作的能力,。采用這種方法不但有利于學生學習能力的培養(yǎng)，而且鍛煉學生實踐能力,，能將所學知識與實際生活相聯(lián)系,，在學習活動中學生的多方面能力得到訓練、培養(yǎng)和提高,。

與課文內(nèi)容相關的課件,。

分兩課時完成：

第一課時：整體感知課文內(nèi)容、分析課文內(nèi)容,。

第二課時：字,、詞教學。

第一課時的教學流程：

（一）,、導入采用創(chuàng)設情境,，激趣導入法：

教師播放課件，以強烈的視覺映象沖擊學生的感官,，在上課之初創(chuàng)設良好教學氛圍,，為激發(fā)學生保護環(huán)境的意識做好鋪墊。教師隨機啟發(fā)學生談內(nèi)心感受從而揭示課題,，喚起學生學習興趣,，讓他們帶著激情進入學習課文的氛圍之中。

（二）,、新授部分分為四個大環(huán)節(jié),，分別是自主讀書知環(huán)保、合作交流議環(huán)保,、探究升華做環(huán)保和發(fā)出倡議喚環(huán)保,。

１、自讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,。

２,、小組交流合作學習，主要與同學探討感受最深的語句和交流自己不懂的問題,。

３,、教師檢查學生的讀書情況。

新課標提倡自主,、合作,、探究的教學方式，因此,，課題上應給予學生足夠的探究思考,、合作交流的時間，重視生生互動,，使他們有機會相互切磋,、共同提高，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力和與人合作交流的能力,。

本環(huán)節(jié)是本課的重點,，主要采用師生合作學習的方式來展開學習活動的。

主要設計了四個小環(huán)節(jié)：

１,、自讀課文,，查找事例。

２,、小組交流,，得出結論。

３,、匯報交流結果,。教師主要以黑色風暴為例展開學習，并指導朗讀,。

４,、延伸學習，加深理解,。學生匯報自己收集整理有關破壞生態(tài)平衡的事例,，進而加深對課文內(nèi)容的理解。

在此環(huán)節(jié)教師為學生準備表格,，以便學生更好地歸納整理交流結果,，很容易就抓住了本課的重點知識。小組合作交流不僅鍛煉學生合作學習的能力,，也鍛煉了學生整理信息的能力,，可謂一舉兩得。

１,、師生共同理解食物鏈和生態(tài)平衡的含義,。這是本課的難點,，學生對這兩個專業(yè)名詞很難理解，主要引導學生在具體事例中體會其含義,，并且播放多媒體課件,，直觀形象讓學生一看即懂，從而來突破本課的難點,。隨后教師相機講解并板書：食物鏈：大魚→小魚→蝦米→浮游生物

生態(tài)平衡：不能破壞

通過小組交流討論和匯報,，舉一些實例理解這兩個詞語的意思，讓學生嘗試到自主學習和合作學習的樂趣,。

2,、全班交流談啟發(fā)，引導學生保護自然界中的動植物,。

學生能與實際生活中的一些現(xiàn)象相聯(lián)系,，達到宣傳教育和實際應用的目的。

第四環(huán)節(jié)：發(fā)出倡議喚環(huán)保：

學生分小組用自己喜歡的方式宣傳環(huán)保知識,。能與其他學科相聯(lián)系，注重知識的整合,。本環(huán)節(jié)設計主要是引導學生重視環(huán)保,，注意“從我做起，從身邊做起,，”激發(fā)學生環(huán)保的熱情,。

（三）小結部分：學生談收獲，教師鼓勵學生做環(huán)保小衛(wèi)士,。

本環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng),，讓他們能夠?qū)W有所獲，進而發(fā)展他們的口語表達能力,，從而加深對本課知識的理解和掌握,。

（四）作業(yè)：每人寫一份倡議書，呼吁大家保護環(huán)境,，從我做起,。

作業(yè)安排不僅使學生提高自我環(huán)保意識，還明確自身承擔著宣傳環(huán)保知識的重任,。使我們每個人都能重視環(huán)保,，愛護我們的家園。

本節(jié)課的板書主要體現(xiàn)學生難理解的內(nèi)容“食物鏈”,，幫助學生理解把握課文的難點,，通過對“食物鏈”的理解來體會生態(tài)平衡的重要性。由食物鏈引出生態(tài)平衡不能破壞,，由淺入深,，突出展現(xiàn)了文章的中心思想,，，有利于學生整體把握課文的內(nèi)容,。

我們生活在地球上,，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它,。利用電腦展示圖片,，讓學生感受地球的美好與破壞后的悲慘，讓學生從內(nèi)心深處,，發(fā)出如果不保護地球,，人類將沒有生存的環(huán)境，破壞大自然,，破壞環(huán)境,，會遭到大自然的報復。圖片直接觸動了學生的情感,，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來,，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。學生能通過自主,、合作,、全班交流找出課文中列舉的事例，能理解“誰破壞了生態(tài)平衡,，誰就會受到應有的懲罰,。”的道理,。運用多媒體課件直觀形象地展示“食物鏈”和“生態(tài)平衡”,，學生能在形象記憶的基礎上更好地理解掌握這兩個專業(yè)名詞。通過學習和開展活動能喚起學生保持生態(tài)平衡的意識,，能夠自覺地保護自然環(huán)境,，，主動宣傳環(huán)保知識,，使環(huán)保成為我們?nèi)祟愐簧凶钪匾难芯空n題,！

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇四

《爭吵》是s版小學語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安,、后悔,，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,，兩人重歸于好,；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,，“我”的不安與后悔,，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象,。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示,。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點,、難點。

（1）,、認知目標：認讀本文的生字新詞,，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn),。

（2）,、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

（3）,、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理,。

重點,、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義

第一課時：1,、初讀課文,，感知課文內(nèi)容。2,、學習生字詞,。3、朗讀課文,。

第二課時：1,、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容,，團結友愛2,、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。

第三課時：完成本課作業(yè)練習,。

四年級的學生具有一定語言朗讀能力,，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析,。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望,。但語言重組能力不是很強,，需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學生屬于新分班級,，學生差異大,，回答問題不主動。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),，語文素養(yǎng)以及合作探究精神,，創(chuàng)新精神，新課程 標準的重要理念,，為了實現(xiàn)這一目標,，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、 情感與態(tài)度,，過程與方法三個維度的統(tǒng)一,，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,。教學時我采取引導法,、探究法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑,，然后組織學生探究并體驗,，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位,，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會,、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習,，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低,，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習,，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造,。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組,。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題,，主動地進行探索,、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時,，學會對信息的收集,、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力,。

通過調(diào)查報告形式結合學生探究,，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點,。利用探究性學習方法,，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛,，相互寬容,，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

我的課堂結構是：認識事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學習升華,。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇五

今天我說課的內(nèi)容是北京版四年級下冊第四單元的15《六個饅頭》,。這是一篇講讀課文，本單元的主題是不留痕跡的幫助,、純真豐厚的友誼,。《六個饅頭》講述的是在一次春游前,，其他孩子都在準備春游的零食,，而一個來自山區(qū)家境貧困的女孩子只到食堂買了六個饅頭。在出發(fā)那天,，女孩子剛剛吃完一個饅頭,，同學們就以沒吃飽為由吃光了她剩下的五個饅頭。后來,，同學們都以吃了她的饅頭為理由,，總請她吃飯,。女孩子的臉上漸漸有了笑容,，吃著香噴噴的饅頭,，默默接受同學們不留痕跡的幫助,，默默享受著純真豐厚的友誼,。此后,，女孩子則以努力學習,、為集體做好事來表達謝意,。全文有三條線索：一條是春游過程的時間線,；一條是圍繞女孩子吃饅頭的變化展開的事情線；一條是同學們不留痕跡、表現(xiàn)純真豐厚友誼的幫助線,。三線并行,，相互融合。本篇課文生動描寫了同學之間純真,、豐厚的友誼,；表現(xiàn)的內(nèi)容貼近學生生活實際，語言樸實,，表達的情感真摯,。這樣的學生感興趣，有親近感,，有利于學生主動學習課文,，自覺將自己對課文的理解與現(xiàn)實生活體驗相聯(lián)系，順利與文本對話,；有助于學生在學文中表達自己的感受,，增進彼此的了解，受到情感熏陶,，增強班級凝聚力,。整篇課文處處洋溢著愛的思想、真摯的情感,，時時閃爍著人文的光彩,。

本節(jié)課的中心是女孩子默默地接受了同學們不留痕跡的幫助，默默的享受著純真豐厚的友誼,。只是由于學生認識水平較低,，對同學們?yōu)槭裁匆涣艉圹E地幫助女孩子這一問題認識可能會比較膚淺，需要教師充分發(fā)揮主導作用,，引導學生深刻理解?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜,，但不太懂得去愛別人,。本文的女孩子和同學們是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿,，因而要通過反復品味的語言來喚醒沉睡于他們心中的友誼。結合以上學生情況和年段課標要求和教材內(nèi)容,，我確定了以下教學目標：

1,、繼續(xù)按照一定的順序復述課文；有感情地朗讀課文,。

2,、默讀課文,，了解內(nèi)容，體會同學間純真豐厚的友誼,，懂得體貼關愛別人,；

3、聯(lián)系課文情境,，進入角色,，展開想象，寫一段話,；領悟課文“三線并行”及表現(xiàn)人物的方法,；

4、再按照一定順序復述課文,；有感情地朗讀課文,。

因此我把通過理解課文重點詞句和人物的感情變化，體會體會同學間純真豐厚的友誼作為教學的重點,，把理解課文倒數(shù)第二段話作為教學的難點,。

本課教學我以情感為主線，以“不留痕跡的幫助,、純真豐厚的友誼”貫穿始終,，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學,，靈動地進入文本角色,，借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)文本情境,，把握文本主人公的形象,，做到以文啟人，以情動人,，以美育人,，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美,，還原人性的美,，享受生命的美。

我打算用兩課時完成教學任務,。課前讓學生預習,老師制作精美的,。

第一課時：初讀課文，學會本課的生字,，會認讀詞語,，讀通課文,，并了解課文的主要內(nèi)容,，對課文有整體上的把握,，劃分段落，重點學習字詞,，理解個別詞語并了解課文的主要內(nèi)容,，能課文的兩條線索復述課文。

今天我主要介紹的是第二課時,。第二課時主要是通過抓住重點詞句引導學生能夠理解同學們是怎樣不留痕跡的幫助女孩子的,，體會同學間純真豐厚的友誼。

（一）導入新課,。

這節(jié)課我們接著學習15課 ,。（板書課題：15.六個饅頭）齊讀課題。

（二）整體感知

1,、出示表格：依據(jù)表格中的兩條線索讓學生復述課文,。

誰能按照一定的順序復述一遍課文。（板書：同學 女孩 ）

2,、結合復述的內(nèi)容引出概括了全文內(nèi)容的句子,，還點名人物品格？再讀一讀,。

3,、大家都來讀一讀。

女孩子的臉上漸漸有了笑容,，她默默接受了同學們不留痕跡的幫助,，默默地享受著純真豐厚的友誼。

板書： 不留痕跡

4,、結合這句話,，你們提出了哪些問題？

5,、教師整理學生的質(zhì)疑：同學們是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的,？他們?yōu)槭裁匆@樣做？

（三）品詞悟句

1,、出示自學提示：

（1）默讀課文,，邊思考同學們是怎樣不留痕跡地幫助女孩子的？他們?yōu)槭裁匆@樣做,？邊劃出相關的語句,，把感受或想法批注在旁邊。

(2)有語氣地讀一讀,，進行深刻的體會,。學生進行自學。

2,、理解同學“不留痕跡”的幫助

同學們是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的,？

（1）讓學生先一一匯報,，匯報時注意按時間順序，先讀讀有關句段,，再談談自己的理解,。

出示學生找到的全部句子。

重點指導以下內(nèi)容：

（2）出發(fā)前一天,，同學們討論時的情景,。

①“唧唧喳喳”地討論：聲音小，不想讓女孩子聽見,。

②那個女孩子就是你們的同學,，此時你們在討論什么？是怎么討論的,？

結合上下文理解,。捕捉人物的心理。

③聽了同學們的討論,，你想說什么,？

（3）出發(fā)那天同學們爭吃女孩那些被雨水泡頭的饅頭的情景。

①大家紛紛沖向飯廳吃飯去了,，只有女孩子一個人待在招待所里,，等大家走了，才從背包里取出饅頭,。女孩子剛剛吃完一個饅頭,，同學們就回來了。（同學急于去飯廳吃飯,，而且時間不長就回到招待所里,，唯恐女孩子吃少了，就沒法找到幫助她的理由了,。）

②抓住班長的語言（班長突然說：“哎呀,，我還沒有吃飽呢，你能給我一個饅頭吃嗎,？”）想象班長當時是怎么說的,？讀出來。

③抓住其他同學爭吃饅頭時的句子,，（同學們紛紛拿起饅頭嚼起來,，轉眼間，剩下的五個饅頭都被吃光了,。）體會同學們在短時間內(nèi)吃完饅頭,，是要女孩子看出他們確實很餓，不露出破綻,。

（4）第二天以及后來,，大家以吃了女孩饅頭為由,，帶她到飯廳吃飯的情景。

①第二天,，該吃早飯了，班長是怎么說的,，又是怎么做的,？

②“后來，總有人以吃了女孩子的饅頭為理由請她吃飯,。女孩子的臉上漸漸有了笑容,，她默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼,?！弊x讀這段話，劃出句子中的一組近義詞（接收,、享受）,，想想為什么不都用“接受”一詞？查“享受”一詞的意思,，說說她享受到了怎樣純真豐厚的友誼,？

3、大家為什么要這樣做,？理解同學們不留痕跡地幫助女孩子的原因,。同學們?yōu)槭裁匆眠@種形式幫助這個來自山區(qū)的女孩子呢？（引導學生聯(lián)系上文,，懂得這樣做是為維護女孩子強烈的自尊心,。因為這個女孩子自卑、膽小,，敏感,、自尊心極強。）

(1) 抓住女孩的情感理解,。

第一次流淚：傷心的眼淚

誰也沒有注意到,，坐在角落里那個來自山區(qū)的女孩子,她微舉著手,手指顫抖著卻沒有張開，顫巍巍的嘴唇,，一張一合卻沒有聲音,。過了好久，女孩子才站了起來,，用極低的聲音問：“老師,，我可以帶饅頭嗎？”一陣并沒有惡意的笑聲刺激著女孩,，她的臉通紅通紅的,，低著頭默默地坐下了,，眼淚沿著臉頰流了下來。

指名讀句子,，抓住重點詞語談感受,；指導朗讀。

出發(fā)的前一天,，女孩到食堂買了六個饅頭,，然后低著頭跑回學校宿舍，迅速地把饅頭裝進了塑料袋,。

指名讀,，抓住重點詞語談感受。

第二次流淚：后悔的眼淚

大家紛紛沖向飯廳吃飯去了,，只有女孩子一個人待在招待所里,，等大家都走了，才從背包里取出饅頭,。

第二天,，該吃早飯了，女孩子偷偷走了出去,，坐在招待所附近的一座矮山上,。她在悄悄地流淚，原本可以不來的,，她有點后悔來了,。

指名讀，抓住重點詞語談感受,。

第三次眼淚：感動的眼淚

“女孩子和班長一起來到飯廳,，喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭,，她的眼圈紅了,。”如果你就是這個女孩子,，此時會想些什么,？寫下來。

（2）引導學生聯(lián)系下文（第七,、八自然段）,，體會這樣的幫助形式，不是簡單的同情和施舍,，女孩樂意接受,。

（四）總結升華

１、學完了課文，你有什么感受,？說一說,。

師：女孩子又自卑變得樂觀起來，是緣于同學不留痕跡的幫助,，這幫助是善良的,、是充滿愛心的、是真誠的,。其實,，我們每一個人的心中都有一座心靈的花園，就讓我們一起努力,，用善良做土,，用愛心做水,，用真誠做陽光,。共同培育這友誼之花，相信咱們班的友誼一定會開得無比燦爛耀眼,。

2,、全文在連段成篇的順序和表現(xiàn)人物方法上有什么特點？（三線并行,；通過言行神態(tài),，表現(xiàn)人物心理。）

（五）布置作業(yè)

讀文后,，自己準備完成哪些作業(yè),？教師建議：

1、閱讀《語文讀本》中《童年的饅頭》,。

2,、假如你是女孩

假如你是同學

假如你是老師

假如你是……

你怎樣講述這件事，回家試著講一講,，明天講給大家聽,。

六、說板書

六個饅頭

不留痕跡 真誠

同學 女孩

努力學習,、做好事

自卑

友誼

樂觀

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇六

尊敬的評委,、老師們：

大家好！今天能夠參加全國閱讀教學觀摩活動,，我感到非常榮幸,！在今天的這堂課上，我想實現(xiàn)我的一個愿望,，這就是──讓學生走進有效的課堂,，體驗學習的快樂，感受語文的魅力！為了實現(xiàn)這個愿望,，我們經(jīng)歷了這樣一個過程：

老舍先生寫的《貓》有很多獨到之處,，細細品來，我認為以下幾點尤為重要：

其一,，老舍在選材上與其他作家有所不同,，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪,，和小貓的淘氣,。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現(xiàn)于我們眼前。其二,，老舍先生對貓的喜愛,、對生活的熱愛，自始至終融于文章的字里行間,，滲透于每一個字眼,。而且，我似乎從中讀出了人愛貓,、貓親人,、人更愛貓的情感發(fā)展脈絡，它如涓涓細流,，豐潤著我的心靈,，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三,，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字,，語言平實，就像面對面的與我們話家常,，全憑思想和情感牽著筆頭,，化技巧于無形，自然地從心底流淌出來,。其四,，《貓》一課有著總分式的構段方式。從文中的兩個中心句,，我們就知道了課文的主要內(nèi)容和敘述順序,，可見本課結構嚴謹且有特色。

當然,，一篇課文既承擔著這一課的教學目標,，也體現(xiàn)這一單元組的編排意圖。本組第一次提出了比較閱讀,，掌握了這種閱讀方法,，有助于學生在比較中更深入的理解課文內(nèi)容,，體會情感，了解不同作者的不同表達方法,。所以,，就《貓》這一課而言，不僅要實現(xiàn)本課的三維目標,，還要結合“閱讀鏈接”落實本組的學習目標,。

我們之所以要弄清本課、本組的這些特點,，就是要清清楚楚的教,，讓學生在課堂上進行有效的學習。

崔巒老師多次強調(diào),，語文教學要以學定教,，順學而導。我們遵循了這一理念,，主要做了以下兩方面工作：

首先,，對沒學過這篇課文的學生進行了調(diào)查，調(diào)查之一,，讓學生讀讀課文,，說說你喜歡怎么學,？結果,，學生提出了很多有價值的建議，如,，能不能把家里的貓帶來讓我們看著學,；在朗讀時配上音樂；有的學生甚至建議要抓住他發(fā)現(xiàn)的中心句來學習,。調(diào)查之二,，你想怎樣寫小動物？結果大部分學生只想到寫動物的樣子和生活習性,。聽了學生的心聲,，我茅塞頓開，似乎觸摸到了教學中最有生命力的脈搏,，根據(jù)學生的建議和實際情況,，我調(diào)整教案，如學生在比較閱讀中感悟到從可以從不同角度寫動物,，表達真情實感,。其余思考已有呈現(xiàn)，不再贅述,。

其次,，我對學過本課的學生也進行了調(diào)查，如，“貓的性格實在有些古怪,，現(xiàn)在你體會到了嗎,？”結果多數(shù)學生羅列貓的性格，體會到因性格多而古怪,。針對這一點,，我調(diào)整教學，引導學生發(fā)現(xiàn)是因一組組對立,、矛盾的性格統(tǒng)一于一體而古怪,。在調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)學生體會到了老舍對貓的喜愛,，卻沒有感受到人與動物的和諧相處,。所以在第二自然段教學中，我有意識強化了這一點,，升華學生的情感,。

所以，我要感謝我的學生,，是他們打開了我的教學思路,，讓我品味到了以學定教，順學而導的真正含義,。

工具性與人文性的統(tǒng)一是長期困擾語文教師的難題,，我曾為此苦惱、困惑,。而這次,，小語會提出了這一主題，給我們搭建了交流,、學習的平臺,。今天的課堂上，我也想在這一方面力求有所突破,。

如,，在學習“說它貪玩吧，的確是呀,，要不怎么會一天一夜不回家呢,？”一句時，借助語氣詞,，引導學生在反復品讀中,，體會到了老舍先生樸實、口語化的語言風格和蘊藏于文字背后的對貓深深的喜愛之情,。再如,，以“小梅花”為切入點,，感受人與動物的和諧相處。還如,，讓學生透過一個“更”字,，理清課文結構和情感發(fā)展脈絡，體會小貓的更可愛,。正是因為這一個個見棱見角的方塊字,，能在老舍筆下如此鮮活，所以我也要讓它們在學生心中鮮活起來,，充滿情趣,！我想，只有課堂上將工具性與人文性和諧的統(tǒng)一,，才能實現(xiàn)這一點,，才能讓學生真正體會到語文的內(nèi)涵和語文的魅力。

尊敬的各位評委,，老師們,！語文教學、語文教學的研究,，對我來說是一個探索之旅,，一路走來，旅途中有收獲,，有喜悅,，有失敗，更有思考,，學無止境,，教無止境,。今天的這節(jié)課,，讓我走進了一個反思的驛站，我要審視自己的成敗得失,，整理好行囊,，繼續(xù)追尋新的目標！

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇七

這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣,，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書,。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他,，熱情地安慰她,，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的'無限關愛這兩方面展開來寫的,。

《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！犊_納》一文，情意深厚,，散發(fā)著濃濃的愛的氣息,。為此，我圍繞愛為主線進行了設計,，一是情感鋪墊,，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文,，感悟愛;四是說話拓展,，延伸愛。創(chuàng)設情境,，引導學生從感知文本到親近文本走入文本,，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀,，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在情感鋪墊，渲染愛中,，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語,，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦,，為本課的教學做好情感的鋪墊,。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸,、悲傷,，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽,，我卻再也不能了,。等來體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶,。通過自讀自悟,，集體交流,，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛,，從而激發(fā)要關愛他,、幫助他的情感。

在初讀課文,，捕捉愛中,。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的,，因為他得到了大家的愛,。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學,、家長對他的關愛,。

研讀課文，感悟愛,。文章語言生動,，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛,。我把大量的時間和機會留給學生,，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受,，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受,，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐,、提升,，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學生的教學主體觀。

說話拓展,，延伸愛,。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納,，大家都以不同的方式關愛著他,，除了文中的老師、同學,，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人,，你會怎樣做?讓學生也學會關愛,。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇八

（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過,。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意,，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節(jié)的夜晚,，仰望皓月，思念弟弟,，寫下了流傳千古的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》,。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情,，寄托了祝愿人們和和美美,，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞,，極富人情味,，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔,，它的高貴,、和它的清寒。尤其是他借月抒懷,，用豐富的想象力,，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨,、寬慰的內(nèi)心世界,，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久,，千里共嬋娟,。”基調(diào)是歡樂的,，高昂的,，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟,。

（二）根據(jù)語文新課標的要求,，我確立了以下的教學目標：

1．會寫本課10個生字，認識3個生字,。

2．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五、六自然段,。

3 .能借助課文中的故事內(nèi)容,，通過聯(lián)想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的經(jīng)過,，感受蘇軾思念親人的情感,。

4.通過學習,，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深意,。

通過四年的集中識字,，四年級的學生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是,，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的,。特別是一些形近、音近字,，更需要教師幫助學生區(qū)分,。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞,，如嬋娟,，人長久等。

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句,，要想幫助學生理解詞的意思,，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確,、流利,、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四,、五,、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞,，所以要求會背,。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯(lián)想和想象才能讀懂詩詞的意思,，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的經(jīng)過,。

中秋節(jié)都是中華民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣,。讓學生了解這個節(jié)日,，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，也是十分重要的,。

（三）根據(jù)教學目標我確立了以下的教學重難點：

教學重點：

1.借助課文中的故事內(nèi)容,，通過聯(lián)想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的經(jīng)過,，感受蘇軾思念親人的情感,。

2. 背誦第四、五,、六自然段,。

教學難點：

1.結合創(chuàng)作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,，2.理解“但愿人長久,，千里共嬋娟”的含義。

（一）語文學科是人文性工具行的統(tǒng)一,，在語文教學中,，要著力培養(yǎng)學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩,，借月抒懷,，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突,、哀怨,、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,，轉化為人間美好生活的祝愿,。語言精練，意蘊深遠,。在課堂中,，我和學生一起讀讀、背背,，感受著他的獨特魅力,，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞,，延伸至堂內(nèi)外,，營造了濃厚的文化氛圍。

（二）教學時,，要以學生自主探究為主,，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中,，學生圍繞一個填空,，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性,。在學生借助各種方法理解了詩的意思后,，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎,。我引導學生采用聯(lián)系寫作背景理解重點詞,、句。例如：“思念”、“埋怨”,、“寬慰”等,，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果,。

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰,，因此，在教學時,，可以讓學生自己來自學,，通過聯(lián)系上下文朗讀、理解,，來思考一下當時蘇軾的心理活動,。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法,，讓學生學會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言,，在課堂上充分利用文本和現(xiàn)有資源培養(yǎng)學生的語言表達能力。要求學生從課文出發(fā),，采用邊看,、邊問、邊想,、邊讀,、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意,，所以我在引導學生感悟文章的同時,，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”,，領略古典詞的意蘊,，形成正確的情感、態(tài)度,、價值觀,。

（一）啟發(fā)談話，揭示課題

1,、讓生齊背李白的《靜夜思》,。這是一首表現(xiàn)作者思念家鄉(xiāng)的詩，從而過度到節(jié)日里思念親人,。再大家回憶每年的中秋節(jié)是怎么過的,，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》,。

2.學生齊讀課題,。

3.出示讀書要求

（二）學習生字詞（課件）

做官,、品嘗、觀賞,、心緒不寧,、眼睜睜、悲歡離合,、隱現(xiàn),、圓缺,、雖然,、寬慰

形影不離、屈指,、但愿,、十全十美

蘇轍、埋怨

1.請同學們看大屏幕,，誰能把這些字詞準確讀出來,？（指名讀）

2.這些放大的字，你記住了嗎,？你是用什么方法記住的,？(舉手答)

3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他,？（生生互動,，師指點）

4.再齊讀一遍。

（三）初讀課文,，整體感知

1．讓學生說說對蘇軾的了解,。

2．我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕,。（課件）

3．過渡：文學家蘇軾有一年被貶職,，派往密州做官,長年漂泊他鄉(xiāng)不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月,，他大筆一揮,，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

（師范讀） （四）深讀課文,，讀中感悟品讀2—3小節(jié)1.指名讀課文2,、3自然段，想一想：此時,，蘇軾的心情怎樣呢,？（心緒不寧）師板書。

2.他為什么心緒不寧呢,？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧,，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚,。（手足情深、形影不離）（出示課件）

4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外,，還有什么原因,？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了,，有七個年頭了）

5．和如此情深的弟弟分別了七年之久,，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見,，讀讀這句話,，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀,，齊讀）

品讀第4小節(jié)

過渡：（演示課件：課文插圖）

1.瞧,，月亮漸漸西沉，抬頭望月,，月光如水,，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀,！可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上,，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢,？（學生自由回答,展開想象,，師點評）

2.（出示課件）指導朗讀。

3．是啊,，對著皎潔的月亮,，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉(xiāng),，與親人朋友已分別多年,，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀,，所以他才有所埋怨,。（突出埋怨，并解釋）

4．過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢,？請同學們默讀第5,、6小節(jié)，找找答案,。

品讀5,、6小節(jié)

1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗,，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢,？他到底想到了什么,？（自由回答）

2.（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪里會十全十美呢,！”你是怎么理解的,？

⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

3.是啊,。人有痛苦悲哀,，也有幸福快樂,，豈能盡如人愿,，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣,、喜怒哀樂,。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎,？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧,，看哪位聰明的同學最先找到,，用波浪線劃出來。

（出示課件）

⑶你能聯(lián)系上文說說你的理解,，體會嗎,？

4.是啊，事實既是如此,，與其一味埋怨,，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里,，真心的祈福,，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長久，千里共嬋娟,！”

5.讓我們再次欣賞這首詞,，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

（五）拓展延伸

1.出示完整的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》,，師范讀,，學生誦讀，配樂朗讀,。

2.說一說：（出示課件）

①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人,？（熱愛生活 、積極樂觀,、豁達大度,、熱愛人生)

②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時候變得這么（ 圓,、這么亮 ）；但他想到世上本來就是（ 有悲也有歡,、有離也有合的）,，就像天上的月牙兒（ 有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺 ）一樣,，他祝愿（ 美好的感情 ）長留人們心間,，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）,！

（六）課后作業(yè)（出示課件）

1,、背誦課文4—6自然段。

2,、月亮一直是美好,、團圓的象征，也是人們相思的寄托,。搜集一些描寫月亮的詩詞,，準備舉行一次朗誦會。

（七）總結全文

自古多情傷離別,，無數(shù)詩人墨客都表達這種情緒,。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫,，不愧為大詩人,、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中,，齊讀課文,。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇九

（一）教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程,，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。

全文共13自然段,，第一段（1—5）寫保羅以為小男孩想得到新車,，結果錯了。第二段（6—11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己,，又錯了,。第三段（12—13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂的"道理,。

本課語言文字比較樸實,，內(nèi)容比較淺顯，揭示的道理比較明顯,。

（二）教學重點,、難點

“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)是教學重點,。

（三）設計理念

突出語文課程工具性和人文性的基本特點,，從具體到抽象，從感性到理性,，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼,。

（四）教學目標

鑒于《語文課程標準》,，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：

1、知識和能力目標：（1）正確,、流利,、有感情讀課文，學會本課生字,、理解組詞,。

2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”,、“懂得”造句,；（2）理解感悟課文。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：憑借課文具體語言材料,，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻的精神,。

根據(jù)學生實際和教材的特點,，我主要采用討論、探究,、合作的方式,，讓學生通過思考討論朗讀等方法，理解課文內(nèi)容,，感悟文章的中心,。

本課的教學共分兩課時。第一課時,，主要學習生字新詞,，初讀課文，了解課文大意,。今天,，我主要來談第二課時的教學,。整節(jié)課的教學設計分四個環(huán)節(jié)：

1、激趣導入,。為了激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生產(chǎn)生想要學習的要求，我打算引導學生來談自己感到快樂的事,，我預設孩子會說的無非是得到老師表揚,，受到家長的禮物。這時,，我總結大家在獲得的時候會感到很快樂,，再提出課文中的保羅卻有另一種感受，他認為“給予是快樂的”出示課題,，研讀課題,，然后提出，“給予”意味著付出,，失去,，怎么還會快樂呢，這是怎么回事,，引導學生自讀課文,。進入第二個環(huán)節(jié)，初讀課文,，

2,、初讀課文，這個環(huán)節(jié)主要是對學生的預習情況作一個了解,，對學生的餓認知水平摸個底,。安排的內(nèi)容是認讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀,。

3,、學習課文。這是本節(jié)課的重點,，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）再讀課文,。思考三個人物中給你印象最深，最令你感動的是誰,？和你的小組成員討論一下,。（指名說）這里預設學生會認為小男孩最令人感動，接著再問為什么呢,，小男孩什么最令你感動,？畫出最令你感動的句子。

（二）組織交流

圍繞學生覺得令人感動的地方進行重點教學，打算采用說理由,，讀出感受,，采取多種形式朗讀，個別讀,，合作讀相互穿插,，務必使學生在讀的過程中真正理解感悟語言文字。

（三）激情渲染,，感情升華

在這個環(huán)節(jié)打算充分利用多媒體輔助教學,。帶大家去看看圣誕節(jié)的晚上熱鬧的大街，歡樂的人們,，美麗的櫥窗,。讓學生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進而體會小男孩關愛弟弟,，思想高尚,，體會保羅真正懂得了給予是快樂的原因，解決課后問答“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的”

（四）積累拓展

俗話說,，情動而辭發(fā)是完美的閱讀過程,，學到這兒學生自然有許多話想說，這個環(huán)節(jié)首先就讓學生來談談自己學完后的感受,，

現(xiàn)今語文的教學不能再向過去只圍繞書本來教學,，而是應該有開闊的語文教學方式，這里我打算提供學生一些可以積累的東西,，如：相關的名人名言,，一首小詩，一些故事等等,。

作業(yè)以超市自選的形式出現(xiàn),，讓學生任選2題來完成，這個設計是力求體現(xiàn)不同要求,，滿足學生個性化學習的需要：

（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽,。

（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中"給予是快樂的"故事,。

（3）搜集"給予是快樂的"故事閱讀。

總之,，這節(jié)課是根據(jù)本年級學生的特點,，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力,，在讀中發(fā)展思維,，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

四年級語文說課稿落花生 四年級語文說課稿萬能篇十

《第一次抱母親》是一篇情感型課文,。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親,，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕,，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,，心里感到難過和愧疚。于是,，像小時候母親抱“我”一樣,，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡,，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水,。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，也表達了兒子對母親深深的感恩之情,。

四年級的學生還沒有太多的經(jīng)歷,，他們依然處于被精心呵護的階段，要體會母愛并學會感恩,，不是一件容易的事,。這就有賴于課堂的預設，有賴于對語言文字的感悟,，更有賴于課堂的生成,。這一課的教學，要跟著學生的需要走,，引領他們在情感世界里走個來回,，這是預設本課教學時的初步想法。

據(jù)以上分析,，我確立了以下教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過對語言文字的品悟感受,、體驗表達,，感悟母親的愛，理解孝子情懷,。

3,、結合閱讀感悟練寫片段，通過練筆頌母愛,、表情懷,。

教學重點是如何讓學生走進文本，體會母愛和孝子的情懷，又如何走出文本,，感受自己母親的愛,，感悟到自己也該表達愛。教學難點是理解課文中重點詞句文字背后的含義,。

本課教學中,，我采用“以讀感悟，以讀見悟”的方法,，以“我的心里為什么難過,、愧疚？”為主線,，按“體會‘我’的心情——感悟,、體會母愛——回報母愛”為線索，抓住課文中的幾個動情點組織教學,。課堂上,，讓學生充分的讀，讓“感”從讀書中產(chǎn)生,，“情”在讀書中升華,。

我用三個問題展開教學過程，學生也隨著這三個問題進入“讀”和“悟”的學習過程：

l問題一：護士要換床單,，母親不能下床,，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱,，卻抱出了幾個“沒想到”,，為什么會“沒想到”呢？

設計目的——抓住三處“沒想到”,，呈現(xiàn)輕與重的對比,，體會兒子心里的難過、愧疚,，呈現(xiàn)本課的閱讀主題,。

△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎,，使勁一抱,，沒想到母親輕輕的，我用力過猛,，差點摔倒。

△“我沒想到我媽這么輕,?！?/p>

△“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子,?！?/p>

“難過”、“愧疚”是課文中直接出現(xiàn)的寫作者心情的詞,，只是讓學生找到這兩個詞是不夠的,，讓學生畫下三個“沒想到”，通過“找——讀——聯(lián)系上下文想,，交流——再讀”這個品讀的過程,，才能達到“激情”的目的。

l問題二：這究竟是一位怎樣的母親,，讓“我”如此難過與愧疚,？

設計目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因

這個環(huán)節(jié),，我抓住以下幾個動情點進行教學：

△“在我記憶中,，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹,，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺,。這樣年復一年，直到我們長大,?！?/p>

△“我們長大后，可以干活了,，但逢有重擔,，母親總是叫我們放下，讓她來挑,。我一直以為母親力大無窮,，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子,?！?/p>

1、學生找到這兩個句子之后,，反復朗讀,，交流感受，老師著重引導學生抓住“翻山越嶺”,、“年復一年”,、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛，母愛的無畏和博大,。

2,、聯(lián)系自己的生活實際,，進一步想想，作為一位母親還會挑起哪些重擔,？用自己的話說說這是一位怎樣的母親,？

3、最后讓學生和作者一道質(zhì)疑“力大無窮”這個詞：母親真的力大無窮嗎,？她的力量來自哪里,？（母愛）

l問題三：望著母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃,，千言萬語都化作了一個動作,，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同,？

1,、充分朗讀之后，讓學生說說母親流下的是怎樣的淚水,？（激動的,、幸福的、欣慰的……）

2,、在今后的日子里,，讓我們在享受母愛的同時，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛,！

設計目的——抓“母親的淚水”,，激發(fā)感恩之情。

l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親,，就讓母親這樣激動,，這樣欣慰，這樣幸福,，而小時候,，母親抱過我們無數(shù)次，給與我們的愛難以計數(shù),，學了課文,，你是不是也想說說媽媽對我們的愛，寫寫我們怎樣回報媽媽的愛,？

設計目的——抓讀寫結合點,，頌母愛，表情懷,。